初中数学生本课堂教学模式

初中数学生本课堂教学模式（共9篇）

初中数学生本课堂教学模式 篇1

课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容。课堂改革的核心是什么？就是把课堂还给学生。我今年去广州去学习了生本课后，颇有感受！他们的课真正的做到了把课堂长度还给了学生，是“以人为本”“以学为主”的课堂。回来后，我结合我班的实际，借鉴广州生本课堂的成功经验的基础上，构建了初中数学课堂教学模式，正在实施和实践中。要做好生本课堂，首先要大刀括斧的改变教学的组织形式和教学方法。我把学生进行了合理分组，采用小组学习的方式；每次合作学习，都要提出明确的合作目标和合作要求，使合作学习能深入有序地进行；要鼓励学生积极进行合作学习，促进共同进步；要鼓励学生在解决问题方面的多样化，让学生真正成为学习的主人，进行个性化学习；与此同时，还制定了一套正在完善的小组合作竟争机制 数学课堂教学基本操作流程 课堂检测反思检测

不能解决的问题由教师引导共同完成 前置作业的布置

课前小组自主评价探究

小组与小组汇报交流展示生成问题解决问题

前置作业的布置

由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受，因此，教师首先应当从前置作业抓起，努力调动学生数学学习的积极性和主动性。作业的设计要着眼于基本知识和基本技能，要针对学生前面数学学习中的不足设计跟踪性问题；要设计有助于学生拓展知识和视野（比如与其它学科的联系与综合），对后序教学有影响的问题；对一些有技巧或难度的问题，要采用问题串的形式，使学生能独立完成；要设计引导学生对所学知识进行反思的问题（情境），并在此基础上鼓励学生提出问题，加深对所学内容的理解。课前小组自主评价探究

首先，学生把导学案上的前置作业在小组内进行交流评价，在评价过程中，把不懂的问题在小组里解决，每个小组都搭配了优生，让优生带动差生。我告诉学生，只有让他人懂了，自己才更明白。所以学生的积极性很高。在这个过程中，要特别注意切实让学生实现自主学习，鼓励学生自主探索。最后把不能解决的问题提出来，在下一步小组与小组交流时解决。小组与小组汇报交流展示生成问题解决问题

这个过程主要是学生通过交流、讨论、合作对自主学习过程中的成果和问题进行展示。小组内交流完毕之后，由小组汇报交流。交流内容是本小组的收获和困惑。其他小组参与其中，比较自己与之不同的收获，谈出不同的看法和不同的想法。（交流过程中，可以这样说，我们小组交流完毕，谁与我们分享，或谁与我们交流„便进入下一环节。）这样可能学生深入预习过后已经解决了所有问题，也可能提出了一些问题，也可能生成不出问题，此时就该教师闪亮登场了。

不能解决的问题由教师引导共同完成 这个过程是教师发挥主导作用的时候了，将当前和今后的教学策略的实施进行微调和导向作用。在这个过程中，教师应该注意如下几个问题：

1、要适时地进行引导与调控。引导学生积极思考，对合作学习中出现的共性或典型错误，要引导学生自我查找错因，进行有针对性的补偿练习。以培养学生的自检、自查能力；

2、要关注学生实际学习过程中生成的问题，并以此为载体，构建一个以问题为主线，以思维推进螺旋上升为标志的生成性过程。同时生成教师预设的应用拓展。课堂检测反思检测

通过前面的一些步骤和环节，最后是对学生学习效果以及学生对学习目标和教材内容的理解与掌握等检测的关键时期，课堂检测题的设计要体现基本知识和基本技能，要有轮动跟踪性问题，要设计本堂课的拓展知识和今后教学问题的衔接。知识点要全面，且难易度层层递进。思维推进螺旋上升生成性过程。由学生能独立完成，部分拓展题也可以由小组合作完成，完成后由小组分别评价，加深对所学内容的理解。初中数学生本课堂教学模式与大家探讨

发布者：代霞发布时间： 2012-7-1 0:08:18

课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容。课堂改革的核心是什么？就是把课堂还给学生。我今年去广州去学习了生本课后，颇有感受！他们的课真正的做到了把课堂长度还给了学生，是“以人为本”“以学为主”的课堂。回来后，我结合我班的实际，借鉴广州生本课堂的成功经验的基础上，构建了初中数学课堂教学模式，正在实施和实践中。要做好生本课堂，首先要大刀括斧的改变教学的组织形式和教学方法。我把学生进行了合理分组，采用小组学习的方式；每次合作学习，都要提出明确的合作目标和合作要求，使合作学习能深入有序地进行；要鼓励学生积极进行合作学习，促进共同进步；要鼓励学生在解决问题方面的多样化，让学生真正成为学习的主人，进行个性化学习；与此同时，还制定了一套正在完善的小组合作竟争机制 数学课堂教学基本操作流程 课堂检测反思检测

不能解决的问题由教师引导共同完成前置作业的布置

课前小组自主评价探究

小组与小组汇报交流展示生成问题解决问题

前置作业的布置

由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受，因此，教师首先应当从前置作业抓起，努力调动学生数学学习的积极性和主动性。作业的设计要着眼于基本知识和基本技能，要针对学生前面数学学习中的不足设计跟踪性问题；要设计有助于学生拓展知识和视野（比如与其它学科的联系与综合），对后序教学有影响的问题；对一些有技巧或难度的问题，要采用问题串的形式，使学生能独立完成；要设计引导学生对所学知识进行反思的问题（情境），并在此基础上鼓励学生提出问题，加深对所学内容的理解。课前小组自主评价探究

首先，学生把导学案上的前置作业在小组内进行交流评价，在评价过程中，把不懂的问题在小组里解决，每个小组都搭配了优生，让优生带动差生。我告诉学生，只有让他人懂了，自己才更明白。所以学生的积极性很高。在这个过程中，要特别注意切实让学生实现自主学习，鼓励学生自主探索。最后把不能解决的问题提出来，在下一步小组与小组交流时解决。小组与小组汇报交流展示生成问题解决问题

这个过程主要是学生通过交流、讨论、合作对自主学习过程中的成果和问题进行展示。小组内交流完毕之后，由小组汇报交流。交流内容是本小组的收获和困惑。其他小组参与其中，比较自己与之不同的收获，谈出不同的看法和不同的想法。（交流过程中，可以这样说，我们小组交流完毕，谁与我们分享，或谁与我们交流„便进入下一环节。）这样可能学生深入预习过后已经解决了所有问题，也可能提出了一些问题，也可能生成不出问题，此时就该教师闪亮登场了。

不能解决的问题由教师引导共同完成 这个过程是教师发挥主导作用的时候了，将当前和今后的教学策略的实施进行微调和导向作用。在这个过程中，教师应该注意如下几个问题：

1、要适时地进行引导与调控。引导学生积极思考，对合作学习中出现的共性或典型错误，要引导学生自我查找错因，进行有针对性的补偿练习。以培养学生的自检、自查能力；

2、要关注学生实际学习过程中生成的问题，并以此为载体，构建一个以问题为主线，以思维推进螺旋上升为标志的生成性过程。同时生成教师预设的应用拓展。课堂检测反思检测

通过前面的一些步骤和环节，最后是对学生学习效果以及学生对学习目标和教材内容的理解与掌握等检测的关键时期，课堂检测题的设计要体现基本知识和基本技能，要有轮动跟踪性问题，要设计本堂课的拓展知识和今后教学问题的衔接。知识点要全面，且难易度层层递进。思维推进螺旋上升生成性过程。由学生能独立完成，部分拓展题也可以由小组合作完成，完成后由小组分别评价，加深对所学内容的理解。

