语文教学下评价的重要性探析论文

语文教学下评价的重要性探析论文（精选9篇）

语文教学下评价的重要性探析论文 篇1

一、关注个性，多元评价

在课堂中，我们经常听到教师这样的评价：“好”“你真棒”，这样一概而论泛泛地评价，有些学生已经感到麻木了，学生在教师的评价中，难以找到改正自己的方向和目标。教例：鲁教版小学语文第一册课文11课《我多想去看看》(出示课文语句：“我多想去看看，我多想去看看”)师：这时你的心情怎样?你会怎么读这句话?生1：(学生语速很快，读出了急切、盼望的心情)师：是呀，我们多想现在就能到天安门去观看升旗仪式啊。生2：(学生仰着头，读得特别慢。)师：你把观看升旗仪式的“自豪感”读出来了。生3：教师，我有不同的读法(读句子。)师：呀，听到你读，我们都想让你带着我们快点去看呢师：同一句话，同学们能读出这么多的意思，大家个个都是读书小能手啊!一年级教学中，朗读有三个要求：一读正确;二读流利;三读出感情。首先，读正确是基础，如果朗读时出现了错误，教师要及时进行纠正。其次，要读得流利，学生在正确的基础上，多读几遍，大部分学生都能完成这一要求;最后，要有感情地读，这个要求没有明确的标准，学生根据自己的理解把课文有感情地朗读出来，带有浓厚个性化色彩的，“一千个人就有一千个哈姆雷特”，不同的.学生对文章基调的把握也不同。在《我多想去看看》教学片断中，学生的理解就产生了分歧，对此，教师对学生的朗读评价因人而异，明确地指出学生朗读中的优点，而不是一味地说：“读得真好、读得真棒”，让学生在朗读中表达出自己的真情实感，走进生活。

二、课堂评价、焕发活力

以往的课堂上，“棒、棒、你真棒”的激励语言是教师们惯用的，发小星星的激励手段也是教师常用的，但是这样的评价方式真的适合学生吗?现在发小星星已经成为一种流行了，学生手中的小星星已经开始泛滥了，学生不再与学生攀比谁得的星星多，而是对此不屑一顾。因此，现在的教学中一定要慎用小星星，将这样的物质激励的方法转换为精神激励的方法，更能充分调动学生学习兴致。充分利用好课上的35分钟，准确观察每个学生在课堂的表现，及时对此提出恰当的、灵活的、多样的评价，充分发挥评价的激励和导向作用，同时也避免了评价的表面化和空洞化。例如，言语激励“你观察得真仔细”“你的演讲让大家捧腹大笑”“你是一个善于思考的好孩子”“你读得好像一个小播音员一样”;肢体赏识：送给表现优秀的学生大拇指;实行奖励：发给读书多的学生“故事大王”的称号，或者简单的物质奖励(铅笔、橡皮等)。教师及时地肯定与鼓励，学生参与性地评价，使课堂形成了一种互评互析的评价伙伴关系，实现学生对自己学习行为的自我调控的过程，让课堂真正焕发出生命活力。这样的35分钟，师生共同参与，让课堂变得更加有趣，学生也更加喜欢这样的课堂。评价不是教学的主要目的，而是为了提高教学质量、促进学生发展的一种手段。通过评价可使学生及时发现自己的优点，改正自己的缺点，增强自信心，促进学生学习。

三、总结

语文教学下评价的重要性探析论文 篇2

一、“绿色指标”释义

2011年, 教育部基础教育课程发展中心与上海市教委推出了“中小学学业质量绿色指标体系”。“绿色”指的是教学要遵循教育规律, 符合学生身心发展需要, 促进学生健康、全面发展。在学生层面, 绿色指标共分六个维度:学生学业水平、学习动机、学业负担、学生社会经济背景、学生品德行为和学生身心健康指数;学校管理侧重校长课程领导力、跨年度指数;而作为教学主导的教师, 绿色指标则从师生关系、教学方式这两方面来进行测评。由此可见, 学业质量绿色指标体系不仅关注学生学业成绩的过程和方法, 更侧重学生取得学业成绩相关的其他方面, 特别是教师教学方式对学生学习的影响。这就要求教师在教学过程中, 要尊重学生, 公正平等地对待每一个学生。同时教师更要不断改进传统的教学方法和模式, 增强学生主动学习的自信心, 激发学习动机, 使学生真正成为课堂的主人。

在学业质量绿色指标体系的指导下, 改革教师教学方式是必要的, 这不仅是出于激发学生学习兴趣、提升教学质量的需要, 更是新形势下实施多元化测评机制的内在要求。《基础教育课程改革纲要》明确指出:“教师在教学过程中注重培养学生学习的积极性和主动性, 引导学生质疑、调查、探究、解疑, 使每个学生都得到充分的发展。”为此, 围绕学业质量绿色指标的评价标准, 教师在教学过程中要寻求实现教学方式的转变。

1. 体验性教学。

体验性教学是一种关注学生切身体验的教学形式, 它倡导学生参与学习过程, 以自己特有的方式感知世界, 形成独具个性的自我认知。在体验性教学过程中, 教师要肯定学生的认知和感悟世界的能力, 倡导学生对学习活动进行思考和体验。教师在教学过程中还要创设相对应的教学情境, 让学生通过观察、实践活动, 实现对知识的自我理解与自我品析, 从而对教学情境进行体验。例如:在语文教学中, 教师在课堂教学中要善于“动情”, 以情感人、以情动人、以情育人, 创设与课堂教学内容相一致的教学情境。如此才会最大限度地激发起学生求知、探索和思考的潜能。因此, 体验教学可充分调动学生感官, 使学生在探索思考和体验中掌握知识, 这是习得知识的有效途径之一。

2. 讨论性教学。

讨论性教学指教师通过预先设计和组织, 学生通过思考、合作、交流、小结, 就某一问题发表自己的见解。讨论性学习需要打破常规的有序教学, 课堂上要有思考、有争论、有展示的“不一致”。教师和学生、学生自我都要围绕问题积极思考、展开讨论, 促使师生在短时间内将知识和各种素材进行整理和归纳, 分析综合, 继而形成自己特有的理论观点。讨论性教学改变了传统讲授型教学预设性和控制性较强的特点, 要求教师在教学中树立开放、拓展、延伸的理念, 使教学过程具有随机性、创造性、生成性、非预设性。教师的责任是在充分备课的情况下, 提出多种可能的“预设”问题和解决途径, 保证教学有序地进行。讨论性学习可为学生搭建一个展示自我、表现自己的舞台, 能够更好地促进学生参与讨论与积极思考。

3. 活动性教学。

活动性教学指在以活动思想为指导的教学中, 通过形式多样的教学手段, 将教学内容设计为特定情境中的“活动”内容, 并采取有针对性的活动方式, 让学生自主参与、自主体验的一种教学方式。这种教学方式与美国教育学者约翰·杜威所提倡的“以学生为中心”的教学模式不谋而合, 强调以活动或者游戏作为教学环节的主要内容。此外, 教师还要加强与学生的互动和交流, 力求营造一种互动的、共同发展的活动教学氛围。

4. 探究性教学。

探究性教学指学生在教师的组织和指导下, 以现行教材为探究内容, 以学生周围世界和生活实际为参照对象, 引导学生运用探索、研究的方法, 通过个人、小组的理论学习和实践活动, 发展学生实践能力的教学方式。爱因斯坦说过:“发现问题比解决问题更重要。”探究性教学的优势在于培养学生的问题意识, 锻炼学生搜集和处理信息的能力, 通过师生或生生的交流和合作, 达到获得知识、发展技能、培养能力的教学目标。探究性教学不仅注重结果, 更关注学习的过程和方法;既有个体的积极参与, 又有集体智慧的积累。因此, 探究性学习真正使学生成为学习的主体。

5. 合作性教学。

培养学生的合作精神是现代教育的一个重要内容, 合作和交流也是学业质量绿色指标评价的重要标准。与学生采取合作学习方式相对应的是, 教师也要采用合作性的教学方式。合作性教学指教师与学生之间通过相互合作而具体展开教学的一种方式。合作性教学可以促进学生的集体意识、团队协作精神的形成, 发展学生个体的社会性和培养学生完美的人格。

