景观设计原理课程作业任务书（精选12篇）
作业题目：
某公园调研报告
作业任务：
1．对某公园进行调研并完成调研报告一份；
2．对公园场地、交通、空间、植物四个部分进行调研分析。
设计要求：
1．调研需对场地的地形地貌；功能分布；土地、植被、水体等元素的使用现状进行分析。
2．调研应对园区与周边环境的交通关系、园区的交通格局、停车的用地环境、道路的等级划分与使用性进行相应分析。
3．对调研公园的空间设计形态与空间特征与设计方法经行分析与汇总。
4．对调研公园的植物种植设计模式、搭配方法、植物与建筑环境的关系进行分析。
设计表达内容:
1.调研报告不少于2400字.2．调研报告中必须有手绘分析图（如图示、平面、立面、三维）并将图片、手绘分析图与文字相结合。
3．调研应由A—场地、B—交通、C—空间、D—植物四个部分组成。
4．调研报告以PPT的形式上交。
注:
《单片机原理》是我校高职电气专业学生重要的专业必修课, 其特点是实用性强且理论和实践结合得非常紧密, 它要求学生既要懂单片机的硬件结构, 又要掌握软件编程, 高职的学生普遍反映该门课程难学, 看教材看不懂, 导致了高职学生对该门课的学习有“畏惧”情绪。随着单片机在当今社会被广泛应用, 越来越多的大中型企业对熟练掌握单片机设计的人才需求量大幅上涨, 传统的单片机课程教学方法已不适合高职学生, 高职《单片机原理》课程的教学改革势在必行。
2 任务化教学内容
传统的《单片机原理》课的教学模式为:先学难懂的单片机硬件结构原理, 再学枯燥的汇编指令, 最后学单片机接口技术和应用实例, 实际上, 等大部分学生学到单片机接口技术章节已经稀里糊涂, 这种传统的教学模式使学生普遍感到单片机难学。那么, 如何能让学生迅速迈入单片机学习大门呢?实践证明:并不是学生必须掌握全部单片机硬件结构、编程指令后才能入门单片机技术, 而是只要针对性地解决一些简单的实际问题就算入门了, 而解决相当一部分实际问题时, 用到相关理论知识并不需要很多。基于这个前提, 在该课程的教学改革中, 我院打破传统的教学模式, 将各知识点与操作技能融入各个任务中, 实行了任务化教学改革, 着重培养学生实践动手能力, 以适应高职学生“不善于抽象理论的学习, 擅长边做边学”的特点。我们按照人的认知规律和由简单到复杂的原则, 将该课程的教学内容分解为若干个设计任务, 每一个任务通过“任务描述”“任务分析”“相关知识”和“任务实现”来引导, 以引起学生的思考, 使学生在解决问题中学习知识。通过任务, 学生能运用所学知识解决问题, 从而培养动手能力和解决问题的能力。完成第二、三个任务, 学生就能模仿性地编出自己的程序, 使得学习过程是一个不断成功地完成任务的过程。随着任务的逐渐进行, 知识逐渐完善, 学生能力逐步提高, 当所有任务完成时, 知识点就全部学完了。此时, 学生已具备了单片机控制系统的开发能力, 具有初步的设计经验。通过教研与实践, 并综合考虑高职学生的知识水平、教学内容的难度及教学时间的安排等因素, 我们设计了涵盖单片机全部知识点与技能的八个教学项目, 每个项目包括若干个任务, 如表1所示, 项目安排由易到难, 由简单到复杂, 层次推进, 设计的各项目具有实用性和可操作性。搞好《单片机原理》课程改革, 除了采用任务化教学的方法, 我院还加大对课程内容的改革力度, 改变课程内容陈旧的现状。首先我们改革了传统的单片机编程语言即汇编语言为C语言。其次, 我们顺应新技术发展的潮流, 在课堂教学中引入了一款优秀的单片机仿真软件PROTEUS, 在这个平台下, 使用者可方便地在计算机上完成电路硬件原理图的设计、分析、仿真、系统功能测试整个完整的电子设计、研发过程, 体验成功的喜悦。
3 任务化教学方法
传统的《单片机原理》课程的教学三部曲为:提出概念→解释概念→举例说明, 而我们在教学中采用了四部曲:提出任务→分析任务→解决任务→总结提高。教师的施教过程是“教、学、做”的有机融合, 在做中学, 学中做。教师在多媒体教室开展教学, 授课采用投影加课件加PROTEUS仿真软件的形式。教师在讲授各个任务时, 首先给出任务描述, 提出一些引导性的问题供学生讨论思考。然后, 教师按照单片机产品真实的设计过程, 与学生一起分析任务、选择元器件、设计硬件电路、编写驱动程序、调试程序和烧录程序, 从而实施任务。最后, 让学生自己动手编写程序, 利用教学场所中的实训设备调试程序, 进一步理解、巩固所学知识。除了课堂学习外, 我院还积极创造条件, 建立创新教育基地, 鼓励学生参加各种电子科技活动。我院每年都组织高职学生参加全国大学生“飞思卡尔智能车”大赛, 设立大学生科创基金, 鼓励个别学生自己设计、制作单片机系统, 充分调动大多数学生的创作欲望, 形成良好的学习风气。
4 任务化教学实施效果
大多数高职学生在学习完《单片机原理》课程任务化教学后感到受益匪浅, 学生们感觉到获得的不仅是知识, 还培养了工程素质。
实践证明, 在高职《单片机原理》课程教学中采用任务化教学法是一种实用有效的好方法, 目前该课程的任务化教学已取得阶段性成果。《单片机原理》是一门应用性极强的课程, 这就要求教师不断更新课程内容, 改革教学方法, 为社会培养更多的电子自动化设计应用型人才。
参考文献
摘要：根据我院计算机专业学生的特点及定位，结合自身的教学实践经验，对数据库系统原理课程教学进行了分析，探索一种基于“任务驱动”模式，以培养学生的应用能力和创新能力、注重其个性发展为目标的教学模式——“双主模式”。采用以任务为主线、教师为主导、学生为主体的“任务驱动”教学法，对培养学生的创新精神、独立分析和解决问题的能力具有较好的效果。
关键词：教学模式;任务驱动;双主模式;数据库系统
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）32-0109-02
随着计算机科学技术的发展，数据库技术的应用领域得到了飞速发展，已从传统的数据处理、信息管理、事务处理扩大到了计算机辅助设计、人工智能、办公信息系统等新的应用领域。目前，全国各大高校计算机专业都将数据库系统原理课程列为核心专业课。但大部分本科院校的课程都是以数据库原理为基础，特点是以理论教学为主、实践教学为辅。根据成都大学的办学目标——培养高素质应用型人才的要求，非常重视培养学生的学习能力、动手能力和创新能力。但由于课时有限与学生自身学习情况等原因，大部分教师沿袭以教师为中心的传统教学模式，导致学生不能吃透、用活所学知识，在开发信息系统应用软件时设计能力差。因此，传统的以原理为主线、“填鸭式”的教学模式已不能适应新形势的要求，必须采取新的教学模式。据于此，结合“任务驱动”模式[1]，提出适用于应用型本科院校计算机专业数据库系统原理课程的“双主模式”教学方法。
一、“任务驱动”教学法
1.内涵与教学流程
“任务驱动”教学法是教师通过任务引导学生去学习，通过教与学双方的共同参与，让学生在学中做和做中学的过程中形成教与学的互动，最终实现学生自主完成学习任务。在数据库系统原理课程的教学过程中，课程组对“任务驱动”教学模式进行了有益的探索，首先，将该课程涉及的所有知识点看成是一个完整的系统，然后再将系统分解为不同的子模块，每个子模块对应一个“子任务”，让学生逐个完成所有“子任务”后，整个系统的任务就完成了，实现了学生在完成所有“子任务”的同时，深刻理解了“系统”的概念。[2]整个“系统”教学流程如图1所示。
2.“任务驱动”教学法在教学中的主要作用
（1）激发学生的学习激情。通过“任务驱动”教学方法开展教学，将所有知识分解为具体的“子任务”，让学生主动对“子任务”进行分析、讨论，在教师的指导帮助下，经过对新知识的学习和课堂练习、上机实践，最后成功完成。这种教学模式使得学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动参与者，激发了学生的学习热情。[3，4]
