中学化学教学方法初探（共8篇）
廉晓缦
(山西省运城市实验中学)
摘 要：中学化学是基础教育课程中的一门重要学科，实验是化学教学的重要环节。中学化学实验教学中存在着一些问题，而“演示―设疑―合作探究”的实验教学模式能改进传统的实验教学模式，培养并提高学生的观察能力、操作能力、创造思维能力，使学生得到综合、全面的发展。
关键词：中学化学实验;教学模式;演示-设疑-合作探究;教学案例
一、“演示―设疑―合作探究”的教学模式
单纯的教师演示实验大多忽略了学生的主体性，在调动学生的思维能力和创造能力方面存在较大的限制。
针对单纯的演示实验和探究实验的缺陷，笔者提出了“演示―设疑―合作探究”的教学模式。该教学模式将教师演示实验和学生探究实验相结合，整个教学过程经过整体设计和组织，实现了以教师为主导、学生为主体的教学效果，引导和促进学生探究，为学生的探究提供了方向。
二、设计教学案例《质量守恒定律》
《质量守恒定律》教学设计
教材分析
《质量守恒定律》选自义务教育课程标准实验教科书・化学・九年级(上册)第五单元课题一。质量守恒定律是初中化学的重要定律。教材通过“红磷在密闭容器中燃烧”“铁钉与硫酸铜溶液反应”等实验总结出质量守恒定律，然后分析“盐酸与碳酸钠反应”、“镁条在空气中燃烧”实验中天平不再平衡的原因，接着提出问题“为什么物质在发生化学反应前后质量总和相等?”引导学生从微观角度分析质量守恒定律的本质。
教学目标
知识与技能
(1)掌握质量守恒定律的内容、理解其含义，并用其解释一些化学现象;
(2)能从微观角度认识质量守恒定律的本质，并解释实验现象，推测物质组成;
(3)培养学生的实验技能、观察能力、综合归纳能力以及运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。
过程与方法
通过对实验现象的观察、记录、分析，学生能初步学会由个别到一般的研究问题的科学方法，体验科学家发现真理的途径和方法。
教学流程
环节一 借助材料，提出假设
师：通过前面课程的`学习，同学们已经知道化学反应中会产生新的物质，但是究竟能产生多少新物质?反应物质量总和与生成物质量总和有怎样的关系?
生：依据已有化学知识和生活经验以及课前情境资料提出猜想：增加、减少、不变。
师：介绍科学史――波义耳、拉瓦锡对质量守恒定律的研究过程。
设计意图：通过介绍历史着名科学家的事迹，以及他们对化学变化规律的研究实例，激发学生的学习兴趣和求知欲。
环节二 设计方案，教师演示
师：提供器材，引导学生提炼探究思路―借助天平，称量反应前后物质总质量。
教师演示两组实验，引导学生观察，并记录实验过程及现象。
A.红磷燃烧质量的测定(密封容器)
B.镁条燃烧质量的测定
(红磷及镁条燃烧实验实验，有污染，选这两组实验演示，其余两组由学生探究)
环节三 产生认知冲突，设置疑问
结果汇报：
A组：反应前后天平平衡，物质总质量不变。
B组：反应后天平不再平衡，镁带燃烧后质量“变大”。
师：A组、B组同样是可燃物在氧气中的燃烧实验，但是最终的结果却完全不同，是什么因素导致的呢?
生：A组在密闭容器中进行，B组没有密封。
师：究竟是不是这一因素引起的，下面同学们依据提供的实验材料分组探究。
(有A、B组演示做铺垫，学生有了一定探究思路，同时教师进行指导)
环节四 学生分组，合作探究
实验探究：C组铁与硫酸铜溶液反应质量的测定
D组盐酸与碳酸钠质量的测定
结果汇报：
C组：反应前后天平平衡，物质总质量不变。
D组：反应后天平不再平衡，物质总质量“变小”。
环节五 交流评价，得出结论
分析讨论：四种实验现象不同的原因。
A、C组：实验既无气体逸散，也无气体进入，反应前后总质量不变。
B组：镁带燃烧，生成物中增加了反应的氧气质量，因而质量变大。
D组：盐酸与碳酸钠反应，生成物CO2逸散脱离体系，因而质量变小。
师：再次介绍波义耳、拉瓦锡有关质量守恒定律的实验，前者失败后者成功。
生：相互交流、讨论分析波义耳失败、拉瓦锡成功的关键原因。
提出假设：在密闭容器中进行实验，反应前后物质质量总和将不会发生变化。
改进探究：将镁条置于密闭容器中实验，称量反应前后药品及装置总质量。
将盐酸和碳酸钠反应装置用大烧杯扣住，确保密闭，再次实验。
实验结果：反应前后，物质总质量不变。
得出结论：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。简言之，化学反应前后总质量不变。这就是质量守恒定律。
环节六 深入分析微观本质
师：为什么发生化学反应前后，各物质的质量总和相等?
师：多媒体展示“电解水”的微观过程，化学反应的微观本质是什么?
生：化学反应的过程是分子分解成原子，原子重新组合成新分子的过程。
师：那么，反应前后原子的种类、数目、质量有没有发生变化?为什么?
生：原子是化学变化中的最小微粒。在化学变化中，原子种类、数目、质量不变。
师：从微观角度看，化学反应前后不变的量是原子种类、数目、质量;从宏观角度看，化学反应前后不变的量是元素的种类、质量。因此，化学反应遵循“质量守恒定律”。
三、收获与反思
“演示―设疑―合作探究”的实验教学模式在一定程度上改变了传统实验教学“照本宣科”的教学模式，学生以教师的演示实验为基础展开合作探究，一定程度上避免了学生合作探究的无思路性、无组织性，在合作探究的过程中，学生的综合学习能力及实验技能都得到了较大的提升，对于学生今后的可持续发展都有一定的促进作用。
参考文献：
[1]文庆城。现代化学教学论[M]。北京：科学出版社，.
[2]曹晖，邹勇，苟体忠。中学化学教学法实验课程的改革与实践[J]。凯里学院学报，，(6)：173-174.