6. 赞赏性教学。

学业质量绿色指标十分重视构建积极的师生关系。积极的师生关系要求教师发现和肯定学生的优点, 尊重学生的人格, 保护学生的自尊心。赞赏性教学指在教学中, 教师要以尊重、欣赏的态度来看待学生的行为和表现, 并通过教师对学生的肯定来实现学生的自我肯定和认同。教师要成为学生学习中真正的赏识者, 既要关注学生对知识的掌握和能力的培养, 还要关注学生在情感、态度和价值观等方面的表现, 尤其善于从学生身上发现湮没在问题和缺点中的“闪光点”和“兴趣点”。教师对学生的信任和期望, 甚至对每一次微乎其微的进步所进行的表扬和鼓励, 都会使学生感到自己的努力得到了老师的肯定和欣赏, 他们便会更加信心百倍地投入到学习任务中。

语文教学下评价的重要性探析论文 篇3

一、师生合作,让学生成为评价的主人

1.教师引导,学生自评

《美术课程标准》在评价的建议上提出了要重视学生的自我评价。当今教育的主要任务已不再是向学生灌输多少现成的知识,而是让学生学会求知,掌握学习方法,形成一种可持续发展的能力。在美术创作上,学生完成作业后,教师可以提出这样的问题:你对这节课的感觉如何?并让学生说一说、议一议,对这节课的兴趣如何?对自己的作业是否达到满意度?对自己提出问题和发表看法如何?从而促进学生看自己的进步与不足。通过学生的一言一语、一画一评,说一说、动一动、画一画、做一做,了解学生学习态度以及掌握美术基础知识和基本技能的情况,了解学生发展中的不足与需求,为教师的教学反思与教学调整提供素材。

2.教师先评,学生互评

在评价的方式上,对先期完成的学生作业将其贴到黑板上,从中选出具有典型性作业,以这些作业为例先进行评价。这时教师要适度引导,将带有普遍问题的作业通过实物投影演示放大进行点评,并要求学生根据教学内容和评价标准,组织学生适度地议论与评价,让学生成为评价的“主人”。这样有利于强化学生的合作意识,培养评价的能力,锻炼学生对评价的心理承受能力。

3.典型主评,小组讨论

在课堂教学中,学生美术作业完成快慢速度是不一的,教师可以抓住学生期盼评价的心理,激发学生对美术的兴趣,又可督促其他学生来抓紧时间完成作业,营造一定的学习氛围。教师在操作上,对典型的作业要从学习的态度,以及画面中的造型、色彩、创意等方面予以评价,切忌以“像不像”“技法好不好”为评价标准,充分肯定学生的进步和成绩,并明确指出需要克服的弱点与发展方向。同时为了调动学生参与的积极性,可分小组进行必要的评价,增加学生的参与度,让每一位学生都有发表意见的机会,促进小组学习团队的形成。

二、因材施教,满足不同学生发展评价的需求

在对学生作业的评价中,教师要因人而异,充分体现评价的差异性。

1.沙里淘金,扬长补短

为了让学生体会到成功喜悦,教师要善于用“放大镜”发现学生的优点,在寻常中寻优,沙里淘金肯定他们点滴的进步,寻找画得好的线条、颜色、形象,以及有创意的构思。

2.纵向对比,以我比我

以同一标准评价全班的作业,从横向对比的话,不难对比出优差的层次。可是学生则难以看到自己的长处与进步,容易感到压力,萌生自卑。当学生的美术作业完成后,学生通过自评、互评,并结合教师的点评,使学生会对自己的作业有一个更高的认识,他会再一次激发起参与的热情,创作出更加优秀的作业,使学生在自我比较中不断进取,促进学生的个性发展。“以我比我”是引导学生用自己之前的作业与之后的修改完善的作业进行对比,也可以理解为将现在与过去比较,发现自己的进步与成功,树立学习美术的信心与兴趣,这也为“学习档案袋”的资料积累提供了素材。学生从自我的纵向比较中,逐步提高审美素养与能力。

三、多元化的表现、多角度的标准,培养学生的人文素养

教师在审美教育中,要尊重学生的审美差异。这就要求我们在评价的标准与形式上必须遵循儿童身心发展的规律,顺应儿童发展的需要,发挥评价在促进儿童发展、提高课堂效益、完善儿童心理、培养个性特长中的积极作用。

1.多元化的评价方式

多元评价有助于激发学生参与评价的欲望,培养评价的能力。评价可以采用分数、等级、评语等形式,还可以采用自评、互评、小组评、师生共评等模式。在教学实践中根据需要选择一种或数种相结合的方式,从实际出发,或综合或交叉使用下面一些讲评方法。(1)“集萃”评价,是把学生评价的成功例子、好的想象、好的技巧、有创意的做法,集中起来进行讲评,让学生分析借鉴吸收。(2)“纠错”评价,是根据作业中存在的共性问题的评价。比如:画面主体过小、色彩单一、透视不合理、形象不突出等方面的不足。让学生在讨论分析中,解决问题,提高效果。(3)“评练”评价,是在纠错的基础上,有针对性地进行的练习。(4)“实物讲评的”评价,是针对所要表现的实物,结合学生所表现的画面或作品,进行必要的指导性评价。

2.多层次的评价标准

美术作品的评价大多由美术作业的要求所决定,按“因材施教”的原则可分层要求,实现评价标准的多层次,掌握不同要求的基础知识和基本技能。

总之,为了使结课前的作业评价教学环节不

语文教学下评价的重要性探析论文 篇4

发布者:杨晖发布日期:2011-06-09 08:58:42.0

新的美术课程标准提到：“在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一，美术教学过程的情趣性，表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境”。随着课程改革的逐步深入，美术课堂教育的评价工作也上了一个新台阶。美术学科不同于其它学科，其评价标准比其它学科模糊得多，没有一定的量化标准。回顾传统美术教学，大多是教师一人在唱“独角戏”，违背了新课程标准“以学生为本”的教学理念，在评价过程中，忽略了学生内心世界的变化，甚至用专制、偏激的话语把自己的观点强加于学生的作品上，忽略了学生自我评价和学生自我个性的形成，导致了学生缺乏自我表现和自我评价的意识。因此，改革教学评价，才能为新时期的美术教育撑起一片晴空。

教师对于学生作品的评价，仅仅依靠“像”与“不像”或“对”与“错”作为衡量标准，极大程度地压抑了学生勇于实践，乐于创新的精神。设想一下如果所有的作品全都千篇一律，对于美术来说，那是一件多么可怕且可悲的事情！美术应主张通过学生创作发展其个性和创造性。每个学生都具有独创性，创新能力并不只局限于那几个“好”学生，在美术活动中，每个人都是独一无二的，我们的教育目的是面向每一个学生，使他们每个人素质得到各方面的发展，而不是进行美术职业的培训。美术课是给学生创造美好，创造生活，创造未来的最佳阵地。因此，教师应给学生创造展示自己，对美好的向往，对生活的热爱的舞台。在实际工作中我将如何去做呢？

在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。没有评价，就无法客观、公正地判断课程目标是否达到，就不能有目的地改进教学和提高教学质量，所以说，课程评价是现代教育系统的“重要环节"随着素质教育的的不断深入，国家课程改革的推进，美术教学评价活动的方式也在不断的发生重大变化，结合现代教育和素质教育的特点，结合新课程改革理念，优化改进传统评价方式，我改变传统的美术课堂评价方式，不以作业的优劣作为评价标准，重视学生在学习过程中的主动参与，积极思考、积极探究。以教师评与学生自评相结合的方式，考察学生在课堂上的表现；同时也充分体现了对学生创作成果的尊重。以下是我在教学实践中所开展的教学评价活动所得的体会：

1、改进优化作业评价

评价中，我一改以往教师选优秀作品展示的作法，让学生把作品分小组集中在一起，先开展自我评价（每人都有三颗小星星，如果认为自己画得很棒，可以先给自己贴一颗小星星，其余的两颗用来互评），再进行生生互评。始终让学生处于自主学习状态，学生显得热情高涨，课堂气氛十分活跃，学生学习积极性特别高。学生自评，以学生自我介绍作品和讲述自己的方法为主，目的在于培养学生的表现、表达能力，通过自评，给他人以成功的经验，给自己以提高的方法。

