专科学前教育专业毕业论文指南（精选9篇）
一、幼儿卫生保健
1．幼儿保育与健康研究
2．幼儿锻炼与健康研究
3．幼儿心理健康教育研究
4．幼儿膳食研究
5．幼儿生活自理能力研究
6．幼儿园的生活制度研究
7．幼儿意外事故研究
8．城乡幼儿园保育工作差异研究
9．城乡幼儿生长发育研究
二、幼儿心理与教育
1．家庭环境对学前儿童心理的影响
2．幼儿园教育活动中教师有效组织幼儿注意的探究
3．培养幼儿学习兴趣的方法与途径
4．幼儿书面言语的发展特点与培养
5．影响幼儿社会性与个性发展因素的研究
6．幼儿个性品质的发展与培养
7．幼儿情绪与行为问题的成因与教育
8．幼儿良好行为习惯的培养
9．独生子女社会性的发展与教育
10．各年龄班幼儿主导需要的不同与良好行为的引导
三、幼儿园课程
1．幼儿园课程模式研究
2．幼儿园课程资源（教师、幼儿、环境、社区、家庭等资源）的开发研究
3．幼儿园教育活动设计研究
4．幼儿园教育内容研究
5．幼儿园课程改革研究
6．某某幼儿园课程存在的问题与对策
7．幼儿园课程目标研究
8．幼儿园课程实施策略研究
9．幼儿园课程评价研究
10．幼儿园课程中的师幼关系研究
11．我国幼儿园课程发展史的启示
12．幼儿园课程的价值取向
13．幼儿在课程中的作用研究
14．幼儿教师在幼儿园课程中的角色定位
15．幼儿教师应该具备的职业素质
四、幼儿教师专业成长
1．教师专业成长的历程
2．教师专业成长的问题分析
3．教师专业成长的目标
4．教师专业化的内涵
5．教师专业成长所需的条件与途径
6．教师专业成长的评价
7．教师专业角色的实现与完善
8．新手教师与专家教师的界定
9．一般教师与优秀教师的界定
10．影响教师专业成长的因素
11．我校毕业生幼儿教育专业能力存在的问题与对策
12．我校学前教育专业课程存在的问题与对策
13．我校课程设计存在的问题与对策
五、幼儿园艺术教育
1．关于幼儿美术教育观的理解与实践
2．关于幼儿美术的民族化（民间化）问题
3．幼儿美术教育中创造力培养与技能技巧学习的关系
4．幼儿美术活动具体案例的分析及思考
5．幼儿美术教育现状的分析与思考
6．幼儿美术作品的评价（观念、方法、视角等）
7．幼儿美术教育活动与其它学科教育活动相结合的研究
8．幼儿美术活动中师幼互动的现状与分析
9．某种教育理念（思想）在幼儿美术教育中的运用/影响/启示
10．关于幼儿美术教育活动中社区资源及家庭资源的开发利用与合作方式
11．幼儿美术表现形式的指导策略的探究
12．关于幼儿美术基本素质与基本能力的培养
13．关于幼儿绘画内容（某一类型）的选择与指导
14．关于幼儿的“绘画语言”
15．关于幼儿美术教师的素质与能力（现状、需要、发展等方面）
16．音乐教育活动游戏化
17．音乐教育流派研究
18．幼儿园“音乐图形谱”的设计与运用
19．幼儿园音乐欣赏活动
20．幼儿的感官活动与音乐活动研究
21．幼儿园教师的音乐素养研究
22．幼儿的生活与幼儿园的音乐教育研究
23．对《幼儿园教育指导纲要》中幼儿园音乐教育活动目标的认识
24．传统的幼儿音乐教育模式与当前幼儿园音乐教育之比较研究
25．幼儿整合活动中
音乐活动的地位与作用
26．音乐教育活动中的师幼互动研究
27．幼儿园舞蹈教学研究
六、幼儿社会教育
1．幼儿园社会教育实践现状调查与分析
2．影响师幼关系的因素研究
3．幼儿攻击性行为的原因研究
4．幼儿园社会教育活动中体验式教育研究
5．教师对幼儿社会性发展的影响
6．家庭对幼儿社会性发展的影响
7．幼儿园性教育调查研究
8．社会教育活动中的社区资源开发
七、幼儿园语言教育
1．幼儿语言获得与学习研究
2．幼儿文学作品的教学与研究
3．幼儿讲述活动的教学与研究
4．早期阅读现状与对策研究
5．幼儿语言游戏的现状与组织研究
6．日常生活中的语言教育研究
7．语言障碍幼儿的语言教育研究
8．0~3岁幼儿语言发展与教育研究
9．幼儿语言教育目标与内容研究
10．幼儿语言教育评价研究
八、幼儿园健康教育
1．幼儿园健康教育存在的问题与对策
2．幼儿园健康教育的意义
3．幼儿园健康教育途径
4．幼儿园健康教育方法
5．幼儿园健康教育的目标
6．幼儿体育活动兴趣与激发
九、幼儿园科学教育
1．综合主题教育中的数学教育
2．环境创设与幼儿的探索活动
3．科学教育活动中材料投放的有效性研究
4．幼儿园科学教育现状
5．幼儿个性化数学教育
6．数学教育生活化、游戏化
7．科学教育活动中的提问研究
8．教师在科学教育活动中的角色定位
9．科学教育活动中的指导
十、幼儿园游戏活动
1．幼儿游戏的意义
2．幼儿游戏的价值取向
3．幼儿游戏中的幼幼互动研究
4．幼儿游戏中的师幼互动研究
5．幼儿游戏材料及其使用研究
6．幼儿游戏的内容设计
7．幼儿游戏形式研究
8．幼儿游戏兴趣研究
9．幼儿游戏特点研究
10．幼儿游戏环境研究
十一、幼小衔接
1．幼小衔接存在的问题研究
2．幼小衔接的内容
3．幼小衔接的教育活动设计
十二、家园合作
1．家园合作存在的问题研究
2．家园合作研究
十三、幼儿园管理
1．幼儿园管理存在的问题研究
2．影响幼儿园管理因素
3．幼儿园管理的目标
4．幼儿园管理的内容
5．幼儿园管理的过程
6．幼儿园管理的原则
十四、幼儿教育史
1．各名家的幼儿教育理论、各幼儿教育流派对当前幼儿教育的启示
2．外国幼儿教育的启示
十五、儿童文学
1．儿童戏剧在幼儿园中的广泛运用
2．儿童故事对儿童品德形成的重要性
3．如何运用儿童故事发展儿童语言
4．背诵绕口令与纠正孩子的普通话发音
5．运用儿歌培养孩子的音乐感和节奏感
6．运用儿童散文提高孩子的表述能力
7．怎样利用童话培养孩子的想象力
8．讽刺诗与孩子的幽默感
9．颠倒歌与孩子逆向思维的培养
10．图画故事与孩子阅读能力和表达能力的培养
说明：
（1）上述选题仅为大家提供一个参考
或者说仅仅是为大家提供一个思考问题的思路或方法
（2）上述选题可能只是一个研究方向
而不一定是一个具体的论文写作题目
这一点请同学们在选题时一定要注意
千万不可生搬硬套地机械地将上述选题当作论文写作的题目
（3）同学们还可以根据自己的兴趣选择其它与幼儿园教育有关的选题
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笔者通过对嘉兴学院平湖校区(以下简称平湖校区)2010~ 2013届学前教育专科毕业生进行调查,共发出问卷400份,每一届毕业生100份,收回358份,有效问卷349份,其中2010届83份,2011届93份,2012届78份,2013届95份,样本基本合理。
一、调查结果
(1)就业观念基本合理,满意度高。根据调查结果显示,有83%的毕业生对目前工作基本满意,且工作满意度主要围绕发展前景和工作环境,分别占到46%和31%,另外,比较满意薪酬待遇的毕业生占5%。工作基本稳定,一年内没有更换工作的情况较普遍,占了86%,在更换工作的14%的毕业生中,有32%是因为考上编制才更换工作。
(2)绝大部分毕业生从事与本专业相关的工作。对于是否从事与本专业相关工作的选项中,有92%的毕业生选择了正在从事与本专业相关工作。对于就业单位性质,有59%的毕业生在公办幼儿园工作,有26%的毕业生在私立幼儿园工作,有4%的毕业生在各类培训机构和早教机构工作。工作地点以各县市和乡镇为主,两者均为41%,其余18%在嘉兴市区工作。
(3)薪酬基本稳定,社会保险缴纳情况较好。根据调查结果显示,毕业生薪酬普遍比较稳定,年收入低于三万的占41%,介于三万和四万之间的占33%,介于四万和五万之间的占14%,高于五万的占12%。社会保险缴纳情况较好,其中78%的毕业生单位为其缴纳五险一金,12%的毕业生单位为其缴纳五险,其余10%的毕业生单位为其缴纳三险。
二、调查结果比较分析
(1)毕业生的就业意向顺序是公办幼儿园、私立幼儿园、各类培训机构、转行。通过调查发现,学前教育专业的毕业生在就业过程中的首选意向是参加当地的教师招聘考试,其次是公办幼儿园的合同工招聘考试,然后是通过亲戚朋友帮忙进公办幼儿园代课,接下来是考虑各类私立幼儿园,再是考虑各类早教和培训机构,最后是从事与本专业无关的工作。在参与调查的349位同学中,15%的毕业生为公办幼儿园编制内教师,49%的毕业生为公办幼儿园合同工教师,4%的毕业生为公办幼儿园的代课教师,20% 的毕业生为私立幼儿园的教师,4%的毕业生在早教和培训机构工作,其余8%的毕业生从事与专业无关的工作。
(2)在就业过程中,学生干部比非学生干部更顺利。在参与调查的毕业生中,有37%的毕业生在校期间曾担任过学生干部,其余63%的学生没有担任过学生干部。学生干部与非学生干部就业单位性质比例如下:学生干部———公办幼儿园59%、私立幼儿园39%、培训早教机构0、其他31%;非学生干部———公办幼儿园41%、私立幼儿园61%、培训早教机构100%、其他69%。学生干部与非学生干部年收入:学生干部———2万~3万占42%、3万~4万占59%、4万~5万占61%、5万以上占63%;非学生干部———2万~3万占58%、3万~4万占41%、4万~5万占39%、5万以上占37%。
(3)工作时间长短与收入没有直接关系。依据2010~2013届毕业生年收入情况调查结果,毕业生的工作时间长短,与其收入之间没有直接关系。
三、对调查结果的思考
学前教育专业毕业生的就业方向主要是各类幼儿园、早教机构与培训机构,其中,绝大部分毕业生均在公办幼儿园以合同工的形式工作或者代课,薪酬待遇和个人发展前景有限,但是因为他们都是以考上编制作为目标,所以均把合同工的经历作为经验积累。为进一步提升学前教育专科生的就业质量,除了要依靠政府部门相关政策支持外,更需要毕业生自身和学校双方共同努力。
(1)提升毕业生就业能力。就业能力,主要是指大学生能够实现顺利就业并保持工作机会的各种素质的集合。就业能力包括很多方面,本文认为,最主要是自我定位、专业技能和就业观念三个方面。