初中数学生本课堂教学模式与大家探讨

发布者：代霞发布时间： 2012-7-1 0:08:18

课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容。课堂改革的核心是什么？就是把课堂还给学生。我今年去广州去学习了生本课后，颇有感受！他们的课真正的做到了把课堂长度还给了学生，是“以人为本”“以学为主”的课堂。回来后，我结合我班的实际，借鉴广州生本课堂的成功经验的基础上，构建了初中数学课堂教学模式，正在实施和实践中。要做好生本课堂，首先要大刀括斧的改变教学的组织形式和教学方法。我把学生进行了合理分组，采用小组学习的方式；每次合作学习，都要提出明确的合作目标和合作要求，使合作学习能深入有序地进行；要鼓励学生积极进行合作学习，促进共同进步；要鼓励学生在解决问题方面的多样化，让学生真正成为学习的主人，进行个性化学习；与此同时，还制定了一套正在完善的小组合作竟争机制 数学课堂教学基本操作流程 课堂检测反思检测

不能解决的问题由教师引导共同完成前置作业的布置

课前小组自主评价探究

小组与小组汇报交流展示生成问题解决问题

前置作业的布置

由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受，因此，教师首先应当从前置作业抓起，努力调动学生数学学习的积极性和主动性。作业的设计要着眼于基本知识和基本技能，要针对学生前面数学学习中的不足设计跟踪性问题；要设计有助于学生拓展知识和视野（比如与其它学科的联系与综合），对后序教学有影响的问题；对一些有技巧或难度的问题，要采用问题串的形式，使学生能独立完成；要设计引导学生对所学知识进行反思的问题（情境），并在此基础上鼓励学生提出问题，加深对所学内容的理解。课前小组自主评价探究

首先，学生把导学案上的前置作业在小组内进行交流评价，在评价过程中，把不懂的问题在小组里解决，每个小组都搭配了优生，让优生带动差生。我告诉学生，只有让他人懂了，自己才更明白。所以学生的积极性很高。在这个过程中，要特别注意切实让学生实现自主学习，鼓励学生自主探索。最后把不能解决的问题提出来，在下一步小组与小组交流时解决。小组与小组汇报交流展示生成问题解决问题

这个过程主要是学生通过交流、讨论、合作对自主学习过程中的成果和问题进行展示。小组内交流完毕之后，由小组汇报交流。交流内容是本小组的收获和困惑。其他小组参与其中，比较自己与之不同的收获，谈出不同的看法和不同的想法。（交流过程中，可以这样说，我们小组交流完毕，谁与我们分享，或谁与我们交流„便进入下一环节。）这样可能学生深入预习过后已经解决了所有问题，也可能提出了一些问题，也可能生成不出问题，此时就该教师闪亮登场了。

不能解决的问题由教师引导共同完成 这个过程是教师发挥主导作用的时候了，将当前和今后的教学策略的实施进行微调和导向作用。在这个过程中，教师应该注意如下几个问题：

1、要适时地进行引导与调控。引导学生积极思考，对合作学习中出现的共性或典型错误，要引导学生自我查找错因，进行有针对性的补偿练习。以培养学生的自检、自查能力；

2、要关注学生实际学习过程中生成的问题，并以此为载体，构建一个以问题为主线，以思维推进螺旋上升为标志的生成性过程。同时生成教师预设的应用拓展。课堂检测反思检测

通过前面的一些步骤和环节，最后是对学生学习效果以及学生对学习目标和教材内容的理解与掌握等检测的关键时期，课堂检测题的设计要体现基本知识和基本技能，要有轮动跟踪性问题，要设计本堂课的拓展知识和今后教学问题的衔接。知识点要全面，且难易度层层递进。思维推进螺旋上升生成性过程。由学生能独立完成，部分拓展题也可以由小组合作完成，完成后由小组分别评价，加深对所学内容的理解。

初中数学生本课堂教学模式与大家探讨

发布者：代霞发布时间： 2012-7-1 0:08:18

课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容。课堂改革的核心是什么？就是把课堂还给学生。我今年去广州去学习了生本课后，颇有感受！他们的课真正的做到了把课堂长度还给了学生，是“以人为本”“以学为主”的课堂。回来后，我结合我班的实际，借鉴广州生本课堂的成功经验的基础上，构建了初中数学课堂教学模式，正在实施和实践中。要做好生本课堂，首先要大刀括斧的改变教学的组织形式和教学方法。我把学生进行了合理分组，采用小组学习的方式；每次合作学习，都要提出明确的合作目标和合作要求，使合作学习能深入有序地进行；要鼓励学生积极进行合作学习，促进共同进步；要鼓励学生在解决问题方面的多样化，让学生真正成为学习的主人，进行个性化学习；与此同时，还制定了一套正在完善的小组合作竟争机制 数学课堂教学基本操作流程 课堂检测反思检测

不能解决的问题由教师引导共同完成前置作业的布置

课前小组自主评价探究

小组与小组汇报交流展示生成问题解决问题

前置作业的布置

由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受，因此，教师首先应当从前置作业抓起，努力调动学生数学学习的积极性和主动性。作业的设计要着眼于基本知识和基本技能，要针对学生前面数学学习中的不足设计跟踪性问题；要设计有助于学生拓展知识和视野（比如与其它学科的联系与综合），对后序教学有影响的问题；对一些有技巧或难度的问题，要采用问题串的形式，使学生能独立完成；要设计引导学生对所学知识进行反思的问题（情境），并在此基础上鼓励学生提出问题，加深对所学内容的理解。课前小组自主评价探究

首先，学生把导学案上的前置作业在小组内进行交流评价，在评价过程中，把不懂的问题在小组里解决，每个小组都搭配了优生，让优生带动差生。我告诉学生，只有让他人懂了，自己才更明白。所以学生的积极性很高。在这个过程中，要特别注意切实让学生实现自主学习，鼓励学生自主探索。最后把不能解决的问题提出来，在下一步小组与小组交流时解决。小组与小组汇报交流展示生成问题解决问题

这个过程主要是学生通过交流、讨论、合作对自主学习过程中的成果和问题进行展示。小组内交流完毕之后，由小组汇报交流。交流内容是本小组的收获和困惑。其他小组参与其中，比较自己与之不同的收获，谈出不同的看法和不同的想法。（交流过程中，可以这样说，我们小组交流完毕，谁与我们分享，或谁与我们交流„便进入下一环节。）这样可能学生深入预习过后已经解决了所有问题，也可能提出了一些问题，也可能生成不出问题，此时就该教师闪亮登场了。

不能解决的问题由教师引导共同完成 这个过程是教师发挥主导作用的时候了，将当前和今后的教学策略的实施进行微调和导向作用。在这个过程中，教师应该注意如下几个问题：

1、要适时地进行引导与调控。引导学生积极思考，对合作学习中出现的共性或典型错误，要引导学生自我查找错因，进行有针对性的补偿练习。以培养学生的自检、自查能力；

2、要关注学生实际学习过程中生成的问题，并以此为载体，构建一个以问题为主线，以思维推进螺旋上升为标志的生成性过程。同时生成教师预设的应用拓展。课堂检测反思检测

通过前面的一些步骤和环节，最后是对学生学习效果以及学生对学习目标和教材内容的理解与掌握等检测的关键时期，课堂检测题的设计要体现基本知识和基本技能，要有轮动跟踪性问题，要设计本堂课的拓展知识和今后教学问题的衔接。知识点要全面，且难易度层层递进。思维推进螺旋上升生成性过程。由学生能独立完成，部分拓展题也可以由小组合作完成，完成后由小组分别评价，加深对所学内容的理解。