学生互评是要学生客观的评价他人的作品。提高他们的评价、欣赏、审美的能力。所以说，多样的评价方式是从注重创作结果向注重创作过程的美术教育观发展的。

在教师评价的环节中，我用五星级评价作品的方式代替传统“优，良，差”的等级评价方式，每个星代表作品中表现优秀的一个方面，如：智慧之星（有想法有创新精神）、进步之星（代表学生在作品表现能力上有进步）、勇敢之星（表现作品大胆，敢画能画）、唯美之星（表现作品是否是在创造美，当成一种美的享受）、速度之星（作业完成是否及时且有质量）。每颗星用不同的形状大小或者颜色表示，每一颗星都是对学生的表现作出的肯定评价，使每个学生都能星光灿烂，从而增强信心，不断提高。

2、教师的评价要有人情味

在教学中，我积极尝试，探索出了多种适合评价的方法，调动学生的学习积极性，让学生敢于创新和勇于发展个性。“老师的笑脸”是一种有趣并富有人情味的评价方式，在教学活动中特别受学生们的欢迎，强烈的刺激了学生创作的欲望，大大满足了学生的成就感，充分发挥了学生的创新意识。因为我的评价方式着眼于学生创造性学习的过程，无论他们交上来的作品水平高低，我都给予积极的肯定。甚至在他们努力而认真的创作过程中，我都用激励的语言去赞扬他们。因为，他们的的确确神情专注地投入到自己美术创作活动中，作为教师，不能对他们的努力视而不见。

3、尊重学生个性，注重过程性评价

传统的评价都简单地以学生最终的作品来给学生的能力进行定位，可是每个学生都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在着差异因此，学生努力的过程就是学生素质发展的过程，我们应该从学生参与学习活动和表现作品的过程中去发现学生的绘画热情，从学生的作品中发现学生本质的有个性的东西，培养学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。

4、改进评价标准，加强综合评价

传统的教学评价比较单一，教师往往以学生做的好不好画的像不像，把眼光老放在美术学科的知识和能力方面等来评价学生，忽视了学生在其它方面所呈现的闪光点，忽略了学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等方面的综合评价，因此，评价不仅要关注学生的学习成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求。在学业评价的范围上，不仅应该有美术学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等全面的综合评价。只有综合全面的评价才能使学生认识自己的优点和缺点，扬长避短，不断发展，得到综合全面的发展。

其实学生的美术作品，原本就浸透了学生的各种情感，有些想象的、抽象的作品可能画面效果不是很好，但也可能是学生构图能力的局限，甚至是因为某些个性的因素使然。所以教师不应对学生横加干涉，而应尽量给学生提供自我表现的机会。让学生以异于他人的表现方式来表达其独特的思想和情感，并树立起自我表现的信心。教师必须站在学生的角度上，用学生的眼光去理解他们试图表现的内容，做到理解和尊重学生。在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感，教师在评价学生作品时应抱着一种充分尊重和信任的态度，运用笑脸和恰当的评语谈出自己的的体会和对学生的期望，可以起到鼓励学生创造能力和学生很好地交流的作用，学生也会更能敢于与众不同，这正是新课标中提到的：在美术教学中要注重对美术活动表现的评价。

学生的美术作品无“好”、“坏”之分，只有“好”与“更好”“优秀”与“更优秀”可言。只要他在创作，教师都应肯定他。使每个学生对自己的作品都很自信心，勇于创新，让学生在作品中敢于表达自己对生活的情感和态度。他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都有这样画的理由。因此，美术教师应充分发挥评价，在激发创作欲望，促进学生潜能、个性、创新精神等方面的作用，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。

语文教学下评价的重要性探析论文 篇5

华阳学校

唐勇

随着办学条件的改善，多媒体教学越来越广泛的应用到平常的教学之中。多媒体手段的应用带来了教学方式的变革，同时也极大的提高了课堂教学的效率。正因为如此，很多教师都乐于采用这种方式来进行教学。虽然多媒体教学手段的应用有许多优点，但也并不是尽善尽美，我觉得其最大的弊端就是不能做长时间的呈现。这对于像我们这种学生基础差的学校来说，更显出了它的不足。很多教师在采用多媒体教学后往往把注意力集中在了课件的设计上，而极大的忽略了课堂板书的设计，有的甚至没有板书设计。是不是用了多媒体就可以把板书设计简单化或者取消了呢？从我这些年的教学经验来看，板书设计不但不能简单化，还应多下功夫精心设计。特别是对于我们这种学生基础特别差的学校，更显得重要。为什么用了多媒体还要加强板书设计呢？从我的教学实践来说我认为主要有以下几个方面的原因：

一、板书设计是教学设计中一个重要环节，不能忽略。一堂完整的课堂设计肯定离不开板书设计，应为它是教学设计中的一个重要内容，必不可少。就目前的教学模式而言，板书设计仍然有这重要的意义，它对于提高课堂教学的有效性很有帮助。板书的最大意义就是以提纲式方式呈现出了一堂课，帮助学生从总体上把握整堂课的主要内容.如果没有板书设计，当幻灯片一闪而过后，留给学生的有有什么呢？恐怕是愉悦过后的茫然。

二、板书是教材内容的一种深化和补充必不可少。板书的内容首先是教材内容的提炼和深化，同时也必然会对教材作必要的补充。新课程下的教材特别注重对学生能力的培养，因而在教材的编写上显得非常活，很多知识都不是直接给出而是通过探究等形式呈现出来，这就对教师的教学提出了更高的要求。教师要想提高课堂教学的效率必然要对教材进行整合和提炼，而其中一个重要内容就是板书内容的设计。好的板书设计不但能呈现一堂课的主要内容，还能很好的展现出一堂课的教学思路。另外有许多需要补充的知识也要通过板书的形式呈现出来。所以新课程下的课堂教学对板书设计提出了更高的要求，不管采用何种教学手段，板书都是一个必不可少的教学内容，不能缺失。

三、板书是学生课堂学习的重要帮手，不能省去。很多时候教师设计板书的时候往往只是考虑了如何呈现出自己的教学思路儿忽略了对学生学习帮助的作用。实际上板书对于学生学习上的帮助时很大的。别的不说，它对于学生做好课堂笔记作用是显而易见的。多媒体手段的应用在提高教学的效率的同时也增大了教学的容量。这对学生的学习能力提出更高的要求。学生要想在一闪而过的幻灯片中做好笔记恐怕很难，对于基础差的学生而言就更难了。这时板书就成了他们做好笔记的重要帮手了。如果一堂课连板书都没有的话，一些学生就只好望“板”兴叹了。笔者在还是一名实习老师时就领略到了板书对于提高教学效率的重要意义。带我的老师就特别注意板书设计。他的板书非常详尽，一堂课下来非得写满满一黑板不可，而且一般不会在授课的中途擦拭黑板。一开始我还不太理解，觉得这样做太费时间了，课堂教学效率太差了。但过了一段时间后我就不这样认为了。因为我发现他所教的学生笔记做的特别好，学习也非常认真，考试成绩出奇的好。一打听，原来这个教师的拿手好戏就是板书设计。正因为他充分考虑了学生的学习实际，从学生学习的需要来设计板书，所以才达到了很好的教学效果。当然现在的情况不同了，在采用了多媒体教学后不可能有那么多的板书时间。但这并不是说就要放弃板书。从学生的学习实际和需要来精心的设计板书仍很有必要，尤其对于后进生而言更为重要。