（2）提高学生自主学习、协作学习的能力。“任务驱动”模式下的数据库系统原理课程教学始终以问题为先导，如何解决问题为目标，进而引出相应的概念和理论。学生紧紧围绕教师给出的“子任务”进行自主学习，当遇到困难时可以随时向老师、同学、移动互联网寻求帮助，运用所学新知识，通过上机实践进行验证，从中体验成功与失败，加深对知识的理解，探求问题的最终解决。最后归纳总结出系统的知识结构以及学习方法，培养了学生自主学习、勇于钻研和协作学习的能力。
（3）培养学生动手能力和开发应用程序的能力。教师通过给出一些实用性较强的开放性“任务”，给学生一定独立思考、探索和自我开拓、自由发挥的空间和时间，让学生结合生活中的实际，充分利用图书馆和网络上的信息资源设计并开发出一个实用的数据库应用系统，这样既培养了学生的实际动手能力，又培养了他们充分利用所学知识开发一个能解决实际问题的信息系统的能力。
二、基于“任务驱动”的数据库系统原理教学
在数据库系统原理教学过程中，“任务驱动”教学法的具体实施主要包括如下几个方面：
1.制定总体目标
针对数据库系统原理课程和学院计算机专业学生的具体情况制订一个总的教学目标，即学生学习完该门课程后应该达到什么水平，能够解决什么实际问题等。并据此目标设计出一个实际总任务，并在第一次上课的时候告诉学生。例如，利用数据库原理的知识和方法完成一个实际的项目，如设计一个网上书店数据库系统、学生信息管理系统或图书管理系统。
2.设计有梯度的、有层次的单元任务
根据总目标，再结合教学内容、系统软件的功能、课时安排应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的单元教学“子任务”。每个“子任务”的设计要围绕总目标任务的完成进行构思，以确保教学效果和最终目標的完成。
3.对教学内容分类，根据单元任务引导学生学习
教师首先要带领学生学完最基本的内容，如最基本的概念，学生只有熟练掌握了这些概念才能进一步理解更难的内容，比如，关系代数里的基本运算和SQL标准语言的对应关系、数据模型、关系模型、概念模型、逻辑模型之间的关系，另外，模式求精涉及到的关系规范化理论等内容。然后，针对每个“子任务”，采取讲解或演示等方式，给出完成该“子任务”的思路、方法、操作和结果。最后，引导学生边学边做并分配权成相应的学习任务。教师在带领学生完成“子任务”的过程中，学生会逐步建立起对数据库系统的兴趣并不断深入地去学习新的知识和技能，这些新知识和技能不是教师直接告诉学生，而是将它们隐藏在任务的背后，让学生通过在完成任务的过程中逐步去探索、去消化，最终掌握它们。
4.具体应用举例
例如，在第一堂时，先给学生演示几个数据库信息系统的案例，通过对数据的增加、删除、查找、修改，让学生产生对该门课程的浓厚兴趣。演示完之后，教师就要引导学生思考，去发现规律。首先，从系统组成来看，每个系统都由两大模块构成，即前台运行的UI和后台数据库。UI可以用很多语言去实现，由于之前学生已学过某种语言，如Java，因此实现起来非常容易;而后台数据库如何去实现呢？这时就要引导学生下来去自学完成数据库设计章节知识点的内容，并对学生进行分组，让他们去讨论，最后每组派代表到讲台上给大家讲解。另外，还要告诉学生怎么才能设计出一个好的数据库，要遵循哪些原则，带着这一序列问题，教师就可以对整门课程进行任务的分解，带领学生完成每个“子任务”。比如，在完成数据库逻辑设计这个“子任务”时，为了实现数据的增加、删除、改修、查找就要进一步完成SQL语句“子任务”;SQL语句又是如何被数据库管理系统执行的呢？这时，进一步完成“子任务”——关系代数理论。
三、“任务驱动”教学模式注意事项
1.“任务”设计要有明确的目标
教师应依据数据库系统原理课程和学生自身特点，先要制订总的教学目标，即学生在学习该门课程之后应该达到什么水平，能够解决什么實际问题等。根据教学总体目标，结合软件功能和课时安排，力求设计出科学、合理且具有一定梯度感的教学任务。此外，在教学过程中，还要多注重引导学生整合讨论结果。因此，在任务设计过程中要把握好整体任务和每一堂课“子任务”之间的关系，不能让“子任务”与整体任务脱节。“子任务”的设计要围绕总目标整体任务的完成进行构思，以保证教学效果和最终目标的完成。[5]
2.“任务”设计要科学
（1）“任务”设计时要注意学生接受能力的差异，对新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先给予学生一些提示，便于学生自主学习。
（2）“任务”设计要注意分散重点、难点。既要让学生掌握数据库系统原理的基本知识点，又要让他们具备数据库设计与实现的实际应用能力。总的来说，每个“任务”中所涉及的重点、难点不应超过2个。另外，“任务”的规模应尽可能小，上下“任务”之间最好有一定的关系。
（3）以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。
3.“任务”设计要能够激发学生探究问题的兴趣
如果还是按照传统的教学方式——教师提出任务，学生得出答案，学生的思维会受到限制，逃脱不了教师的思维框架，学生总是处于被动的学习活动之中，他们的思维发展会受到严重的影响。因此，教师应本着学生自己去发现任务中的问题的思路去设计“任务”，如果学生能够提出的问题越多、越深入，说明他们的思维越活跃。教师通过学生所提的问题能及时了解学生的思维动态，并且通过讨论或交流引导学生在群体思考过程中进行思维碰撞，互相启发，互相补充，达到相互学习的目的。
4.“任务”设计要具有可操作、可考核性
任务明确后，最好的教学方法是让学生在教师的引导下，或讨论或自学或探索来完成“任务”。教师在带领学生突破每节课的教学难点后，应该尽快将任务交给学生单独或共同完成。任务设置要有可操作性，基本任务设置要有可考核性，老师要进行及时地跟踪和检查，了解和掌握学生的学习效果。学生是否完成了基本任务，老师要能够一眼就能看出，以便及时进行记录。总之，教师设计“任务”时，要对每个知识点认真、仔细地推敲，才能构造出一系列具有代表性的可操作性“任务”，学生通过完成“任务”能够实实在在掌握所学知识、技能和方法，真正实现教师主导作用和学生主体地位的一致性，充分发挥学生的主观能动性，既训练了他们的创造性思维又提高了他们的整体综合素质。
四、结束语
总之，基于“任务驱动”的教学模式不仅能改变传统的数据库系统原理教学模式，还能培养学生的创新能力、独立分析和解决问题的能力，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。这种模式的教学方式让因材施教真正落到了实处，使每位学生在学习过程中充满激性，把学习当做一种享受。
参考文献：
[1]杨照华.计算机专业课程与教学改革初探[J].煤炭技术，2012，
31（3）：259-260.
[2]刘林涛.“任务驱动”教学模式的研究与实践[J].现代教育科学，
2004，（6）：12-14.
[3]晏湧，蓝波.“任务驱动”教学法在电工电子技术课程中的应用[J].实验技术与管理，2012，29（9）：169-172.
[4]刘婧.问题式教学在《数据库系统原理》教学中的应用探讨[J].中国成人教育，2011，（6）：134-135.
[5]倪宝童.浅析“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用[J].辽宁师专学报，2004，6（2）：39-40.