初中数学生本课堂教学模式与大家探讨

发布者：代霞发布时间： 2012-7-1 0:08:18

课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容。课堂改革的核心是什么？就是把课堂还给学生。我今年去广州去学习了生本课后，颇有感受！他们的课真正的做到了把课堂长度还给了学生，是“以人为本”“以学为主”的课堂。回来后，我结合我班的实际，借鉴广州生本课堂的成功经验的基础上，构建了初中数学课堂教学模式，正在实施和实践中。要做好生本课堂，首先要大刀括斧的改变教学的组织形式和教学方法。我把学生进行了合理分组，采用小组学习的方式；每次合作学习，都要提出明确的合作目标和合作要求，使合作学习能深入有序地进行；要鼓励学生积极进行合作学习，促进共同进步；要鼓励学生在解决问题方面的多样化，让学生真正成为学习的主人，进行个性化学习；与此同时，还制定了一套正在完善的小组合作竟争机制 数学课堂教学基本操作流程 课堂检测反思检测

不能解决的问题由教师引导共同完成前置作业的布置

课前小组自主评价探究

小组与小组汇报交流展示生成问题解决问题

前置作业的布置

由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受，因此，教师首先应当从前置作业抓起，努力调动学生数学学习的积极性和主动性。作业的设计要着眼于基本知识和基本技能，要针对学生前面数学学习中的不足设计跟踪性问题；要设计有助于学生拓展知识和视野（比如与其它学科的联系与综合），对后序教学有影响的问题；对一些有技巧或难度的问题，要采用问题串的形式，使学生能独立完成；要设计引导学生对所学知识进行反思的问题（情境），并在此基础上鼓励学生提出问题，加深对所学内容的理解。课前小组自主评价探究

首先，学生把导学案上的前置作业在小组内进行交流评价，在评价过程中，把不懂的问题在小组里解决，每个小组都搭配了优生，让优生带动差生。我告诉学生，只有让他人懂了，自己才更明白。所以学生的积极性很高。在这个过程中，要特别注意切实让学生实现自主学习，鼓励学生自主探索。最后把不能解决的问题提出来，在下一步小组与小组交流时解决。小组与小组汇报交流展示生成问题解决问题

这个过程主要是学生通过交流、讨论、合作对自主学习过程中的成果和问题进行展示。小组内交流完毕之后，由小组汇报交流。交流内容是本小组的收获和困惑。其他小组参与其中，比较自己与之不同的收获，谈出不同的看法和不同的想法。（交流过程中，可以这样说，我们小组交流完毕，谁与我们分享，或谁与我们交流„便进入下一环节。）这样可能学生深入预习过后已经解决了所有问题，也可能提出了一些问题，也可能生成不出问题，此时就该教师闪亮登场了。

不能解决的问题由教师引导共同完成 这个过程是教师发挥主导作用的时候了，将当前和今后的教学策略的实施进行微调和导向作用。在这个过程中，教师应该注意如下几个问题：

1、要适时地进行引导与调控。引导学生积极思考，对合作学习中出现的共性或典型错误，要引导学生自我查找错因，进行有针对性的补偿练习。以培养学生的自检、自查能力；

2、要关注学生实际学习过程中生成的问题，并以此为载体，构建一个以问题为主线，以思维推进螺旋上升为标志的生成性过程。同时生成教师预设的应用拓展。课堂检测反思检测

初中数学生本课堂教学模式 篇2

关键词：初中英语,“生本”,教学模式

随着新课程改革的深入, 教育注重以学生为本, 使传统理念下的“师本教育”向着“生本教育”的方向转变, 使为教师教好转向为学生学好, 让学生能够更加主动、积极地发展自我。初中英语“生本”课堂的建构, 应以“一切为了每一位学生的发展”为核心价值, 在尊重学生个性、自由成长的基础上, 在教师的辅助下, 以学生为主来进行教育, 并以学生发展为教育的本体, 让学生自己思考和行动起来, 不断地去吸纳知识、解决问题, 把学习的权力和责任交给学生, 从而提升学习质量。

1 以小组竞赛形成“生本”课堂

在初中英语教学中, 培养学生运用英语的能力的素质教育非常必要, 那么如何有效地利用能够激发英语课堂活力的“生本”教学模式, 便成为英语教师应该思考的问题。小组竞赛便是这些有效模式之一。在小组竞赛教学中, 每个学生都作为不同合作学习小组的代表, 同其他小组成员展开竞争, 为他们所在的合作学习小组赢得分数, 成绩优秀的小组可获得认可或其它形式的奖励。采取小组竞赛方式, 能够激活英语课堂。例如, 在讲授一些单词时, 可采用一个比划一个猜的竞赛活动。竞赛规则: (1) 两个人配合, 一个学生用英语解释卡片上的事物, 背对的学生要猜出它的名称。 (2) 单词必须是教室范围内的。 (3) 全班分几个小组, 教师展示一张物品或人物图片, 然后面对的同学用英语解释, 解释对了而且同伴答对了, 加1分, 如果表述良好追加1分。小组合作学习能消除学生的疲乏感, 使学习成为一种来自学生内在的“娱乐”, 使学生在合作中吸取集体的力量, 并且轻松、愉快地展开学习沟通, 有效形成初中英语课堂的“生本”模式。

2 以课本剧表演激活“生本”课堂

学生是课堂教学的主体, 应该使其积极参与到教学中, 只有这样才能让学生动起来, 激发他们学习的热情。初中生活泼好动, 他们有着很强的想象力和表现欲。学生通过角色扮演 (编演课本剧) 等方式, 能够与课文中特殊的语境、人物和故事开展交流与沟通。这样学生就会对课文所描述的情境产生亲切感, 更容易体会课文。同时便于吸引学生的注意力, 唤起学生的求知欲望和兴趣, 使学生不仅轻松愉快地学到知识, 而且能够消除疲劳, 在心理和生理上得到有益的调节。

通过这种方式, 学生能有效地扩展思维想象力, 增强语言表达和表演的能力, 生硬的英语课堂教学也能转变成展现学生个性与魅力的舞台。在英语课堂上, 让学生用自己的语言把课文改编成剧本, 然后分别扮演不同的角色进行表演。如在讲授Unit 3 Finding your way这一教学内容时, 可以在课前分小组, 然后让学生扮演问路者与导引者, 然后利用:How can I get to…?;Can you tell me the way to…?;Go along the road.;turn left right;on your left right;How long will it take me to…?等句子来提问和回答, 并且腾出教室空间, 让学生演出具体情境, 问路者根据导引者的指示, 找到想要去的地方。这种教学方式更加生动活泼、轻松愉快, 能激起学生学习英语的兴趣和求知欲。老师也可以走到学生当中去当演员, 与学生一起表演。根据英语教材的内容活泼、贴近生活实际的特点, 引导学生迅速进入角色, 从而激起学生浓厚的学习兴趣, 促使英语“生本”课堂的形成。