[3]贾玉江，陈穗玲。改进实验教学模式 培养学生从教能力[J]。广州大学学报：自然科学版，2002(05)：97-98.
一、利用真实的生活情境创设教学情境
自然界的许多变化充满神奇色彩, 蕴含着丰富的化学知识。但对学生来说却是一个个解不开的谜。这些“谜”对学生有极大的诱惑力, 会激励他们去探索其中的奥秘。例如:在学习一氧化碳的性质时, 引导学生回忆一个熟悉的“怪”现象:烧开的水不小心泼在煤炉的火焰上, 炉火不但没有减弱, 反而窜出一股火苗使得燃烧得更旺, 这是什么原因呢?像这样的问题最容易引发学生积极思考, 深入探究。因而我们要充分加以利用。
二、利用有趣的故事情境创设教学情境
一般来说学生比较爱听故事, 如果我们将化学知识溶入趣味性很强的故事之中, 最能引起学生的注意。例如:在原电池一节的教学中:老师可以先给学生讲一个小故事:有一位男子曾因出过车祸而镶过两颗假牙, 后来他经常烦躁, 失眠, 头痛。医生给他做了全面检查, 却不知病因在哪里。老师提醒学生思考, 你知道病因在哪吗?由于学生在必修2中已初步学习了原电池的有关知识, 所以此时大部分学生就会想到“病因可能在假牙上”, 进而联想到是原电池的原理。此时老师可追问:有哪位同学能给大家解释一下?学生自然会回答:因为假牙, 可形成原电池→有电流→所以刺激脑神经, 就会出现上面的症状。此时老师继续追问一些相关的问题, 使学生在比较兴奋、情绪高涨的情境中深入学习。
三、利用充满悬念的问题情境创设教学情境
现代心理学认为, 一切思维都是从问题开始的, 教学要促进学生思维就应该培养学生的问题意识, 好的问题情境能够激发学生学习的积极性, 促进学生主动地参与学习活动。例如:在讲授“钠”这一课时, 设计这样一个问题:“生活常识告诉我们, 水能灭火, 但用水也能来点火。”部分同学的眼睛里充满疑惑, 有点不相信, “俗话说耳听为虚, 眼见为实, 不信, 试试看!”然后把灯芯里已事先藏有钠粒的酒精灯端上来, 用胶头滴管向着灯芯滴入几点水, 酒精灯立即就被点着了。同学们个个睁着惊奇的眼睛, 这里面到底有什么诀窍?求知若渴的情绪被激发起来, 于是抓住时机问:“同学们想知道这里面的奥妙吗?”大家迫不及待地大声回答:“想!”……这样的充满悬念的问题, 将新知识巧妙地隐含于学生所要探索的问题中, 极大地调动了学生自主获取知识的积极性和主动性。
四、利用互相交流的合作情境创设教学情境
新课程改革的一个重点就是改变学生被动学习为主动学习的学习方式, 倡导学生积极自主参与学习之中, 其中积极参与讨论就是重要的学习方式之一, 因此化学教学中应多创设讨论情境。合作交流是学生学习化学的重要方式。化学史料就能提供丰富的讨论情境素材, 如在学习“元素周期表”时, 教师可以简要介绍门捷列夫编制的、反应元素性质规律的周期表及其他根据周期表预言的未知元素的性质, 然后要求学生带着问题, 自学“元素周期律的发现”史, 并相互讨论: (1) 门捷列夫的周期表是如何编制的?是在什么样的背景下编制的? (2) 如果是我, 我会这样想吗? (3) 你认为还有其他的编制方法吗?排列出的形式有会是怎样的呢?教学中创设讨论情境, 学生相互交流, 各抒己见, 使问题研究更深入, 同时拓宽思路, 益于创新能力的培养。
由于部分教师对情境创设存在理解上的偏差, 造成在课堂上出现了为创设情境而创设情境的现象, 主要表现在以下三个方面:其一, 情境有生活味, 而没有化学味, 在这样的情境中, 学生感悟不到化学问题的存在, 更感受不到获取知识的的思维过程;其二, 情境有活动, 而没有体验, 学生一会儿忙这, 一会儿忙那, 看起来挺热闹, 但这种动手与动脑脱节的活动目的性差, 没有体验与反思, 课堂气氛虽然热烈, 可课的性质却变了;其三, 情境的表面化, 流于形式, 在化学教学中, 要找到生活中的情境并不容易, 创设的教学情境也只是牵强地把生活中的事例搬入课堂, 对学生理解化学知识, 态度情感却没有起太大作用, 这样的教学情境除了有一个花哨的外壳, 根本起不到调动学生的积极性和主动性的作用, 结果只会束缚师生教学的手脚, 降低教学效率。
结合中学的化学教学,我们应如何增强学生的记忆,从而达到提高学生素质的目的呢?我认为可以从以下几方面入手:
一、激发学生的学习动机
学习动机是掌握知识的重要因素,是推动学习的动力。在教学中激发学习动机,我是这样做的:
(一)上好起始课
“良好的开端是成功的一半”。起始课的成败对以后的教学效果将产生举足轻重的作用。因此起始课必须给学生留下难忘的印象。例如在讲高一化学时,第一堂课是向学生展示化学学科发展的广阔前景,介绍资源利用及环境保护方面存在的问题以及一些有趣的化学史等。从而激发起学生浓厚的学习兴趣,产生掌握这门知识的强烈愿望。
(二)明确教学目的
教师在讲授每节课前,可以生动具体地提出每节课的目的和要求,以此引起学生的求知欲。
(三)及时利用学习结果的反馈作用
在学习过程中,教师应及时让学生了解自己的学习结果;看到自己所学知识在实践应用中的成败;明白解答问题时的正确与错误;知道学习成绩的好与坏等。以此为信息来调整学习活动,进一步激发学生的学习动机。
学习结果的反馈可以通过当堂提问或讨论、争辩、复述作业和小结等方式来进行。此外,平时的测验也是一种有效的反馈手段,但不宜过多,要适量,否则会使学生只为考试而学,使素质教育成为空话。
(四)正确运用表扬和批评、奖励和惩罚
心理学家研究表明,称赞和表扬等阳性诱因要比斥责和惩罚等阴性诱因的效果好。因此,正确的评价,适当的表扬和鼓励是对学生学习成绩、学习态度的肯定或否定的一种强化形式,是激励学生积极学习的重要手段。在学习中,适当地训斥虽然也是必要的,但不宜过多。因为过多的训斥容易助长学生惧怕学习、逃避学习的情绪产生。教师对学生的评语要实事求是,客观公正,使评价真正起到激发学生学习动机的作用。当然,评价还应注意学生的心理发展水平和个性特点,学生的年龄段和性别差异,注意环境与场合。
对青少年的表扬、鼓励应多于批评与指责。一般地说,平时比较拘谨、缺乏社交能力的内向型学生,对表扬的反应比较强烈;而活泼外向型的学生,也能够有效地接受善意的批评。女生易受表扬的影响,而斥责对男生效果更佳,对高中生可通过集体舆论进行表扬或批评,效果会更好。
二、直观教学
在教学中,教师可利用实物、标本、模型、挂图、黑板图、实验、形象的语言以及多媒体教育手段来进行教学,这样能使学生通过视觉和听觉两种方式同时获取知识,使教学内容更易于接受。在教学中,正确地组织和运用最合适的直观教学手段和方法,可以使学生在学习上“走近路”,“走直路”,起到“百闻不如一见”的作用,从而用较少的时间获得更多的知识。