任务说明书
题目1：硬布线控制器设计
要求：用硬布线控制器实现以下指令功能，设计各指令格式以及编码，根据定义的机器指令，自拟编写包含以下指令的应用程序。参考实验5.2，在此基础上增加如下指令
加：ADD Ri
Ri
;R0 R0+ Ri,i={0-3}
;
减：SUB 与：AND
R0 R0-Ri, i={0-3} Imme mem
;R0 R0 and Imme
或：OR;R0 R0 or(mem)题目2：微程序设计
要求：用微程序控制器实现以下指令功能，设计各指令格式以及编码，并实现各机器指令微代码，根据定义的机器指令，自拟编写包含以下指令的应用程序。参考实验5.3、6.1，在此基础上增加如下指令
调用：
CALL addr;指令功能与80X86相同，addr是8位二进制地址
返回：
RET
；
存储器到存储器传送：
MOV memi , memj 带左移的加法运算：
ADD Ri , Rj , N 说明： 1、2人一组，自由组合，任选一题完成
2、每组提交一份课程设计报告，每人提交一份课程设计总结，每人提交一份评
;Ri （Ri）+（Rj）<
分成绩页
3、课程设计报告要求至少应包含以下部分：
微程序控制器原理
总体设计（系统构成）详细设计（标明成员完成内容）
指令格式、编码，微指令格式以及编码，微程序流程图等
测试
结论
参考文献
4、考核与成绩评定
一、题目：学生活动中心改造设计
二、班级：12级4班
三、指导教师：吴文超
四、设计时间：3周五、设计条件：
1项目位置：西安美术学院3号教学楼一楼学生活动中心
2功能：针对学生日常生活中学习，交流，休息，展览等功能进行设计
3户型及面积：参见测绘图纸
六、空间安排：设计至少包含以下三个空间：学习交流空间，展示空间，售卖空间。
七、作业提交时间：
一草方案：4月14日（周一）
设计构思、功能分析图解、平面布置图、立面设计图、效果图草图、设计风格家具意向图片
二草方案：4月16日（周三）
深化设计构思、空间功能布置确定、平面布置图、顶面设计图、立面设计图、效果图
最终方案：4月25日（周五）
七、最终作业提交内容：
设计主题的题头文字、设计思维过程图解分析、平面布置图、吊顶布置图、立面图、主要空间透视图、设计说明。
表现方式：电脑表现或手绘不限。设计思维过程图解分析（保留前期方案草稿，最后可整合作为正图部分内容）
1平面布置的功能分析图（类似气泡图）
2平面布置图：注明各功能区名称及面积，有高差变化时须注明标高，标注详细尺寸和材料名称规格，布置家具、地面铺装及设备
3吊顶布置图：标注顶棚标高、尺寸及材料；布置灯具及设备
4主要立面图：不少于2张，表现主要的立面设计，注明尺寸及材料，可用色彩简单表现 5局部透视图：不少于4张。所表现的空间应与平立面图内容对应，重点表现精彩空间，风格不限
6设计说明：原创文字，字数不限，阐述设计构思、分析材料的选择等
7全部内容集中于1-2张A2（240mm*594mm）绘图纸上，比例和排版自定。
一、调研报告
（一）进行社会调研，撰写调研报告
每个自然班分为3个调研小组，每个小组根据选题开展社会调研活动，调研后每小组撰写一篇调研报告。（收纸质版和电子版）
（二）调研报告要求
1.论文格式按正式发表论文格式：内容摘要、关键词、参考文献。
2.字数在4000字左右。
3.论文要求A4纸打印，字体为宋体，字号为小四。
4.打印稿要求加封面。封面上写明课程、班级、小组成员、论文执笔人及分工。
5.要求每小组上交至少60份调查问卷及统计数据。
6.10月底上交论文打印稿。
7.题目可参考已给题目，也可自行选定
（三）参考题目
1.当代大学生网络道德现状以及应对措施
2.大学生就业方式和就业观念变化的调查研究
3.大学生课堂(或校园)不文明现象调查
4.天津市城乡结合部社区建设状况调查
5.大学生诚信状况调研
6.大学生职业理想调研
7.大学生读书状况的调查分析。
8.天津市养老院现状调研
9.大学生消费支出现状调研
10.城市或乡村居民业余生活时间支配状况调查
11.我校毕业生就业成才的典型事迹调查与分析
12.城市或乡村居民“幸福感”状况调查
二、《形势与政策》作业
（一）作业基本要求
1.每个自然班分为3个调研小组，每组交1份论文，字数在3000字以上。
2.论文要求A4纸打印，字体为宋体，字号为小四。须在论文标题下注明班级、姓名、学号。
3.10月底上交论文打印稿
（二）参考论文题目
1.大学生与中国梦
2.党的群众路线教育实践活动的现实意义 3.房地产市场健康可持续发展的对策和措施 4.试论中美新型大国关系的建立及其基础 5.大学生就业难与自主创业
6.新型城镇化道路与全面建成小康社会
三、参观、观影与读书（任选一项）
以小组为单位开展以下活动
（一）参观
参观天津历史文化遗迹、博物馆、纪念馆、滨海新区建设、新农村建设、社区建设等等。参观后要求制作活动PPT,要求如下：
1.PPT首页写上“《马克思主义基本原理概论》社会实践考察活动总结”、活动主题、时间、地点、班级、参加人员姓名及学号。
2.PPT要求图文并茂，有参观人员合影及参观照片，能够展示活动过程。3.PPT要求20张以上
（二）观影
观看爱国主义教育影片、任课老师推荐的教学视频。
1.推荐视频：《鸦片战争》、《火烧圆明园》、《甲午风云》、《中国共产党1921》、《思想的历程》、《开天辟地》、《建党伟业》、《共产党人》、《青春之歌》、《大决战》、《上甘岭》、《英雄儿女》、《大国崛起》、《复兴之路》、《建国大业》、《影响中国历史进程的事件》、《号角》、《旗帜》、《信仰》、《辛亥革命》、《百年中国》、《中华文明》、《世界历史》、《宇宙与人》、《开国大典》、《共和国之旗》、《辉煌六十年》、《摩登时代》、《百万英镑》、《走向英特纳雄奈尔》、《列宁在1918》等等。
2.观影后，以小组为单位进行交流、讨论，上交讨论记录和一篇观后感（电子版，字数1000字以上）及活动PPT15张。
（三）读书
阅读马克思主义经典作家传记及著作选读
1.推荐书目：《1848年经济学哲学手稿》、《关于费尔巴哈的提纲》、《德意志意识形态》、《反杜林论》、《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学终结》、《自然辩证法》、《共产党宣言》、《资本论》、《在马克思墓前的讲话》、《矛盾论》、《实践论》或自选《马克思恩格斯文集》、《列宁专题文集》、《毛泽东选集》、《邓小平文选》某些文章阅读等等。
2.以小组为单位就所读书籍进行交流、讨论，上交讨论记录和一篇读后感（电子版，字数1000字以上），及读书、讨论活动PPT15张。
天津城建大学
《马克思主义基本原理概论》课外实践调研报告
（题目）
组 长： 专 业： 班 级： 小组成员： 任务分工：
XXXXXXX学院 2013年 月 日
天津城建大学
《马克思主义基本原理概论》形势与政策
（题目）
组 长： 专 业： 班 级： 小组成员： 任务分工：
XXXXXXX学院 2013年月日
天津城建大学
《马克思主义基本原理概论》社会实践考察活动总结
活动主题： 时间地点：
组 长： 专 业： 班 级： 小组成员： 任务分工：
一、任务型课外作业的设计
任务型课外作业就是以具体的任务为课外作业的焦点, 以完成任务的过程为巩固、运用知识的过程, 以展示任务成果的方式来体现学习的成就。设计任务型课外作业时要注意以下几点。
1.了解课程标准对所教学段或年级的要求。也就是说, 任务具有实际意义, 而不是单纯的某种语言形式的操练。根据小学生的年龄特点, 信息制作型的课外作业比较符合他们活泼好动的天性, 随着学生年龄的增长, 可设计一些调查列举型的课外作业, 通过学生走上社会与人接触, 极大地拓宽了学生学习英语的空间。
2.任务要贴近学生的生活实际, 以激发学生的学习兴趣, 任务的目的是解决现实生活中的实际问题。
3.任务结果的展示是评价学生的任务型课外作业是否成功完成任务的标准, 教师应重视任务型课外作业结果的评价。
4.处理好师生的角色, 任务型课外作业的组织形式是开放性的, 教师可根据话题, 让学生灵活处理完成任务的方式, 可以是个人、伙伴或小组共同完成, 教师应对弱小群体进行必要的指导或帮助。