3 以多媒体手段打造“生本”课堂

“生本教学”不但充分尊重了学生的个性和潜能, 还为深入挖掘每个学生的潜能提供帮助, 从而使学生更有效、更自觉地掌握英语知识和运用能力。实施“生本教学”, 必须找出可供学生自主学习的载体和媒介, 而多媒体便是一种良好的方式, 因为它可以变抽象为具体, 变静态为动态, 化枯燥为生动, 帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难。多媒体因素的运用, 能够催生出学生更大的思维空间, 从而引导学生积极、轻松地学习英语。在教学关键处恰当地运用多媒体, 把学生引入课文所描绘的意境中去, 可以加深初中生对课文内容的理解, 从而提高课堂教学效率。如在讲授Unit 4 Wild animals这一单元内容时, 教师可适时合理地利用多媒体进行教学, 如由生动活泼的flash歌曲引出本课话题, 在话题讨论时, 教师用课前做好的动物视频片段, 让学生进入情境, 切实感受到伤害动物的危害, 激发他们保护动物的欲望并且调动发言的积极性。同时学生根据自己的想法和思路积极发言, 英语“生本”课堂也便产生了。

4 以赞赏态度建构“生本”课堂

在教育教学中, 学生的心理体验十分重要, 因为它能够产生一种积极或者消极的情绪, 而这种情绪能够在很大程度上影响学生对待学习的态度。由于初中生自尊心较强, 更渴望教师对自己赞赏的评价, 有了教师的认同与赞赏, 学生便会带着喜悦, 积极地投身到英语学习之中。成功是一种体验, 而对学生的赏识正是这种正向的情感体验, 使学生由“要我学”转变为“我要学”, 让学生找到良好感觉, 培养学生较强的自信心, 充分提高学生的创造性, 调动他们强烈的求知欲和上进心, 促使英语“生本”课堂的形成。

在初中英语课堂教学中, 教师应该对那些表现良好, 哪怕是取得一点点进步的学生, 都要给予如“Never give up!”、“Trust yourself!”等话语的激励, 鼓励学生大胆表现自己, 使学生产生成功的情绪体验, 看到自己的能力, 满怀信心, 争取更大的进步。教师应多用一些如:“Well done!”“Excellent!”“Good!”“You did a good job!”等夸奖性或鼓励性话语。此外, 微笑的鼓励、和蔼的目光、点头示意或拍拍肩膀, 这些简单的表情和肢体动作看似普通, 却能激发学生十足的精神动力。在教学中, 教师应该承认学生的差异性和独特性, 尽力捕捉不同学生的闪光点和智慧点, 认识每一个学生身上蕴藏着的巨大潜能, 通过正确的引导和教育, 使这些潜能得以释放和发挥, 这样学生学英语的劲头才能十足, 生本课堂也就顺理成章地形成。

5 营造良好的“生本”师生关系

在初中英语教学中, 如果教师不懂得培养师生良好关系, 那么便无法建构一种更高效的“生本教学”课堂。教师要以伙伴的身份融入到他们的小团体中, 充当他们的一员, 这样师生会出现强烈的情感交流与体验。让学生开口并不难, 但让学生积极、踊跃地回答问题, 主动思考, 那便不容易了, 这也就需要建构一种和谐的师生关系, 在活泼、生动的课堂氛围中让学生去自由交流、体验与理解, 达到情感的共鸣, 在浓厚的兴趣下乐于主动学习, 乐于帮助教师打造“生本”课堂。在课堂教学中, 应鼓励学生提出问题, 哪怕是非常简单的问题, 都不要草率地指责他们, 教师应该尊重学生的观点和看法, 让学生因为喜欢教师而乐学英语, 因为乐学而成就“生本”课堂。只有这样, 学生才能快乐地学习英语。

总之, 教育应该以学生为本, 实现对“生本”课堂的构建, 从而让每一位学生都能在高效、轻松的氛围中收获真知, 充分展示自身才华。在初中英语课堂中, 教师应不断地打破常规, 倡导“生本”化的课堂教学观念, 积极地开拓创新, 改进“生本”英语课堂教学模式, 有效提升初中英语教学水平和学生的学习效率。

参考文献

[1]顾从霞.初中英语课堂“生本教学”的反思[J].文理导航 (上旬) , 2010 (10) .

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001.

初中数学生本课堂教学模式及策略 篇3

【关键词】数学 生本教育 策略

一、课前预习

1. 日前布置预习作业：每天上课之后或放学以前，把次日应预习的内容工整板书出来，要求每个学生完整抄写。书写内容包括学习课题、所对应教材的页码及需制作的学具；教材上的练习和习题；教师提出的待探究的1～2个问题。

2. 需要操作或完成的作业：首先细读、领会教材1～2遍，用红色笔在教材上勾画出每段的重点语句和关键词，用不同的符号标注已理解的和不理解的概念、语句或图形，并加以识记；其次在教材的每小段的旁边用蓝色笔概括出教材讲述的主要意思，结合图形或学具加以理解和操作；最后完成教材上的练习和习题，回答教师提出的问题，学生至少提出一个与本节知识相关的问题或自己的见解、想法。

3. 对预习情况的检查与使用：早读课前主要由评价组完成预习检查。先是小组内自查，再由大组长督促、各小组长组织并带领组员一同检查。为了避免小组之间相互包庇和弄虚作假，不采用相互检查，实行小组循环评价检查，即固定为一组评价检查二组的，二组评价检查三组的，依此类推。评价组根据作业的书写情况、问题回答的正确度、提出问题的数量和深度等综合评价为A或B或C。教师对各组组内已查阅、评价组已评价过的作业进行最后查阅、确认或重新评价。各组记分员可依据教师确认的等级分别登记操行分3分或2分或1分，这样可大大提高学生学习的主动性。

二、自主学习

这是在课前预习的基础上再次进行课堂自学。以教材为主、资料为辅，目的是培养学生集中自学的习惯和能力，尝试解决预习中没能解决的问题，训练学生思维的品质。注意的是：（1）教师发布指令时要让全体学生明白自学的内容和要求（包括页码都可让学生复述1～2遍），指令结束后切勿再打断学生自学；（2）提醒学生边看边想、边画边记，随时标注自己的新发现、习题的变式或自己的想法；（3）时间约5分钟为宜。

三、组内交流

在组员充分自主学习的基础上，将尚未解决的问题、发现的新问题、个人见解在组内交流、讲解甚至辩论，达到基本消疑、整合小组意见，初步形成小组共识。注意：（1）交流时全员站立，由组长主持讲解或组长安排一对一的讲解；（2）一人主讲，其余倾听，手握书本，指向问题，边听边写；（3）教师全方位调控和指导，对组织不力的小组或参与较差的组员可扣减1～2分；（4）时间约5分钟。

四、风采展示

教师可让自主学习和组内交流过程中准备较为充分或有独到见解的小组、个人上台展示，也可依次安排上台展示的小组或个人，还可使用抽签或转盘随机确定某组某号同学上台展示。讲解员展示要求：（1）正确使用教鞭、选择站立位置、音量控制适当；（2）讲明白自己对所学内容的理解与认识、该例题或习题“是什么内容”“要求做什么”“应该怎么做”“值得注意什么”“领悟了什么”等。要求听课学生：（1）认真倾听、观看，跟着讲解员的思路走，否则将被扣去操行分1～2分；（2）讲解员讲解完毕表示谢意并恳请听众提建议时，各组方可且必须派代表依次提出本组的见解或建议。教师在学生评价、学生建议的基础上，对主讲人评价，并给予6分或5分或4分的操行分奖励，同时该小组其余组员可获得3分或2分或1分的奖励。对学生讲解、学生评价、教师评价点拨的基础上还能提出新问题或独到见解的学生，再奖励操行分2～3分。这样，既约束了不专心听课的学生，又大大激发了积极思考、善于用耳用脑学生的热情，为课堂焕发生命的活力提供了保证。（5）时间约12分钟。

