德育教育的缺失

德育教育的缺失（推荐8篇）

德育教育的缺失 篇1

端州中学 杨丽娟

摘要：随着社会的发展，大多数家庭能够把握家庭教育的主流方向，比较注重孩子的德智体全面发展。但是，从未成年人的发展需求、家庭教育的现实状况和教育效果来看，目前的家庭教育尚存在一定程度的缺失，如部分家庭对家庭教育的重视程度不够；家庭教育缺乏科学观念的正确引导，“重教不会教”的现象普遍存在；整体参与的合力不强等，农村留守儿童家庭教育功能缺失尤其突显。社会、家庭、学校三方要相互配合，以强化家庭教育职能，提高家庭教育质量。

关键词：家庭教育 缺失 策略

近几年，我们屡屡从报上看到青少年理想失落、道德失范、心理失衡等事例，而人们会把目光过多纠结在未成年人思想道德建设与学校教育的因果关系，却自觉或不自觉地忽略了影响未成年人思想道德建设的另一重要因素——家庭教育的缺失。家庭是孩子的第一所学校，也是其一生的学校。瑞典教育家哈巴特说过：“一个父亲胜过一百个校长。”可见，家庭伴随着孩子的成长成为一种不可忽视的教育力量，而家庭教育的缺失也必然会对孩子身心健康产生严重的影响。如何教育这些孩子也成了家长、学校及社会关注的问题。，家庭、学校和社会是未成年人教育的三大支柱，三者缺一不可。其中家庭教育是基础，学校教育是主导，社会教育是补充和延续，三者必须相互配合，和谐发展，方能达到理想的教育效果。

一．提高家长自身素质，塑造良好的家庭环境，提高家庭教育质量 出现“重教不会教”现象的重要原因就在于家长的科学家教知识比较欠缺，实践中往往凭个人直觉，凭零星获得的一些家教知识和传统的育儿经验进行教育。教育孩子，既是一门科学，也是一门艺术，作为家庭教育的主要承担者——家长，仅有良好的愿望和良好的动机，是无法达到预期的教育效果的。最有效和最佳的途径就是：家长要加强学习，明确角色、提高素质、善用方法，自觉地做好未成年的家庭教育工作。

（1）更新教育理念，树立科学的家庭教育观。家长的教育理念直接影响到家长对家庭教育态度、内容、方法，它是决定家庭教育质量的关键。所谓教育理念是指家长头脑中的对于教育的看法和认识，其核心是教育价值观。①要提高对家庭教育的重要性的认识。家庭教育作为教育人的起点与基点，具有其他教育所没有的优势。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。而家庭教育显然在这位教育学家心中占据相当的地位，被排在首位。为此，家长有必要明确家长在家庭教育中的“责任人”地位，自觉地做好孩子的教育工作，尽好家长的责任与义务。

②要正确理解家庭教育的本质属性。家庭教育的本质是利用家庭的教育功能去全面地影响孩子，使孩子在家庭这一特殊的环境中，形成社会需要的思想素质、行为习惯和学习能力，即学会做人、学会生活、学会学习。当前有些家长对家庭教育缺少本质的认识，往往将家庭教育等同于文化辅导，因而认为自己没什么文化，教育不了孩子，最终造成家庭教育的缺失。因此，家长要正确理解家庭教育的本质属性，并意识到家庭教育是每一位家长应该去做以及能够做到的。

③作为家长，要树立正确的人才观和成才观。应试教育在当前的确大有市场，但成人与成才，做人与做学问，孰先孰后，孰重孰轻，家长一定要搞清楚。要改变过去教育子女为出人头地、光宗耀祖等狭隘观念，改变重智轻德、重知识轻能力的观念，注重培养孩子良好的心理素质和能力素质，促进孩子的全面发展。

（2）提高自身素质，提升科学育子的资质。家庭教育是一门多学科的综合教育学，它涉及内容广泛，包括心理学、教育学、伦理学、美学、卫生学、营养学等等。当然，并不要求每个家长都成为教育专家，但提高自身素质，仍是提高家庭教育质量的关键之关键。为此，家长应挤出时间有意识地学习和掌握家庭教育的基本知识与方法，尤其是母亲，作为孩子母亲的素质更大程度上决定了家庭教育的质量。

①提高思想道德水平，起到榜样和表率作用。家长要加强学习，不仅包括教育知识的学习，还应包括做人的学习。这是由家庭教育的特点所决定的：除了有意识的教育外，潜移默化、耳濡目染占了很大的比重。因此，父母亲在孩子面前要注意自己的一言一行，并通过言传身教，把社会的道德准则，自己良好的品德和人格传给孩子，使孩子终生受益。