5.把握布置任务型课外作业的时间和频率, 一般以每个单元布置一次任务型的课外作业为好, 一方面可以深化话题, 另一方面保持学生完成任务的新鲜感, 布置任务型课外作业最好在周末进行, 让学生有充足的时间来完成任务, 使完成任务的质量有所保障。
二、任务型课外作业设计应遵循的原则
1.要把任务布置清楚, 清晰而有条理的任务有助于学生顺利地完成任务, 对低年级的学生首次布置任务型课外作业, 最好教师展示样板。
2.遵循学生的认知规律, 任务要有层次和梯度, 每个层次和梯度都要使相应的学生容易达到, 使他们体验用英语解决问题的成就感, 进一步增强学好英语的信心。
3.任务型课外作业设计应围绕课本中的话题同步进行, 每项任务渗透听、说、读、写等各项技能的训练, 但不设计框架, 尽量让他们根据自己的思路去完成任务。
4.重视并客观全面地评价学生的任务结果, 要给学生留出展示和汇报完成任务成果的时间, 展示成果的形式多样 (交流、汇报、板报展示等) 。
三、任务型课外作业的类型
1.信息制作型
(1) 制作胸卡
一般英语课本对起始年级展开的话题以介绍自己为主, 为了让同学们互相了解, 要求学生用彩色卡纸制作个性化英文胸卡, 灵活设计胸卡的外形图案, 以表现自己的性格、爱好为主, 胸卡上的内容有中文名、英文名、性别、年龄、电话号码、爱好、喜欢的颜色等, 结果在课堂上学生展示了很有特色的作品, 并利用胸卡进行交际活动, 让学生更好地认识对方。在交际活动后, 笔者还设计了Guessing game, 请一位学生说出另一个学生胸卡的资料, 让全体学生去猜胸卡的主人, 课堂效果相当好。
(2) 制作活页词典
课本是以话题去展开的, 围绕话题的同类型词汇相对集中, 因此每一个话题完成后, 制作活页词典。学生所展示的成果有图文并茂活页词典、相片活页词典, 更有些学生把活页词典制作成网页, 创意无限。
(3) 制作明信片
在《Success With English For Primary School》第2册第3单元中, 我让学生假设自己是某个国家的人, 想从那儿给中国的一位小朋友寄一张明信片, 要求介绍自己国家的国旗、当地出名的城市及风俗, 国旗及风俗可以绘画, 每张明信片上都有对该国家的英文介绍, 允许中英文结合使用。
(4) 制作英文报纸
制作英文报纸可分年段进行, 例如, 小学三年级学生在学习字母阶段时, 制作“寻找生活中的英语”为主题的英文报纸, 学生在剪 (剪商标、报纸等中的英文) 、拼、贴中完成英文报纸, 小小年龄也来体验成功感。
2.调查列举型
调查列举型, 根据对象分为学校内部调查和社会调查两种。小学阶段的调查列举型一般以表格形式出现, 其特点是:简单容易操作, 能根据话题的语言点进行交际性活动, 培养学生与他人合作共同完成任务, 是帮助小学生接触社会的最好阶梯。调查列举型实例有:调查你的家族成员职业、穿衣的码数、电话号码、爱好等;调查商品的价格;小朋友最喜爱的卡通故事、卡通人物;小朋友的血型等。
3.模仿展示型
每个话题结束后, 布置学生模仿话题内容, 自己创作会话、讲故事或绘图说话, 模仿展示型是用语言交际的最好实践, 是师生反馈调控教与学的有力体现。通过完成模仿展示型课外作业, 锻炼了学生的胆量, 培养了自信心;学生懂得与人交往, 共同完成任务;增强了学生的语言表达能力;增进了师生、生生之间的感情。
在评价模仿展示型课外作业时, 教师要特别注意学生情感的体现, “Good, You’re so smart, Excellent, Try again, Better, Good child”等要常挂嘴边并奖励红星, 列出红星图表, 让学生随时了解自己的学业, 反思自己的英语学习方法。
摘 要：单片机原理与应用是中职电子电器应用与维修专业的一门重要的专业课程，是一门理论性与实践性都非常强的课程。针对该课程的教学内容，在教学中引入“任务驱动法”， 能让学生学得轻松、学得有趣，真正做到学以致用。该方法一般采用确定任务、分析任务、完成任务、交流总结四个阶段来进行。实践表明，该方法能激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。
关键词：单片机；任务驱动法；教学；应用
TP368.1-4
当今中职生具有以下特点：在长期的基础教育阶段，由于尚未养成良好的学习习惯，也未曾找到适合的学习方法，并且还缺乏刻苦学习的精神，因此产生了厌学心理和行为，渐渐形成了“因为不会学而学不好，因为学不好而不想学”的恶性循环形象。
如何使学生既能学到理论知识，又具有动手能力，采用任务驱动教学法能较好地解决这个问题。在课程教学中引入任务驱动，是传统教学与新教学改革下实践教学的优势互补，是改善理论讲授与实践运用间脱节的关键，也是推动新形势下教学改革的有益尝试。任务驱动式实践教学属于一种学生主动探究型的教学模式，其具备以学生为中心、以任务为驱动的特点，适合应用于单片机类的工科课程教学中。
一、任务驱动教学法的基本涵义
所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、任务驱动法教学过程的实施
1.确定任务，明确任务目标
考虑到现在的中职学生学习积极性普遍不高，在确定任务内容时，应由易到难，前后相连，层层深入，自始至终引导学生通过完成特定的实际任务获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性。在单片机课程中，由易到难，可以把任务设计为：流水灯控制电路、开关控制的流水灯、交通灯设计、数码管数字显示等。
2.划分小组
由于班级人数较多，而实验设备较少的原因，必须对学生进行分组。分组前，对学生做深入的调查研究，如学生的表现、各科学习成绩等，做到心中有数。采用互补的方式进行分组，即成绩好的与差的学生分为一组。这样有利于差生的转化。 通过相互帮助、相互学习、取长补短，使每一位学生都能掌握学习内容，都体验到学习成功“成就感”与“喜悦感”，从而达到对学习内容的深刻理解和领悟，增强学习信心。
3.学生自主、协作学习，自主探索完成“任务”
在完成任务的过程中，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 "自主学习"能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
例如，制作《流水灯控制器》电路板时，教师要简要分析任务，解释运作方法，说明问题的背景，说明要解决的问题，实地考察，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入方案的讨论。具体是指强调任务中的注意事项，分析讲解单片机I/O口及数据传送指令，对有关的电子线路的知识进行复习，如稳压电源原理等，然后要求学生确定电子元件的参数、列出原件清单，利用PROTEL绘制电路原理图，根据PCB电路板的制作方法设计好电路板，利用汇编语言编写好程序并进行仿真与调试，激发学生自主学习与探究学习的动机，增强学生参与知识建构的积极性与自觉性。
总之，让学生积累经验，激发学生自主学习的积极性与热情，并通过实际操作，自主探索并完成任务，加深对理论知识的理解。
4.注重积极的任务评价
评价是实施任务驱动的关键之一，完善的评价体系是对学生知识的掌握和实践能力的肯定，也可成为对学生的一种激励手段。任务驱动式教学将单片机课程按照知识结构形成了多个任务，每个任务的结果都可能是下一个任务的延续，积极的评价机制有利于激发学生的学习热情，保持浓厚的学习兴趣，能对学生的下一轮学习产生强大的动力。
在流水灯控制电路板这个任务中，首先，对学生的作品进行评分，包括电路板的美观度及复杂度、灯闪的花样等；然后组织学生集中起来进行讨论和总结。先在小组内进行互相评价总结，让学生看一看其他同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同，以集思广益、开拓思路； 然后，由教师进行评价总结，要对学生的能力进行客观评价，关注学生在获取知识的过程中的发展变化以及学生参与教学活动的态度，对学生基础薄弱环节进行补充、详解、强调。在任务完成基础上，教师对不足之处进行总结和引导，提出要求。这样，可以照顾大多数，又能因人而异，使不同层次的同学都能获益，使教材内容得到进一步的强化。