①准确的自我定位。在就业过程中,准确的自我定位非常重要,可以让毕业生明确地意识到自己的目标,少走弯路。自我定位可以通过职业生涯规划的形式来实现。一般高校在新生入学开始,就开设职业生涯规划课程,该课程的主要目的是让学生学会如何结合自己的兴趣爱好、性格特点、知识水平等内容,对自己进行全面和客观的分析,明确今后的目标和努力方向,从而对自己进行准确定位。
②进一步提升专业技能。一方面就业市场的竞争日趋激烈, 各类幼儿园、早教和培训机构对毕业生有了更高的要求,另一方面学前专业毕业人数的增加,使得该专业毕业生就业过程中面临更多的困难。要想顺利就业、高质量就业,必须进一步提升毕业生自身的综合素质。首先,要加强相关专业理论的学习。学生的第一要务是学习,学习能力在就业竞争中发挥着重要作用,在就业招聘考试中,笔试的内容就是围绕专业理论展开的,如教育学、心理学以及相关学科的教学法等。其次,应加强职业技能的培养。各类幼儿园及早教、培训机构的面试基本围绕职业技能开展的,学前教育师范生职业技能主要有舞蹈、钢琴、讲故事、片段教学等内容,缺一不可。最后,应加强实践能力的培养。学生在校学习期间多参加学校组织的各类活动,担任一定的社会工作,以此锻炼自己的组织管理能力、沟通应变能力等。
③培养积极的就业观念。专科学生普遍的就业观念主要有: 依靠父母亲戚解决就业、一次就业定终身等。一方面,他们往往不把学习作为最主要的目标,认为学习成绩不重要,将来父母或者亲戚朋友会帮自己找好工作。所以在就业过程中,缺乏主动性,更不会去考虑专升本这一途径。另一方面,由于人们的惯性思维影响,总是认为学这个专业的,就应该从事该专业相关的工作,所以很多学生都不愿放弃幼儿园合同工的机会。只有自己实在找不到工作了,才会考虑去培训机构和早教机构工作。在这种观念的误导下,很多毕业生都盯着教育局招聘幼儿园教师考试,而不愿去考虑其他途径,错过了很多机会。
(2)加强高校的就业指导工作。
①加强实习实训。高校应该通过各种途径建立一批稳定的实习实训基地,以规范有序地组织学生开展各类实习实训活动,使学生锻炼课堂掌控能力和学生管理经验。实习实训可以按照年级的不同而有所区别。低年级的实习目的主要是了解幼儿园的各项管理制度和运行规律。中间年级段的实习主要是尝试真实情景下 的课堂讲学,以锻炼学生的课堂教学能力。毕业班的实习目的主要是系统学习体验幼儿园的各项工作,以便毕业后能更快更好地适应工作。当然,高校也应该安排进微格教室模拟课堂讲学这类的校内实习。
②完善就业指导课程体系。就业指导作为一项必修课程,越来越多的高校开始重视起来。就业指导课程的设置应该结合当前就业形势,有针对性有选择性地开展,引导学生树立科学正确的择业、就业观念。比如,面向所有毕业生可以设置职业观教育、就业形势分析、介绍国家相关的就业政策和法规、面试礼仪等内容, 可以借助人员素质测评等工具帮助毕业生进行正确的自我认知和职业认知。同时,根据学前教育专业的特点,以师范特色为抓手,就业指导课程中还应有当地历年的招聘计划、招聘条件,笔试的真题介绍,模拟面试等内容。还可以请高年级顺利就业的同学进行经验交流,可以让学生有一个直观的感受。
关键词：知识讲授；传统教学；实践教学
专科院校人才培养的特点是规范技能训练，理论与实践结合使培训出的人才对岗位的适应能力强。但与此同时，我国专科专业教学存在着效率低下、部分失效的现象。部分学校教学过程甚至偏离正确的学科的人才培养定位，众多学生以应付考试为目的，其操作能力、服务水平、管理理念等重要素质锻炼严重不足。随着职业教育理论的不断发展及社会对人才需求的变化，对专业教学改革的探索已成为各类高职专业教师需要面对和考虑的问题。本文以旅游专业为例，对该专业的教学改革做一些初步探讨。
1现状分析
旅游专业主要以培养知识结构合理，专业技术能力强，综合素质高，社会适应面广的高职人才，其目标是面向基层、面向服务和管理第一线的旅游和饭店高级实用人才。在实际培养过程中，任课教师经常存在这样几个误区：
1.1以教师为中心的传统教学思想
大部分教师采用课堂理论教授为主和以笔试分数评价的单一的传统模式，学生受制于教师，失去了学习的主体地位，只能被动地接受知识，缺乏自主性、能动性和创造性，这与高职高专类学校的教育主旨和教学特点是相悖的。在现代高职高专教育理念中素质教育的重要性应上升到人才培养的战略高度，新的教学理念一致认为，教学活动必须让学生成为主动者。因此，必须改革以教师为中心的专制型课堂，努力构建教师和学生双向互动的民主型课堂，同时也要避免目前部分专业教师把学生主体极端化的不合理行为，宣扬以学生为中心，将教师放到从属的地位，以培养学生自学习惯和自学能力，采取放任自流的态度，其结果将教学由一个极端走向了另外一个极端。
1.2注重理论知识讲授
根据学生实习情况的调查和统计，有较大比例的旅游专业学生的动手操作能力明显不足，不能达到专业培养的预期目标，这也是现在高职高专学生普遍存在的问题。导致这种状况的原因是，传统的教学强调教师教授环节，学生主动学习和领会能力培养环节未给予足够重视，忽略了对操作或服务管理能力的培养，过分强调书本知识的传输，忽略语言知识的传递；强调理论，忽视技能；强调教师的教，忽视学生的学；强调死记硬背，忽视学生的体验与经历，导致学生认知能力发展不平衡。
1.3对实践课程教学认识不足
为满足社会对生产、服务、管理一线技能人才的需求，职业教育以培养学生实践能力和创新精神为重点，全面推進素质教育。而实践环节正是学生获取实践能力、知识运用能力的重要环节。实践教学模式很多，如实验、实习、设计、社会实践等。但是，由于对实践课程的内涵、本质缺乏真正的了解，因而对实践课程的认识仍然停留在非常粗浅的阶段。主要表现在：一是认为实践即练习，即理论知识的应用，只是一种照说照搬的被动应用，缺乏创造性；二是认为实践即动手操作能力，这种能力是一种以再生性技能训练为主的能力，实践课程的目的就是培养这种再生性的动手操作技能。技能实训活动一般通过导向教学—讲解要领—操作示范—训练指导—考核评分等环节进行，这种教学活动是经过教师精心组织和安排的，其目的在于形成学生的操作技能，加深对专业技术理论知识的认识和理解，至于学生的主动性、积极性和创造性的培养则考虑较少。因此，这种实践其实是一种验证性的实践活动，并非真正意义上的实践。
2解决对策
2.1改变传统教学模式，形成师生平等的互动教学
平等是文明社会人际关系的基本准则，而在师生关系中体现得更为显著。师生关系的核心是把教师和学生都看成真正意义上的人，把学生放在平等的位置。既要反对以教师为中心，也要反对以学生为中心，提倡民主平等；同时学生要对教师尊敬有礼，虚心聆听教师教诲，服从教师的正确指导，教师关心爱护学生，为人师表，诲人不倦，坚决反对压抑学生个性。这样做的目的就是创设良好的课堂气氛和和谐的育人环境，使教师和学生进行双向沟通，有利于充分调动学生的主观能动性，也能够促进学生形成不依赖、不盲从，一切以客观真理为标准、积极自信的健全人格。
互动教学具体表现为师生互动，生生互动。在互动的教学过程中，教师应仅仅抓住学生的注意力和兴趣，有选择地将课程内容呈现给学生，一切课堂都围绕着学生来进行，学生通过听、说、操作、分组练习等，掌握基本知识，锻炼语言表达能力、动手能力及管理与合作能力。教师要从教学目标出发，全面规划，有目的、有计划地组织课堂教学活动，还要充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到教学活动中去。
2.2革新教学内容，形成理论教学与实践教学有机结合
职业教育课程大致分为两类：理论课程与实践课程。由于受普通教育模式的影响，我国的职业教育普遍存在重理论、轻实践的倾向。按照高职教育的特点，我们对教学计划的课程设置、课时分配、理论与实践教学的比例等方面进行了一些改革尝试。比如，加大了理论课与实训课的课时比例，将原来的6：4改为4：6或5：5，对教材进行了整合，对教学内容进行了改革，突出了技能训练，实行校内实验、实训、模拟顶岗训练，校外到企业单位实习，基本上形成与专业培养目标相适应的理论与实践教学体系。
2.3创建新体系，形成实践教学的独立性
实践课程与理论课程同样重要，因此应建立相对独立的实践教学体系。在课程设置上，必须把实验、实习教学从现在的从属于理论教学的地位中解脱出来，作为相对独立的课程组织教学。要从教学安排上打破重理论、轻实践的传统教育理念，在教学环节的组织、要求与考核上，应与社会生产实际相一致。将专业课的实践环节分成若干个课题或教学单元组织教学，有利于提高实践教学的质量。实践的目的是锻炼学生的动手能力和综合处理问题的能力，因此，实践课的考核重点应是学生的技能，其成绩与理论课成绩一样计入学生总成绩。
2.4鼓励主动参与，培养学生实践能力和创新精神
在教学过程中，激发学生的学习兴趣，努力创造学生主动参与、合作学习的机遇和挑战，鼓励自由发言、各抒己见和质疑问难，引导学生学会倾听、评价他人的观点，尊重不同意见。设法拓展学生的发展空间，引发学生挖掘各自的创造潜能，开发创造力，经常获得创造的乐趣，积极合作，大胆创新。
2.5灵活运用教学手段，增强教学效果
教学手段有多种类型，如讲授教学、案例教学、仿真模拟教学、多媒体教学等，为了发挥教学过程的整体功能，在充分重视发挥教师主导作用的同时，注重充分调动学生学习的主动性，发挥学习的主体作用，保持教学系统的最大活力，在教学中应综合应用多种教学方法，相互补充，形成良好的整体结构，取得良好的教学效果。方法的综合应用，要从教学目的、教学内容、学生水平、教师能力、教学条件等多方面考虑，分别发挥他们的优势，从整体上提高教学水平。
3结论
为保障高职高专特色鲜明的高技能、高实践的教学模式和人才培养机制，作为高职高专院校的教育工作者要不断针对自身的教学条件和学科特点，探索适合自身学科的教法和实践环节设计，即要参考相关的先进经验，又要根据具体的技能训练独树一帜，体现出专业技能要点教学和实践。与此同时，根据时代变化和技术的革新不断探索新教学方法和新技术要求的实践训练模式。
参考文献：
[1]吴长胜,韩玉萍.教学模式新实践[J].长治学院学报,2005,(06).