②了解未成年人成长规律，科学引导孩子成长。许多家长因为缺乏家庭教育基本理论，不了解未成年人成长规律，往往采用“拔苗助长”方法。这种违背未成年人发展的做法主要体现为：儿童教育成人化，导致孩子因生理发展与心理发展不同步而出现许多困惑，不仅达不到家长所希望的预期效果，而且可能适得其反。因此，家长首先要学会了解未成年人的成长规律，然后科学地引导孩子进步。如未成年人好奇心强，经常做出一些令成人不可思议的行为，有些行为甚至带有某种破坏性，家长切不可轻率地指责为“胡闹”、“捣蛋”，甚至于打骂幼儿，应该看到其中很可能孕育着创造个性的萌芽，而应给予正确地鼓励与引导。（3）优化教育方式方法，取得事半功倍的效果。加强和改进家庭教育，不仅要转变观念，提高认识，还必须掌握和运用科学的方法和艺术。方法得当，艺术高明，就会事半功倍；反之，就会事倍功半，甚至劳而无功。按照现代教育观念，家庭成员之间应是一种平等的、双向互动的关系，家长对孩子的教育也应多采取说理、启发、鼓励等教育方式。作为家长，过分的严厉和过分的宽容都是不足取的。

①善于与孩子沟通。家长与孩子的有效沟通是家庭教育的基础。通过沟通，家长就可知道孩子在想什么、爱什么、恨什么，并可对他们思想中出现的某种偏见随时随地进行教育，帮助他们逐步树立正确的人生观、价值观，指导他们学会“做人”。因此，家长要尽可能多抽出些时间倾听孩子说话；做到换位思考，平等相处；做到多倾听，少说教；注意给孩子充分发表意见的权利，允许孩子参与争论；学会以孩子的方式、角度来告诉孩子自己的观点。以一种亲切平等的态度去与孩子交流、沟通，成功是可以期待的。

②科学评价和尊重理解孩子。不良的亲子关系往往是由于父母对孩子的错误认识造成的。美国哈佛大学心理学家加德纳认为，人的智力是由语言智力、数理智力、空间关系智力、音乐智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成，这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题。每个孩子都是独特的，也是出色的。但当前有些家长往往在评价上容易发生偏颇，尤其喜欢“横向比较”，拿自己孩子的不足与他人长处相比，久而久之使孩子形成不自信、胆怯心理。因此，家长要全面地、客观地、正确地认识和评价孩子。不只是盯着学习成绩一个方面，性格、文明礼貌、劳动表现、交往情况、文体才能、兴趣爱好、动手能力、卫生习惯等等，都是评价孩子的因素。其次，要用发展和辩证的观点来评价孩子，不要把孩子看“死”了，不要认为聪明的孩子是“生而知之”，不学也成才；智力低下的孩子天生的“愚笨”，学也不能成才。

在科学评价的基础上，家长还要学会尊重理解孩子。其一，自尊心是人的一种基本心理需求，未成年人亦不例外。它是激发未成年人积极向上的精神力量。因此，要尊重孩子的选择。孩子是一个独立的个体，总有一天要脱离父母亲保护的羽翼，走向自己独立的生活。让孩子逐渐地学会进行合理分析并选择自己的喜好、意愿并为此负责是家长明智的做法。其二，理解孩子的内心感受、关注孩子的需要和行为是为人父母的基本要求。要设身处地站在孩子的角度上考虑问题，深入到孩子的精神世界中去，了解孩子的真实心理活动状态，以加强家庭教育的针对性和有效性。有一句名言叫“蹲下来看孩子”，即孩子最重要的需要是希望父母能够放下架子，和他们进行平等的交流与对话，成为他们的知己、朋友和伙伴。

③慎用批评教育，坚持表扬为主。批评有促进作用，对于孩子的缺点和错误，家长要不时地给他点出来，有时要严肃批评，必要时甚至要给予小小的惩罚。但是，事无巨细，动辄训斥，就只会造成孩子的心理压力，恶化亲子双方感情。俗话也说，“人非圣贤孰能无过”“金无足赤，人无完人”，更何况是处于正在成长和发展中的孩子。因此，家长要允许孩子犯错误，对于正在成长的孩子来说，有错能改，吃一堑能长一智未必不是一件好事，问题在于如何正确引导和教育。而根据“镜中之我”理论，一个孩子是在周围人的肯定、否定评价中认识自己。相对于否定性评价，肯定性评价会使孩子获得愉快的心理体验，产生更好的激励作用。因此，父母要善于发掘孩子身上的“闪光点”，哪怕是一点微小的进步，也应及时肯定。“星星之火，可以燎原”，帮助他们发扬自己的优点，会使孩子逐渐体会到成功的成就感和愉悦感，进而树立信心，努力赶超自己和别人。