三、教学内容的新颖性和方法的多样性
教学中要选用逻辑性强、新颖、有趣的内容和生动多样的教学方法来吸引学生,从而不断激发学生的兴趣和求知欲望。根据教材的内容、教师可采用“先讲述、后实验”,“先实验、后讲述”或“边讲边实验”的方法。让学生在动手、动脑、动口、用脑、用眼中不断获取新知识,使之在大脑中留下深刻的印象。在教学中,有时还可以适当地运用一些诗词、谚语知识、顺口溜等,在活跃课堂气氛的同时,还能提高学生的学习兴趣,并且能给学生留下深刻的印象,得到更好的教学效果。
四、合理设计板书
合理的板书设计可以将教材内容化繁为简,便于讲清基本原理,同时还可以使教学内容更加具体、生动,并加强学生的理解记忆。
例如,讲述铁的化合物时,我列出了铁的化合物和亚铁化合物的相互转变关系。
“铁三角”板书设计
[1]I2、S、H2、H+、Cu2+等
[2]Br2、Cl2、O2、HNO3(稀)、H2SO4(浓)、KMnO4等
[3]Zn、Fe、Cu、H2S、S2-、HI、I-等
[4]O2、Cl2、Br2、H2O2、HNO3、KMnO4等
[5]Al、Zn、H2、CO等
[6]Al、Zn、H2、CO等
(练)写出Fe、Fe2+、Fe3+相互转化的方程式。
(评)对所写方程式进行简评。
启发学生总结出铁遇到较强的氧化剂时,显示出“+3价”;遇到较弱的氧化剂时,显示出“+2价”;Fe2+遇到较强氧化剂时可转化为Fe3+;Fe3+遇到适当还原剂时可转化为Fe2+;Fe2+、Fe3+遇到适当还原剂时可转化为Fe。
五、把新知识放进旧知识的系统中去
在教学中,如果能把新学的知识与已有的知识联系起来讲,这样就能使新知识更易于理解和接受,从而加深对新知识的记忆。
六、向学生提出具体的识记任务
适时地向学生提出具体的记忆内容,可防止记忆的盲目性,从而提高记忆效率。具体的措施是进行每堂课的小结,复述要点,组织复习,发放复习提纲等。
七、授予学生记忆的方法
科学的记忆方法有助于学生应对繁重的学习任务,对减轻学生学习的负担,提高学习成绩是大有益处的,记忆的方法可归纳为以下几点:
1、加强理解,理解后记忆的效果比机械记忆的效果好。
2、赋予记忆的知识,形象化材料。
3、协同记忆,就是调动多种器官来参加记忆。如看、听、动手写等。
4、尝试记忆,如读一遍,先回忆一次,如果回忆不出,再读。
5、经常复习,因为用150%的时间去记忆,将会取得更好的效果。但不要把相似的东西放在一段时间内连续记,也不要长时间连续记同一事物,最好分开去记。如用一天的八小时去记某个内容,效果倒不如用四天,每天用两小时去记。
学后教，当堂训练
湾岗九年制学校
马增晓
摘要：在新课程背景下，由于教学方法的改变，使得教师面临着挑战，从而提出了有效教学，那么什么是有效教学，如何去进行有效教学，有什么样的方法，这样问题的解决就显得十分的迫切和有必要。教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教[1]
关键词：先学后教
当堂训练
有效教学
教学方法
反思
初中化学有着不同于其他学科的特征，它肩负着化学知识启蒙和化学能力提升的两大任务。初中化学教学一方面为学生升入高一级学校学习奠定基础；另一方面为解决处理生活中的一些实际问题和提高全民科学素养打开通道。由于学生从接触化学到入门进而升学考试，要在一学年内完成的特殊情况，课堂教学的有效性显得尤为重要，要有效地开展好初中化学的启蒙教育和基础教学，就必须要提高课堂教学效率。
一、有效教学的内容
有效教学[2]是指教师在遵循教学规律的前提下．以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果．以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益[3]，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
二、解读洋思中学教学模式
“先学后教，当堂训练”的教学模式主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华，尤其是数学课，一定得多做练习。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种“先学后教，当堂训练”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，讲精彩，我认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。
三、如何实施有效教学
1、充分备好课 开展有效教学的准备工作
备课是课堂教学设计重要环节，备好课是上好课的前提与关键。备课至少要三次，一是集体备课；二是备学情(所任班级)。三是备教师自己。这三部分环环相扣，层层递进。
（1）集体备课：
集体备课是实现智慧的碰撞和资源的共享．激发群体意识，更好地吃透教材，教学目标更确切，更准确地把握教学重点、难点等，是教师合作研究的一种最有效[4]的形式，是发挥教师团队精神，集思广益，取长补短最有效的备课形式。集体备课集中研究以下几个问题：①如何引导学生自学最有效？②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题？⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？⑥如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。如《二氧化碳和一氧化碳》一节内，关于二氧化碳的性质中，探究二氧化碳的不燃烧不支持燃烧的性质，倾倒时蜡烛老是不熄灭，或者是上面的先熄，下面的后熄。在集体备课时，有老师就提出来，把蜡烛的烛芯剪短一些，并且倒的时候有意识的先往低的蜡烛倒，现象很明显。（2)备学情
老师常说“教无定法”。由于教师个体的差异，所教班级学生的生源不同，导致的学生学习的基本特点不同。所以只靠集体备课这一环节的课堂教学设计有时无法达到应有的教学效率．甚至出现低效或无效，为此我们必须进行“二度”备课备学生。对于不同班级采用不同的教学方法和教学难度。如：我现在教的两个班级，有一个班学生基础好，所以对于简单的题，我一般只是提一下，重点放在难度大点的题目上：而两外一个班级的学生基础不好，所以上课我就只要求他们把基础的掌握，在此基础上在增加一些难度稍微大点的作为思考题。（3）教师备课