循环经济下的企业绩效评价探析 篇6

一、循环经济的内涵

以知识经济和循环经济为代表的新经济, 是世纪之交世界各国经济发展的趋势。早已为人们所熟知的知识经济, 是在经济运行过程中智力资源对物质资源的替代, 实现经济活动的知识转向。循环经济就是运用生态学规律, 把清洁生产和废弃物综合利用融为一体的经济, 本质上是一种生态经济。循环经济 (Circular Economy) 一词是物质闭环流动型经济 (Closing Materials Cycle Economy) 的简称, 由英国环境经济学家D Pearce和R.K.Turner在其《自然资源和环境经济学》 (Economics of Natural Resource and the Environment, 1990) 一书中首先提出, 有别于传统的经济发展方式。传统的经济发展模式是以“资源→产品→废物”为流程的单向线性经济模式, 以高开采、低利用、高排放 (所谓的“两高一低”) 为特征, 经济发展速度越快, 付出的资源环境代价越大, 最终将丧失发展的基础和后劲。循环经济改变了线性发展模式, 是一种以“资源→产品→再生资源”为流程的反馈式经济发展模式, 以低开采、高利用、低排放甚至零排放为特征, 实现自然环境、人类社会和经济增长的“三赢”。循环经济的根本操作原则是“3R”原则, 即“减量化 (Reduce) 、再利用 (Reuse) 、再循环 (Recycle) ”。减量化原则属于输入端方法, 旨在减少进入生产和消费过程的物质量, 从源头节约资源使用和减少污染物的排放;再利用原则属于过程性方法, 目的是提高产品和服务的利用效率, 要求产品和包装容器以初始形式多次使用, 减少一次用品的污染;再循环原则属于输出端方法, 要求物品完成使用功能后重新变成再生资源。可见, 循环经济是对传统线性经济的革命, 为工业化以来的传统经济转向可持续发展经济提供了战略性的理论范式, 从而从根本上消解了长期以来环境与发展之间的尖锐冲突。因此, 它是世界各国实施可持续战略的必然选择。

二、基于循环经济的企业绩效评价的基本内容

面向循环经济的企业绩效评价, 是指运用科学、规范的评价体系和评价方法, 通过对企业一定经营期间的资产运营、财务效益、赢利能力、绿色效果、环境效果、发展潜力等进行定性和定量的对比分析, 从而对企业实行循环经济的经营成果和经营风险做出真实、客观、公正的综合评价。

(一) 建立循环经济指标体系的目标

循环经济的发展目标是在充分利用资源、能源, 最大限度减少污染排放的基础上, 追求经济发展过程中的“减量化、再利用、再循环”, 追求环境保护与经济发展之间的平衡, 以增强企业的竞争优势, 促进企业核心竞争力的形成。循环经济评价指标体系研究的目标是为了实现可持续发展, 针对循环经济发展的需要, 通过循环经济评价指标体系的建设, 对循环经济系统的发展状态、水平和趋势进行监测评价, 为宏观调控和可持续发展提供决策支持。

(二) 基于循环经济的企业绩效评价的特征

1、目标的长期性。

目标是企业经营的指南, 是企业为之奋斗的方向, 是企业生产目的的具体化, 企业的一切活动都要围绕着企业的目标来进行。在战略经营时期, 企业经营目标的基本取向是企业价值最大化, 在循环经济条件下, 企业以自身的价值最大化为第一目标无可厚非, 但企业绝不能以牺牲自身的长远利益甚至人类赖以生存的自然环境为代价换取短期的经济利益, 而应从长计议, 追求企业长期利益最大化, 实现可持续发展。

2、利益的全局性。

循环经济指标必须充分考虑各利益相关者的利益, 不仅要考虑经营者利益、职工利益、债权人利益、政府利益, 还要考虑环境、社会等各方面的因素, 单考虑经济利益而不考虑环境及社会方面的效应是无法达到循环经济目标的, 也无法为企业的长远发展、地区的经济发展和社会稳定带来充分的信息。因此, 循环经济条件下的企业绩效评价指标能够反映经济发展、社会进步和环境保护的和谐统一。

3、因素的全面性。

循环经济条件下的企业绩效评价指标体系必须能全面、系统并相互联系地评价企业的经营业绩, 必须结合经济、环境、社会等各方面的因素, 以往的指标体系大多是基于线性经济基础上构建的, 偏重于关注经济的增长和结构转变, 必然对资源节约和循环利用等方面缺乏考量。循环经济的评价指标体系可以弥补这些缺陷, 循环经济评价指标体系是一个整合性的体系, 充分考虑了财务指标和非财务指标。循环经济指标体系能反映出环境、社会及经济等层面之间相互作用的问题所在, 能系统地、相互联系地对企业经营业绩做出综合的评价。

4、治理的效率性。

循环经济要求的是资源效率与效益化原则, 其评价指标体系设计也必须贯彻这一根本原则。通过设计全面的评价指标体系将社会效益、经济效益、环境效益和资源的利用效率统一起来。

(三) 基于循环经济的企业绩效评价指标体系设置的原则

建立指标体系是一项较为复杂的工作, 为了达到科学性、规范性和能在大范围内使用的目的, 其建立是必须遵循一定的原则。面向循环经济的企业绩效评价指标体系的设置应遵循以下基本原则:

1、科学性原则。

这是指标体系设置应遵循的基本原则。根据这一原则, 指标与指标体系的设置应与循环经济思想和企业绩效评价的概念相一致。因此, 指标体系一定要建立在科学的基础上, 指标的概念要准确, 内涵和外延要清楚, 测定方法标准, 统计计算方法规范, 数据来源可靠, 评价方法科学, 评价模式合理, 这样才能使评价结果真实而客观, 能够度量和反映循环经济系统的现状和发展趋势。

2、相关性原则。

这里的相关性是指指标体系应与企业战略经营目标、战略管理要求、核心竞争力的形成与保持、企业的社会效应、环境效应的评价相关。首先, 企业的绩效评价指标体系应能充分体现企业的战略经营目标的实现情况, 为企业战略经营管理提供所需信息, 应能预示企业的发展趋势;其次, 指标体系应能综合体现企业的创新能力, 创新是企业核心竞争力形成和保持的关键;最后, 指标体系应能体现企业的社会责任, 能够反映企业的生产经营活动对环境、社会的影响。

3、全面性原则。

面向循环经济的企业绩效评价指标体系不仅要从经济效益, 而且要从企业的环境效益、社会效益多个方面出发, 全面、系统地反映企业的经营绩效。一方面, 企业绩效评价指标体系应包括影响企业战略目标和竞争优势形成的内外部各主要因素方面, 便于从不同的重要侧面对企业战略经营业绩做出全面的评价;另一方面, 指标项目的不同层面之间还应具有因果关系, 能系统地、相互联系地对企业经营业绩做出综合的评价。

4、重要性原则。

循环经济下的企业绩效评价指标体系涉及多个方面, 由多个子系统构成, 必须对它们的层次、结构和相互作用进行全面综合的分析。但是, 过于全面的指标体系会使企业的绩效评价变得模糊不清, 不利于围绕核心问题展开评价。全面、综合不等于面面俱到, 而是应抓住能反映业绩的最主要因素方面, 要突出主导因素的影响。

5、可操作性原则。

指标的设置要具有可测性和对比性, 易于量化和获得以便进行统计和处理。指标与指标体系设置时必须有明确的计算方法、表述方法, 使各项指标容易计算出来, 以便于操作。离开了可操作性, 再科学、合理、系统、全面的绩效评价指标体系也是枉然。

6、成本效益原则。

指标的设置要充分考虑获取该项指标数据所花费的成本和带来的收益, 并在而者之间进行适当的权衡。如果为获取某项指标数据所花费的成本大于其所能带来的收益, 一般应该放弃该项指标转而采用其他成本较低的替代指标项目, 但必须注意, 如果该项指标符合重要性原则, 在指标体系中是核心的, 居于主导地位的指标, 则仍应进行该项指标的数据收集工作。

三、基于循环经济的企业绩效评价指标体系构建思路

循环经济研究中一个重要的问题是:如何评价循环经济发展的水平, 也就是说循环经济发展应从哪些指标来表征, 以及如何通过这些指标来评估目前的循环经济发展水平。循环经济评价指标体系的制定, 不仅是量化循环经济发展的基础性工作, 也是评判循环经济发展质量的主要依据。它可以使政府明确循环经济发展进程中需要优先考虑的问题, 同时帮助决策者和公众了解和认识循环经济发展进程的有效信息。只有建立一套科学、严密、有效的循环经济评价指标体系, 才能利用一定的技术手段对循环经济发展状况进行监测和预测, 从而为循环经济的发展规划提供决策服务。也只有建立了循环经济评价体系, 才能对循环经济发展水平进行科学评判, 找出存在的问题, 校正其发展方向 (见表1) 。因此, 建立循环经济评价指标体系, 是对循环经济研究从定性向定量迈进过程中必不可少的一个环节。综上所述, 适应循环经济的企业绩效评价指标体系应该包括财务层面指标、客户层面指标、内部生产经营过程层面指标、创新与治理层面指标、学习与增长层面指标5个方面。该指标体系既继承了传统绩效评价体系和平衡积分卡的指标体系, 又弥补了传统绩效评价体系和平衡积分卡的不足, 体现了循环经济的特点。