[2]伍建桥.高职课堂教学模式改革的思考[J].教育与职业,2006,(08).
[3]刘丽平.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].成都大学学
报(教育科学版),2008,(11).
数学教育专业应届专科毕业生求职信、在求职中求职信是为了更方便招聘单位了解到自已，求职时的求职信一定要按应聘职位写详细以下提供一篇数学专业毕业生求职信写作为写作模板。
尊敬的公司领导：
您好!感谢您在百忙之中翻阅读我的求职信。
大学是一个人人生中很重要的一段经历，不仅仅是在知识和见识上的增长，也是在社会中地位的提高。大学毕业生都可以在不断的工作中寻找自己的工作能力，这是一直以来大学生就必须要做的。每一人都会在通过自己的奋勇努力后，最终取得一点成功，这是属于自己的今天!
扬帆远航，赖您东风助力!我是xx师范高等专科学校届数学系数学教育专业应届专科毕业生。即将面临就业的选择，我十分想到贵单位供职。希望与贵单位的同事们携手并肩，共扬希望之帆，共创事业辉煌。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”经过三年多的专业学习和大学生活的磨炼，进校时天真、幼稚的我现已变得沉着和冷静。为了立足社会，为了自己的事业成功，三年中我不断努力学习，不论是基础课，还是专业课，都取得了较好的成绩。大学期间获得院单项奖学金，通过了全国普通话测试二级乙等考试。同时在课余，我还注意不断扩大知识面，辅修了教师职业技能(中学数学教育)，熟练掌握了从师的基本技能。利用课余时间自学了计算机的基本操作，熟悉windows操作系统，能熟练运用软件authorware、powerpoint等制作课件，进行多媒体教学。
学习固然重要，但能力培养也必不可少。三年多来，为提高自己的.授课能力，积累教育经验，从大二开始，我在学好各门专业课的同时，还利用课余时间积极参加家教实践活动，为多名数学跛腿的初中和小学学生进行数学补习，使他们的数学成绩都有较大程度的提高，我的工作也得到了学生家长的肯定和好评。通过自己不断的努力和教学实践，我已具备一名优秀教师素质，过硬的工作作风，扎实地教学基本功，较强的自学和适应能力，良好的沟通和协调能力，使我对未来的教育工作充满了信心和期望。
十多年的寒窗苦读，现在的我已豪情满怀、信心十足。事业上的成功需要知识、毅力、汗水、机会的完美结合。同样，一个单位的荣誉需要承载她的载体——人的无私奉献。我恳请贵单位给我一个机会，让我有幸成为你们中的一员，我将以百倍的热情和勤奋踏实的工作来回报您的知遇之恩。
在不断的学习中，虽然我是一名大专生，可是我的只是构成我感觉不必本科生差多少。前进中总是会遇到各种各样的麻烦，我最大的短处就是自己是应届毕业生，没有很好的工作经验和工作能力，这是短板。不过我相信我可以在通过短暂的适应期后，很快的适应到公司中来，我可以做的更好!我可以为贵公司的发展做出自己最大的贡献!期盼能得到您的回音!
此致
敬礼
① 我们‖打〈败〉了敌人。
②我们‖〔把敌人〕打〈败〉了。
07级学前教育专业（专科）毕业设计（论文）方案
根据学前教育专业（专科）培养方案的设置，为了规范本专业的毕业设计工作，提高毕业设计质量，特制定本方案。
一、毕业设计的目的毕业设计是理论联系实际，培养学生综合应用专业知识能力的重要环节。通过毕业设计，可以培养学生的整体专业技能和综合教育能力；培养学生在幼儿教育工作中的开发与创造能力，增强对幼儿教育工作的适应性和责任感。
二、毕业设计的内容
每位同学在上述两项内容中任选一项。
三、毕业设计的组织与领导
（一）毕业设计在学院教学委员会的领导下，成立毕业设计领导小组，负责毕业设计工作的安排与监控。领导小组由李振玉、王云霞、罗雅萍组成，组长由李振玉副院长担任。
（二）教育系根据毕业设计方案制订毕业设计工作计划，负责毕业设计指导教师的安排和工作进度；讲师以上职称教师负责指导学生的毕业设计。
四、毕业设计工作程序
1.选题学生选定项目及其中的内容后由教育系负责指导教师的安排，在指导教师指导下填写选题审批表。
2.开题选题确定后查阅资料，填写开题报告。
3.实施研究或设计计划。4.撰写论文或包装设计作品。5.毕业设计定稿，评定成绩。6.优秀作品展览与答辩。
五、毕业设计要求
1.毕业论文按照本科生毕业论文规范要求和工作程序进行，具体内容见附件1。2.毕业设计按照工科专业产品（作品）设计的规范与程序进行，具体内容见附件2。
六、毕业设计成绩评定
（一）毕业设计和毕业论文分别评定成绩。
（二）成绩按优秀、良好、中等、及格、不及格五级评定。
（三）成绩由指导教师根据评价指标进行评定，优秀率不超过25％，优良率不超过85％。
（四）毕业设计成绩评价指标及权重
毕业设计成绩评价表
五、毕业设计时间安排
2008年12月15日——2009年6月13日，具体进程如下： 2008年12月15日—30日选择项目与确定指导教师 2009年2月16日—20日选题
2009年2月21日—2009年3月13日开题 2009年3月16日—5月22日完成初稿 2009年6月5日定稿
2009年6月12日成绩评定结束，成绩汇总。
2009年6月12日成绩评定结束，6月13~14日优秀论文答辩和优秀作品展出，毕业设计工作总结。
附件1：毕业论文要求与成绩评定标准 附件2：毕业设计要求与成绩评定标准 附件3：选题审批表
附件4：毕业论文开题报告 附件5：毕业设计开题报告 附件6：毕业论文成绩评定表 附件7：毕业设计成绩评定表
开放教育学习指南_0037
试卷总分：100 测试时间：60分钟 试卷得分：0
一、单项选择题（共 20 道试题，共 50 分。）得分：50
1.中央广播电视大学开放教育试点通过教育部总结性评估的时间是（）A.2004年 B.2007年 C.2008年
满分：2.5 分
2.开放教育这种教育形式属于（）A.现代远程教育 B.普通全日制教育 C.函授教育
满分：2.5 分
3.学术性支持服务主要是指由教学人员提供的（）A.与选课注册相关的服务 B.与课题研究相关的服务 C.与学习课程相关的服务
满分：2.5 分
4.截至2009年，分布在全国电大系统的县级电大教学点的数量是（）A.1000多个 B.2000多个 C.3000多个
满分：2.5 分
5.统一开设开放教育专业和主干课程的单位是（）A.中央广播电视大学 B.省级广播电视大学 C.教学点
满分：2.5 分
6.通常情况下，学习支持服务分为（）。A.学术性支持服务与非学术性支持服务 B.情感服务与非情感服务 C.技术服务与非技术服务
满分：2.5 分
7.下列关于形成性考核说法正确的是（）A.是对学生学习过程的评价与考试 B.是平时作业，学生自愿完成
C.是一种考试，学生需要集中在考场完成满分：2.5 分
8.关于开放教育学生的毕业及毕业证书，正确的说法是（）A.学生只要累积的学分达到最低毕业学分数要求就可以毕业 B.毕业证书由中央广播电视大学颁发并报教育部进行电子注册 C.毕业证书由省级广播电视大学颁发并报当地教育厅进行电子注册
满分：2.5 分
9.按现行开放教育免修免考管理规定，下列各教育类型可替代开放教育课程总学分比例正确的是
A.电大课程（含注册生）可替代必修总学分的比例90% B.国家自学考试课程可替代必修总学分比例的40% C.普通高等学校课程可替代必修总学分的比例100%
满分：2.5 分
10.下列选项属于开放教育学生特点的是（）A.学习目标不明确 B.可全日制脱产学习
C.具有一定的知识积累和生活积累
满分：2.5 分
11.下列有关成人学习优势的说法，不正确的是（）A.学习时间充裕 B.学习目标明确
C.具有一定的生活积累
满分：2.5 分
12.下列有关提高个人自学效率的说法，不正确的是（）A.培养积极的学习情绪
B.尽可能在最清醒、精力最充沛的时候学习C.疲倦了也要坚持学习
满分：2.5 分
13.组织补修课考试的是（）A.中央广播电视大学 B.省级广播电视大学 C.教学点
满分：2.5 分
14.联合国科教文组织“国际21世纪教育委员会”提出教育的四大“支柱”：是学会做事、学会共处、学会生存和（）。A.学会看书 B.学会写作 C.学会学习
满分：2.5 分
15.下列有关提高小组学习效果的方法不包括（）A.明确角色分工 B.明确小组活动主题 C.少安排活动次数
满分：2.5 分
16.下列有关开放教育录像教材使用的说法，不正确的是（）A.通常以光盘形式直接发送到学生手中 B.学生可以到教学点的视听教室集中听讲 C.学生不可以在家里通过电视收看
满分：2.5 分
17.下列有关小组学习的说法，不正确的是（）A.教学点会为小组学习提供必要的场地 B.小组学习可以有效消除孤独感 C.小组学习必须通过面对面开展
满分：2.5 分
18.在电大在线远程教学平台上参加文本教学活动时，老师和同学进行交流的方式是（）A.视频 B.音频 C.发帖
满分：2.5 分
19.论坛是大家通过网络发表意见的系统，也叫（）A.BLOG B.MSN C.BBS
满分：2.5 分
20.下列选项不属于网页浏览器的软件是（）A.Internet Explorer B.Maxthon C.Foxmail
满分：2.5 分
二、判断题（共 20 道试题，共 50 分。）得分：50
1.广播电视大学是我国从事远程教育的典型代表，是我国远程教育的骨干力量。A.错误 B.正确
满分：2.5 分