（4）创造良好的家庭氛围。家庭氛围对未成年人成长起的作用至关重要。研究表明：在民主和睦文明的家庭中成长起来的孩子，表现出情绪稳定，情感丰富、细腻、性格开朗、团结友爱、有自信心等特征。这是因为民主和睦的家庭能给孩子以安全感，使其置身于家中感到温暖幸福愉快；其次是满足了孩子的归属感，在家庭中孩子能感到被爱被尊重，也学习到如何爱他人，如何尊敬他人，从而增强了自尊和自信；孩子遇到困难、挫折而灰心沮丧时，还可以从家庭中吸取力量，得到指引。因此，家长应注意自己的日常言行，起典范作用，创造一种健康、和谐、高尚、高雅、向上的家庭氛围，以给孩子良好的、潜移默化的影响。

二．学校协调配合，发挥整体合力，弥补家庭教育缺失

家庭、学校以不同的空间和时间形式几乎占据了未成年人的整个生活，因此，家庭教育和学校教育紧密结合，有利于弥补家庭教育的缺失，提高家庭教育的质量。

（1）完善家校合作机制。家庭教育的功效，一部分要靠学校和家庭的联络。学校要加强教师与学生父母亲的沟通与交流，及时向家长通报学校的工作和班级情况，让家长了解孩子在学校的表现，并重视与学生父母沟通方式的研究，与学生父母建立良好的人际关系，使相互依赖成为相互依存，使相互埋怨成为相互理解，从而达成共同育人的目标。许多事例表明，家庭与学校配合得默契，未成年人教育就会取得良好的效果。

在家庭教育缺失的情况下，学校和教师教育的及时补位，是保证留守儿童健康成长的重要途径。①针对留守儿童远离亲人关爱，缺乏亲情，学校、老师和同学要适时地多关心他们，以师生之爱和同学之情弥补其父爱和母爱的不足。老师可安排父母在家的同学主动与他们结对子，通过同学间、朋友式的交流、谈心，随时了解和掌握他们的思想动态，适时地运用教育学、心理学的知识去减轻和消除他们的心理困惑。②可以组织丰富多彩的班集体活动，帮助他们在集体活动中建立良好的人际关系，帮助他们在集体活动中磨练意志，同时，有利于调整他们对家庭与社会的种种不满情绪。③有条件的学校可以针对留守学生的心理问题开设心理健康教育课，配备心理辅导老师，开设知音信箱等，加强对留守儿童的心理调适。

（2）充分发挥家长学校的作用。学校应充分发挥学校教育的优势，利用晚上、休息日，开展多种形式的家长学校，开办免费或减资培训班，指导和协助家长转变家庭教育观念、改善家庭教育环境，了解未成年心理生理心理发展规律、掌握科学的家庭教育方法。特别要对两类家庭即城镇“外来家庭”（农民工家庭）和农村“本土”家庭（农民家庭）的家长进行重点培训，以提高他们的素质和家庭教育能力。

德育教育的缺失 篇2

这是一个真实的镜头, 相信每一个班主任一定都遇到过类似的事情, 都为这样的问题学生头疼过。时下, 在我们教育界“不得体罚和变相体罚学生”的呼声一浪高过一浪, “体罚”、“权利”也赫然成了一些犯错学生的保护伞。教师在一次次的“教育”下, 胆子变小了, 小得不能承载任何责任, 小得墨守成规;学生在一次次“鼓励”下, 胆子变大了, 大到无所不为, 大到唯我独尊;家长在一次次“启发”下, “维权意识”越来越强, 强到抓住机会就“创收”, 强到能“自觉”地让“越轨”的老师或破财或处分, 落个“刻骨铭心”。鉴于此, 敢于和学生的不良行为较真儿的教师越来越少。我们的学生在校园里只能见到鲜花, 不能见到荆棘。

难道, 我们的教育只能有赏识, 不能有惩戒吗?

诚然, 我们倡导赏识教育, 强调家长、教师都要以平等的姿态和孩子对话, 尊重孩子, 给孩子创造一种宽松自由的氛围。但我们不可否认, 这种以表扬、赏识为主的尊重教育并不是万能的。这个世界还有执法机关, 还有监狱就足以证明这一点。只要我们理性地思考一下, 就不难发现赏识教育的不当运用容易造成不良后果:

1.容易造成学生心理素质的畸形发展。

2.容易使学生对自己的不良行为产生盲点。

3.容易养成学生随心所欲, 自以为是的品质。

4.容易铸就学生遇到困难就低头, 受到挑战就回避的软弱性格。

事实上, 惩戒和赏识犹如磁铁的两极, 无法剥离。“教育惩戒是完整教育的重要组成部分, 有助于未成年人的人格健康和谐发展。”

教育呼唤合理的惩戒!没有惩戒的教育是不完整的教育!