四、结论与启示

基于循环经济的企业绩效评价的完善是一个长期的理论与实践相互促进的过程。而随着人类发展观的演进和循环经济发展理念的不断深入, 对循环经济的企业绩效评价指标体系的研究必将不断深化, 在以下方面取得进展。

第一, 吸纳相关学科的理论和科研成果, 丰富循环经济的企业绩效评价。循环经济的企业绩效评价指标体系是在可持续发展理念上建立的体现社会、经济、资源、环境协调发展程度的综合性很强的指标体系。

第二, 从多领域研究循环经济指标体系, 加强对实践的指导。循环经济指标体系的研究目前还只是主要集中在综合层次上, 而对部门层次上的指标体系研究较少, 对部门循环经济发展缺乏实践性的指导。今后应注重多领域循环经济指标体系的研究, 利用指标体系对区域循环经济的发展有的放矢地提出解决问题的对策。

摘要：循环经济是实现可持续发展的一种经济模式。为了评价企业实施循环经济的绩效, 文章提出了我国循环经济评价指标体系的研究目标、内容、特征和设置原则, 并初步提出了我国循环经济评价指标体系的构建思路。

关键词：循环经济,绩效评价,指标体系

参考文献

[1]、张蕊.企业战略经营业绩评价指标体系研究[M].中国财政经济出版社, 2002.

[2]、罗俊霞, 李忠斌.传统经济与循环经济条件下企业行为选择[J].中南民族大学学报, 2005 (9) .

[3]、黄宝勤.发展循环经济的理性认识[J].淮北职业技术学院学报, 2006 (6) .

[4]、冯久田, 尹建中, 初丽霞.循环经济理论及其在中国实践研究[J].中国人口资源与环境, 2003 (2) .

探析新课改下小学数学作业的评价 篇7

关键词：新课改；小学数学；教学活动；作业评价；多元化

作业评价，是对学生学习过程的一种有效反馈与评价。在作业评价中，教师对于自己的教学质量进行审视，利用评价的结果对教学设计工作进行调整。教师的个人业务素质以及教育工作态度对于作业评价有着直接影响。新课改的教育背景下，作业评价的体系需要向着多元化的方向发展。笔者针对小学数学教学内容与教学现状，对小学数学作业评价的方法进行简要的探讨。

一、新课改下小学数学作业的评价特点分析

1.关注小学数学作业设计的基础性。小学数学作业的设计，最大的目的就是让学生对课堂上的数学知识点进行掌握。因此，小学数学作业设计要具有基础性。作业的基础性体现在作业与课堂学习内容联系的紧密性。教师需要从小学数学课堂教学内容出发，进行不同层次与不同形式的作业设计，从而使小学数学教学目标得以实现。

当代小学数学教师在进行作业设计时，需要从新课程标准的数学教材出发，结合小学数学课本与教学目标，从学生的学习与学习水平出发，为学生设计一些具有基础性与针对性的题目。只有基础性较强的题目才能使学生真切地感受小学数学知识，比如在针对《多边形的面积》进行作业设计时，教师可以从学生的学习实际出发，为学生设计作业。像简单的五边形的面积计算与六边形的面积计算都可以出现数学作业中，从基础出发让学生对多边形面积的计算有一个基本认识，打好个人能力提高的基础。

2.关注小学数学作业评价的人性化。小学数学作业评价的人性化程度，对于学生的小学数学学习自信心建立具有直接的影响。每一位小学生都希望自己的学习过程以及学习成果会得到他人的肯定，希望自己的人格得到他人的尊重。在小学数学作业评价中，教师需要对每一位学生表现出尊重的态度，利用正确且平等的眼光去看待每一位学生。只有人性化的作业评价，才能使学生的闪光点被表现出来。教师需要利用人性化的语言与学生进行交流，多给予学生人性化的作业评价，促进学生学习激情的提高。教师人性化作业评语的利用，会使学生的心灵得到会展，促进学生不断变优秀。从心理学角度来讲，学生得到的积极肯定越多，其学习的积极性就会越高。

在小学数学教学工作中，对于不同的学生，教师要利用不同的人性化评语来激发学生的数学学习积极性。比如，对于那些平日里爱提出不同看法的学生，教师针对其作业情况，可以利用“你的想法总是那么让人惊喜，希望你的小脑袋不断出新”这样的评语来肯定学生的个性化想法。对于那些平日里不太喜欢发言的学生，教师可以利用“教师喜欢你的安静，但更期待你在课堂上的活跃”这样的作业评价鼓励学生多多发言。作业评价不仅是对作业的看法，更是师生间交流的一种有效方式。人性化的作业评价，对于小学生的心理发展以及数学学习水平提高都有促进作用。

3.关注小学数学作业评价的多元化。作业评价的多元化是小学数学作业评价发展的重要方向，不同的作业评价形式可以促进小学数学作业评价科学度的提高。教师的评价是小学数学作业评价的重要基础，教师要对学生日常的学习行为以及作业结果进行观察与统计。将自己的看法写入到作业评价中，督促小学生不断进步。多元化的小学数学作业评价，可以将家长评价机制引入到小学数学作业评价中。教师要加强与家长的合作，让家长参与到小学生的数学作业评价中，为小学生营造一个积极向上的家庭学习环境。多元化的小学数学作业评价体系，对于小学生的成长有重要意义。

加强小学数学作业评价的多元化，包括以下几点内容。首先，要鼓励学生不断上进。教师要加强客观评价与积极评价的结合，对于学生在作业中表现出来的进步与提高要及时进行。对于学习能力较差学生的点滴进步，要进行大力表扬，使学习困难学生找到自我提高的动力。其次，教师要利用一题多改的形式进行作业评价。教师可以将批改后的作业发给学生，让学生依据自己的评语进行改正。之后，教师要将作业收上来进行二次批改，对学生的错误纠正质量进行评价，使每一位学生都成为聪明可爱的学生。

二、小学数学作业的有效评价策略分析

1.注重评价语言的利用。评价语言是构成作业评价的重要内容，教师利用正确的评价语言可以在很大程度上培养学生的学习兴趣。一般来讲，教师会利用分数或者等级来进行学生作业的评价，但学生因此而产生的学习动力远远不如从评价语言中获得得学习动力强大。在学生的作业质量与水平有所进步之时，教师可以利用“你很棒，进步很大”、 “老师为你骄傲”等话语对学生进行肯定与激励。对于作业质量有所下降的学生，教师可以利用“再接再励！”、“加油”等简短的评价语言帮助学生建立学习的信心。在进行作业评价之时，教师绝对不可以利用“你怎么这么笨！”等消极语言对学生进行评价，要平等对待学生，正视学生的进步。

2.加强评价主体的丰富。在传统的作业评价活动当中，教师是作业评价的主人。随着学生主体地位的不断提高，教师要学会让学生做作业评价的主人。在日常的作业批阅中，教师可以让学生互相批改作业，课上一边讲解作业，学生一边批改同学的作业。在面对他人作业中出现的问题之时，学生会进行自我反思与改进。在作业批改完成之后，教师引导学生进行互评，就学生自身所批改的作业进行分析，客观陈述作业人的数学问题。加强评价主体的丰富，有利于学生得到科学客观的学习评价，及时发现自己的问题。

三、结语

综上所述，作业评价是一种重要的教学手段，而不是一种教学目标。在小学数学学科发展中，作业的评价需要作用于小学生的全面发展。教师需要以尊重学生的人格为基础，利用作业评价展示自己对于学生的赏识。笔者对新课改下小学数学作业评价的方法进行分析，希望小学数学教师认识到作业评价的重要作用与正确运用方法，使作业评价可以促进师生和谐发展，服务于小学生数学能力的提高。

参考文献：

[1]雷昌柱.小学数学作业评价改革的探究[J].读与写（教育教学刊），2010，03：159-160.