2.广播电视大学的核心价值是“平民进步的阶梯、教育公平的砝码、学习者充实自我和增进动力的补给站”。A.错误 B.正确
满分：2.5 分
3.我国最早的函授教学机构是1914年商务印书馆成立的函授学社。A.错误 B.正确
满分：2.5 分 4.文字教材是每个学生必备的学习资源。A.错误 B.正确
满分：2.5 分
5.文字教材是开放教育课程学习资源中最基本、最主要的学习资源。A.错误 B.正确
满分：2.5 分
6.学习支持服务在开放教育学习中具有重要作用，这是开放教育不同于普通高等教育的鲜明特色之一。A.错误 B.正确
满分：2.5 分
7.教育部全国网络教育公共课统一考试科目在一定条件下可以申请免考。A.错误 B.正确
满分：2.5 分
8.根据开放教育免修免考管理规定，作为免修免考替代的课程，其专业层次、教学内容、教学要求和学分值应不低于被替代的课程。A.错误 B.正确
满分：2.5 分
9.开放教育毕业证书或学位证书遗失可以到教学点申请补发。A.错误 B.正确
满分：2.5 分
10.成人的学习能力随着年龄的增长而减退。A.错误 B.正确
满分：2.5 分
11.开放教育的所有课程每个学期都开出，都有相应的教学和考试服务。A.错误 B.正确
满分：2.5 分
12.补修课是注册开放教育本科（专科起点）专业学习的学生中，部分不具备相同专业专科学历学生的必修课。A.错误 B.正确
满分：2.5 分
13.专业课是体现专业核心知识和核心技能的课程。A.错误 B.正确
满分：2.5 分
14.根据“艾宾浩斯遗忘曲线”理论，及时复习可以巩固所学的知识，防止遗忘。A.错误 B.正确
满分：2.5 分
15.准备复习前要制定一个清晰的复习计划。A.错误 B.正确
满分：2.5 分
16.期末考试前，小组学习活动的效果一般来说是最好的。A.错误 B.正确
满分：2.5 分
17.归纳就是从一两个个别事实形成一般性理论认识的方法。A.错误 B.正确
满分：2.5 分
18.网络课程是指在计算机网络上运行的学习辅助软件。A.错误 B.正确
满分：2.5 分
19.电大在线远程教学平台上的音视频资源只包括教育电视台的节目资源。A.错误 B.正确
满分：2.5 分
20.在学习过程中遇到问题时，可以登录电大在线远程教学平台，进入论坛提问，与老师、同学进行交流。A.错误 B.正确
关键词：行政管理专业,毕业调查,意愿,对策
远程教育行政管理专科专业的综合实践环节既是广播电视大学等成人高校培养学员综合运用所学知识、分析解决问题能力的有效方法, 也是对学员学习成果进行综合检验的必要途径。其中, 社会调查是综合实践环节的重要部分。社会调查要根据成人学员在职在岗学习的特点, 培养学员的创新意识和实际应用能力, 掌握必需的管理知识, 熟悉相关管理规范, 适应社会建设的需要。调查报告的写作过程是促使学生将已有知识向能力转化和升华的重要环节, 调查意愿则关系到调查报告的质量甚至最后的结果。
一、远程教育行政管理专科专业
远程教育行政管理专科是广西广播电视大学近年来一直开设的专业之一, 报名学习人数众多、分布广泛。其专业培养规格是专科学历层次, 学制一般是两年制 (脱产学习) , 或者是三年制 (业余学习) 。
本专业培养掌握必需的行政管理知识, 熟悉行政管理规范, 了解相关的管理知识, 重点面向基层的应用型行政管理专门人才, 具有一定决策能力、组织协调能力、文字理解与表达能力、信息处理能力以及创新能力、从事行政管理实际工作的复合应用型人才。学生毕业后, 可以在各级各类机关、企事业单位从事相关的行政管理工作。
本专业的主要课程包括有计算机应用基础、劳动与社会保障、办公室管理、办公自动化基础、公共关系学、行政管理学、人力资源开发与管理、公共事业管理、行政组织学、西方公共行政案例、毕业综合实践环节等等。
二、毕业实践调查环节
行政管理专科专业综合实践性环节主要包括社会调查、毕业作业两个部分, 属于统设必修环节, 共8学分, 根据中央电大制定的实践环节教学大纲组织实施。根据需要, 行政管理专业专科的社会调查形式可分为随岗实践、自选调查、规定调查专题等形式:
(一) 随岗实践。随岗实践适用于本职工作与行政管理专业对口的学员。随岗实践的学员应认真填写随岗实践计划书, 实践计划书经责任教师审核后执行。在随岗实践中, 应收集和保存随岗实践的资料, 填写随岗实践考核表, 独立完成随岗实践报告, 总结自己在思想认识与业务认识上的收获、体会及建议。随岗实践考核表必须要有实践单位进行评定并盖章。
(二) 自选调查。自选调查主要用于本职工作与专业不对口的学员。学员要紧密联系社会实际与社会需求, 根据自己具有的条件, 在行政管理专业范围内, 有针对性地选择具体、有现实意义的题目, 经过指导教师审阅批准后, 开展调查活动。自选调查原则上要求单人独立进行, 单独完成调查报告。
(三) 规定调查专题。近年, 电大远程开放教育行政管理社会调查改革的核心是将原来由学生自行选题的个别化社会调查形式调整为专题定向的统一化的社会调查方式[1]。规定调查专题的选题也是在行政管理专业范围内, 结合我国行政管理的实践以及一些社会热点问题, 由省级电大有针对性地选择题目给学员撰写。选题也是具体、具有现实意义的。规定调查专题的考核内容主要是查看参加调查活动的情况记录、调查原始数据的收集、调查报告的撰写情况以及社会调查评审表的填写情况。
不管采用什么方式, 完整的调查报告应包括:题目、调查目的、调查时间、地点、方式、过程、调查对象情况、调查内容、发现的问题、调查结果和调查体会等。调查报告要求语言简练、叙述清楚、数据可靠、结论有理有据。
三、研究方法
在广西广播电视大学开设的远程教育2011年秋季、2012年春季、2012年秋季行政管理专科毕业班之中, 抽取部分指导的学生作为研究对象, 通过采用面谈、电话、网络询问结合的办法, 对毕业调查的意愿进行分析。探讨学生选题意向的相关因素, 进一步分析学生在选题上存在的问题及其解决问题的途径。研究过程主要注重分析学生的看法、类型与原因, 数字方面不作精确统计。
四、调查结果与分析
(一) 学员感兴趣的专业题目 (管理学范围) 及原因。
对于调查的专业题目范围, 有的学员提出比较感兴趣的是“个人与团队管理”相关题目, 因为学习这门课程后可以更好地与身边的同事协作, 实现以人为中心的社会管理活动。有的学员喜欢有关“人力资源管理”的题目。因为该题目与他们现在的工作相关, 通过学习, 能更好地认识企业需要什么样的人才, 能够更好地知道怎样才能做好自己的工作, 怎样晋职等。有的学员提出对“现代公共管理中的政府、社会、公民关系”比较感兴趣, 因为这个题目能更加深入地理解行政管理学科。有的学员喜欢秘书学, 因为依据秘书学可以通过与老板的工作得到更长远的管理规划, 既能学习经验又可以开阔视野。
(二) 学员喜欢的调查方式。
大部分学员喜欢问卷方式, 因为问卷的问题非常具体, 答案也直接, 比较省事;部分学员比较喜欢访谈调查方式, 认为它比较灵活, 谈话时双方都可以随时改变方式, 这样有利于寻找和了解新的信息或更多、更有价值、更深层的思想, 还可以随时观察、了解谈话过程中的行为表现;也有的学员觉得问卷调查与访谈相结合的方式很好, 在对被调查者进行问卷调查时, 可同时作访谈记录, 确保调查的准确性。对于问卷发放方式, 有的学员比较喜欢网络问卷, 因为网络问卷调查无时空和地域的限制, 可以全面收集数据, 且费用较低。
(三) 对交通情况调查的顺利及撰写难易。
在广西广播电视大学开设的远程教育2011年秋季、2012年春季、2012年秋季毕业班之中, 我们规定了以公共交通作为调查专题, 大部分学员表示调查比较顺利。不少学员感觉问卷调查总体来讲比较顺利, 对于调查方式——自由访谈方面在同事的协助和配合下圆满完成。调查对象很积极配合, 特别是在对于南宁市的交通提出了好的点子, 都是调查对象给的最真实宝贵的建议。有的学员觉得交通安全方面的话题比较好写, 因为它关系着人们的生命和安全, 在日常生活中, 交通安全总是围绕在身边, 只要出行, 便与交通安全相联系。
(四) 对于毕业实践调查的好建议。
学员通过毕业实践环节, 有了收获与体会, 还提出了许多好的建议:有的学员提出可以根据不同的调查群体在调查过程中使用不同的调查方式, 比如, 针对南宁市的主要交通方式人群:电动车、私家车、公交车、出租车、步行, 各一份调查问卷, 再进行访谈, 这样可以比较全面地收集到各方更多的资料。有的学员觉得可以在调查时选择人们感兴趣的话题, 这样对提高调查的质量有很大帮助。有的学员建议, 除了本次问卷及访谈的调查, 还可以通过电话访问调查、互联网微博调查、关注新闻及其他信息渠道了解实际情况等方式完成毕业调查报告, 这样信息来源更加广泛。有的学员提出可以增加调查问卷的数量, 可以尝试将同学分组后以小组的形式进行调查。分组再加上同学间的交流和老师的指导, 可以得到更好的效果。
五、结语
通过社会调查, 学生可以增加社会经验, 提升工作能力, 在实践中检验自我。作为教师, 通过指导几届毕业学生, 有以下几点体会:
(一) 设计专业范围内的题目进行探讨。通过学生的社会调查, 搜集到了许多基础数据和各种资料, 通过分析整理, 可以为各级政府的有关决策和社会各界的不同需求提供服务[2]。行政管理是一个宽度大的学科, 包含的内容丰富, 作为调查选题, 要了解社会在如何发展, 公共行政有什么热点、难点问题需要解决。很多学员所感兴趣的题目, 可以作为以后调查工作的方向和思路。