那么, 如何区别惩戒和体罚呢?中国青少年研究中心副主任孙云晓说:“惩罚是把双刃剑, 是一种危险的、高难度的教育技巧, 弄不好会伤害人。”指的就是惩戒与体罚之区在实践中难以正确把握。其实, 此二者的区别还是很明显的:

“惩戒”, 意即惩罚和戒除二者合一, 其手段是惩罚, 而目的是戒除;而体罚则是指使学生遭受身体痛苦或损伤学生身心健康, 使受惩者在经受身体或心理痛苦后, 强化记忆, 从而达到可能遏止某一行为发生、发展、蔓延的教育方法。

那么, 怎么才能让惩戒不变为体罚?让惩戒不会侮辱人格?甚至不侵犯学生的合法权益?我认为, 惩戒必须做到以下几点:

1.惩戒要有目的性

教师要学会控制自己的情绪, 要明确惩戒的目的, 惩戒是为了使受惩戒的学生认识自己的错误、改过自新健康成长, 同时使大多数学生受到教育。如果不明确这个目的, 教师在惩戒学生时就可能情绪失控, 甚至抱有“教训”学生的心理, 结果就会对学生造成体罚。这是众多被批判的教师体罚学生的案例中, 教师最容易出现的行为错失之处。

2.惩戒必须要在与学生达成教育同盟关系的前提下方可进行

教育同盟关系, 是指师生双方都为了促进学生身心健康发展而形成的一种教育与主动接受教育的关系。惩戒的目的是为了让学生戒除不良行为, 得到正面成长。但面对一个不愿意接受教育的学生, 教师能对他进行惩戒吗?肯定不能!就如本文开篇所述:那位数学教师与这名学生之间没有教育同盟关系, 教师强行进行惩罚甚至是体罚, 学生焉能服之?假如师生之间形成了教育同盟关系呢?当然学生会愿意接受惩戒, 并顺利达到教育的目的。

3.惩戒与其他教育方法相结合

这是让师生形成教育同盟关系的重要方法。不能孤立地使用惩戒手段, 必须与整个教育方法体系结合起来, 尤其应该与赏识、说理、沟通、激励等教育方法结合起来使用。一般来讲, 惩戒手段必须在教师使用其他教育方法、让学生愿意为错误行为负责、知道老师对他的关爱、产生教育同盟关系后才能进行。

4.惩戒要适时适度得法

实施时必须把握好一个前提:适时、适度、得法。适时是指要抓住实施惩戒的时机。一般来说, 孩子犯错误的时候是实施惩戒教育的良机。因为内疚和不安会使孩子急于求助, 而此时明白的道理最能让孩子刻骨铭心。适度是指要把握好惩戒的量, 要顾及孩子的承受能力和尊严。孩子作业完成得不好就罚他重做十遍、二十遍, 搞清洁卫生不认真就罚扫地一个月等做法, 都是没有把握好惩戒的度。得法是指实施惩戒要根据学生的特点和个性, 因人而异。对性格内向、自尊心强的孩子, 宜采用温和式的惩戒;对脾气暴躁、自我意识差的孩子宜采用严厉式的惩戒。得法还指在实施惩戒时要讲究策略, 首先肯定孩子是一个好孩子, 再指出他的错误, 让孩子能体会实施惩戒者的良苦用心, 能较平和地接受惩戒。魏书生让学生接受“愉快惩戒”, 小错唱歌, 大错写说明文等方式就是一种巧妙而适度的惩戒。

5.必须与家长形成教育同盟关系

在实施“惩戒”之后, 一定要与家长充分沟通, 与家长形成教育同盟关系, 没有家长的理解和配合, 我们不但不可能达到教育的目的, 还很可能出现意想不到的不良后果。

审美教育的缺失 篇3

最近，有位做产品设计的弟子来看我，他说，一个产品真正的竞争力，往往是审美竞争力。比如做手机，它是一个纯粹的电子消费品，但如何胜出，除了技术原因，审美竞争力也非常重要。“我发现一个现象，许多家庭真正的矛盾，来自于两人的审美趣味完全不搭调。比如说，本来好好的一对，装修完房子两个人闹着离婚，为什么呢？因为到装修这个环节上，买怎样的桌布，怎样放，怎样的颜色，特别能体现两人在审美上的差异。”