[2]周超.浅议新课标下的小学数学教学[J].科技创新导报，2014，10：97.

[3]阿布来提·依布拉音.谈小学数学作业评价的改革[J].赤子（中旬），2014，12：162.

[4]宁小红.小学数学作业人性化评价的思考与实践[J].现代中小学教育，2007，03：44-46.

[5]杨春华.浅淡小学数学作业的设计与评价[J].教育教学论坛，2013，22：251-252.

新课程理念下的课堂教学评价 篇8

关键词：新课程

新理念

新模式

新评价

一、新课程

新课程，泛指新一轮基础教育课程改革。我县义务教育阶段新课改从2003年秋季开始实施，高中新课改从2010年秋季开始实施。本次课程改革，不光是教育观念、教学方法的改革，还在课程设置、教学内容和教学评价等方面进行了大胆改革。新课程改变了长期以来“一纲一本”为“一标多本”的格局，设置了国家课程、地方课程和校本课程。科目设置有综合化趋势，如“品德与生活”、“品德与社会”、“科学”“体育与健康”、“艺术”、“综合实践活动”等。高中还分选修课和必修课。在习惯叫法上，初中一、二、三年级分别改为七年级、八年级和九年级。以往历次改革主要是靠科研部门探索和推进，本次新课程改革是一种政府行为，靠行政强力推进。

二、新理念

新一轮基础教育课程改革是一项系统工程，主战场是课堂教学，课堂教学如何体现新课改理念，已经成为人们关注的热门话题。因此，我着重就课堂教学如何体现新课程理念与大家作如下交流：

1、和谐师生关系。在传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无尚的地位。师生之间地位是不平等的。1 新课程理念下的课堂教学，首先要树立情感意识，课堂上应该营造一种和谐的师生关系。和谐的师生关系是以“和谐、民主、平等”为主要特征，在课堂上尽力营造出一种相互“尊重、信任、理解、宽容，友善、关爱”的教学氛围。因此，教师必须从神圣的讲台上走下来，与学生交朋友，与学生一起学习，一起探讨，一起评价，教学相长，共同提高。教师与学生的关系是合作关系、伙伴关系、朋友关系。师生关系、生生关系和谐、融洽，学生就会愿意学习、快乐学习、主动学习。

2、关注学生发展。“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这个理念，课堂教学中，教师要尊重每一个学生的人格和差异，针对不同学生进行差异性教育。传说孔子有弟子三千，其中贤者七十二人。他提出的“因材施教”原则，就是差异性教育。老师在教学中，如课堂回答问题、上台表演、作业批改、个别辅导等是否给予一视同仁的关照或者特别的关爱，即是否关注了每一个学生的发展，是新课程的核心理念。要坚持“多一把尺子，多一些关注，就会多出一批好学生”的教学观念，相信“没有教不好的学生，只是没能找到教好学生的方法”。我们千万不要用成人的思维去框范学生的思维，不然会扼杀学生的创造性。要“创造适合儿童的教育”，而不是“选择适合教育的儿童”。是教师去适应学生，而不是学生去适应教师。因此，我们的课堂教学要满足学生的需要，关注学生的发展。基于这一理念，专家们提出了“以学论教”这一有价值的教学问题。“以学论教”，它的内涵有两层：一是以学生的发展需要来论我们如何教；二是 2 以学生发展的质量来评价老师教学的水平。关注学生的发展，还要以发展的观点来看待学生，学生只要有了进步，教师就应给予充分肯定。在新课改背景下，我们也应该以发展的观点来看待过去比较落后的学校和比较差的教师。

3、转变学习方式。学习方式将决定着学习的质量，决定一个人的生活、生存方式。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。与新课程相适应的现代学习方式：自主学习、合作学习、探究式学习。

4、强调多边互动。新的课程观认为：课程就是为学生提供的一种学习机会，有文本的，也有非文本的，也就是说，课程不只局限于教科书，各种活动课也是课程，作为教育者的教师更是一种活的课程，活的教科书。所谓“名师出高徒”，就是这个道理。教师要把教科书变成自己的东西，然后去跟学生交流，用智慧去启迪学生，而不是生搬硬套把书本知识教给学生就完事。传统的教学是教与学的双边活动过程。在新课程理念下，教学的本质是教师、学生、教材、教学环境多边互动、交流与合作的活动过程。新课程理念下的课堂教学一定要强调多边互动，真正实现教师、学生、教材以及教学环境的对话与交流。对于教学环境，教师也要合理地开发与利用，尤其是要处理好现代教育技术与新课程的整合问题。

5、落实三维目标。新课程强调在教学中达到知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。在备课和教学过程中，常把三维目标简化为知识目标，能力目标，情感 3 目标。我们考察过的学校，都是在上课之前将三维目标写在黑板右上方或左上方醒目位置，让师生好把握目标是否达成。让听课评课的人也好评价目标是否完成。[知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等；能力目标：通过学习学到了哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标，目标要简洁、准确、清晰、全面]。

如何实现“三维目标”有效整合是课改中的焦点和难点。长期以来，教师受知识本位影响太深，总担心这三者的整合会弱化知识和技能的学习，没有认识到这三者是一个有机整体。在实际教学中，知识、技能的教学，与学生参与教学过程，掌握学习方法以及学生情感、态度、价值观的形成应该交融在一起。

曾经有一位老师尝试让学生测量圆的周长与直径的关系。他给学生提供了圆形硬纸板、软布以及画在黑板上的圆，尝试让学生通过测量发现圆的周长与直径之间的关系。各组测量后分别汇报测量、计算的结果，报出的数据差别较大，这位老师以此为契机，教育学生要尊重客观事实，认识量是有误差的，而减少误差，一是要有科学的态度，尽可能地认真仔细测量；二是教育学生，测量并不是一次就能完成，要有耐心，多次测量，取平均值。我们可以体验到，这节数学课，老师让学生亲自测量、探究，无论是心理上的自我激励，自信心的增强，还是在学习过程中遇到问题让学生自己去克服，学生体验了全面的过程。要求学生尊重客观事实，要有科学的态度，这就是情感、态度和价值观的熏陶。由此我们可以看出，知识技能的教学与学生参与过程、掌握学习4 方法以及学生情感、态度、价值观的形成是交融在一起的，课堂教学体现“三维目标”是切实可行的。这里的“情感目标”的达成实际上就是德育目标的实现，是课程育德、行动德育的最好体现。

6、树立训练意识。“重结果轻过程”、“重讲轻练”是当前课堂教学两个突出问题，也是危害较大的教学弊端。过程比结果更重要，没有过程的结果是无源之水，无本之木。由重结果必须向重过程转变，教师就要树立起训练意识。要使重讲轻练转变为讲练结合、精讲精练、精讲巧练。老师讲的时间必须控制在10分钟之内，大量的时间要留给学生自己去学习、讨论、探究、练习、记忆和消化。

三、新模式

我这里讲的新模式，是指新课程理念下的课堂教学模式，即常说的课堂教学结构。我们只有了解了新理念下的课堂教学新模式后，才能科学地评价一堂课的成功与否。

传统课堂教学模式即课堂教学结构主要是：导入新课、讲解新课、课堂练习、归纳总结、布置作业。采用这种模式，老师讲得多，学生练得少，老师主导作用过多，学生主体性发挥不足，知识能够学到，能力很难提升。

新课程理念下的课堂教学模式主要体现“面向全体”、“关注差异”、“以学定教”、“先学后教”、“教师主导”、“学生主体”、“自主学习”、“合作探究”、“学生质疑讨论”、“教师点拨讲解”、“以练为主”、“发展能力”等教学观念。在这些观念指导下，我 5 给大家简要介绍三种课堂教学模式，以便大家在评课时作参考。

（一）邱学华的尝试教学法——“五步六结构”