三、教学效果
在单片机课程的教学中，运用了任务驱动教学法，教学效果有了很大的转变，主要表现在以下几个方面：
1、课堂气氛与以前大不相同。传统的课堂气氛较沉闷、学生的积极性不高，师生间的交流不多，而用此法后的课堂气氛则大不相同，生生之间、师生之间真的动起来了，气氛很活跃，学生兴趣和积极性都有较大提高；
2.学习内容更为开放，能更好地满足不同层次学生学习的需要。传统教学内容是预设的、封闭的，而用此法后，课堂教学中只是提出了需探究的问题，并无预设和封闭，因此学习的内容开放的多了，而对学生的要求也不在是统一标准，对于学习有困难的同学做稍浅层次上的探究即可，而对于学习优等生可做更深层次上的探究，照顾到了不同层次学生学习的需要，达到共同进步的目的。
3.学生对单片机课程的知识理解得更深刻。传统的教学都是以教师为主体，虽然也有实验演示，但是抽象深奥的单片机知识还是让学生望而祛步，运用任务驱动法后，学生自主探索，分析问题并解决问题，抽象的内部结构也能想象出来，学习指令时不会今天背了明天就忘，真正地实现了理论与实践一体化。如在流水灯控制电路板这个任务中，学生对单片机I/O口的结构、数据传送指令都理解得非常透彻。
4.技能水平较以前有进步。传统技能教学虽对技能等各方面都有明确的目标和要求，并有按计划进行训练，但效果还是不理想，而用此法后效果比以前有较大的进步，因为在实操过程中学生是自主地去做，而不是靠教师逼出来的。
四、结束语
任务驱动教学法，它继承了传统教学方法的很多优点，始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把书上死的理論变成活的应用。教师的引导、点拨，更多的是把知识加以引申，使学生能够触类旁通，识一山而知千峰，点面结合、以点带面、以旧带新，较好地解决教与学的矛盾，为教育创新开辟了一条广阔的途径。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要，走在时代的潮头。
参考文献
[1]张鹏、王雪梅编著. 单片机原理与应用实例教程. 北京：海洋出版社，2008
[2]梁洁婷，首珩，肖玲妮主编. 单片机原理与应用（第2版）. 北京：高等教育出版社，2011
[3]蒋庆斌、徐国庆 《基于工作任务的职业教育项目课程研究》 《职业技术教育（教科版）》2005年22期
（一）、初步感知，建立表象。
1、谈话：大家喜欢玩游戏吗？今天我给大家带来一个风靡我们全班的新款游戏——抢倍数游戏。
2、介绍游戏规则和分组：有7张数字卡片，这些数字分别是3的倍数和2的倍数，两个同学，一个同学抢3的倍数，另一个同学抢2的倍数。一张一张的拿，放到指定的位置。谁抢的多谁胜。每组快速派一名代表上来。其他学生共同参与，作裁判。
3、游戏：第一次游戏学生意识不到6是决定胜负的关键。在第二次比赛中，两个同学都会同时抢6这个数字。
4、追问：游戏获胜的诀窍是什么？
让多个学生说说：数字6是决定游戏胜负的关键，因为6既是2的倍数，又是3的倍数。
5、揭示公倍数的概念：6既是2的倍数,又是3的倍数,也就是说6是3和2公有的倍数, 叫做3和2的公倍数。（板书：公倍数）
6、引导学生思考：那你还知道哪个数是3和2的公倍数？ 让学生会用12、18、24等数,完整的表述出公倍数的概念。
【评析：显而易见，教师巧妙地设计了“抢倍数”游戏，可谓一举多得。①课始游戏缓解了紧张的学习气氛；②这“顺藤摸瓜”比老师“苦苦摘瓜”更胜一筹。③让学生在玩中学，在玩中发展智力，提高能力。】
（二）、动手操作，建立概念。
1、固定的正方形边长，选择长方形墙砖。（预设6-7分）
（1）谈话：我们从游戏中认识了公倍数。公倍数能在生活中帮我们做什么呢？
（课件出示生活情境。“王老师家装修，厨房的一块正方形墙壁需要铺满墙砖，我要求整块整块的铺，不能切割墙砖。”工人师傅：“我们有两款墙砖，选哪一种墙砖能铺满呢？你们能用数学知识告诉我为什么吗？）
（2）学生活动：利用模拟的长方形墙砖和墙壁正方形平面图，分小组活动进行动手操作。学生通过摆一摆，画一画，得到不同的方案。
（3）汇报方案：学生都会选择长3分米，宽2分米的墙砖。让学生交流自己的想法，（4）适时追问：正方形墙面的边长和墙砖的长和宽有什么关系？
让学生自主发现：按照要求进行，所铺成的正方形边长是长方形墙砖长和宽的公倍数这一结论。（5）再次追问：大家为什么都不选择长5分米，宽3分米的墙砖？ 学生很容易答出：因为12不是5和3的公倍数。（6）小结：通过大家的交流和分析，看来所铺正方形墙壁的边长必须是长方形墙砖长3分米，宽2分米的公倍数。（手指着慢说）
【评析：本环节，学生的学习积极性和主动性被充分地调动了起来，主动地借助各种外部的物质材料来展示自己内部的思维过程。】
2、同一种墙砖摆多个正方形。（预设6-7分）
（1）谈话：用长3分米，宽2分米的长方形墙砖，整块整块的铺，还可以铺成边长是多少分米的正方形墙壁？
（2）填写表格。（空间想象能力好的学生能直接想到这些正方形的边长都是2和3的公倍数，想象不出来的，允许动手摆一摆，画一画。）
（3）展示交流。用实物投影仪展示学生的表格并让学生交流想法。
学生能够答出：发现这些正方形的边长是长方形墙砖长和宽的公倍数。还可能有更多的发现。例如：其他公倍数都是6的倍数；有最小的公倍数；公倍数是有很多个•••。（4）追问：3和2有没有最小的公倍数，最小的公倍数是几？
（5）揭示最小公倍数的概念：其中6是最小的公倍数，叫做它们的最小公倍数。（板书：最小）
（6）小结：看来所铺这些正方形的边长必须是所用墙砖长和宽的公倍数。
【评析：可以看出，此环节把这节课推向了高潮。学生的数学知识是通过他们自己主动探究构建起来的，真切地体会到数学与外部生活世界的联系。】
3、抽象提升，还原数学。（课件出示两个空白的集合圈）。
（1）谈话：还可以用集合圈的形式表示3的倍数和2的倍数。（2）学生完成作业纸。并把3和2的公倍数画出来。（3）学生汇报结果。（同时课件显示出答案。）（4）课件演示集合圈交叉重叠的动态过程。
（5）引导学生通过独立思考，同桌交流，明白各部分怎么填。并做到作业纸上。（6）最后汇报结果，说说为什么这样填。（课件出示答案）
【评析：让学生在“生活“和“数学”的交替中体验数学，把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。】
（三）、自主探究，归纳方法。
1、出示问题：怎样求6和8这两个数的最小公倍数。
2、学生完成作业纸。给学生独立思考的时间。当学生有了想法后，把过程写到作业纸。（有困难的可以同桌或小组进行交流。）
3、学生进行汇报。（让使用不同方法的学生把过程在黑板上展示。）
4、在汇报方案时：学生可能用集合圈的方式找6和8的最小公倍数；可能用列举6的倍数和8的倍数的方法；还可能用只列举6的倍数的方法•••
5、谈话：大家都提供了各自的方法，老师非常欣赏。我这有个方法。可以把6的倍数和8的倍数在有方向的直线上表示出来。
（教材中出现了数轴上表示倍数的方法，考虑到学生想不到这种方法，教师参与活动中，最后展示这种图形结合的方法。）
【评析：王老师使学生们在课堂上始终保持着旺盛的求知欲，学生在课堂上求知欲得到满足、好胜心得到鼓励、探究能力得到发展，】
（四）、实际应用，回归生活。（课件显示情境题）
让学生独立思考，解决问题。
通过解决问题一，学生会在50内找齐6和8的公倍数。通过问题二，学生会应用最小公倍数的概念解决问题
【评析：数学教育的出发点和归宿都应当是学生熟悉的现实生活。使学生得到抽象化的数学知识之后，及时把它们应用到新的现实问题中。】
（五）、全课总结，延伸课外。
1、课件显示： 日食演变的过程画面（伴随着音乐声缓慢的播放。）
2、师朗诵。
3、小结：很奇妙吧！如果大家还想继续了解，回去可以上网查找一下相关的资料。让我们带着收获，下课！