五、互动消疑

在自主学习中发现而没解决的问题、小组展示交流中没弄懂的问题，或学生通过对原有知识的理解后有新的问题和见解，由学生面向全体再次提出，别的学生在倾听问题和思考的基础上再次发表自己的意见，学生相互解答、教师引导或见机补充讲解，达到基本解决为止。学生思考问题、解决问题的能力和数学思维在交流、辩论的过程中得到培养和发展。教师在其中仅扮演了组织、引导、抛出问题、接收问题和反射问题的角色。时间约5分钟。

六、达标测试

1. 测试前老师应做的工作：分配清点好各组试卷、准备试卷的参考答案（每组1份、小黑板上板书1份或电子文档）；测试后立刻把答案发给各小组或出示小黑板或用多媒体、电子白板出示，并在教室的信息栏内张贴备用，尽可能让大多数学生第一时间观看、思考、分析和校正，不让学生的错误观念或答案在脑中残留。

2. 评价：以小组为单位，直接检查小组合作学习的效果。

3. 要求：（1）检测时学生相互遮住自己的答卷，若被别人偷看到或举报属实，双方同时扣去操行分；（2）检测结束，副组长从老师处领取参考答案的同时由组长收齐所负责评价小组的试卷（统一规定为一组收取二组的，二组收取三组的，依此类推）并完成阅卷、总分、小组成绩公示和各组加分等工作。

4. 测试时间：10分钟左右。

七、小结提升

通过回顾在自主学习、组内交流、风采展示、互动消疑等系列活

初中数学生本课堂教学模式 篇4

思想决定意识, 意识决定行动!这次参加完泸县2016年“乡村教师支持计划”城乡教师协同成长培训后，感觉自己的课改思想意识太落后了。在培训学习中知道了生本课堂的理念，结合自己的教学实际，对生本理念下农村小学数学课堂教学模式进行了探索学习。

生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以学生的学习为本，学生的学习不是教出来的，是自己学出来的、体验出来的。让学生说讲，讲明白。如果只是听只能学到知识的5％，如果能讲给别人听能知识的90％。如果讲错了，别人可以给你纠正，如果不讲就不知道自己出错。

本着“以生为本”的宗旨，笔者尝试构建“五步一评”的课堂教学模式，就是“首学—互学—群学—共学—后练—全评”。

(一)首学：指让学生自学书上的例题。自学前向学生布置好自学的要求，让学生在课堂花3至5分钟去完成，看能不能学懂书上的例题，找出存在的问题。因为我们是农村学校，让学生放学回家去完成预习学习不大现实，一是农村学生的自觉学习、主动学习的习惯差，二是留守学生多，回家学习缺乏检查督促。在首学中学生独立思考，学生得到学习方法的培养和思维能力的训练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。

(二)互学：指学生的小组合作交流学习。一组通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。学生经过例题的自主学习，有了自己的想法与困惑，这时在组内阐述自己的观点：(1)我的方法是什么?(2)解题时要注意的是什么?(3)我的困惑是什么?老师讲清小组交流要求：1.有序发言，互学质疑、补充或提醒。2.说清你的解题方法和计算方法。教师巡视指导。这样与其他成员进行有效的交流、讨论，既能相互借鉴，又可以不断完善自己。

(三)群学：指小组间的学生交流展示。小组代表交流自己组内对文本的理解、解题思路等，其他小组认真倾听，并及时对发言的内容进行评价、补充、质疑或提醒。这样综合全班同学的认识和想法，学生的理解就能达到更高层次的见解。

(四)共学：指教师和学生共同提炼总结。经过小组间的展示交流，部分后进的学生接收这样大量涌进的信息是有困难的，这些信息可能太零散、不稳定。这时师生共同的提炼总结就显得特别重要，它不仅能帮助学生了解课程的重难点，还能帮助学生理清知识的内在联系，形成系统的知识网络，用规范准确的语言促进学生构建自己的知识体系。

(五)后练：指学生的巩固练习、拓展应用，是学生学会的过程。通过巩固练习把学生的学拉长。数学课堂练习是否有效，将直接影响到一堂课的质量。因此数学课堂的练习尽量做到有层次性、挑战性，要增加练习的深度和广度，一定要有梯度。形式也可以多样化，可以是游戏式、猜谜式、闯关式等形式，也可以尝试让学生自主编题，吸引学生的无意注意，当学生沉迷在问题的情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的。

(六)全评：生本的魅力还在于它评价的多元化。一是学生小组内的评价，如：谁有不同意见、谁要补充、谁来评评我等。二是小组间的互评，如谁来和我们交流、谁有问题想问等。三是学生的自我评价，包括学生对所学知识过程的自我反思，对学习状态的自我评定，对学习效果的自我检测等。四是教师对学生的评价，包括教师对学生学习状态的点评，对学习知识点的点拨等。所有评价的方式都与学校的“校币评价”结合，提倡实效性、激励性。

存在的问题

1、教学过程与教学效果有待于协调。由于小组合作、小组展示等形式更多地运用于课堂教学，师生互动、生生互动增多。所以我总是感觉不能很好地完成教学任务，从而影响教学效果。

2、学生的知识储备不够。生本教育主张先学后教，学生先学的能力需要学生有一定的知识储备，才能更好的先学好，为上课做好准备。

3、学生前置性作业完成的不充分，在课上交流时总会浪费时间。

4、课堂语言组织的不好。

五、今后努力的方向

1、做好前置性预习工作。依据学生实际，设计好前置性学习。建立并使用好预习本，要给学生自主学习的机会。同时结合小组学习，调动学生自主学习的积极性，在课堂上给学生提供展示自主学习的机会。

2、帮助学生养成良好的学习习惯。“生本”的课堂实质是学生自我展现的课堂，学生有东西说，生本的课堂才会精彩，才能显现其强大的生命力。

3、加强课堂评价。好的学习效果。

初中数学生本课堂教学模式 篇5

“生本教育”坚持“在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，因此“生本教育”的理念可以详解为以下三点：一是它的价值观“一切为了学生”;二是它的伦理观“高度尊重学生”;三是它的行为观“全面依靠学生”。

初中数学课堂的教学是最贴近“生本教育”理念的科目之一，所以我根据以上生本教育的理念启发，结合所研究和承担的课题《初中数学教学中主题探究的应用与研究》，再结和自己多年的初等教育教学的实践经验，尝试、总结出生本教育理念与初中数学课堂教学相结合的四大策略。

一、精心设计每节课的前置学习任务单，为造就生本数学课堂的精彩奠基

(一)任务单概念的界定

“任务单”是教师指导学生开展高效自主学习的支架与载体，也是实现生本数学课堂的关键之所在。“任务单”一般包括“学习指南”“学习任务”和“问题与建议”等三个部分。

“任务单”采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清教学目标，明了学习途径与方法，并借助与之配套的学习资源实现高效自主学习。