教师自身就有丰富最灵动的课程资源[5]，在备课中备出自己的独特感受、独特见解，备出“自我”。不同的老师问题的表达能力不同，传授方法也不尽相同。当然化学教师自己首先要有探究、创新的意识；做个有心人，广泛收集资料。博览群书，充实自己；要在实践中探索，通读教材，俯视教材，利用网络，借鉴经验。教师只有把集体备课和“二度”备课通过有机结合，内化成自我，把文本“炖透”表现出自己的个性，这对不同的教学内容，思考，应该采用怎样的引入方法。更能激起学生的共鸣资源，补充哪个实验能更有效地突破本节的教学难点等资源．就显得游刃有余。教师备课笔记还需体现几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。
2、优化教学方法，培养学生的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是一切创新的起源，好奇心是创新的前驱。没有兴趣与没有好奇心的学习．知识建构与能力发展等都无从谈起。初三年级是化学教育的启蒙阶段，应将学生学习兴趣与好奇心放到相当高度去落实．引起学生的内在驱动学习。
（1）巧设实验，引发学习兴趣
初中生第一次上化学课．总是存在好奇心。所以，教师要注重卜好第一节化学课，首先要精心设计课件，认真备课，要设置许多问题促动学生去思考、去探索、去提问。例如，在第一堂课上，我设计几个有趣的实验“吹水变牛奶”、“魔棒点灯”、“善变的液体”等，让学生产生好奇心理，激发学生学习的欲望，再比如问几个关于化学方面的问题：为什么有些食物不能混吃？为什么会出现鬼火？喝些什么东西可以解酒呢？等等，从而引出化学的定义。（2）精心设疑，激发学习兴趣
在化学教学中，教师要多设计有关生活方面的问题，让学生有疑问，通过学习知识解决问题，了解生活中有化学，激发学生对化学的兴趣。如：在《二氧化碳的性质》教学中，我通过一个实例：意大利“死狗洞”事件，引出为什么人进去没事而狗进去确死了的以疑问，激发学生的探究欲望。
3、有效运用多媒体，优化教学手段。
为了提高课堂教学效率，增强教学效果和质量[6]，我常常借助多媒体、网络资源等来改进自己的教学手段，优化教学方法，使化学抽象性知识形象化、微观性知识直观化、静态性的知识动态化，从而激活学生视听能力，引导学生积极思维主动参与。如：在《水的组成》一节内容中，由水的电解得出反应前后元素的种类不变，学生比较难理解，而通过多媒体把微观示意图演示出来，效果就好多了。另外像一些比较危险的实验，通过多媒体给学生呈现出来，让学生既有视觉上的感触，也容易记住。
4、先学后教，当堂训练
先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫。教学流程如下：
1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
5、教师不断反思，不断提高教学质量
著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：教师成长=经验+反思。有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”教学反思主要有如下几方面：1．记录你了解的学生中的困惑和问题；2．记录你教学中的疏漏和探索；3．记录你教学中的亮点。注重学生课堂的动态表现和分析跟踪评价的结果，可促进教学有效改进，学生成为有效教学的“主体”。教师的反思和孜孜不倦的治学态度会给有效教学注入“催化剂”。
而教学过程中教师的作用主要有 ①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。
结束语：
有效教学需要达到的目的表现七能：一能发现真实的，并加以解决；二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；三能培养学生运用知识解决问题的能力；四能真正理解知识，不断提升质量；五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；六能最有效地“培尖补差”；七能确保减轻负担。
当然，有效教学还体现在其他的方面，比如良好的师生关系、课堂管理制度以及教学条件等都有影响，每一个教师只要在不断的学习，不断的反思，不断的总结，才能提高教学质量，达到更高的教学效率。
参考文献
[1] 洋思中学教学模式简介
[2]<苏州教育研究>之<有效教学的理实践>专辑，2006，(8)．
[3]方建文,丁祖治,武宝瑞主编．全面素质教育手册．中国物资出版社． [4]顾春,张会军主编．中国素质教育实用全书．开明出版社．
[5]李德浒著作．建和谐课堂，建立新课程背景下的新型师生关系．江苏射阳二中网站，2008,(9)．
河北省涞水县义安镇中学：闫雨才
摘要：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在激发兴趣、形成化学概念、培养能力和养成科学素养等方面，具有独特的作用。实验探究是科学探究的一种重要表现形式，探究性实验能更充分地体现学生在教学中的积极性、主动性和创造性，是中学化学教学中培养学生创新精神和实践能力的重要手段和基本途径。
关键词：教学 创新 实验
探究
实验教学是实施化学科学素质教育的主要途径。化学实验所创设的生动活泼的教学情景，能迅速诱发学生学习化学的内在动力，帮助内化化学知识、掌握实验技能；同时启迪学生思维，体验科学探究，培养探究意识。化学实验改革是化学课程与教学改革的重要组成部分。作为站在新一轮教育改革前沿的一线教师，我积极溶入化学实验教学改革之中。下面结合自己的教学实践，谈一些肤浅的看法：
一、实验教学的主要原则
1、探究性原则：立足于学生的现时发展和终身学习而倡导探究实验，是新课程实验教学的本质价值取向。实验教学中引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学知识和实验技能，更重要的是在学生经历和体验获得实验结果的探索过程中，感受科学的魅力，受到科学探究过程和科学方法的训练，形成科学态度、情感和价值观。