(二) 调查要设计好提纲, 明确所要进行的调查目的、范围、对象和重点等。对于规定选题, 教师要帮设计好调查提纲, 以方便学员合理、有效地使用。调查方式可以多样化, 利于收集资料。
(三) 调查应深入实际, 深入群众。让学员在调查过程中讲究实际, 深入到群众之中, 用心听他们讲述, 引导调查对象围绕调查的主题发言, 反映实际情况。
(四) 利用各种远程教育技术指导学生进行实践活动。多层次、多媒体、远距离的办学形式带来的实践性教学环节的教学内容及教学管理的复杂性是电大实践环节的特点之一[3]。作为指导教师, 要利用各种远程教育技术指导学生对记录的材料及时进行疏理, 与学生进行交流, 使学员们得到提高, 顺利完成毕业实践环节。
参考文献
[1].霍璟兰.开放教育行政管理专业社会调查改革之探析[J].山西广播电视大学学报, 2011, 3:10～12
[2].王朝中.远程开放教育集中社会实践改革之我见——以电大行政管理专业改革为例[J].现代远距离教育, 2009, 5:44～47
[关键词]学前教育专业；人才培养；培养目标
学前教育专业专科人才培养目标的确定一方面要受其培养性质的限制，体现培养性质的基本要求，另一方面作为对培养对象毕业时的具体要求，培养目标必须充分考虑培养对象的时代处境，在坚持培养性质的同时使培养对象将来能够更具社会适应性与可持续发展性，这就决定了培养目标还必须具备时代性与前瞻性，能够充分考虑和满足当前和未来一段时间学前教育事业与专业发展的实际与需要，在事业发展的现实压力与专业发展的理想追求之间取得平衡，从而为学前教育专业专科人才的就业与发展奠定坚实的基础。
一、积极应对学前教育事业发展的挑战，培养富有创业精神与能力的专科人才
教育的本质是创新与变革，因此教育改革一直与教育相伴随。在新一轮的学前教育改革中，我们可以看到国家与社会对学前教育新的要求。目前这种改革从宏观的事业发展层面上来看，是市场化改革的进一步深入。当前很多地方正在积极建构以民办幼儿园为主体、以公办幼儿园为示范的幼教发展格局。深圳等地方政府更是进行了彻底的改革，把公办幼儿园也推向了市场，由此引发了许多争论。同时，也有部分地方政府与深圳的做法相反，坚持幼儿教育以公办幼儿园为主、以政府投入为主的发展方针。然而无可否认的现实是，当前学前教育市场化的趋势已经无可抵挡，全国很多省、市、县的幼儿教育正在变成以民办教育为主。在这种复杂的事业发展背景下，幼师生不得不面临比十多年前严峻得多的就业与生存压力。虽然很多幼儿教师培养机构都有着95％以上的高就业率，然而不能不正视的是这种高就业率是一种低端就业，由于公办园日益稀少，大部分的幼师生不得不选择民办幼儿园。据统计，目前民办幼儿园又以办班数量6个以下的小规模幼儿园为主体，以宁波市的宁海县为例，其幼儿园中80％以上是民办幼儿园，而在这些民办幼儿园中，又有90％以上是小规模民办幼儿园。这也就是说绝大部分幼师生毕业时将不仅不得不选择民办幼儿园，而且将不得不选择小规模民办幼儿园。这正是幼师毕业生工资待遇低下的直接原因和无法安心工作而频繁跳槽的根源所在。这对幼儿师范教育来说，则是教育资源的极大浪费，同时也只会加剧幼师待遇的低下与幼师行业的衰落。幼儿师范教育机构应从长远出发高度重视这种威胁，并将应对这种由学前教育事业发展改革导致的生存挑战摆在第一位，这也就意味着幼儿师范教育机构应把培养学生的生存技能与创业能力摆在第一位。事实上，这也是当前高等教育改革的重要方向。我国人口基数的庞大与当前经济发展有限之间的矛盾使得高校毕业生的就业压力十分巨大，国家已经在大力提倡和鼓励大学毕业生以自主创业的方式就业。对学前教育专业学生来说，其实有着很好的创业优势。
在我国现有财力之下，学前教育市场化改革的趋势必将维持相当的时期，而中国的家长因计划生育政策的影响，通常对自己的孩子自出生时起就抱有极高的期望，总是千方百计地为自己的孩子创设最好的条件，十分愿意进行早期教育投资，以不让自己的孩子输在起跑线上，中国的学前教育市场由此有着很大的创业空间。目前已经有很多并不懂得学前教育规律与特点的民间资本在这个市场赢得了暴利，并产生了极不好的影响，在很大程度上误导了家长的教育观念与教育消费观念。如果正规的学前教育师资培养机构能够培养具有创业精神与能力的毕业生，必将有助于极大改善这个市场，并为其毕业生求得更好的发展起点与空间，而毕业生的成功反过来必然会促进培养机构声誉的提升与质量的提高。为此，幼儿师范院校应积极拓展课程计划与师资范围，为学生提供广泛涉及幼儿园等早教机构政策法规、行政管理、人事管理、财务管理、资本运作、课程管理与开发、市场分析与招生策略、公共关系、媒体宣传等方面的课程与教学，提供更为广泛的与婴幼儿养育与教育产业相关的课程与教学，如婴幼儿科学喂养与咨询、婴幼儿服装设计与经营、婴幼儿用品玩具开发与经营、婴幼儿图书音像制品及网站的开发与经营等，培养学生初步的创业观念，并提供初步的创业知识，积极鼓励学生的创业行为，在校园文化建设中多多宣传创业成功的毕业生，并定期邀请这些毕业生返回校园与在校学生沟通、交流。这些创业成功的毕业生必将能为即将毕业的幼师生提供更好的就业机会与条件，由此有助于形成幼师行业的良性循环，提高幼师职业的专业地位与待遇。
此外，幼儿师范院校也可以参考一些高等师范院校的做法，为学有余力的学生提供选修第二专业的机会与条件。当然，这对幼儿师范院校来说将是极大的挑战，因为这将涉及如何获得更多资金和扩大师资队伍建设的问题。幼儿师范院校可以探索富有自己特色的做法，如与其他高校互通有无，在为自己的学生创设机会去其他高校选修第二学位的同时，也为其他高校愿意学习学前教育专业的学生提供学习机会等。多样化的知识与能力结构将有助于拓宽学生的就业领域，扩大学生的社会适应范围，提高学前教育专业专科人才的含金量与就业能力，从而获得家庭与社会更大的认可度。
二、坚持学前教育专业追求，培养富有专业气质与能力的专科人才
对于学前教育改革，人们目前谈得最多的还是学前教育微观层面的改革，即学前教育课程改革。这是直接面向幼儿园与幼儿教师的改革，体现了学前教育领域的专业追求与理想。但我们始终认为，如果幼儿师范院校及其学生首先不能应对来自学前教育改革宏观层面的生存挑战的话，微观层面的改革必然无法落实，推动幼儿教师专业发展只会是一句空话。因为改革意味着改变传统的观念与做法，必然会占用当事人额外的时间与精力。对本就工作繁重、待遇低下的幼儿教师来说，改革更是可能受到来自幼儿教师内心深处的抵触，他们可以在表面接受新的教育观念，而在实践中为了方便与效率而继续以往的教育教学模式与方法。这是目前微观层面的学前教育课程改革难以取得实质性进展的根本原因。这从另一个角度反映了应对学前教育事业发展带来的生存挑战的首要性。当然，这并不是说微观层面的学前教育课程改革就不重要，或没有进行的必要。只是需要注意微观层面的学前教育课程改革是受宏观层面的学前教育事业发展改革的制约的。我们无法指望生存处境尚且艰难的幼儿教师会有足够的热情与精力像专家、学者们一样投入学前教育课程改革。这是培养机构根据专业教育的定位确定培养目标时不能不考虑的前提，也是本文将创业精神
与能力的培养放在首位的根本理由。
就当前学前教育课程改革来说，其实质就是要提高学前教育课程的适宜性与教学的有效性，从而保证和提高学前教育的质量。这种改革涉及到学前教育的各个方面，从教育目标到教育内容、教育手段，再到教育评价。而所有这些改革最终都只有通过幼儿教师具体教育教学行为与策略的改变方能变为现实。这就对幼儿教师提出了更高的教育教学方面的素质与能力要求，而不是更高的唱歌、跳舞、绘画方面的能力要求。因此，目前学前教育专业专科人才的培养如果仍然延续中专层次人才培养的规格与方式，仍将培养幼师生唱歌、跳舞、绘画的技能技巧放在最重要的位置，在课程设置与教学时间安排上给予最优先的考虑的话，可以肯定地说这样培养出来的专科人才并不会比中专人才更能适应当前学前教育课程改革的挑战，也就不可能真正满足幼儿园对专科层次人才的需要。在质等价廉的市场规则下，幼儿园必然会更多地倾向于聘用中专层次的人才。这也是目前仍有大量的职业技术学校在培养中专层次学前教育专业人才，且其生源相当稳定的根本原因。
适应学前教育课程改革的要求，学前教育专业专科人才的培养必须至少加强学生以下方面教育教学能力的培养，以使专科层次的学前教育专业人才真正显示出学历上的优势。首先，要加强这些准幼儿教师观察与记录儿童行为表现的能力。任何提高课程适宜性与教学有效性的努力都是建立在对教育对象更为深入、全面了解的基础之上的。准幼儿教师需要在学校里获得更为先进与实际的观察与记录儿童表现的教育能力，以便将来有可能更深入、全面地了解儿童的已有经验与发展水平。这种教育教学能力的获得不是学几门关于儿童生理与心理发展的课程就可以实现的。目前幼儿师范院校普遍使用的《儿童卫生学》《儿童心理学》方面的教材都只在理论上描述了儿童生理与心理发展的一般阶段与规律，根本无法为幼师学生提供将这些结论与现实中儿童复杂表现对照起来的机会。而观察与记录的能力也是无法通过教学经验的自然累积而获得的，我们可以看到现实中许多教了几十年的幼儿教师仍然不会观察与记录儿童的表现。幼儿师范院校应专门为学生开设这方面的必修课程，以培养学生将来观察与记录儿童表现的各种技能技巧。