在“任务单”模块中，学生是自主学习的主体，教师开始“转型”，成为隐在后台的自主学习的设计者、指导者和帮助者，体现出“导学一体”的性质。

(二)任务单概念的作用

生本教育理念下的数学课，关键是做好课前准备。在每节课之前老师都要给学生布置前置任务单，学生必须在课前按教师的要求，根据第二天所要学习的新知识，通过网络、书本、各种学习资料、同学、老师，甚至家长等去了解大量的有关知识和信息，整理资料、自觉预习并记录预习成果。否则在课堂上将无法进行合作交流与展示。

在课堂教学活动中，教师根据学生预习情况分配学生交流学习成果的任务，既使之享受成就，又有利于互相启发、触类旁通。教师聆听学生发言，把握其思维脉络，学会智慧指导。尤其是把时间集中在深度拓展上，发展学生分析问题和解决问题的能力，教学质量不愁得不到提高。

(三)任务单概念的种类

根据任务单的难易和教材的难易，一般包括简易任务单和详细任务单两类。

简易任务单案例：比如在学习《平行四边形的性质》一课中，我在课前布置了这样三个前置任务：第一，找出生活中平行四边形的例子;第二，画几个平行四边形，并猜想平行四边形有哪些性质或结论;第三，如何验证你的猜想。这三个问题，涵盖整节的学习内容，且简单、根本、开放，学生完全依靠自己的生活经验与已有的知识经验进行观察、探究，自行获取知识，学生拥有自由的探索空间，兴致必然极高，思维必然十分活跃。

因此，本节课上，教材中共呈现平行四边形的三条性质，结果学生共讨论出六条，不仅仅是学生的结论远远地超越了教材，重要的是学生的获取过程与验证方法多种多样、百花齐放。此类适合学生自学难度较大的章节和课题。

二、主动把老师的讲台变为学生展示的舞台，真正实现生本数学课堂的精彩

数学课堂上，我尝试改变教学模式，践行生本的理念，引导学生把自己先学中遇到的困惑带到课堂;上课时通过小组交流，全班汇报的步骤，把讲台让给学生，提供一个舞台让学生登台亮相。学生4～6人组成学习小组，通过课堂上的小组合作学习后，以小组为单位勇敢地站到讲台上展示自己小组的学习成果。而教师置身于学生之中，参与讨论、研究，在倾听的基础上引导点拨，让小组合作学习落到实处，达到教育的“无言之美”。学生获得的知识基本上是由学生自己探究得来，再由学生传授给学生。老师讲解比较少，对学生不易理解的知识，老师才作适当的.讲解，而老师的“无为”，却造就了学生的课堂上的精彩。

例如，我在上《圆柱和圆锥》时，学生他们按照自己的意愿分组，以小组合作的方式，将讲台作为展示的舞台，展示时以小组为单位，设有主持组长，组长指派本组人员确定发言内容，指定发言人，组员中有的用语言表述，有的用多媒体课件展示，还有的用自制教具演示等，将自己做圆柱，拆卸成两个圆形和一个长方形，以自己独特的方式探究并归纳出圆柱的特征，和推导圆柱表面积的计算方法，在丰富多彩的个性化交流展示、学生之间的自由地质疑争辩中，学生积极参与了知识形成的过程，自己通过实践推导出了圆柱表面积、体积的计算公式，学生在实践中思考，在思考中收获，学习目标就这样悄然无声地完成了。在学生的精彩表现中，学生不仅收获了知识，更收获了自信。生本教育尊重了学生的生命本能，关注了学生的学习动力，强调了学生的思维能力的培养。在数学课堂中实施生本教育，让我们的教学从控制生命走向激扬生命，生本教育让我们的数学课堂充满着无限的精彩。

三、把衷心的赞扬和掌声及时送给学生，让每个学生都能享受生本数学课堂的精彩

课堂评价是对学生学习效果的检验，也是学生最为关注的教学环节。在课堂评价中引入学生主导元素，有利于形成学生学习、检验、提高的良性循环状态。在具体的实践中，教师可以调整评价顺序，先安排同学互相评价，再安排学生自我评价，把教师评价作为一个总结放在最后进行。

在学生做出课堂表现之后，教师可以引导学生：“大家觉得某某同学哪些地方做得最好，最值得大家学习?我们为他的优点给他热烈的掌声好吗?”“和某某同学相比，大家觉得自己哪方面还可以提高?应该怎么样改进呢?为了自己的进步，给自己一个掌声，好不好?”通过互相评价与自我评价结合，引导孩子发现同伴的优点，改进自己的缺点，让孩子在掌握知识的同时，人格也得到提升，在这种情况下教师再对学生进行课堂评价，才能真正体现学生的主导性。

四、开诚布公，全方位开放，让家长也能及时分享学生在生本数学课堂上的精彩

生本教育课堂教学模式简介 篇6

黑板养鱼

初中教数学（偏远）高中教学（破格）

生本教育是由博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。

历经12年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的15所实验学校发展到现在200多所，遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、新疆、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地，取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的专业发展。

生本教育的儿童观

人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。

生本教育的教师观

教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识 点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

生本教育的教学观

教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。

生本教育的评价观 生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。

生本教育的德育观

生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。

四突出：

1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

三转变：

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

四个基本流序：

前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）

一、前置性学习，学生先学。

所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。

关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。

低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求简单，形式开放。

多做的含义是：人人可做，人人多做。

深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。

2、“简单”：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。

3、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。

对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？

4、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。

▲太阳升起的地方 ▲思想发生的地方 ▲新旧结合的地方 ▲引而不发的地方

5、如何做到简单根本：抓住核心。核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中，要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，实现思维的积累和深化。是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。

8、“高出”就是有收获，是前置性学习的质量要求。

二、小组合作学习，4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。

三、班级交流，交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

四、总结和巩固。由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。

在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教 ”，“先学后教、以学定教”，“汇报、质疑、讨论常规化”。

教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：

1．两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和活动的机会。

2．四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。

3．大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在教学实践中，经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题。

4．自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教；或者在课堂上，让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后，再自由组合进行拓展延伸。

5、注意：①异质分组：好、中、差搭配；②选好组长、明确职责；③培训组员：学会分工，学会表达；④给小组个性化命名；⑤最好语、数、英等学科达成共识，小组固定，给学生学习提供方便。

学习习惯培养

1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。

2、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。

3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。

4、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。

6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。

7、机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。

8、合作学习的调控应当注意：抓好常规，树立榜样；充分利用示范效应；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评价。

在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：

课前：

1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。

2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。

3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。

4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。

5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。课中：

1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。

2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。

3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。课后：

1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。

2、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生。课后

1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。

2、小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改。

生本评研：以学养学，以学养考

郭思乐提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。

评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。

“评”是评价，“研”是研讨。“评”要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。评研的操作方法

1、教师编制制试题---学生做题---互评研讨（互对答案，研究错题）

2、学生编制试题---同学互考---互评研讨

3、教师再编制制试题---学生再做题---再互评研讨

4、一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程

课前这一页

自己画三个圆

请同学上台介绍

圆的半径

关于半径有没有补充

还有哪些知识请你来介绍一下

3圆的周长

小组交流

圆的周长如何知道

研究表

圆一

圆二

圆三

周长比直径

周长

直径

发现周长和直径的比是固定 不变的然后引出圆周率

π

关于圆周率的知识

圆周率的由来

以及是什么含义

Π的值 以及

一些有趣的故事关于圆的周长你会求了吗？

学生总结出

周长 = πd

= 2πr 总结

本节课你学到了什么。求下面各圆的周长

巩固练习

小组讨论

初中数学生本课堂教学模式 篇7

一、高中数学函数教学运用“生本导学”的准备工作

1.内部准备。

和其他数学知识相比,高中函数教学具有很大的难度,在应用“生本导学”时,必须做好准备工作,哪个环节让学生独立思考、自主探索,老师都必须有一个合理、清晰的安排。在函数教学中,通过明确教学目标,充分利用“生本导学”功能,把握住课堂教学的最好时机。