上世纪八十年代，县教委投巨资邀请尝试教学法创始人邱学华到忠县讲学，并在县教研室开办了两期教材教法研究班，每个学校都派专人参加学习。1984年暑假，我有幸成了数学教材教法研究班学员，收获非常大。邱学华的“五步六结构”课堂教学模式至今记忆犹新，现在看来完全符合新课改的要求。“五步六结构”：基本训练——导入新课——学习新课（出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解）——课堂练习——归纳总结——课堂作业。尝试教学法体现了“自主学习”“先学后教”“老师主导”“学生主体”“以练为主”“注重能力”等教学观念。当时，还把信息论、系统论和控制论引入了尝试教学法的课堂研究，效果非常明显。尝试教学法在理科教学中发挥了重要作用，为后来忠县教育腾飞奠定了坚实基础。

（二）杜郎口中学的自主学习模式——“三三六模式”。杜郎口中学现有教师51名、学生600余名。走进校园有几幅醒目标语：“让校园文化濡养人，让课堂教学留住人，让课外活动吸引人，让个性特长发展人。”、“做真正的教育，育合格的人才。”学校规模小，校园建设也比较普通，每天却有成百上千的人现场观摩学习，说明杜郎口经验的确值得借鉴和推广。

“三三六“自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学 6 生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲）。

“三三六”自主学习模式中的第一个“三”为该模式的三个特点：“立体式”“大容量”“快节奏”。

第二个“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。

“六”即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

这里面有几个关键：

一是预习：学生在课前或在课中用一定时间预习本节课所学内容。预习的内容和形式主要是利用教材或教师提供的导学案进行自学。通过预习交流，形成目标，并在上课之前把学习目标写在黑板醒目位置。

二是分组：以六人为一个小组。通过长期实践，六人一组是最科学的。这六人中，好中差各两人。一个小组有一名小组长。小组长又叫“教师助理”。每个小组视为一个“小班”，一间教室里有N个小班：高效课堂等同于“小班化”教学。教室里的桌椅以小组为单位进行摆设，同一小组围坐一圈或面对面坐着。教室四面墙上都有黑板，每个小组可以同时派代表上台展示。

三是讨论：教师将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。分组讨论时，成绩好的同学要负责指导成绩差的同学，人人都要学会。这样就形成了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”的格局，同学之间互相学习，互相帮助，互相提高。

四是展示：各组派代表将讨论内容写在黑板上，同一小组协作进行，有的画图、有的负责写解答过程、有的负责讲解、有的负责点评。各组还可以互相点评。展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”、“兵教官”、“官教兵”。

五是巩固：各小组结合其他小组展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习。

六是测评：教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生需要和考试需要，反馈测评既是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更好的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

（三）綦江隆盛中学“四段六步”课堂教学模式

“四段”是指：自主预习阶段——合作探究阶段——展示提升阶段——检测反馈阶段。

“六步”分别是：

1、预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。

2、自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。

3、分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究，达成共识。

4、展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。

5、穿插练习，全面巩固：各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。

6、达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。

隆盛中学小组评价的基本要求变对学生个体的评价为对学习小组的评价。每节课必须对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的组员提出建议或希望，并上墙。各班每天将教师对小组的评价进行汇总，每周对学习小组进行小结评价，表彰优秀学习小组。年级组每月评出优秀学习小组进行表彰。教务处每学期评出优秀学习小组进行表彰。

（四）271高效课堂模式

1、“271高效课堂”的内涵（1）学习内容方面：

20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会（2）学生组成方面： 20%学生——特优生 70%学生——优秀生 10%学生——待优生

（3）271课堂模式的时间分配及内容安排： 20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

2、“271高效课堂”的五个基本步骤： 预习自学，自主探究 完成学案，训练应用 分组合作，讨论解疑 展示点评，总结升华 清理过关，当堂检测

3、“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的路线图

（1）学习目标包括：知识与技能：①……②……；过程与方法：①……②……情感态度价值观：①……②……

（2）学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可；

10（3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板上角，不能擦掉；（4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

4、教师学生双管齐下，保证课堂高效：

（1）教师要始终围绕既定教学目标组织教学活动：导入诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，总结回扣目标，把好方向盘，保证课堂教学高效。

（2）学习小组长要根据小组成员学习实际，采用“A帮B，B帮C，A拓展”的分层互助模式，兵练兵，既团结互助，发挥集体智慧，又让每一个人都实现“跳一跳，够得着”的学习目标。

5、“271高效课堂”的四个着力点：（1）高效学案——：高效课堂的路线图。

高效学案是高效课堂的基础和前提，要求所有学案都要提前一周编制，由两个备课组长、学案编写人、包科领导在两天内研究出框架，用3天至4天的时间进行编制，然后再根据高考考纲、新课程标准对学案进行认真研究、修改，最后在每周周一集体备课时发到每一个老师手中进行再讨论再修改。同时，我们还要求每一个学案，甚至是每一个题目都要设计使用要点或使用说明。其次，为实现校内资源共享，我们还规定学案编制必须规范、必须使用电子稿，并要存档，发至学校规定网络上，学校统一进行整合。最后，为保证学案落实，我们规定，所有学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

（2）“444”课堂教学过程——每一节课让学生学得精彩。

“四原则”是指课堂教学遵循“教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线”的教学原则；

“四类型”是指课堂学生学习类型分为自主学习、探究学习、合作学习、演示学习四种类型；

“四课堂”是指课堂要体现创新课堂的基本特点：即努力构建开放的课堂、问题的课堂、情感的课堂、安全的课堂。

（3）小组建设——高效课堂成功的关键。

学习小组是自主学习合作探究高效课堂教学的基本单位、小组建设的成功与否在很大程度上决定着学生高效学习的成败。

a、小组组成：4——6人为一小组，由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组学科最优秀的同学担任，可分科兼任。小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，互相检查，互相帮助。各科培养好小组长，发挥小组长作用，组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组同学学习情况，组织发言展示等都要由小组长组织。

b、建设积极向上、团结协作的小组文化：各个小组都要根据小组实际，在小组内部集思广益，讨论研究，制定本小组的奋斗目标、组训、组规，甚至可以创作本小组的组微、吉祥物、组歌、组旗等，让小组文化成为联结小组成员的纽带。

C、为促进小组之间的竞争，小组长的培训、具体指导也尤为重要，在一开始时帮助各个小组正常启动，当学习流程熟练后，适当放手；同时还要重视小组自治，小组每天计划和总结也作为 12 小组评价的重要方面，帮助、督促小组内部成员高效学习、主动学习。

（4）233课堂评价——高效课堂的推化剂

“2”是指高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，旨在调动每一个学生的学习积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。“3”是指在坚持两个原则的基础上，将两个原则又各细化为三个指标，即：

整体性评价的三个指标：a参与率：要求每一个小组的每一个成员必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；b精彩度：以观摩方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩；c含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。

累积性评价的三个指标：a课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组颁发小红旗以资鼓励。b小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行颁发小红旗奖励。c晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们根据课堂表现和小组成绩两个评价指标，对学生获得颁发小红旗的次数进行统计，进行累积晋级评价，即不搞每周重新计分制，只对每周表现进行点评，并保留所有获奖纪录，并按每5面小红旗换一个小星星、每5个小星星换1个小月亮、每5个小月亮换1个小太阳 13 的晋级制度。

四、新评价

前面，对新理念、新模式有了初步了解，现在来谈如何评价一堂课就非常简单了。在座很多离开教学第一线时间比较长，对学科专业知识不一定很清楚，这对评课没有大的影响，因为教学理念和教学方法是相通的。我们可以从理念和方法上去评价一堂课。为了大家好记，我把它归纳为“五看”：

一看关系：即师生关系。传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师绕着“太阳”转。整堂课师生之间的关系是否融洽、和谐，课堂是否民主，气氛是否活跃。

二看学生：看学生的参与面，投入度和精彩性。首先看学生的参与面，是100%参与，还是小于100%；其次看学生的投入度，如学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；再是看学生参与的质量，学生的预习是否到位，课堂语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等。

三看教师：首先看教师准备充不充分，如学案的准备，教具和学具的准备等；其次是看教师是否按新理念和课堂教学新模式在操作；再是看教师在一堂课中累计讲了多长时间，是否严格控制在10分钟以内，是否把多数时间留给了学生；最后看教师的仪表和基本功，如教师的着装、举手投足、语言表达、课堂板书 14 等。