其次，要培养这些准幼儿教师建设园本课程的能力。园本课程已经取代国家课程，成为当前幼儿园课程的基本形态。虽然建设园本课程并不意味着完全放弃国家课程，也并不意味着完全依靠自主创新，编制仅仅适应于本园的幼儿园课程，但无论何种来源的园本课程，都必然是经过谨慎思考与多方求证的理性选择。通常园本课程的形成有赖于课程审议的过程。所谓课程审议是把课程方案提交多方利益主体充分讨论，在征求多方意见的基础上，由课程决策者权衡利弊，选择最优的课程方案或使课程方案最优化的过程。为此，准幼儿教师需要在学校里加强有关幼儿园课程与课程审议的知识与能力的学习，加强有关幼儿园课程编制理论与能力的学习，知道可以从哪些方面评价课程，知道可以如何在集体讨论的场合表述自己的观点，知道可以如何听取和分析别人的意见，知道可以如何作出课程决断等。
再次，要培养这些准幼儿教师灵活组织教学与使用教学策略的能力。尽管幼儿师范院校普遍为其学生开设了必修的《学前教育学》课程和各领域教学法课程，但这些课程仍然主要是原则上的抽象理论论述，并没有丰富的操作策略可供学生毕业后在具体的教学情境中灵活使用。目前幼儿教师普遍相当缺乏设计教学活动方案的能力，也无法真正实现教学的生活化与游戏化、在环境中渗透教育教学目标这一课程改革的基本要求，与这种空洞的理论学习不无直接关系。幼儿师范院校有必要发展和开设专门的教学论课程与教学活动设计课程，在整合各领域教学法的基础上，为学生提供更为广泛的设计视角与更为丰富的教学策略选择。
第四，要培养这些准幼儿教师组织课堂与管理班级的能力。幼儿园作为面向幼儿群体的教育机构，实施教育教学的基本途径仍然是以幼儿班级为单位进行的课堂教学。课堂管理与班级建设对幼儿教师来说也是其重要的工作内容。然而目前幼儿师范院校基本上未能为准幼儿教师提供这方面的知识基础与能力训练，这是幼儿园普遍反映幼师毕业生不能很快适应幼儿园工作的重要原因所在，也是幼师生入职后面临的最大挑战。幼儿师范院校需要在其课程计划与教学中增加此方面的教学内容，并强化学生应对课堂管理与班级管理突发事件的能力，以提高他们作为新手教师适应幼儿园工作的专业水平。
第五，要培养这些准幼儿教师开发和实施发展性评价的能力。发展性评价虽然是相对于传统的诊断性或终结性评价而言的，主要是评价功能发生了根本改变，凡是有利于促进教师和儿童从评价反馈中获益的评价方法均可以被纳入发展性评价范围，但是究竟应如何收集、整理、分析和利用评价信息，仍然有许多技术与技巧可言。如幼儿成长档案袋评价即是目前很受推崇，能较好实现发展性评价要求的具体评价方式。幼儿师范院校需要开发和设置这方面相应的必修课程，而不是将对评价的理论介绍淹没在《幼儿园课程》或《学前教育学》这样的基本原理课程之中，更不应完全忽略学生评价能力的直接培养。
第六，要培养这些准幼儿教师反思教学的意识与能力。任何教育改革都意味着教师必须完成新的专业发展要求，而任何专业发展都是建立在专业反思基础上的。幼儿教师通过自身的专业发展应对学前教育课程改革的挑战，其核心就是要发展专业反思意识与能力。这在幼儿教师还是幼师学生时就应该开始得到培养与强调。然而目前幼儿师范院校并不特别强调与重视幼师生教学反思意识与能力的培养，只是很空洞地告之将来进行专业反思很重要。这必将使幼师生将来工作时面对幼儿园提出的反思要求十分困惑，不知如何进行反思，甚至加以抵触，使自己丧失专业发展的后劲。其实，目前已经有很好和很丰富的有关教师反思意识与能力的研究与经验，幼儿师范院校应当组织人力与物力建设和提供这方面的课程，为其学生将来进行专业反思奠定认识论与方法论的基础。
第七，要培养这些准幼儿教师开展家长与社区工作的能力。现在一般都公认家庭与社区参与幼儿园教育的重要性，这也是目前学前教育课程改革的重要内容。幼儿教师被要求成为一个善于与家长、社区沟通、交流、合作的专业人员。然而幼儿师范院校到目前为止最多只是开设了《家庭教育学》这样的一般理论课程而已，有的甚至连这样的基本理论课程也没有提供，只是涵盖在《学前教育学》中而已，这使我们的幼师生将来就业时根本不懂得与家长、社区人员沟通的基本礼仪、步骤与技巧，从而势必加大他们作为新手教师适应工作的难度与困惑。幼儿师范院校在其课程与教学改革中必须重视这方面课程的建设。
总之，上述所谓应当加强培养的能力并不是在教学见习与实习的环节中就能自发地、全面地
实现的。事实上，这些能力是将抽象的理论运用于实践的中介，培养这些能力既需要为学生提供专门的理论课程的学习，而且要包括专门的实践教学的练习。这不是统而笼之的教育见习与实习可以囊括的。幼儿师范院校为此应组织专业师资，提供足够的政策支持与资金资助，大力加强相关校本课程体系的开发与完善。
三、根本转变学生的学习方式，培养积极主动的终身学习者
对于幼师学生来说，他们在校的首要任务和主要任务都是学习，而且作为准幼儿教师来说，他们在学校里发生的学习都是为了将来更好地帮助幼儿成长，并为自己将来的专业发展奠定基础。幼儿的身心发展规律与学习特点是幼儿教师考虑、选择和实施教育教学策略与行为的出发点，为此，准幼儿教师不仅需要在学校里学习有关幼儿生理与心理发展方面的知识，学习有关幼儿教育教学原则方面的理论，更需要像幼儿一样的学习与探索，成为积极主动的终身学习者，才能在亲身经历学习的探究本质之后，真正为幼儿创设探究、发现学习的机会，促使幼儿获得真正的发展。这也就是说，幼儿师范院校不仅应当重新建构课程体系，丰富和深化幼师生的学习内容，而且应当根本转变这些准幼儿教师在学校学习的方式，使之成为积极主动的终身学习者。很难想像一个主要依靠机械记忆，依赖死记硬背，只求通过考试，获得及格分数的幼师学生在将来成为幼儿教师时，会真正对幼儿的学习过程与品质感兴趣，会真正为幼儿创设主动学习、自主探究的机会，会不辞辛劳地引导幼儿经历探究的种种艰辛，并自始至终地鼓励幼儿不放弃，还能真正分享幼儿探究成功后来自内心的喜悦与激动。因此，对幼师学生来说，重要的不仅是学习的内容，同样重要的还有学习的方式，以真正领悟这些专业知识与能力。
从目前幼儿教师的教育教学实践水平来看，她们通常能够在理论的层面上表述她们的课程设计与教学活动是如何从幼儿已有经验出发的，自己又是如何在教育教学过程中为幼儿提供主动学习、自主探索的机会的。这的确是值得肯定的表现，但作为旁观者，我们总能看到幼儿教师的“言行不一”，她们并没有真正给予幼儿主动学习、自主探索的机会，更多的时候依旧是幼儿教师在掌控着教育教学的进程，设计着教育教学的框架，以及在这种掌控与设计下幼儿整齐划一的集体回答与差不多样式的所谓创新。本来科学活动是最适宜给予幼儿自主探究之机会的，但我们时常可以看到教师不过给孩子们提供了动动手的机会而已，并没有给予他们同时动脑的机会。而这种动手也不过是摇一摇烧杯、动一动搅拌棍、加一加油盐糖之类日常调味品、记一记实验结果而已。更为甚者，有些教师连这种简单动手的机会都不能给予孩子，要么自己演示，要么催促着孩子动作快一点儿，糖加到水里以后怎么了，快点报告给老师，或者快点儿去做记录，全然不顾孩子们对这些瓶瓶罐罐的兴趣，很希望再多搅拌一会，再多加一点糖，或再试一次。孩子是没有功利思想与目的的一对于他们来说只要是他们觉得新鲜、有趣的东西，就都足以吸引他们的注意力与操作的兴趣，他们并不着急找到所谓实验的答案，也不觉得有必要很快就向教师报告糖溶解在水里这一显而易见的结果。只有在孩子们对这些材料的探索达到他们自己满意的程度，觉得实在不新鲜的时候，他们才会进入教师期待的所谓科学探究中。这是儿童探究发展的自然过程，虽然他们没有马上像科学家那样拿起实验器皿来就做实验，但他们在做自己的探究，收获了比教师期待的更多的实验结果与体验。而我们的教师看不见这些，因为他们自己不曾对这些材料感兴趣，不曾对探索新的事物兴致盎然。对结果的功利追求甚至使我们的教师会违背儿童思维发展的自然过程，儿童看似发展了，其思维品质却并没有得到真正的发展与提升。如有研究者发现我国幼儿园数学教育对儿童数学思维发展就有一定的负面影响。而教师之所以会违背儿童发展规律，实施这种事与愿违的教育，他们本身不曾以探究的方式来主动学习和发展自己的思维品质是极其重要的、直接的内在原因。当他们还是幼师学生时，甚至还是初中生、小学生时就已习惯了以机械记忆为主的学习方式，当然对以机械记忆为内在学习过程的教育不会有任何的警惕与怀疑，相反他们会视之为应然，甚至不余遗力地努力进行这种教学。正如没有教师的发展，就不会有儿童的发展一样，没有教师的探究学习，也不会有儿童的探究学习。
可见，不仅幼儿需要幼儿教师针对他们的已有经验与发展水平，为他们提供大量的自主探究与主动学习的机会，幼儿教师自身也十分需要受到这方面的鼓励与支持。而这种鼓励与支持应当自幼儿教师还是幼师学生的时候就开始。当然，最理想的情况是自他们还是儿童的时候就开始，只是受到中国考试制度的严重限制，应试教育的弊端是不可能在短时间内革除的。尽管如此，幼儿师范教育作为相对独立的教育专业，还是可以在自身的教育教学体系内加以变革，从根本上改变幼师学生以往被动的机械的学习方式的。这就要求幼儿师范院校的教师应在充分了解幼师生已有发展水平与经验的基础上，给予他们大量体验和经历学习之探究本质的机会，促使他们成长为真正具备怀疑精神与探究精神的主动学习者。惟有如此，这些幼师学生才有可能在将来做幼儿教师时将这种敢于质疑、勇于探索的学习精神与方式传递给儿童，真正实现教学、学习与发展的统一。
四、全面提升学生的文化素养，培养有文化有理想的高素质公民