【评析：以教材为起点，从“为了获得科学知识”转向“为了获得科学能力和科学态度”，鼓励学生去主动探究，获取科学知识。】 课堂总评：
教学伊始，教师面对不相识的学生，用亲切和蔼的语言与学生沟通，拉近了师生的距离，使孩子在轻松、快乐、自主的氛围中探究知识。本节课有以下几个亮点：
1、教师能充分地把握本节课的教学目标和难易程度，能将新知识转化为旧知识，使学生更容易接受。教者先设计了“抢倍数游戏”，充分尊重学生的认知基础，既找准了教学的起点，又调动了学生探索的积极性。
2、在教学中教者对教学内容进行了重新组织，使教学内容更利于学生的主动学习，教者对教材进行大胆处理。搭建 “脚手架”，通过选择墙砖摆正方形和同一种墙砖摆多个正方形两个情境进行有效教学。成功搭建起教学内容与学生求知心理之间的桥梁。
3、从让学生经历建立公倍数和最小公倍数的概念的过程，到让学生自主探究求两个数最小公倍数的方法，都能用幽默风趣的语言与学生对话，并且巧设疑问，使每个知识点都做到言之有理、落笔有据。
4、本节课通过合作、互动、讲述、归纳、总结等方法，进行了多元化的思维训练，培养了学生的表达能力，做到了把问的权力还给学生，把谈的时间留给学生，把讲的机会让给学生。引导得当，点拨到位，水到渠成，是一节具有高效的优质课。
任务三：应用教材中课外活动的设计原则，设计一个课外活动的方案
小学生课外阅读活动计划
一、指导思想：
本次活动以新课程理念为行动指南，以全面推进素质教育为根本目的，以建设有特色的“书香校园”为落脚点，拓宽学生学习知识的渠道，引领学生阅读经典、阅读道理、阅读文化、阅读精神，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，为学生的终身学习和健康发展奠定坚实基础。
二、活动目标：
1、通过活动的开展，培养学生的兴趣，在班级形成热爱读书的良好风气。
2、通过活动的开展，使学生养成良好的读书习惯。
3、通过读书活动，使学生学会读书，学会学习。
三、活动构想：
1、制定切实可行的读书计划；
2、营造良好的读书氛围。
四、活动组织
五、具体措施：
1、时间落实。我校各年级每周开设2节课外阅读指导课，并列入课表，专时专用；每天确保学生课外阅读的时间30分钟。
2、保证阅读数量。要求一、二年级采取亲自陪读和自读结合的做法，每期要保证学生读1本书；
三、四年级学生每期至少读2本书；
五、六年级学生每期读4本书。
3、各班建立组织。各班建立班级读书会的组织机构，并将学生分成若干个小组。
4、各班建立图书角。充分利用学校现有资源及学生自愿订阅的图书，保证学生有书可读，有好书可读。
5、活动落实。我们定期开展一些班级学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的集体活，让尽可能多的学生乐在其中，尽情地展示自己的语文才能。活动的形式多种多样，如举行读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会，好的读书笔记的展评等。予以公布表扬表现好的学生，满足学生的荣誉感，激发其阅读的积极性。学生通过大量的阅读，会逐步学会自学，审美、想象、思维、表达等各方面能力也会得到不同程度的提高。
6、指导落实。教师的指导，主要是引起兴趣，提示方法。阅读的方法指导也是多样化。
7、检查落实。对课外阅读是经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅谈的篇目、字数是经常统计，对阅读笔记是经常检查，以督促学生形成习惯。
8、开展教师、学生、家长读书日活动。每期开展一次读书日活动，通过活动，家长了解学生读书情况，掌握学生读书的爱好，学生也在家长面前充分展示了读书的“才能”，提高了读书的兴趣。
加强课外阅读，可以丰富学生的语文积累，提高口头语言表达能力和书面语言表达能力，丰富学生的人文底蕴，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。为学生的终身学习和健康发展奠定坚实基础。
任务四：依据教材的观点和结合个人教学实践，谈谈你对教学最优化思想的理解
教学教育过程最优化的理解
我们在实践过程中可以通过哪些方面来优化教学呢，主要可以通过以下几个环节：
一、教学内容的最优化
深入分析教材的内容，并分析准确学生已有的知识基础，找准知识的生长点，开展新层次的教学，这是学生乐意学习、提高学习效率的重要前提。分清重要内容和需重点突破的难点问题，精选例题，参阅不同版本的教材，选择合适、多角度的练习内容，以期取长补短，使教学内容更充实、全面。
二、教学方法的最优化
所谓教学方法最优化，就是选择对一节课来说是最有效的教学方法。近年来，随着教育技术手段的不断改进，特别是多媒体技术在教学中的运用，使得我们课堂教学更加生动和精彩。但是，选择媒体也要适切，要能真正为本堂课的教学服务，同时要指出，媒体不能代替一切，板书、教师教具的演示、学生的动手实践都应发挥其作用，如何选择运用有效的方法进行教学，是一堂课是否高效的保证。
三、教学过程的最优化
巴班斯基理论中的“最优”一词是具有特定内涵的，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优”是指在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是教师依据教学任务、教学规律、教学原则等对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂──对具体事物进行具体分析。从这一意义上说，一刀切是被严格否定的，我们不能要求学生在同样的时间内完成同样的练习、达到同样的准确率，更不能以用样的标准去要求和评价他们，这对孩子来说是不公平的。我们做教师的首先要有这样的认识，才有可能实现教育的最优化。
任务五：试述教学设计与传统备课的主要区别
随着课程改革的深入，人们逐步用“教学设计”取代“备课”。
“教学设计”作为一个专业术语，形成了上世纪六十年代。经过近五十年的发展，教学设计在逐步成为教育学一门新兴学科的同时，也成为教学准备的理论工具，具有很强的指导意义。
传统“备课”是指教师为顺利完成教学任务而进行的教学准备。备课的主要任务是通顺教材内容，形成一个具有较强逻辑性的知识体系。
虽然“教学设计”与“备课”同属于教学准备的范畴，但是二者有根本的不同。其主要不同点有：
1.价值取向不同
从教学准备的价值取向看，教学设计关注的是学生，而“备课”关注的是教师。“教学设计”是为学生怎样学做准备，而“备课”是为教师怎样讲做准备。
“教学设计”是以学生发展为目标。在促进学生发展过程中，教学设计关注的不仅仅是学习成绩优秀的学生，而且关注学习成绩一般的学生，即教学设计关注全体学生的共同发展；同时，它所关注的发展，不仅包括学生的知识增长，更关注学生的技能的训练与能力的发展。传统“备课”的目的是保证教师能在教室课堂教学中顺利地讲解（讲叙）教学内容。它关注的是教师能否在规定的时间内把预定的教学内容讲完，而不在意学生是否接受了知识，更不在意学生是如何地接受知识。同时，它关注是学科知识量与学科知识结构，而忽视学生在掌握知识过程中的情感态度与价值观。
因此，传统“备课”中，教师追求的是知识的渊博性和深刻性。一个教师在课堂上能旁征博引，思想深刻，思维敏捷，那么这就是一个好老师，他（她）上的课也就是好课。与此相应，他们认为教师把课本内容讲完了，就等于完成了教学任务。
2.理论基础不同
“教学设计”自从具有独立的研究领域至今，已近半个世纪。经过近五十年的发展，教学设计既是一门学科（科学），又是一种方法（论）。从学科的角度上看，它是以教学理论、学习理论、传播理论、系统理论等为基础，逐步形成了自己的理论体系，以多媒体和网络为手段，逐步形成了自己的方法，以教学准备为研究对象，形成了独特的研究领域。教学设计正逐步成为一门独立的学科。
传统“备课”仅仅是以行为主义心理学关于“刺激—反应”理论为基础，按照“复习旧课---学习新课---巩固新课”模式进行教学准备。所以，在以“备课”为基础的教学准备中，有的老师抱怨说，“我都讲了五遍了，可是学生还是不会”。