2、渐进性原则：学生刚开始做实验进行探究很茫然，教学中实验教学设计应循序渐进、有计划地进行。如第一次做蜡烛及其燃烧的探究实验时，我根据学生的认知水平，设计好能起引路作用的问题链，通过提问点拨，使学生进入有效探究状态并顺利完成探究报告。随着学生能力的提高，老师逐渐放手。
3、灵活性原则：新教材中增添了大量新实验和学生探究实验，走进实验室也就成了化学课的必须，教学中我采取灵活度高、针对性强的教学策略。对重要的实验，如CO2的制取和性质，必须在实验室进行，使每个同学都亲自动手，基本实验操作人人过关。对其他的实验，则采取由学生自带实验替代品分组试验或学生代表上讲台操作等灵活多样的形式进行。而对探究过程中的关键几个环节：发现问题，大胆猜测；设计方案，实验验证；解释结论，质疑反思；评价交流，新的发现，则根据实验内容不同，有针对性的让学生重点探究。如在Fe生锈的探究实验中重点在引导学生设计实验方案和实验验证环节。
二、实验教学中几点体会：
（一）、教师要具备创新的教育理念
我国著名化学家戴安邦先生曾经指出：“化学实验是实施全面教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵，在培养学生素质中发挥独特的功能和作用。”中学化学实验教学通过教师的演示实验和学生自己动手的分组实验，以期培养学生的观察能力、分析归纳综合能力与实验动手能力，也就是提高学生的综合创新能力。
为对学生进行创新能力的培养，教师要完善自己的创造性人格，这是一项非常必要、十分艰巨、又需要长期“健身”的活动。教师要用自身的人格魅力来影响并引导学生，促进学生创新精神的形成和发展。同时创新教育要求我们教师确立以学生为中心的教育主体观，建立民主、平等的关系，尊重学生的见解，宽容失误，欣赏独特的发现，做学生发展的促进者。即要宽容学生实验中的失误，及时发现学生对某个实验独特的见解，并鼓励学生将自己的看法勇敢地陈述出来，充分肯定其合理部分，并对其不合理的部分进行适当的引导。
教师在教学过程中切忌包办代替，应善于引导质疑，做学生发展的引导者。
（二）、创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望
根据教学内容用实验故事或创设促使学生提出问题的情景等，诱发探究欲望，激发学生兴趣。当学生有了想亲自探究实验现象的原因或规律的兴趣时，教师的课已成功了一半。如在《生活中常见的盐》中，以《三国演义》中哑泉和药泉的故事引入，立即激起强烈的探究欲望。又如在讲CO2的性质时，上课前要求每位同学带一瓶自己喜欢喝的可乐饮料，课堂上让他们先猜想CO2的性质有哪些，然后让他们打开自己的瓶子做实验，通过实验来探究性质。这样，一瓶可乐不仅解决了CO2来源问题，同时还让学生体会化学就在身边。在探究CO2能否溶于水的性质时，指导学生将水倒入集满CO2气体的矿泉水瓶1/3体积，用力振荡，不久矿泉水瓶被自动压扁（或变形）。学生对于这种“出乎意料”的奇异的实验现象会感到新奇和兴奋。教师要因势利导，引导他们思考：为什么会出现这种现象？原因是什么？这样会使学生的兴趣得到不断地提升和发展。
（三）、“实验探究互动型”教学模式的设计方法 “实验探究互动型”教学模式的功能目标在于使学生养成自主探索、研究的主动学习的习惯；教会学生如何学习；培养学生实事求是的科学态度；激发学生创造性思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题、分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证，形成全新的课堂学习环境。
在课堂教学中，本人对教材中的科学探究的模式（提出问题，查阅资料，提出猜想，设计实验方案，进行实验，收集数据，整理材料，表达与交流，得出结论，反思与评价），加以改进，本着“低起点，多台阶，小步走”的原则，有意识地向学生渗透探究学习的方法和步骤，逐步培养学生的自主探究能力，形成了“实验探究互动型”教学模式。操作过程大体分为三个阶段：
第一阶段：称为“教师拉着学生走”。
在此阶段中，教师要做到四点：1.教师根据教材和课标及学生兴趣的要求，选择合适的实验。2.教师讲解、分析实验设计的思路和方法。3.教师根据设计思路和方法进行演示实验。4.教师选择并布置学生要模仿的实验主题。学生要做到两点：1.理解和揣摩教师的实验设计的思路和方法。2.根据教师的要求，学生模仿设计并进行实验。本阶段的特点是：教师强化示范为主，学生领悟模仿为辅。
案例1.蜡烛燃烧产物的探究实验。
1.提出问题：蜡烛燃烧产物是什么？
2.查阅资料：蜡烛的主要成分是石蜡，石蜡是石油分馏产品，主要成分是碳氢化合物。
3.提出猜想：蜡烛燃烧产物可能为水和二氧化碳气体。
4.设计实验方案：二氧化碳气体的特性是使澄清的石灰水变浑浊；用澄清的石灰水来验证二氧化碳气体的生成。用什么样的仪器？考虑到蜡烛燃烧生成的气体和水不好收集，因此把气体导出的方案不可取。可以采用在火焰上方罩烧杯的方案。
5.进行实验：用一干燥而冷的烧杯，罩在火焰上方，片刻取下烧杯，迅速注入少量澄清石灰水并振荡。
6.收集数据：烧杯内壁有水雾；石灰水变浑浊。7.整理材料 ：水雾的形成是有水生成的表现；石灰水变浑浊是有二氧化碳生成的表现。
8.得出结论：蜡烛燃烧产物为水和二氧化碳气体。学生经过这样一个观摩的过程后，无论从思想上还是方法上都对实验探究都有了一个明确的方向。于是，教师趁热打铁，给出材料：探究打火机燃烧后的产物是什么？让学生进一步巩固和熟练实验探究的方法和过程。一旦实验成功，学生会有很大的成就感，激发了他们对化学学科的学习兴趣，在培养他们化学科学素养的同时，又增添了学生对化学学科主动学习的动力和信心。
第二阶段：称为“教师引着学生走”。
在此阶段中，教师要做到三点：1.教师根据教材和课标及学生兴趣的要求，选择合适的实验主题。2.教师提供理论帮助，适时指导学生的实验设计思路和方法。3.教师对学生的实验进行评价。学生要做到三点：1.学生小组讨论和协商实验设计的思路和方法。2.学生根据教师的建议，初步进行实验。3.学生根据教师的实验评价进行反思和评价。本阶段的特点是：学生设计和实验为主，教师引导和帮助为辅。
案例2.在学习了双氧水制取氧气中二氧化锰作催化剂起催化作用的知识后，为了让学生更深入地理解催化剂的特点，本人充分利用教材中给出的素材，引导学生自己设计了如下实验探究：
探究内容：氧化铁（铁锈）能否作双氧水制取氧气的催化剂？ 1.提出问题：氧化铁（铁锈）能否作双氧水制取氧气的催化剂？