我说，审美这个东西，过日子的人是从来不考虑的，但问题就在于，各种纷争、各种别扭、各种拧巴，往往是因为审美上的差异。其实，一个家庭，尤其是进入相对富裕阶层以后，跟审美有关的投入是非常高的，但我们的教育里唯独缺失了审美教育，虽说也有音乐课、美术课，但这种教育本身并不培养审美能力，从而造成了一个可怕的结果——没有审美能力的人面对一个有审美能力的人时，他并不自知，而且，他认为对方不可思议。

“的确，只有当你有一天具备了较高的审美品位时，你才知道当初自己是多么没品位。这在工业设计领域整天发生。”弟子说，“一直在说中国产品如何提高竞争力，大家都在想怎么能卖出去，卖个好价钱。我觉得，对中国企业来说，比较可行的就是提高文化竞争力。”

我摇摇头，这事太难了。没钱的人知道自己没钱，但没文化的人，是不会知道自己没文化的。提升文化这件事，不是说你今天花了力气、花了钱就能产出的。而且，我们的文化是断代的。拿英国来说，在英国的中学、大学里号召重读经典，很多学校要求学生必须要读完莎士比亚才能毕业。而我们读一部百年前的作品就够呛了，必须要借助“拐杖”，才能进入到那个状态，哪怕是《唐诗三百首》——如果你不加注解的话，每一首诗的典故、文化背景，我们是不了解的。

我对弟子说，并不是要你去读唐诗、宋词、楚辞、汉赋，这不是目的。目的是什么？就是培养感知力。长期接受这种审美氛围、文化氛围的熏陶，才会产生一种感知力，文化竞争力是不能速成的。就像乡间的油灯，你要火焰亮的话，必须要慢慢地往里头加入油膏。

中国能不能出特别优秀的、特别卓越的设计师，一定有赖于他们有这种感知力——不管是用什么方式，闻香、读诗、书法也好，它训练你的综合审美能力，你的感知力，你身上那些潜在、能与自然互动的能力。我听一个音乐评论家说，现在的音乐之所以越来越缺少大师，不仅是缺乏天才作曲家，天才演奏家也越来越少。原因是，在过去古典音乐产生的时代，音乐是一个日常的文化体验，而现在的演奏家只知道炫技，像玩杂技似的，玩那些超难度的技巧，是那种以奥运精神来进行音乐工作的一些人。你只有在哪个大赛上得了奖，才可以混得更好。但是，你听说贝多芬得过什么奖吗？没有。如果贝多芬去参加现在那些钢琴大赛，很可能被“PK”下来了。

其实，中国不缺乏诗意精神，如果我们恢复一些中国人本来就拥有的那种诗意精神的话，中国可以向世界提供最有魅力的产品。一说到设计史，最重要的设计来自于中国，拿折扇来说，就是在工业时代之前的一种工业设计。它便于携带，一把扇子承载着诗与画。过去一个读书人拿出一把扇子，他所有的解码——才华、财富、品位全部体现在那里。这个设计还非常巧妙，尤其是你打开合拢的时候，这种感觉可以当笔、当鞭，指点江山，激扬文字。

有了感知力，还需要一种表达力，能够说出那种意中有、语中无的东西，这就是创新。一个创新性产品是什么？乔布斯说：“我不做出来，你不知道你需要它。”就是那样的东西。所以，去年莫言得奖，这好像跟商界并无关系，但不少企业家争相与谋。

教师教育信仰的缺失与重建 篇4

摘要：在经济飞速发展的二十一世纪，社会对人才的需要空前巨大。学校是培养人才的摇篮，教师是培养人才的根本保障，然而经济的膨胀同样刺激了人类欲望的膨胀，当今许多教师已经失去了教师的纯粹。在金钱与欲望的笼罩下，一场空前的教师教育信仰缺失危机正悄悄蔓延开来。人类灵魂的工程师急需要一场彻底的教育信仰重建革命回到教育的本质中去，关于教师教育信仰的革命一触即发。关键词：教育信仰 缺失 重建

“师者，所以传道授业解惑也。”古代著名学者韩愈这样来阐述对老师的见解，随着人类社会文明的发展，在今天，根据教育的发展和人类寄予教育的希望，不少人都认为教师应该成为民族的良心，1甚至应该成为世界的良心。这足以凸显人类对教育寄予了厚望。有多少家长争先恐后地想让孩子接触到最优秀的老师，他们把这辈子最心爱的人托付给在他们心中最信任的一群人，试问有多少教师可以问心无愧地对得起家长与学生寄予的厚望。不仅如此，许多教师还频频触犯教师道德与信仰的底线，“许多”一词在大多数人眼中略显消极，然而作为人类子孙后代的引导者，这一伟大而神圣的存在，是容不得一丝一毫的玷污与亵渎的。教师本就应如此，只要站上讲台，就应了解身上的责任。