四看方法：首先是看课堂教学是否是以学生为主体，先学后教的；其次是课堂教学是否采用了自主学习、合作探究的学习方法，教学是否体现了以训练为主线的策略；再是教学手段是否体现了多边互动，如教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体、教师与教材等多边互动。尤其是对媒体的运用要恰到好处。

语文教学下评价的重要性探析论文 篇9

摘要：新课程改革作为一项政府行为，在全国范围内正紧锣密鼓地进行。如何使这次新课改达到预期的目的，而不至“虎头蛇尾”中途夭折，除了加大宣传力度，使教育者明确其重要性，关键问题在于新课改应有一个科学的容易操作的评价体系。笔者根据对新课程改革的理解结合本身教育教学工作经验，对新课改提出“三维”评价模型。

关键词：新课程改革、课堂教学、评价

全国范围的课程改革，在国家统一部署下有计划有步骤的推进，这次课改被誉为课程改革的一次“革命”。但广大中小学教师对新课程改革感到迷惘，跟不上新课程改革要求，不能清楚地理解和把握新课程编制的意图，甚至不少教师产生抵触情绪，究其原因，在于新课程课堂教学没有一个科学的容易操作的评价体系，因此构建新课程课堂教学评价体系显得至为关键。

新课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系。因此在教学过程中应构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的教学活动，因此建立全新的科学的评价体系，运用科学的评价体系来指导教学实践尤为重要。笔者在认真分析当前国内外的教学评价的一些模式的基础上,从三个维度构建新课程课堂教学评价模型：即维度一：X教学计划方案评价；维度二：Y教学指导过程评价；维度三：Z教学指导效果评价。

维度一: 教学计划方案的评价

教学计划方案的评价是对新课程课堂教学指导方案和教学内容的设计,在多大程度上与新课程教学目标和要求相一致来进行评价。它包括以下内容:（1）X1教学内容设计的科学性: 教学方案设计和教学内容的选定是否依据了科学的原理原则。这里既包括教学内容本身是否具有一定科学性、知识性;同时教学过程的逻辑顺序是否与学生的身体发展和心理发展顺序相一致。

（2）X2教学内容设计的教育性: 教学内容的选定是否具有一定的教育性和思想性。这里既包括教学内容是否有利于培养学生思想品德素养, 同时教学中是否能陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。

（3）X3教学内容设计的合理性: 教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了合理性原则。这里既包括教学计划所提出的各项指导目标是否与新课程教育目标相符合, 内容的选定与教学计划是否密切联系形成有机的整体;同时内容的选定与教学计划是否考虑到每一个学生的需要。

（4）X4教学内容设计的实践性: 教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了实践性原则。这里既包括教学内容是否有一定的实践基础, 同时教学计划中是否考虑到给每个学生以自主活动和动手操作机会。（5）X5教学内容设计的趣味性: 教学方案设计和教学内容的选定是否具有一定趣味性, 这里既包括教学内容安排上具有科学性、教育性、知识性的同时还要具有一定趣味性, 能最大程度吸引学生参与活动,培养学生学习兴趣。

（6）X6教学计划实施的可行性: 教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了可行性原则。这里既包括教学内容是否在国家统一要求基础上考虑了地方、学校、学生的实际情况;同时教学中是否为学生的自主活动准备了必要的材料和活动场地保证教学按计划开展。

（7）X7教学内容设计的一致性和连贯性: 教学内容的设计应贯彻统一原则。不管其按照“阶梯式”还是“螺旋式”都应遵循从易到难、从简到繁、从形象思维到逻辑思维的过程，注意情节的过渡和知识体系的统一。（8）X8教学内容设计的现实性: 教学内容的设计应具有时代的特点，反映时代的主旋律，把民族的人文精神和科学研究的最新成果展现给学生，让学生把握时代的脉搏，奏出时代的最强音。维度二 : Y教学指导过程的评价

教学指导过程评价主要考察教师的指导和教学的方法是否适当, 是否有利于教学目标的实现。教学指导过程的特征评价应考察以下五个方面:（1）教学指导过程是否体现了自主性特征。这里不仅要求整个教学的指导围绕着发展学生个性, 培养自主能力这一重要的教学目标;同时在教学过程中既考虑学生的兴趣需要, 又注意到学生的个别差异, 鼓励学生自主活动、操作、体验;学生积极参与活动的兴趣要浓厚、求知欲要强。

（2）Y2教学过程的实践性: 教学指导过程是否体现了实践性特征。这里不仅要求整个教学的指导重视学生实践能力的培养, 能促进体脑合一, 知行统一, 教师在教学过程中起示范指导作用而不是越俎代庖;同时在教学过程中为学生的实际操作活动提供充足时间, 学生参与实践活动态度认真, 积极主动。

（3）Y3教学过程的开放性: 教学指导过程是否体现了开放性特征。这里不仅要求活动时间充分、活动空间广阔, 学生之间、师生之间交往广泛、融洽, 学生乐于“发表”;同时在教学过程中对活动要求有弹性, 尊重个别差异的存在, 能根据学生的活动表现及需要适时调整教学计划及进程, 对学生限制、约束、控制较少, 活动气氛民主活跃。

（4）Y4教学过程的整体性: 教学指导过程是否体现了整体性特征。这里不仅要求整个教学指导方法与教学内容和谐统一, 在教学过程中注重学生个体差异与发展的同时关注整体效果, 使全体学生在认知、技能、情感多领域获得收获。

（5）Y5教学过程的创造性: 教学指导过程是否体现了创造性特征。这里不仅要求教学内容具有创新,指导方法有利于培养学生创造能力;同时在教学过程中注意培养学生的求异思维, 鼓励学生表现自已的独到见解和独特的思维方式, 乐于创新, 敢于质疑,有创造性教学成果。

（6）Y6教学过程的教育性：教学指导过程是否体现了教育性特征。这里不仅要求教学过程生动活泼、求实、求真；同时整个教学过程能体现出团结友爱，和谐文明的“团队”精神和合作意识。让学生学会学习、学会交往、学会生活、学会生存。维度三 : Z教学指导效果评价

最终能直接证明课堂教学的价值是教学活动开展后所产生的效果, 包括一系列价值事实, 其中有的是教学计划设计的预期效果, 有的是教学实施过程中产生的非预期效果。教学指导效果既有教学开展后对于学生个体的思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能的发展所产生的影响;同时也有教学开展后对于学生团体、班级的进步所产生的作用。主要包括:（1）Z1集体进步效果: 集体进步效果主要表现在直接效果和间接效果上, 直接效果指教学活动开展后对于学生团体、班级的进步是否产生一定的作用, 是否达到教学计划设计的整体预期效果,是否产生的非预期效果;间接效果指教学活动开展后是否有利于学生整体精神面貌的改观, 是否有利于学生团体凝聚力的加强。（2）Z2学生个体发展效果: 学生个体发展效果主要表现在: 既要有利于学生拓宽知识面, 又能让学生在教学活动中受到思想道德教育;既要培养学生劳动技能, 又要有利于学生身心健康发展;既要注重教学活动的直接效果, 学生乐于“发表”和“表现”、敢于“标新立异”、有创造成果, 又要关注间接效果, 所开展的教学活动有利于学生个性发展。

（3）Z3学生发展的外显性效果：外显性效果是指学生通过教学活动所产生的效果显而易见，有明确的指标参照系，效果直接，便于量比。外显性效果多用与课程学习的知识性评价，借助一定的手段和方法，易于操作，可测性强。

（4）Z4学生成长的内隐性效果：内隐性效果是相对于外显性效果而言，指教育、教学活动所产生的效果不易发现，有隐蔽性特征。其表现为：周期长，不外露，着重内心的演练与修养，可测性不强等。学生日常行为规范的养成优良个性品质的塑造，坚强意志的培养等无一不渗透出内隐性特点。因此加强教师师德建设、重视校园文化，崇尚人文精神等对学生内隐性效果的实现起到潜移默化的作风。

新课程开设以来，其评价一直处于相对滞后的状态，影响了新课程整体育人的功能，没有评价标准,课堂教学就失去了评价参照系。以上所构建的新课程课堂教学评价体系是否科学、合理,必须在实践中进行验证,下一阶段主要任务是进一步开展实验, 修订、完善评价体系。参考文献

1．世纪之交中国基础教育改革研究丛书《课程改革与课程评价》。