2.组织准备。

在高中函数教学中,教学组织需要从三个方面着手:一是正确划分合作小组,并且全面考虑整个班级学生的性格特征与学习状况,通常4~6人为一个小组,如果人数较多,很可能让学生错失表达建议与想法的机会;二是全面规划导学案,正视教学目标,通过配置知识线路,让学生更加接近教学目标,这种安排不仅能让学生有很好的成就感,同时也有助于“生本导学”功能的发挥;三是完善高中函数教学的评价体系,并且让学生主动积极地参与到“生本导学”模式中。

3.思想准备。

从高中函数内容来看:它囊括了多个知识点,并且带着很大的难度,要求学生具备很好的教学基础,但是高中学生数学水平不等,在接受知识的能力上有所差异。因此,在高中函数教学中,老师必须以一颗平常心对待,多鼓励和引导学生发言,只有这样老师才能真正掌握学生的想法,进行有针对性的函数教学,最后提高学生学习信心。

二、“生本导学”在高中函数教学中的应用措施

1.整合实际生活,打造“生本导学”学习空间。

在高中函数教学中,为了提高函数教学的有效性,充分发挥“生本导学”教学功能,可以为学生营造出愉快学习的情境,让老师坚持民主科学的学习精神,将学生作为主体,这样才能不断减小学生对函数学习的焦虑,从而主动融入到“生本导学”的探究和学习中。为学生构建良好的学习氛围,不仅有助于帮助学生发挥主动性,对减小消极心理、有效展开函数教学也具有极大的作用。

自新课改实施以来,在函数教学中,如果依然沿用传统的教学方式,很难满足学生的教学要求与心理特征。自从进入高中以来,很多学生开始有了自己的想法与思想,对此,老师应该主动放弃满堂灌、填鸭式教学模式,用全新的教学理念将学生带入课堂教学中。这样学生才能对函数充满好奇,并且将函数学习和生活有机地联系起来。例如,在高中数学函数映射讲解中,学生初次接触这些概念很陌生,由于映射知识与相关概念很抽象,对此为了收到良好的教学效果,老师必须整合教学实际,以同学号、同座位学生为例,通过生活实际案例让学生总结规律,然后再对映射概念进行探究与分析,那么学生就很容易理解和掌握函数映射特征。

又如,某气象中心对沙尘暴进行全程观察,最初风速为24km/h,4h之后,沙尘暴利用开阔的荒漠,改变风速,每小时24km,以这种速度进入绿色植被区域后,风速以27km/h前进,直到停止。根据题目回答沙尘暴共经历了几个小时,当X=25时,列出Y(风速)和X(时间)的关系式,在这种生活化问题中,不仅能提高学生学习兴趣,也是引导学生爱上数学的有效途径。

2.增强学生间的交流与合作,深化探究进程。

“生本导学”主要讲究合作和自主,其中自主是给学生足够的空间,或者为学生打造自主的学习情境;合作是学生间的共同交流与学习,并且在交流中学习和进步。在函数教学中,老师应该根据具体情况,增强交流与合作,这样才能共同进步。例如,在函数奇偶性这个知识点教学中,老师要正确刻画图像对成性,其中包含原点和y轴对称,当然需要注重奇偶函数定义的讲解。在对原点定义的前提下,偶函数满足f(-x)= f(x),即:关于y轴对称;当奇函数f(-x)=- f(x)时,即:关于原点对称。如果只让学生单纯地记定义,不仅很难达到理想的效果,还会影响教学趣味性。对此,我们可以采用小组合作的方式,加强师生交流与合作,在深化探究的同时,让学生从摸索中加强对相关知识与定义的理解。

函数作为高中数学教学的重点,随着新课改的实施,它对学生也提出了更多的要求。为了进一步提高教学效率与质量,我们必须整合升本导学教学方案,深化教学,促进教学发展。

摘要：函数作为描述客观变化的重要模型,也是学科知识的重要部分,在各个知识结构中都具有纽带与桥梁的作用。同时,函数的产生也标志着数学思想的改变,从常量到变量教学,函数能够让学生看到一切事物都是在相互联系与变化中发展的。本文结合高中数学函数教学,对生本导学在函数教学中的应用进行了简单的分析。

初中数学生本课堂的构建探究 篇8

初中数学生本课堂兴趣生活思维评价生本教育是新课程改革的重要教学理念，是对以传授知识为主、以接受学习为主、以学科本位为主的传统教学的彻底挑战，将基础教育带入了一个全新的时代。在初中数学教学中我们要重视生本课堂的构建，彰显数学教学的魅力，体现学生的活力，让学生作为生命个体主动积极而活跃地参与其中，独立思考、自主探究、合作交流，这样学生才能在掌握基本数学知识与技能的同时得到思维、方法与情感等的全面发展，这样的教学才能成为真正的学生的学堂，正是新课改所倡导的生本课堂。

一、以兴趣为出发点

兴趣是学生主动学习的内在动力，是学生智力活动中的调剂品，是构建生本课堂的前提条件。如果不重视学生学习兴趣的培养与情感的激发，只能让教学隐入机械的灌输之中，学生成为被动的参与者与消极的记忆者，只能让学生走向教学的对立面。因此，要构建生本课堂，让学生成为学习的主体，就必须要重视学生兴趣的激发，以学生的兴趣为出发点，激起学生参与学习的主体性与主动性。

如在学习“数轴”这一概念时，概念本身较为抽象，如果只是机械地来就概念本身讲解，教学枯燥，学生学习积极性不强，无法达到真正的理解。为了激发学生的学习热情，我们要对教学进行重新设计，如我们可以以学生所熟悉的温度计来展开教学，以增强教学的直观性与形象性，这样更加符合学生的心理特点与思维规律，自然能够换来学生积极而主动的参与。

二、以生活为入手点

学生并不是生活在真空里，而是生活在一个五彩缤纷、精彩纷呈的生活世界里，有着丰富的生活经验，而数学学科本身又是一门植根于现实生活的学科，可以说生活就是联结学生与学科的桥梁。在丰富多彩的生活世界中展开数学学习，才能让数学教学具有生命的活力，教学生动而活泼；而学生呢，自然也可以联系生活经验展开，能够深入知识本质深刻地理解。为此，在教学中我们要从学生的视角来审视教材、看待生活，整合教学资源，以学生所熟悉的各类生活现象入手来创设熟悉的生活情境，引发学生学习的主动性，引导学生从简单的生活现象入手，探究深奥的数学本质。