何为教师的教育信仰，在我看来，教育信仰是指教师在从教生涯中所必须遵守与坚信的做一个本质教师的观点与理念。这仅仅代表我个人的观点，在我眼中，教育信仰是一个自由的概念，因为每位教师的教学任务与方法不同，必然会产生不同的对好老师的认识与见解。但是必须建立在以下三点之上。

一、必须建立在正确的教师道德之上，这是作为教师的基本原则。各行各业都

有自己的规则和要求，某一行业的人就必须接受某一行业的束缚，“为人师表”是对教师的基本要求。教师的职业道德是教师的最后底线，只要越过这条线，即表明你离开了教师这个职业；

二、必须具有或追求教师的较高专业素养，这是作为教师的必备条件之一。如

果你作为一名教师，就代表你具有与他人不同的学识与能力，所以称之为教师。当一个教师的专业素养无法被他人认可，那么这名教师便失去了存在的价值； 1 拉塞克，维迪努，《从现在到２０００年教育内容发展的全球展望》，科学出版社，１９９６年版

三、必须具有教书育人的心，这是作为教师的本质内涵。一名真正优秀的教师，不在乎你有多高的的学历文凭，不在乎你教过多少的学生。无法用课时来衡量，同样无法用金钱来计算。而在于在你的教学生涯中，你影响过多少学生的人生，在你人到暮年之时，又有多少人感激你曾经的教诲。这才是灵魂的交流，人类文明的传承和教师的使命。

教师的教育信仰作为一种抽象的概念存在于教师的脑海当中，它不是一种有形的物质，也不存在哪个规章制度去限制、约束它。相对于有明文规定的犯法行为，人们对它的违背也相对自由得多，其恶劣程度更让人瞠目结舌。2010年，南京市栖霞区化二小学，一名年六旬的老师徐某猥亵多名学生八年；2012年，一名从教二十多年的小学教师吴某，已婚，四十五岁，一年多内猥亵多名学生；2013年，广东小学校长强奸该校两名女生，该人以辅导课程为借口，把学生诱导至宿舍实施强奸，据悉，该人妻子也为该校教师…….这些人不仅是教育信仰的缺失，更是人性的缺失。我并不在乎他们被判了多少年，受到了怎样的惩罚，我不关心他的妻子，儿子，孙子，社会舆论怎么批判他。我只想知道那些孩子好吗？依然怀着一颗天真无邪的心吗？会不会在黑夜里惊醒？很多时候，受伤的人并不是犯罪的人。

网上十大教师猥亵学生事件我们已无力关注，我们只是想知道为什么近年来一张张教师慈祥圣洁的脸皮下的人变成了禽兽？难道经济的发展就必然带来这种这种后果吗？中国教育的明天难道要在一片漆黑中度过吗？教师的教育信仰又该何去何从。

教师教育信仰的缺失的原因绝不是单方面的，是复杂的社会因素和个人因素共同组成的。

一、社会因素。当我们置身于一个社会，我们就必须遵守其法则，在这个金

钱充斥的时代，教师被更多的职业化，教书育人不再是首要目的，在最短的时间里得到更高的职称、更多的工资才是真正现实生活的选择，学生沦为了一种工具，而不是工作对象。我们让老师拥有了更多的课时，更高的职称，老师却什么也没留给我们。当今中国，经济飞速发展，无论是国家、社会还是企业都想在有限的时间内得到最大的收益，没有人想停下来稳一稳。就是这样一个浮躁的社会驱使了一部分教师违背了内心的意愿，他们不用花太多

时间去思考教学内容、方法与手段，也不用观察学生们到底思考什么，不用交流，只要在评教中顺利通过，他们所谓的任务即可完成。这造成了金钱与水平的负相关，这些教师的教学永远停留在表面，学生学到的知识同样只是停留在表面，学生受到的教育几乎为零；

二、人际关系因素。这是最复杂的一条线络，人脉这个东西在社会中的重要

性不用多说，关键在于如何使用它。有些教师趁着职务之便给那些苦苦评职称的人划分了等级，有的人一路绿灯，有的人却屡屡受挫。所以很多时候我们看到了名不副实这一说，坑害的无疑又是一批有一批的学生；

三、教师的个人欲望控制。哪个社会都有贪污腐败，只要有阶级存在。有的家长为了使孩子得到更多的照顾，千方百计给教师送礼，一旦师生关系转变为利益关系，一切教育目的就变得不再单纯。且不说对于其他学生的不公平性，这个教师的原则已被打破，只要这种利益关系存在，那它今后便很难消失，如果太甚，家长们最后可能赔了夫人又折兵；