目前，受到幼师学生生源质量下降的严重影响，准幼儿教师的一般文化与道德修养也成了十分突出的问题。本来受过唱歌、跳舞、绘画等艺术技能训练的幼师生应当更有可能成长为高品位的文化人与高境界的知识分子。然而十分遗憾的是，我们在一般的幼儿师范院校看到的是随手丢弃垃圾、在公共场合大声喧哗、穿着奇异、待人不恭、学习懒散的幼师学生。将来就业前景的黯淡、基础教育的失败、自信心的丧失、世界观与人生观的模糊不定都使这些学生处于一种得过且过的生活与学习状态。这样的学生是无论如何也不可能成长为合格的幼儿教师的，更不用说成长为优秀的幼儿教师。因为“有足够的证据显示，幼儿能敏锐地察觉在他周围成人的心情、情绪及士气。”一个颓废的教师只会带来沉闷而无生气的课堂氛围；一个幽怨的教师只会带来低落而无朝气的课堂情绪；一个懒散的教师只会带来单调而乏味的课堂情境。幼儿从这样的教师身上也就只会感受到人生的无趣与无奈，只会得到教师漫不经心的回答，有时还有可能是粗暴简单的驳斥。如此没有人生理想与追求的学生也是不可能形成敬业爱业的专业精神和富有爱心与细心的专业道德的，更不用说他们将来会主动追求专业发展，力争达至专业的优秀境界。
教师本就是一种关乎精神与文化的职业，幼儿教师尤其如此。如果我们希望幼儿成为善于思考的人，他们的教师就应当首先是善于思考的人；如果我们希望幼儿成为富有爱心的人，他们的教师就应当首先是富有爱心的人；如果我们希望幼儿成为有责任心的人，他们的教师就应当首先是有责任心的人；如果我们希望幼儿成为有追求有理想的人，他们的教师就应当首先是有追求有理想有人生境界的人。这是中国儒家教育传统中所谓“务学不如求师。师者，人之模范”的现代表述，也就是唐代韩愈所谓“道之所存，师之所存也。”教师应是典范，接受教育于儿童来说即是学习教师这一典范的过程。幼儿师范院校十分有必要，也应当将它的学生培养成值得儿童尊重和模仿的典范。对于在当代高等教育大众化背景下幼儿师范院校不得不招收的学生，也就实在很有必要对他们实施通识教育，并对他们进行补偿性质的人生教育、理想教育、价值观教育、道德教育、公民教育等，以弥补或克服这些学生在文化修养上的匮乏、道德培养上的退步、人生追求上的堕落、价值观形成中的混乱，使之不仅能掌握一技之长，将来能够谋生自立，而且能在“推动社会文明与文化的发展，高扬和平、民主、公平、正义的价值观，实现人类精神的薪火传承”方面作出一定的贡献。
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（一）实施财务报告内部控制审计的基本思路 2008 年 5 月，我国财政部会同证监会、审计署、银监会、保监会出台了《企业内部控制 基本规范》，规定了“执行本规范的上市公司，应当对本公司内部控制的有效性进行自我评 价，披露自我评价报告，并可聘请具有证券、期货业务资格的会计师事务所对内部控制 的有效性进行审计。” 开展财务报告内部控制审计已经成为注册会计师审计的重要业务内容，然而《企业内部 控制基本规范》配套文件迟迟未正式发布，其中就包括《企业内部控制鉴证指引》，造成内 控审计有点无所适从，审计质量得不到保证。《企业内部控制鉴证指引》（征求意见稿）基 本借鉴了美国公众公司会计监督委员会（PCAOB）2007 年 7 月发布的《与财务报表审计相 结合的财务报告内部控制审计》（AS5），结合征求意见稿与 AS 5，尝试对我国注册会计师 实施财务报告内部控制审计的基本思路作出初步探索。
一、财务报告内部控制的界定 《企业内部控制鉴证指引》（征求意见稿）中指出，“本指引所称企业内部控制鉴证，是 指会计师事务所接受委托，对企业与财务报告相关的内部控制的有效性进行鉴证，并发表鉴 证意见。”对企业与财务报告相关的内部控制并没有很明确的定义与界定。此处，不妨可以借鉴美国证券交易委员会（SEC）的定义，财务报告内部控制是指由公 司的首席执行官、首席财务官或者公司行使类似职权的人员设计或监管的，受到公司的董事 会、管理层和其他人员影响的，为财务报告的可靠性和满足外部使用的财务报表编制符合公 认会计原则提供合理保证的控制程序，具体包括以下控制政策和程序： 1.保持详细程度合理的会计记录，准确公允地反映资产的交易和处置情况； 2.为下列事项提供合理的保证：公司对发生的交易进行必要的纪录，从而使财务报表的 编制满足公认会计原则的要求，公司所有的收支活动经过公司管理层和董事的合理授权； 3.为防止或及时发现公司资产未经授权的取得、使用和处置提供合理保证，这种未经授 权的取得、使用和处置资产的行为可能对财务报表产生重要影响。
二、财务报告内部控制审计与财务报告审计风险评估程序的联系与区别 当前，财务报告审计方法是风险导向审计，要求注册会计师在实施进一步审计程序之前，实施风险评估程序，其中包括了解被审计单位的内部控制与实施控制测试。财务报告内部控 制审计的基本范围、审计方法大体一致，但是由于相关法规还要求注册会计师对管理层就公 司财务报告内部控制有效性的评价单独发表意见，因此在审计程序上应比控制测试力度有所 强化。一般来说，上市公司都是聘请同一家会计师事务所进行内控审计与财务报告审计，所 以注册会计师应充分利用职业判断，可以考虑将内控审计与财务报告审计加以整合，以达到 节约审计资源、降低审计成本、提高审计效率和质量的目的。
三、实施财务报告内部控制审计的基本思路
（一）了解被审计单位的控制环境注册会计师应关注： 1.影响企业所在行业的事项，包括财务报告实务、经济状况、法律法规和技术革新； 2.企业组织结构、经营特征和资本结构； 3.企业的规模和业务复杂程度； 4.企业经营活动或内部控制最近发生变化的程度。注册会计师的着眼点应重视被审计单位管理高层对内部控制的态度，比如公司的道德规 范、管理层的经营风格、角色和职责划分的清晰程度，以及是否拥有一个强有力的审计委员 会等。
（二）制定审计计划 根据所掌握的控制环境及其对行为和财务报告完整性的影响，制定审计计划，确定项目 负责人和项目团队成员，界定角色、责任和资源；制定项目计划、方法和报告要求。对风险 的考虑应贯穿整个计划过程。以往控制测试往往流于形式，空有其表，其原因之一就是审计人员并不具备判断企业内 控是否有效的能力。企业的内控制度，往往是管理层经过长期摸索逐步建立起来的，作为审 计师，仅仅花几天或几周的时间，就要搞清楚企业内控在设计和运转上可能的漏洞，谈何容 易，没有足够的经验以及对企业管理的理解，是无法形成正确的对内控的理解的。因此，在 制定审计计划，必须分配好合适的项目人员，对项目助理人员做好具有针对性的审前培训与 督导，并且根据需要，制定利
用专家的计划。
（三）识别公司层面的内部控制。并完成公司层面的评估公司层面的内部控制，主要是 指公司治理层面的内部控制，属于控制环境。AS 5 允许减少业务流程层次的测试，尤其是 在公司整体层面的控制较强，并且和业务流程层次的控制紧密相连时； 或者公司整体层面的 控制足以防止或发现相关认定的重大错报。这就需要注册会计师识别公司层面的重大风险并 作出恰当的评估。公司层面的内部控制，包括对公司部门、人员的权责利划分、重大政策决策流程与重大 风险管理政策、管理层的风险测评流程、反舞弊控制、公司内控自我评测流程等，注册会计 师应评估公司层面控制对流程层面的控制评估有何影响。注册会计师还应识别各流程的责任人，并与其沟通，掌握其是否明确责任。其中，需重 点对审计委员会的人员构成、工作方式、在公司监管中的实际地位、行使职能是否受到制约 等进行全面的评估。评估的焦点应放在风险上，如果某一事项从财务报告内部控制风险的角度来看是重要的，就必须重点关注。风险评估理念应贯穿审计的全过程。
（四）测试各相关财务报告目标的关键控制 选择那些针对最关键财务报告目标的流程控制，并对这些控制的设计有效性进行评估。应重点识别那些用来管理会对财务报告产生影响的重要流程的流程层面监督性控制，实务中 的审计办法是从公司的财务报表着手，识别对财务报表有重大影响的相关业务活动和流程目 标，选择关键会计科目和会计报表事项。在对公司层面评估的基础上，应考虑重要性水平，以及财务报表和其他支持性会计科目 余额、交易或其他支持性信息出现重大错报的可能性，分析财务报告中的关键风险防范事项，并从数量和性质两方面考虑会计科目和披露事项的重要性。与重大错报风险相关的风险因素包括但不限于： 相关会计科目余额或交易的大小和种类； 因错误或舞弊而产生错报的可能性 t 该会计科目反映的交易的数量、会计科目的复杂程度； 披露事项或相关会计科目的性质；会计科目反映的交易类型导致公司承担或有负债的风险； 是否包含关联交易等。注册会计师应确定重要交易事项和业务流程的关键控制点，明确识别每一重要会计科目 或披露事项是否都有管理层签字、声明等法律手续方面的认定。测试方法可采取穿行测试，通常综合运用询问、观察、检查相关凭证以及重新执行控制 等程序。在针对重要处理程序执行穿行测试时，注册会计师可以询问企业员工对企业规定程 序及控制所要求内容的了解程威对于特定的相关认定，可能有多项控制应对评估的错报风险 注册会计师没有必要测试与某个相关认定有关的所有控制。
（五）评价内部控制设计的有效性和内部控制执行的有效性 在作出评价之前，应首先对财务报告内部控制风险作出评估。财务报告内部控制风险包 括两个要素：错报风险与控制失效风险。影响某项控制相关风险的因素包括：1.该项控制拟 防止或发现的错报的性质和重要性；2.相关账户和认定的固有风险；3.交易的数量和性质是 否发生变动，进而可能对该项控制设计或运行的有效性产生不利影响；4.账户是否曾经出现 错报；5.企业层面的控制对其他控制的监督的有效性；6.该项控制的性质及其运行频率；7.该项控制对其他控制有效性的依赖程度；8.执行或监督该项控制的人员的专业胜任能力，以 及是否发生变动；9.该项控制是人工操作还是自动完成；10.该项控制的复杂性，以及运行 过程中需作出的判断的重要性。内部控制设计是否有效的判断标准，是内部控制能否防止和发现导致财务报告不当披露 的重要事项。评价内部控制设计的有效性的依据： 被审计单位是否针对每一个控制目标都制 定了适当的控制措施；是否能够防止或检查出可能造成财务报告重大错漏的错误或舞弊。评价内部控制执行有效性，指设计有效的控制措施是否得到了正确执行。控制未按照设 计运行、执行人员未拥有执行控制所需的授权和不具备必要的专业胜任能力，发生上述情况 之一，即说明内部控制存在执行上的缺陷。