三、以思维为着力点

学起于思，思源于疑。疑问是智慧的开端，是打开学生思维闸门的钥匙。在教学中我们不能只是单纯地来讲解教材现成结论型知识，更为重要的是要引导学生自主探究，积极思维，让学生亲历知识形成全过程。这样才能将书本知识真正转化为学生的实践能力与数学思维，才能让学生在解决问题的过程中发现问题、分析问题，提高学生的问题意识，培养学生的思维能力。如在学习“认识三角形”这一内容时，我们可以先让学生来思考这样的问题：任意三条线段是不是都可以组成三角形？很多学生都认为可以。此时，我们可以拿出事先准备好的长短不一的小木棒，让学生亲自动手来摆一摆。这样的活动让学生动手动脑，引导学生在动手中思维，在思维中动手，以问题为契机，引导学生展开积极的动手操作与动脑思考，在探究中发现问题，为什么有的三条线段可以组成三角形，而有的不能呢？学生在操作中心生困惑，产生疑问，什么样的三条线段能够组成三角形呢？学生再次展开深入探究，这样在不断的操作与动脑中发现问题、分析问题与解决问题，这样学生才能成为探究的主人，全程参与到探究活动中来，让课堂成为学生的学堂，这才是生本课堂。

四、以评价为支撑点

新课改下的评价既要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程；既要重视数学知识的习得，还要重视情感的丰富、方法的掌握、技能的培养；既要关注学生之间的合作程度，还要关注不同层次学生的参与程度。这样才能对学生的学习过程进行全方位的评价，才能让评价更加真实具体，同时更加富有个性化，更能体现学生之间的差异性。这样的评价才是最有效的，才能成为学生主动探究的推动性力量，才能为生本课堂的构建加上至关重要的一笔。为此，在数学教学中我们要对评价进行全方位的改革，要实现评价主体多元，让学生参与到评价中来，成为评价者与被评价者；要对学生的学习过程做全面而客观的评价，有表扬有批评，讲究方式方法，在恰当的时机给予科学评价，这样才能发挥评价的激励效应，为自主探究中的学生加油，让学生扬起自信的风帆，在数学探究的海洋中远航。

总之，生本课堂的构建，不能只是停留在理论层次，而是要付诸于实践探索中，要让学生对数学学科有兴趣，对自己有信心，在自主探究中展开独立思考与积极思维，成为探究的主人，知识的主动构建者，以学定教，构建属于学生自己的学堂。

参考文献：

[1]霍小平.突出学生主体地位构建数学生本课堂.理科考试研究，2015，（22）.

[2]陈迅.引领你步入初中数学的生本课堂.读写算，2015，（33）.

生本教育的生态课堂教学模式 篇9

摘要：对教育真谛的深度追寻，教学价值观念的嬗变，迫使人们重新审视既有的教学模式，重构具有新课程理念的课堂教学模式。生本教育观念指导下的课堂教学模式是教师、知识、学生生命在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。其基本流程必须经历“领受──领悟──提升”三个阶段。生本教育的生态课堂教学模式的构建预示着课堂教学效益与生命质量整体提升的美好前景。

关键词：生态课堂；教学模式；基本流程 中图分类号：G42 文献标识码：C 作者简介：朱开炎(1950—)，广东蕉岭人，广东嘉应学院院聘副教授，主要研究学校管理理论，课程和教学论。

课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。我国基础教育改革历经曲折道路，终于确定以课程改革作为突破口。新课程改革背景下的课堂教学，要求中小学教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。缺失了课堂教学模式的创新，新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展，是难以达到的。

新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。华南师范大学郭思乐教授提出了生本教育概念，［1］并在他主持的全国教育科学“十五”规划重点课题“生本教育的观念和实践模式研究”中对此作了深刻的理论探索，取得了显著的实践成效。本文试图结合自己参与该课题部分研究的实践和思考，对课堂的生态模式进行探讨。

一、生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵

“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”［2］（23）传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”［3］生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。

生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。根据这一目标，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。

生态课堂教学模式的构建必须重视知识的“精选”。这是由生态课堂教学的根本目标所决定的。由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和儿童学习的特点。吕达先生曾形象地把制约课程的三大因素知识、儿童和社会喻为“一尊鼎的三只脚”,“只有„三足‟都兼顾了，才能做到„鼎立‟。”同时强调在承认社会对课程的制约作用的同时必须尊重知识和儿童自己的特点。［4］沃尔夫冈·布列钦卡认为，“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。”［2］（75）社会对儿童的期望值过高，其教学效果却可能是负面的。所谓“尝试”即意味着“适合”，儿童只有穿上“合脚”的鞋，才能走得更快。基础教育课程存在的主要问题是对课程本源和本质认识上的误区，过分强调装饰，使“整体课程膨胀，学非所用，远离人的生活，严重压抑人的学习积极性，阻滞了教育质量与效益的提高。”［5］因此，生态课堂教学必须把教材当作范例，精选“知识”，使知识能真正进入儿童视界，只有儿童喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。在广州、深圳、梅州的生本实验学校的生态课堂教学中，笔者目睹学生在课堂生活中的灵动与热情，学生不再觉得学习是对一种苦差的“应酬”，课堂成为学生最依恋的地方。这是与生本教材的精心设计分不开的。

生态课堂教学模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。必须让学生对知识和精神生命获得一种整体状态，否则就是“赤裸裸的教育假象”，虽然是严肃认真的却是徒劳的努力。感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。为此，生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生态课堂教学生成的重要标志。

生态课堂教学模式的构建必须重视讨论的常规化，使儿童的体悟水平得以提升。儿童具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是儿童的一种强烈愿望。儿童个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，使儿童对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。讨论的常规化不但使学生获取深层感悟的经验，而且加强了集体内部的沟通与合作，培养了集体探究和团队精神，和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围还大大激发了学生的民主参与欲望。民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件，压抑、不自愿的课堂气氛使学生不可能有“出格”的表现。因此，只要是学习需要的就可以讨论，让学生的学习天性自由释放，才能使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及，犹恐失之”的学习生态。为使讨论常规化，必须改变课堂环境中的“生态位”，将座位的“行列式”改为“方块式”，在目前课堂环境条件下，这种“生态位”的改变，正是体现了生本教育对课堂生态主体──学生的尊重。

课堂教学生活是提升自己生命质量的人生历程。多尔赫认为“教育是促进人们之间相互的满意关系，促进有意义的学习以及促进人格发展的一种共同生活。”［2］（49）深圳南山学校李先启校长认为教育应是“充满爱的教育”。同时，学生又是一种丰富的教育资源，从大教育的视野看，教师也是学习者，而且应该成为先行的永远的学习者。教师只有融入儿童的学习生活实践中去，才能体味和领略教学的神圣和精彩，才能精神感奋，充满乐趣与活力，课堂才能成为师生共赢的共振共生的满意生活的地方。

因此，可以认为把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合儿童学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵。

二、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程

生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。

(一）领受

领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。间接经验与直接经验是儿童学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。精选示范知识要考虑儿童的接受特点，要为儿童所喜爱，容易进入儿童视界。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。

(二)领悟

领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”。如生本教育实验教材三年级语文《死海》的教学，文中有“比重”一词，小学三年级学生没有必要弄清“比重”的科学概念，只要懂得“由于死海含盐量很高，人在海里就像木头漂在水上一样”即可。

(三)提升

提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。如深圳外国语学校的罗华老师，在生本教育观念的指导下，打破课堂的时空界限，在学生对二战后“苏联模式”这一历史事实领悟的基础上，花两节课时间让学生对二战后“苏联模式”的积极影响与弊端展开争辩，使学生思维的深度和广度在讨论中得到提高。学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。

生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。生态课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。例如对一些探究性问题的解决，就需要较多的时间来组成一个“领受—领悟—提升”的教学过程。

课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。参考文献：