四、教师的个人修养。人民教师最为人类思想文化的传播者，各种人才的培

养者，是以培养人教育人为主要职业活动的专门人才。德国哲学家雅思贝尔斯指出：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，不能触及学生心灵与情感的教育就不是深刻的教育。”2也就是说，教师不仅要用自己丰富的学时教人，而且更重要的是用自己高尚的品格育人。猥亵女童的事频繁发生，是因为他们根本没有意识到个人修养的问题，因为一己私欲，酿成大错；

五、国家法律的缺失。虽然我国已颁布了《未成年人保护法》和《教师法》，但由于法规处罚力度太小，涉及范围窄，监管难度大，让很多人钻了空子。教师教育信仰的缺失是我们不愿看到的，错而改之，善莫大焉。当今社会，我们急需要一场大变革来压制住这场危机，教师教育信仰缺失的原因是多方面的，所以对教师教育信仰的重建同样需要国家、社会、学校、个人等多方面的共同努力，通过各个部门的相互监督才能实现。

教师教育信仰的重建，我认为应从以下几个方面入手。①加强对教师资格的审核，现今发生的很多有损教师道德的事件，大部分因为教师道德的缺失，像此类2 【德】雅思贝尔斯著：《什么是教育》，三联书店，１９９１年版

人，完全不符合教师的资格，不应给予资格教书育人。现今教师资格证的考察依然存在较大的漏洞，不然不会出现这样的漏网之鱼。全国教师群体固然庞大，所以我们要逐步探索出一条适合我们的审查之路，把那些不法之徒拒之门外，为下一代负责。另外，对那些无证上岗的教书坑害学生的人，要严厉打击；②加大教师犯罪的处罚力度，有些行为犯罪人多，只是因为力度不够，像如果发现教师行贿受赂，直接没收教师资格证并终身不准再考，这样不就可以大大减少教师犯罪行为吗？拿出国家治理酒醉驾车的态度与手段，我相信铤而走险的人便会大大减少。严苛的制度绝不是最终手段，但在那之前，必须让大家养成这个习惯；③学校要加强监督，建立相互监督，友好互助，共同进步的教学氛围。全中国城市、乡镇、山村大大小小的学校不知有多少个，要想对每一个教师进行监督，难度不言而喻。但是教师与教师之间相互接触较多，监督起来更加容易，我们并不是让教师之间成为敌人，而是要制造一种共同进步的良好氛围，这需要学校根据自身情况召集教师共同商定④学校定期对学校进行教育，让学生上报，师生之间接触更多，老师好不好，学生的观点最直观。可以设置信箱，让学生自行反应，尤其加强当学生被侵犯时的教育；⑤教师自身提高个人修养，培养良好的教育信仰，以上举例的措施都是外界的监督，社会的规定，其实这一切只能遏制表面的现象，教师内心的想法才是最关键的也是最难以控制的。作为教师，应时刻牢记自己的使命，坚持不懈地为教育事业不断奋斗。

教师的教育信仰将永远地存在与每一个教师心中，而我们也无法准确地读出每一个教师的教育信仰。面对教师教育信仰的缺失危机，我们需要国家与社会，学校各方面共同地重建，但更重要的是，我们需要教育者本身回归到教书育人的本质，去守候那一片净土。

参考文献：

【１】陈大伟，《道德故事与师德修养》，北京师范大学出版社２００６年版

农村留守儿童家庭教育缺失的思考 篇5

题目：《农村留守儿童家庭教育缺失的思考》

内容提要：近20年来，随着中国社会经济的发展和我县及周边地区工业化的发展，为了改善生活条件，农村外出务工人员数量急剧增加。但农民在自己进城落脚的同时，却无力解决孩子进城就读将要面临的诸多现实问题，农村留守儿童的数量也随之增加。于是，一个特殊的社会群体——农村留守儿童群体逐渐形成。由于他们远离父母，造成家庭教育缺失，这一群体的生活、学习和思想状况已经引起我县县委、县府及全县人民的高度重视和，农村留守儿童的家庭教育缺失的思考逐渐上了我县党委、政府及县教育局的工作议程。

主题词：留守儿童 家庭教育缺失 思考近二十年来，随着我县及周边地区工业化的发展，农产品的增值不够，农民纷纷离开土地，特别是80后的新农民，更是没有回家种田的观念。由于农村外出务工人员数量急剧增加，一时间，城里的务工环境紧张，房租不断上涨，加上水电费、话费、摩托车汽油费等，使得农民工在城里的生活更加艰苦，因而农村留守儿童的数量也随之增加。我县目前农村小学有“留守儿童”近1000人，农村初中“留守学生”近4000人。“留守儿童”这个特殊群体正处于义务教育阶段年龄，他们的生活、学习和思想状况已经引起我们高度重视，农村留守儿童的家庭教育缺失的思考逐渐成为政府各部门的工作议题。