2.查阅资料：氧化铁和二氧化锰都属于金属氧化物，故性质相似。催化剂的特点是：（1）能改变其它物质的化学反应速率（2）在化学反应前后，本身的质量不变（3）在化学反应前后，本身的化学性质不变。3.提出猜想：氧化铁（铁锈）能作双氧水制取氧气的催化剂。4.设计实验方案：分三个小实验进行。
（1）探究氧化铁是否能改变双氧水的化学反应速率。（2）探究氧化铁在化学反应前后，本身的质量是否改变
（3）探究氧化铁在化学反应前后，本身的化学性质是否改变。
在学生整个探究过程中，本人融入学生之中，不断巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和指导。结果，实验现象明显，实验结论明确，学生们的兴奋之情溢于言表。
这样的探究过程充分体现了学生的主体地位，学生亲身体验到类似于科学家发明发现的过程，不仅有利于学生进行科学方法的训练，培养学生的创新精神和实践能力，而且有利于创新个体的形成和发展。
第三阶段：称为“学生摸着石头走”。在此阶段中，教师要做到两点：1.教师根据教材和课标及学生兴趣的要求设置不同的实验主题。2.教师对学生的实验进行评价。学生要做到五点：1.学生选择自己小组感兴趣的实验主题2.学生小组讨论和协商实验设计的思路和方法。3.学生独立完成实验的设计和操作。4.学生根据教师的实验评价进行反思和评价。5.学生对教材中的实验探究活动素材进行改进和创新。本阶段的特点是：学生独立设计和实验为主，教师鼓励和评价为辅。
案例3.单元三水的组成，课题2分子和原子一节，分子有运动的特性。教材P50有浓氨水和酚酞试液的实验，目的是验证氨水分子的运动特性。知识背景：酚酞是一种酸碱指示剂，遇酸不变色，遇碱变红色，浓氨水呈碱性，能使酚酞试液变红色。
现象：B和C烧杯无现象，A 烧杯中的酚酞变红色。结论：C 中的氨分子运动到A中使酚酞变红。
教师演示完本实验后，学生经过认真的分析和思考后，对此实验进行了创新： 有的学生把实验装置改成这样：将滴有酚酞试液的滤纸放在试管中，试管口塞上一团脱脂棉。用滴管吸取浓氨水，滴在脱脂棉上。观察到的实验现象：无色酚酞从右到左依次变红。
有的学生把实验装置改成这样：将滴有浓氨水的滤纸放在试管内，管口塞上一团脱脂棉。用滴管吸酚酞试液滴到脱脂棉上。观察到的实验现象：棉花变红。
还有的学生把实验改成这样并取了非常好听的名字——“铁树开花”。（用废铁丝作支架呈树状，树枝上绑上棉团，棉团上喷上酚酞试液，小烧杯内放浓氨水，并用一个不透明的盒子盖上，过一会后，掀开盒子，“铁树”上果真开满了红花。）效果非常好。
参考文献：
洛川县石头镇初级中学
孟怀锋
新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量,素质教育也不等于不要学生的认知基础。那么,怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢?我结合多年的教学实践,在此谈一些个人的体会。
一、走近学生——生成高效课堂的前提 1.让学生喜欢上化学教师
教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师,那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师,那么,学生就与那位教师不配合,教学效果就自然低下了。因此,在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面,还体现在个人的涵养上。
2.教师欲在学生面前树立完美的形象,首先要有渊博的知识,课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课,课后还要做好自身的“充电”工作。其次,转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中,教师主宰着课堂,学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂,貌似师道尊严,但学生的内心不敬佩教师,学生自主学习的积极性也没有调动起来,不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习,因此,要创设和谐、民主的教学课堂。2.让学生喜欢化学
化学是一以实验为基础的自然科学,它有很多独特的魅力。学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引,因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次,要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
二、聚焦策略（方法）——生成高效课堂的根本
1.培养学生的化学思维能力 当前的教材重视学生的探究能力的发展,打破了传统的知识结构体现,很多以谈话的方式出现,因为对每个话题的探索,需要涉及很多方面的知识,这样的优点能便于拓展学生的思维,但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中,对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手,掌握分析问题的方法。
在化学学习中,无论是实验现象的描述,还是化学的有关计算,以及化学实验的操作步骤,都有一定的顺序,学生在探究化学问题、讨论问题的时候,也有一定的顺序,通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。比如,描述物质性质的时候,先描述物理性质,然后描述物质的化学性质,而进行化学计算的时候,总是先书写有关的化学方程式,然后代量计算;化学实验仪器的装配,通常是从上到下、由左到右;合作探究学习,总是先假设,再设计探究方案,最后进行实验验证。因此,在初中化学教学中,教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养,让学生会学习。比如,某种气体,它的密度比空气大,很难溶于水,收集这种气体有哪些方法?请你画出收集的装置图。学生有了一定的思维能力后,会很快解答出来的。如果学生仅靠死记硬背,这样的问题是答不出的。
2.开展学生的合作探究学习活动