另外，学生在以“备课”为基础的教学中学到的知识容易遗忘。
所以，教学设计是现代理论指导下的教学准备工作，“备课”则更多地是以个体教学经验为基础的教学准备。
3.教学目标不同
“教学设计”的基本指导思想是促进学生的发展。这种发展包括知识的增长，能力的发展和情感态度价值观的发展。所以，教学设计过程中，教师要是以学生现在的学习基础为基础设计教学情境、教学问题与教学活动，设计各种评价活动。因此，以教学设计为基础的教学准备不仅考虑到了全体学生的发展，还考虑到了学生的各个方面的发展。以教学设计为基础的课堂教学评价不是看教师教授过程多么流畅，而是看学生在学习过程中是不是积极、主动地参与课堂教学，是不是在知识、技能、能力、情感态度与价值观等方面都得到了相应的发展。
传统“备课”中，教师在自身追求知识的渊博性和见解的深刻性的同时，评价学生学习好与差的惟一指标知识的掌握量。虽然，在教案上也列有教学目标项目，但是能力发展目标是宽泛而空洞的，没有可操作性，思想教育目标是说教式的，只是形式性的要求。
4.开发利用的课程资源不同
教学设计重视课程资源的全面、充分的利用。如在进行热带地理景观教学设计时，考虑到有的学生可能已经跟随家长到热带地区旅游过这一事实，教师就可以设计如何利用课堂生成资源，使课堂教学更加活跃，教学效率更高。
在传统教学中，教师备课过程中所能利用的教学资源仅仅是课本和相应的教学参考材料。教学资源是课堂教学的基础。没有教学资源就没法开展课堂教学。教学资源贫乏，课堂教学也必然单调乏味。除了教学资源的占有量不同外，“教学设计”与“备课”的另一不同点是关于教学资源的优化程度有根本的不同。如果把教师比如为橱师，那么在传统的“备课”中，一是好的材料得不到发现，即使有山珍海味，他也不知道这些东西可以用来做菜。二是即使他知道这些山珍海味是好东西，他也不会做，也不能做出可口的饭菜。“教学设计”则是在研究透彻了每一种材料特性的基础上，做到“物尽其用”。
5.评价方式不同
“教学设计”中，提倡和强调激励性评价。激励性评价是指教师通过一定的语言、行为、表情或其他方式对学生的某一行为、言语予以肯定、赞扬，使学生在心理上得到成功或满足的体验，从而激发学生学习热情，引导学生形成良好心态、良好的行为习惯与正确的价值观。现举一例予以说明。在某种问题情境中，学生勇跃参与教学。当一个学生没能完全回答一个问题时，老师怎么办？有下列几种方法可供选择。①教师给予提示，让这个学生回答完全。②请这个学生自己找一个同学帮助，经过两个人的讨论之后，把这个问题回答完全。③请另外一个学生回答这个问题，之后，再请这个学生叙述一遍。之后，再给予激励性的评价，并鼓励再次参与。
在传统的“备课”中，忽视激励性个体评价，因而在教学实践中遇到回答不上问题的学生时，往往轻者以“站立”作为惩罚，重者则送上讽刺挖苦之类的语言。对于以害怕失败被罚的学生来说，他们怎么会能积极参与到教学活动中来呢？
6.教师的角色不同
“教学设计”中，教师的隐性角色越来越突出，可是教师在教学过程中的地位与重要性却越来越大了。学生发展的越充分，教师的作用就越重要。传统教学中以教师为中心的师生关系模式越来越淡化了。
7.教案的呈现形式不同
教案是教学准备成果的表现形式。无论是“教学设计”还是“备课”，最后都要以教案的形式呈现教学准备的结果。但是，两者的内容结构与内涵是不同的。
一般地，教学设计的（一级）项目主要有：课程标准要求与分析、教学目标、教科书分析（包括体系分析、重点、难点）、学情分析、设计理念、教学方法、教学媒介、教学时间、教学过程、教学反思等。其中，教学过程是教学设计的重点。一般地，教学过程又可分为若干（二级）项目，主要包括教学导入、教学活动、教学小结、教学巩固等。其中，教学活动是重点。教学活动又可进一步划分为情境设置（提供教学材料）、发现问题、探究问题、总结归纳等（三级）项目。
在教学设计过程，我们需要的注意的另一个事情是问题答案的多样性。面对同一个问题，不同的学生可能从不同的侧面去理解，因而形成不同的答案要点。为此，要求教师在进行教学设计时，必须考虑到问题答案的多样性与全面性。这是“教学设计”教案与教学实录的根本区别。
总之，教学设计的提出与实施是教学准备史上的一个里程碑，认真地研究落实教学设计对于提高教学准备质量和课堂教学质量必将产生重大意义。
任务六：试述研究性学习的教学设计要求
研究性学习教学设计特点是粗放性。在常规教学中教学设计的对象是固定的，重点难点也是明确的，教师在进行教学设计时只要通过对内容的研究就可以确立教学目标。整个教学设计过程基本上是线性的。而在研究性学习中，由于学习的内容具有不稳定的特点，研究的范围也难以界定，因而教学设计只能是对下一阶段工作进行试粗线条的估计，至于自己的设计是对还是错教师心中也没有底，从这一点看，研究性学习的教学设计是一种对未知过程的想象与摸索，它需要最大限度地发挥教师的创造力，教学设计的内容形式可以百花齐放，整个设计过程是粗放的也是立体的。动态性。研究性学习强调的是研究过程，而不是研究的结果，由于这一过程是不断变化的，研究性学习的教学设计内容和方式必须根据过程的变化而变化，因而它还具有动态性的特点。研究性课程教学设计的过程实际上也上对课题研究的一个设计过程和跟踪过程。协作性。不仅在研究性学习中要强调协作性，就是在教学设计中协作性也非常重要。
产力
---《马克思主义基本原理概论》作业 Ke xue ji shu shi di yi sheng chan li
指导老师：
姓名：
学号：
二〇一〇年六月六日
为什么说科学技术是第一生产力
马克思提出了科学技术是生产力的一部分，生产力中包含科学的论断，强调科学技术是社会发展的强调动力。十一届三中全会后，邓小平明确提出了“科学技术是第一生产力”
科学技术能够成为第一生产力首先是由在现代生产力体系中的作用决定的。随着社会的不断进步、人民生活水平的提高、和各国之间激烈的竞争，科技创新显得越来越重要。现代科学技术革命的发展，使科学技术以空前的规模和速度进入生产领域，使现代物质生产力成为一个复杂的体系。在这个复杂的体系中，科学技术自身不但体现为生产力，而且在生产力诸要素中成为最主要的推动力量，成为第一位的构成要素。
在生产领域中，科学技术能够应用于各个生产过程，并且能够渗透在生产力基本要素中从而转化为实际的生产力。新技术、新革命才有新的生产工具、新的生产方式。无论是在发到国家还是发展中国家技术推动生产都显得尤为重要。从古老的手工制作，到机械化生产，到自动化，到全自动化生产，是飞跃性的进步。新技术不但提高了生产效率，还创造了新的生产工具。在创新的基础上创新，在进步的基础上进步，我们不得不归功于新的科学技术。
先进的科学理论知识能够指导人们从事各项活动。知识是科学技术的一部分，同时也属于生产力的要素。随着知识经济时代的到来，知识被认为是提高生产率和实现经济增长的驱动器。在当今社会，每天都有新的图书、杂志、报纸刊物等资料了出版印刷。每册书上都有新的理论知识的出现，先进的理论是知识可以作为人类的指导指导思想。知识的海洋没有边界，人活到老学到老，特别是在这样一个竞争激烈的时代，时时保持一颗积极学习的心态特别重要。小到一个人，大到一个国家，甚至整个人类社会。因此，我们只有掌握最先进的知识、拥有最先进的理论武器、并且能够不断创新，我们才会取得最后的胜利。
科学技术对国民经济增长的贡献率决定了科学技术是第一生产力。现代科学已经广泛渗透到经济活动中，渗透到社会生产的各个环节。进入21世纪以来,计算机技术的发展及网络技术的风靡,使我们的社会发生了翻天覆地的变化,人们的生活方式也有了很大的改变,这一切都对经济产生了巨大的影响,使得经济结构、就业方向、国际经济形式及贸易形式都有了一系列的变化。
新技术的提高与创新在交通领域，也有着巨大的贡献。从西方半机械化的马车、人力车、自行车，到机械化的轮船、火车、汽车等新式交通工具，首先都是在西方国家发明，是近代工业科学技术进步的成果，所以在封建时期的中国封闭自大，不重视西方先进技术的引用，最终失败并落后于西方国家。鸦片战争结束后，中国与国际市场相连，所以这些新式交通工具在发明不久便相继传人中国，并开始逐步发展，从而进一步带动中国经济发展。交通工具在技术创新的推动下，新旧交替在全国范围内快速展开，新式交通工具成为全国城市及长途交通的主导。这种交通工具的革命，给广大中国人的生活带来了多方