（六）评价控制缺陷 对发现的内部控制存在的不足，注册会计师应按其严重程度，评价其是否属于缺陷、应 关注缺陷还是重大缺陷。如果控制的设计或运行不能及时防止或发现错报，表明内部控制存 在缺陷。应关注缺陷是指内部控制存在的、其严重性不如重大缺陷但却足以值得负责监督企 业财务报告的人员关注的某项缺陷或几项缺陷的组合。重大缺陷是内部控
制中存在的、具有 合理可能性导致企业或中期财务报表出现重大错报不能被及时防止或发现的某项缺陷 或几项缺陷的组合。控制缺陷的严重性取决于：1.企业控制是否存在无法防止或发现账户余额或列报错报的 合理可能性，2.因一项或多项缺陷导致的潜在错报的重要程度。在评价一项或多项控制缺陷 可能导致的错报的重要程度时，注册会计师应当考虑受控制缺陷影响的财务报表金额或交易 总额，以及受本期已发生或预计未来期间可能发生的控制缺陷影响的账户余额或某类交易所 涉及的活动数量。审计过程中，发现以下迹象，就应判断被审计单位内部控制存在重大缺陷：1.发现高级 管理人员舞弊；2.重述财务报表，以反映重大错报的更正情况；3.注册会计师识别出当期财 务报表存在重大错报，而该错报不可能由企业内部控制发现；4.审计委员会对企业财务报告 和内部控制的监督无效。
（七）形成审计报告 注册会计师应当评价根据鉴证证据得出的结论，以作为对内部控制形成鉴证意见的基 础。如果被审计单位内部控制存在应关注缺陷与重大缺陷，审计师就需要对被审计单位的财 务报告内部控制发表保留意见或者反对意见。最新大学本、专科会计学专业毕业论文范文
（二）新企业会计准则下利润表的变化及分析 [摘要]本文主要从新准则下利润表的理念变化、计量变化、列报变化以及营业利润、利 润总额、净利润内涵变化等四个方面进行阐述。提出在分析新企业会计准则下的利润表时，要在经常性收益与非经常性收益、已确认已实现收益与已确认未实现收益、计入损益的利得 和损失与计入所有者权益的利得和损失等三个方面加以关注。[关键词]新准则；资产负债表；利润表 我国财政部 2006 年发布的新企业会计准则体系，按照国际通行的规则和惯例，严格界 定了资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等会计要素的定义，明确规定了有关会计 要素的确认条件、计量原则，引入了资产负债表观的理念，凸显了资产负债表的核心地位，改变了收入费用观下利润表在企业财务报告体系中占主导地位的情况。因此，在新企业会计 准则下，企业的利润表发生了很大的变化。
一、新企业会计准则下利润表的变化(一)理念的变化：收入费用观——资产负债表观 多年来。我国的会计准则遵循的是收入费用观。在收入费用观下，收益是一定时期的收 入减去各类相关成本费用后的差额。即收益=收入-费用。1993 年 7 月 1 日开始施行的《企 业会计准则(基本准则)》第五十四条明确“利润是企业在一定期间的经营成果。包括营业利 润、投资净收益和营业外收支净额。”也就是说，利润表和资产负债表各项目的数据都是考 虑到收入确认和费用配比之后的结果。在收入费用观下资产负债表是利润表的副产品。2006 年发布的新企业会计准则体系引入了资产负债表观的理念，即会计准则的制定者在 制定规范某类交易或事项的会计准则时。应首先定义并规范由此类交易产生的资产或负债的 计量；然后，再根据所定义的资产和负债的变化来确认收益。新《企业会计准则——基本准 则》第三十七条规定“利润是指企业在一定会计期间的经营成果。利润包括收入减去费用后 的净额、直接计入当期利润的利得和损失等。”“直接计入当期利润的利得和损失”就是指应 当计入当期损益、会导致所有者权益发生增减变动的、与所有者投入资本或者向所有者分配 利润无关的利得或者损失。简单的说，利润表中利润的度量主要取决于资产和负债的计量，利润表可以被看作反映企业一定期间净资产的变动表。
(二)计量的变化：历史成本——公允价值 1993 年 《企业会计准则(基本准则)》 的第十九条明确“各项财产物资应当按取得时的实际 成本计价。物价变动时，除国家另有规定者外，不得调整其账面价值”，也就是说历史成本 是会计计量的基本属性。2006 年发布的新准则不再单纯强调历史成本为基本计量属性，而是适度、谨慎地引入公允 价值，在投资性房地产、生物资产、非货币性资产交换、资产减值、债务重组、金融工具、套期保值、非同一控制下的企业合并等方面都引入了公允价值计量模式，并且将符合一定条 件的公允价值的变动直接计入了损益，进入利润表。按照公允价值进行会计计量，能够更加 客观地反映企业的财务状况和经营成果，从而向投资者提供更加相关的信息，有利于提升会 计信息的有用性，符合财务会计报告的目标。(三)报表列报的变化 新旧准则下的利润表的列报也发
生了很大变化。首先，新准则下的利润表不再区分主营业务与其他业务。而是统一在“营业收入”、“营业 成本”、“营业税金及附加”中进行列报。这一方面是基于市场经济中企业经营规模不断扩大，经营内容呈多元化发展，不同经营业务收入相当，主营业务与其他业务的界限已经很模糊； 另一方面也是我国新会计准则体系与国际准则的趋同。其次，由于新准则引入了公允价值计量模式。新准则下的利润表增加了“公允价值变动收益” 项目；新准则下的利润表还单独列报 “资产减值损失”项目，明细列报“对联营企业和合营企 业的投资收益”、“非流动资产处置损失”项目等，并将“营业费用”改为“销售费用”、将“投资 收益” 纳入营业利润的范围，使会计信息更加简洁透明。便于财务报告使用者充分了解企业 的财务状况和经营成果。(四)营业利润、利润总额、净利润内涵的变化 由于新企业会计准则体系凸现了资产负债表观的理念。引入了公允价值计量模式、所得 税会计处理采用资产负债表债务法以及列报变化等因素，使得新准则下的利润表中的营业利 润、利润总额、净利润内涵发生了很大的变化。准则下的利润表将“投资收益”项目列入营业利润的范围，改变了旧准则下的营业利润仅 反映企业正常营业活动所产生的经常性收益的状况，即企业利用资产对外投资所获得的报酬 也属于营业利润，符合资产负债表观的理念。新准则下的利润表增加了“公允价值变动收益”项目，将未实现的资本利得和损失纳入了 利润表，使得营业利润、利润总额、净利润中包含了部分资本性收益，符合综合收益观点，同样符合资产负债表观的理念。所得税的会计处理采用资产负债表债务法。即企业在取 得资产和负债时，应当首先确定其计税基础，资产和负债的账面价值与其计税基础之间的差 额为(应纳税或可抵扣)暂时性差异，然后确认所产生的递延所得税资产或递延所得税负债，资产负债表债务法实质上就是资产负债表观的体现。同时，资产负债表债务法所得税会计的 实施使得新准则下的利润表中列示的所得税费用与当期会计利润相配比。减少了由于税法规 定与会计准则不一致产生的税后利润的波动。
二、对新企业会计准则下利润表的分析 新企业会计准则体系与旧准则相比，理念更先进，体系更完整，内容更丰富。新准则按 照国际会计惯例对会计信息的生成和披露作了更加严格和科学的规定，强调了财务报表列报 项目的真实性和可靠性，在主要方面和关键环节实现了与国际会计准则的趋同。笔者在实务 中分析新准则下的利润表时，认为以下三个方面值得关注。(一)经常性收益与非经常性收益 旧准则下的利润表中营业利润不包括“投资收益”项目。因此在分析企业的利润情况时。一般认为营业利润即为企业的经常性收益，很多企业在进行考核时也会用到经常性收益的指 标，主要用来反映通过经营者努力所获取的经营性收益。新准则下的利润表中将“投资收益” 项目包括在营业利润中，并且还增加了“公允价值变动收益”项目，因此在分析企业的利润表 或对企业进行考核时，都要注意营业利润的内涵已经发生了变化，经常性收益要重新分析计 算，以真实反映企业的经常性收益。(二)已确认已实现收益与已确认未实现收益 对于收益的确定，旧准则遵循的是收入费用观，因而利润表上所反映的收益并不是企业 的全部收益。即未包括持有资产价值增值(或减值)的收益，利润表中的收益只是已确认已实 现的收益；新准则则遵循的是资产负债表观，引入了公允价值的计量模式。并将符合一定条 件的公允价值变动直接计入损益、进入利润表，利润表中的收益不仅包括已确认已实现的收 益，还包括已确认未实现的持有资产价值增值(或减值)的收益。因此，在执行新准则的企业 制定利润分配方案时，要注意区分已确认已实现收益与已确认未实现收益。这是因为一方面 已确认未实现收益并没有给企业带来现金流量，过度的利润分配会影响企业的发展和经营； 另一方面。当持有资产的市场价值扭曲或波动剧烈时，过度的利润分配中可能隐含了资本的 返还，从而损害企业的盈利能力。(三)计入损益的利得和损失与计入所有者权益的利得和损失 新准则引入了公允价值的计量模式，将符合一定条件的公允价值变动直接计入损益，即 将未实现的资本利得和损失纳入了利润表。使得利润表的收益中包含了部分资本性收益，符 合综合收益观。但新准则下的利润表并非完全的综合收益观。综合收益观认为“收
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