新课程要求我们改变学生的学习方式,大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中,教师要以改变学生的学习方式为突破口,从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理,而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候,要选择适合的课堂,尤其要注重学生思维能力的锻炼。比如,空气中的二氧化碳,通常情况下它占空气总体积的0.03％。但地球上改变二氧化碳含量的因素很多。如,人类及其他动物的呼吸会消耗氧气,产生二氧化碳;各种燃料的燃烧消耗氧气,产生二氧化碳;植物的光合作用消耗二氧化碳,产生氧气。那么针对上述的因素,你对空气中的二氧化碳的含量的变化有什么观点呢?很多学生进行了预测:有的学生说,二氧化碳的含量会越来越高;有的学生猜测,二氧化碳的含量能保持不变;有的学生说,要视具体的环境而定,风能将含量高的吹向含量低的地方;还有的学生说,晚上没有光了,光合作用不发生了,所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在设计方案的环节上,教师要组织学生进行广泛的讨论,以小组的形式进行,将每个小组设计的方案进行比较,以利于促进每个学生的积极思考。
3.进行分层次教学
学生之间是存在各种差异的。但并不是说将学生分层几个等级,而是在教学中重视每个学生的发展,不能只重视学优生,忽视学困生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高,因此,在教学中要注意问题切入的起点,在要求上有所区别。教学的低起点,有利于每个学生参与,有利于每个学生有所收获;而多层次,则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢?教学证明,开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如,你知道有哪些灭火方式吗?这是个低层次的问题,学生都愿意回答;假如某个图书室着火了,应该选择哪种方式进行灭火呢?它的原理是什么呢?这个问题难度增加了,部分学生容易答错,学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展,有效地提高课堂教学的效率。
三、重视反思——生成高效课堂的关键
有一位教育家曾经指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”他指的反思就是教学后记。教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后,如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结;另外,再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况,课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会忽然产生一些灵感,这些聪明的闪光点往往“突如其来,忽然而去,不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会再也想不起来,造成很大的遗憾。教学反思的内容主要有如下几方面: 1.记录学生的困惑和问题。2.记录教学中的疏漏和探索。3.记录教学中的亮点。
总之,化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,学习不再是只为了分数、为了升学,而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发。在教师的指导下,学生能真正参与到课堂中来,为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。
初中化学高效课堂教学初探
孟
怀
一、探究性实验教学的模式
创设问题情景→提出化学假设→设计实验方案→实施实验方案→得出实验结论，讨论交流→质疑问题，评点整合
1. 创设问题环境
所谓创设情境，是基于学生的学习生活经验，教师向学生呈现探究问题的有关背景资料，引导学生据此提出一系列有可能进行探究的问题。将实验内容经验化、形象化，从而引起学生的兴趣，激发其探究的欲望。
2. 提出化学假设
根据已有的知识和经验的储备，设想事物之间的某种联系，并对事物的结果或发展趋势作出预测。
3. 设计实验方案
根据探究的目标、实验原理，选择适当的仪器，准备采取什么样的步骤进行。
4. 实施实验方案
根据所设计的实验方案进行实验，在实验前启发学生多方面想问题，让学生独立思考，引导学生对实验多问为什么、是什么、怎么办。独立实施实验探究。
5. 得出实验结论，讨论交流
实验的设计方案和实施步骤不同，必然产生不同的实验结果。因此，组织讨论，“仁者见仁，智者见智”，让大家交流在实验中的不同见解，哪怕是一知半解，都可能是学生在实验中的真正所得，使学生在交流中增长知识和能力。
6. 质疑问题，评点整合
这个阶段是师生互动，全员再学习的阶段。质疑问题中可能因实验结果不同，学生各执一端，此时教师要善于引导，并评点实验，指点迷津，以巩固实验结果。但允许存疑，不求一律，以此引导学生的实验兴趣，继续研究，以达到确认为止。
二、探究性实验教学的策略
1. 充分挖掘教材资源，培养学生探究兴趣
教材是化学知识的集合体，这些知识大多设计了实验证明，但并不是把知识的生成过程还原为科学发现的过程，这为我们的探究性实验教学提供了很丰富的资源。如课本讲了Mg在CO2中的燃烧，但没讲Mg在SO2、NO2能否燃烧，在这里可以引导学生提出问题，进行假设或猜想、验证猜想、得出结论，从而激发学生的学习兴趣，培养发现问题、解决问题的能力。
2. 改进课本实验，培养创新精神和实践能力
课本中关于草酸稳定性的实验方案，按照课本的装置图试管口向下倾斜，加热时草酸会熔化成液态流入到澄清石灰水中，使石灰水变浑浊。这并不能证明是分解产生的CO2使石灰水变浑浊，因为把草酸直接加入石灰水中也产生浑浊。另外，该反应除产生CO2外，还生成CO，对该污染性气体未作处理，设计不严密。提出问题后让同学们根据自己所学的知识大胆创新，进行探究改进以使实验达到现象明显、效果好、无污染的目的。通过讨论，联系所学知识，同学们把试管口向下改为向上，增加了除去CO2气体中草酸蒸气的装置、CO气体处理装置等，通过分析和探究，培养了学生敢于质疑、大胆创新的意识和解决实际问题的能力。