面的影响，不仅大大改变了人们的出行方式和流动方式，也产生了深远的社会文化效应和经济效益。新式交通工具的快捷方便使人们出行花费的时间大大缩短，活动效率大大提高，极大地节省了社会成本。交通线路的扩大与定时化，交通工具的商业化及公共化，运载量的增大，使更多的人能够方便地利用。特别是近几年来，从磁悬浮列车到动车组到高速快铁的成功运营，是中国历史的又一次飞跃。
科学技术是社会发展的重要动力，是经济和社会发展的首要推动力量，是国家强盛的决定性因素。2008年，我国京津高速铁路正式开通运营，这是由北京开往天津的首趟城际列车从北京南站驶出。5年，走完国际上40年高速铁路发展历程；3小时，跑完武广间曾需要11个小时的路途；集世界最先进的4种技术，中国人创造出独一无二的中国高铁品牌。从引进时速200公里高速列车技术，到自主开发时速350公里、380公里“和谐号”动车组；从京津城际铁路、武广高铁运营，到京沪高铁即将开通，中国迅疾跨入引领世界的高铁时代。江泽民、胡锦涛主席先后提出“科学技术是先进生产力的集中体现和主要标志”、“科学技术是推动人类文明进步的革命力量”等重要论断，成为中国特色社会主义理论的重要内容。铁路作为国民经济的大动脉、国家重要基础设施和大众化交通工具，在我国经济社会发展中具有重要作用。要想加快我国铁路发展步伐，全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化，就必须依靠先进的科学技术，不断创新。只有依靠先进的理论知识，依靠先进的科学技术，才能不断提高技术水平，才能不断提各项生产能力、质量和效率，才能为国民经济和社
会发展作出更大的贡献。
关键词：高中英语 课外作业 任务型教学 设计策略
随着英语教学的被关注度持续上升，英语课堂出现了可喜的变化，如新教材的不断涌现、教学设备的改进、教学理念和教学手段的更新、任务型的教学理念被引入英语日常教学活动中。但是作为课堂教学的延伸与补充的高中英语课外作业，其改革步伐却相对落后，有关这方面的研究相对较少，本文结合实际的教学经验，旨在通过对高中英语课外作业的设计策略的实践研究，浅谈如何在任务型教学策略下，设计出创新性的高中英语课外作业，从而提高英语作业的有效性。
一、任务型的高中英语课外作业要突出其趣味性
正所谓兴趣是最好的老师，它是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。虽然在高中阶段，学生虽已经接近成年，但是他们与小学生或是初中生一样追求快乐，所以教师在布置课外作业的时候不能为了追求学生成绩的提高而一味追求作业的深度和广度而忽略了作业的趣味性。只有当学生在完成作业的过程中体会到快乐，才会真正认真完成作业，从而将学生“要我做”的思想转变为“我要做”，提高作业的有效性。例如，英语S1B The Phantom of the Opera是小说《剧院魅影》改编而来的。教学完之后教师布置一个任务型作业设计，让学生根据《喜羊羊和灰太狼》这部动画片改编一个小话剧，学生听到这个课外作业之后就显得特别有兴趣。有学生表示“没想到老师也喜欢这部动画片呀，作业要是都这样就好了。”
二、任务型的高中英语作业设计要贴近生活
设计的贴近生活的特点其实也就是作业的创设要具有一定的真实性。学习英语的最终目的是能在实际的生活中使用。所以，教师在创设任务型课外作业的时候要联系学生的生活实际，使得课外作业既来源于实际生活又能用于生活。例如，在复习有关食品的词汇的时候，为了增强学生使用这些词汇的能力，培养学生“健康饮食”的理念。教师可以设计一个世界食品街的活动。首先利用图片、投影片或多媒体课件展示一些生动画面，让学生学习有关国名和食品名；然后把全班分成若干组，每组学生选择一个最感兴趣的国家，利用课余时间收集有关该国饮食文化的信息，并用泡沫、塑料纸或包装纸等制作一些该国特色食品的道具，
三、任务型高中英语课外作业设计要有创造性
随着经济的发展，社会需要创造性的人才。因此教师在创设课外作业的时候要突出创造性，所创设的任务既要能够符合教材单元的教学要求，又要出乎学生的意料之外，只有这样的任务才能让学生产生持续的新鲜感，从而保持对英语学习的兴趣。创造性的作业能够有效避免学生间互相抄袭，让他们即使在网上也很难找到统一的现成答案，而创造性的作业设计同时也具有开放性，这样就有一个空间能让学生的创意自由发挥，施展其自身的才华。
比如，在进行复习有关问路的句型以及方位词的时候，教师可以结合课文中问路的内容设计出谈论有关路线的任务。首先教师可以在上课之前布置好任务，让学生找到从学校去人民公园的最佳路线。可以让学生自由组合，找到同去的伙伴。学生可以自由选择以步行、骑自行车或自己驾车的形式去目的地。最后选择出最佳的的路线。其次各小组讨论后确定方案，并形成书面材料；最后各小组派代表介绍方案，并说明制定该方案的理由，如步行的挑选路途最短路线，乘坐公共汽车的最佳路线等。派代表设计表演有关问路的情境和根据实际情况展示讨论的过程。这时候教师可以为学生提供一些必备的句型如：Go along Zhongshan road and…；Go on until you reach the end. Walk along this road and turn left when you see the…；Go across the bridge.等。这样的活动可以培养学生综合问题的能力，同时还能练习运用英语指路的词汇和句型、专有名词的表达等等。
四、任务型高中英语课外作业设计注意关联性
关联性一方面指的是作业的设计要与课堂的教学内容相关联，因为作业是课堂教学的延伸和补充，所以作业的设计首先就要与课题的教学内容相关联，要体现本单元的教学目的。根据学生在课堂上所掌握的知识点的情况来设计，只有结合了课堂的实际，任务型课外作业才能真正顺利的开展，也才能主次突出提高学生的英语水平。另一方面指的是作业与作业间也要注意其关联性，英语教材的设计中单元间的内容都是呈现螺旋上升的结构，后一单元的内容中总会有以前知识的重现和巩固，因此教师在设计作业的时候也要体现出这一点，往往很多教师重视的是第一方面的关联性（也就是与本单元内容的关联），作业间的关联性经常被忽略，作业间缺乏关联性不利于学生知识系统的建构及巩固。
例如，英语SIIB The Vincent van Gogh Exhibition是一篇人物传记，描述了梵高坎坷的一生和他的主要作品。学生通过这一单元的学习可以学到梵高锲而不舍的精神，以及相关词汇和表达方式，进而使用这些词汇和表达方式来描述成功人士是如何工作和克服困难的。教师可以布置任务，让学生在课文的基础上简单谈一谈此人最值得学习的地方。然后结合之前让学生所写的英文求职书，让学生交流每个行业都有不同的要求，做好一项工作重要的是要有克服困难的决心。完成任务的步骤是学生先在组内交流，互相取长补短，修改文中的语言错误。每组挑选一名学生在全班范围交流。最后每位同学的作业都要以书面形式上交。
五、结束语
综上所述，任务型的高中英语课外作业能够有效提高学生的英语应用能力。但是在布置任务型作业的时候要注意让学生明确作业的目的、要求以及实施的过程，掌控好布置作业的时候。
参考文献：
[1]戴军熔.高中英语作业现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究.2009年第4期.
课 程 设 计 任 务 书
课 程 名 称机械·机构与设计课程设计
院（系）设计艺术学院专业艺术设计（展示设计方向）班级 04090401学号2010040904011姓名王卫佳课程设计题目：课程设计时间：年月日至年月日 课程设计的内容：
1、针对课程设计题目进行调研及分析；
2、定位本设计的基本功能及基本机构；
3、确定所进行的课程设计所要实现的动作，制定实施方案；
4、根据具体情况选择元件、机构件及造型材料；
5、按照模板制作课程设计报告书。
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