3. 联系现实生活，探究解决实际问题
现实生活中处处有化学现象和问题，对这些问题进行探究，可培养学生发现问题、思考问题、解决问题的习惯，从而使化学知识转变为解决实际问题的能力，这对提高学生的科学素养和科学意识至关重要。例如，在有关硅酸盐知识的教学中，通过有色玻璃成为建筑装饰的一种潮流，指出有色玻璃装饰阳台、居室好吗?长期生活在蓝灰色、茶色等弱光环境中，对健康会不会产生不良的影响?以引起学生高度的关注和兴趣，使学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，产生了很好的效果。
4. 从试题中寻找探究性实验的素材
高考和各种模拟卷中有大量的试题，这些题目中蕴含着很多探究性实验教学的切入点，如HCl O使Na OH的酚酞试液褪色原因的探究等等。对这些问题的实验探究不仅能提高实验技能，而且对思维能力、观察能力、表达能力的提高都有积极作用。
5. 培养学生科学的猜想与大胆假设能力
在目前的化学探究性教学中，“猜想与假设”环节薄弱，学生大多只是遵循教师预设的方案，探究教师想要的答案，思维发散十分有限。为此，我们要利用化学史如原子结构的“西瓜模型”、“行星模型”到“电子云模型”，培养学生勇于探索发现的科学精神，让学生敢于猜想与假设;通过“反例”培养学生的问题意识和批判精神，让学生换一个角度思考问题，改变原有理论的适用条件或保留原有理论而重新解释反例、指导方法让学生善于猜想与假设，如铁生锈原因探究的假设，启发学生从生锈的铁所处的周围环境(空气、水蒸气等)出发，提出铁生锈的各种假设;加强对学生发散思维的训练，发展学生猜想与假设的多样性品质。
三、探究性实验教学课例
1. 以实验的现象发散探究
【探究课例1】酸与铝的反应
发现问题：某同学在进行Al的性质实验时发现，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分别与H+浓度相同的稀HCl和稀H2SO4反应，发现存在明显不同的实验现象：铝片跟稀盐酸反应快，产生气泡多;铝片跟稀硫酸反应慢，产生气泡很少。
提出假设： (1) 铝片跟稀盐酸反应快是稀盐酸中的氯离子对反应有促进作用; (2) 铝片跟稀硫酸反应慢是稀硫酸中的硫酸根离子对反应有抑制作用。
实验探究： (1) 在铝跟稀硫酸的溶液中加入固体食盐，发现反应明显加快; (2) 在铝跟稀盐酸的溶液中加入固体硫酸钠，发现对反应几乎没有什么影响。
得出结论：氯离子对铝片跟H+反应有促进作用。(资料：氯离子会破坏铝的致密氧化膜结构。)
总结应用：为什么铝制品除了不能盛放酸碱之外，也不宜长期盛放咸菜等腌制食品?结合铝对人体的危害，理解食品包装及与饮食有关的物品不能用铝制品。
由此可见，化学实验中的意外现象、学生生活中遇到一些化学问题，都是进行探究的好素材。
2. 以实验的装置发散探究
化学实验装置往往由常见的玻璃仪器组合而成：一种装置可能有多种功能，一种任务可以由不同的装置来完成。因此，利用实验装置进行有效的探究教学为化学实验教学开辟了新的途径，也为探究教学找到了新的切入点。一种装置的多种功能往往通过归纳综合而得来，一种任务的多种途径往往通过分析解剖或装置改进而得来。
【探究课例2】利用一种装置制取多种气体
如利用右图简易装置通过固体与液体不用加热来制备下表10种气体的11种方法。
H2：锌与稀硫酸;
O2:Na2O2与H2O, MnO2与H2O2;
CO2：大理石与盐酸;
H2S:Fe S与稀H2SO4;
NH3：浓氨水与碱石灰;
NO2:Cu与浓HNO3;
C2H2：电石与水;
Cl2:KMnO4与浓HCl;
HCl：浓HCl与浓H2SO4;
SO2:Na2SO3与浓H2SO4。
如果放宽条件至可以加热，其制备气体的种类和方法将大大增多。
一、营造一个民主、平等、和谐的教学环境
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上大胆突破，确立创新性教学原则。教师在教学过程中应不断提高自身的各方面素质，在各方面都要关心爱护学生，尊重学生，使学生“尊其师，信其道”。但要教育学生不要迷信教师的一切，对教师的观点要敢于发表不同的看法。学生的看法不管对错，首先应对他们的勇敢精神进行鼓励，不断培养学生敢想敢说的勇气，长此以往，学生会逐渐获得创新的喜悦感和成就感，逐渐增强创新意识。另外，要特别注意保护学生的好奇心，因为好奇是创新的源泉和动力，是最可贵的品质之一，应加以珍惜和培养。
二、善于创设问题情境，使学生产生探索的强烈欲望
创设情境能激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑来实现的。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
不断创设问题情境、引导学生质疑是激发学生好奇心、求知欲的重要形式，例如在学习“pH值”时，通过实验测得：酸溶液的pH值小于7，碱的溶液pH值大于7，那么是否只有酸溶液的pH值小于7，是否只有碱的溶液pH值大于7？学生通过实验得出结论：某些盐溶液的pH值小于7，某些盐溶液的pH值大于7。那么为什么盐溶液会呈现不同的酸碱性呢？于是学生会打开思路，积极思考，提出不同的想法，从而促进学生思维探索的能力。
三、充分利用实验培养学生的创新能力
化学实验过程是培养学生创新精神和创新能力的最佳途径，课本上的每个实验都是创新的素材，例如：氧气、二氧化碳的实验室制取，教师可只提供一些药品、仪器，让学生亲自设计实验、然后动手操作。针对学生设计出的不同的实验装置，同学之间进行比较找出各自的优缺点，之后教师再提出进一步的要求：你自己的实验方案是否还有改进的可能？如何改进装置，才能随意让金属和酸进行接触或分离等等问题让学生去创新。
四、通过习题教学培养学生创新思维能力
习题教学中可采用一题多解、一题多变、特题特解、新题新解、自编习题等多种形式来进行。对某些重要知识点、专题部分也可引导学生自编习题后相互交换解答，学生自己动手编题，觉得很新鲜。编题是一种创造性劳动，若长期坚持不懈，对学生的综合思维能力的提高大有好处。
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