一、我县农村留守儿童的家庭教育缺失的状况及不良后果

1、家庭教育中的亲情缺失

父母进城务工，农民进城后却无力解决孩子进城等问题，只能选择将孩子留在农村，并托付给家里老人或其他亲人代为照看，形成的与孩子分离，由于在农村的监护人从事的都是劳力活，监护人只需求供给留守儿童衣食，情感上缺少抚慰，留守儿童遇到心理问题不能即时进行沟通，心理上缺少疏导，留守儿童正是长身体的时候，长期得不到父母的呵护、关爱和照顾，导致他们的身心受到极大损害：长期亲情缺失，情感缺少关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象。

2、家庭教育中的单亲教育

在我县的农民工中，有一部分是父亲或母亲由于经常性或长期性外出务工，这些留守儿童的家庭成为隐性的单亲家庭，这些隐性单亲家庭的监护人不仅承担家务，还要忙于农耕，平日与孩子缺乏沟通与 交流。父亲或母亲由于长期性外出务工，无暇顾及对孩子的监管、教育与疼爱，使得这些孩子缺少父亲的“刚性”或母亲的“柔性”，父爱和母爱得不到和谐发展，孩子常表现出亲和力差、情绪波动大、心理承受能力差，对儿童的人格形成非常不利。

3、家庭教育中的隔代教育

父母放心地将孩子留给他的祖父母或外祖父母监护。祖辈对孙辈虽能较多关注的是物质和生活上的需求，但由于他们之间相差两代，“代沟”非常明显，无论是在认识上还是在心理上都存在着代差。对孙辈的教育和管理经常感到力不从心，往往给予过多的宽容，或是过分严厉。动则打骂，从未有过鼓励，加之与外界接触太少，导致留守儿童内心封闭、孤僻任性，存在不同程度的性格缺陷和心理障碍，有的情绪消极，有的悲观失望，有的逆反任性。

4、学校教育中的寄宿教育

目前，我县针对农村的留守儿童家庭教育缺失的状况，在各乡镇开办寄宿学校，寄宿学校不仅承担儿童的在校教育，还要负责孩子的日常生活、健康、安全等方面的问题。寄宿学校的老师不仅仅是老师，同时还充当留守儿童的家长角色。这种教育方式在很大程度上弥补家庭教育缺失的作用：使儿童养成良好的生活、学习习惯，有助于培养孩子的集体主义感，但从长远看来，这种寄宿教育模式在一定程度上有助于培养儿童独立性，但这些儿童往往缺乏家庭亲情。

二、我县农村留守儿童的家庭教育缺失存在的问题

1、学业成绩方面。对于留守儿童学业成绩，他们因父母外出打工倒致不能指导或约束其养成良好的学习习惯有明显的关系。大部分学生的学习成绩处于中等及中等以下水平，甚至有的只处于低智力水平。大部分留守儿童学习目的性不明确，没有远大理想，不能严格要求自己；上课注意力不集中，注意力频繁转移、反应迟缓、缺乏灵活性、学习不主动，不能完成基本的学习任务；学习习惯差、上课随便说话、搞小动作，边写作业边玩，学写潦草;学习无计划，效率低，学习态度消极，学业成绩不理想。

2、行为习惯方面。

留守儿童由于在农村的监护人只能供给留守儿童衣食，缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的习性，饮食无规律、卫生不讲究、行动没约束，学习无所求等。这些不良的行为习惯影响到他们的健康成长，使之身体素质差、自制能力弱、行为习惯不好，竞争意识薄弱，对理想的追求淡薄。

3、个性发展方面。

留守儿童的个性发展很大程度上受隔代教育和单亲教育的影响，教育者大都是文化水平低，教育行为都为粗暴的打、骂，基本上没有鼓励没面的言辞，倒致留守儿童的个性发展表现为两个极端：一是攻击型：动则吵闹打架, 情绪自控力差，易冲动，不达目的誓不罢休；一类是畏缩型： 表现为情绪冷漠, 畏惧、抑郁、自卑、优柔、寡断、害怕与人交往等个性障碍，甚至极少数留守儿童受社会不良团伙影响，出现了违纪行为或犯罪现象(如抢劫、偷盗等)。大部分性格偏激，不太爱说话；有的自尊心相当强，极敏感，容易出现过激行为；有的情感脆弱，经常为一点小事哭泣等。

4、心理健康方面。

大部分留守儿童的心理方面偏内向，“内向”是农村留守儿童性格上的缺陷，班主任反映：这些学生平时胆小，遇事不敢作主。导致他们性格内向的原因主要有二：一是父母不在身边，学生缺乏依靠，有一种不安全感，学习、生活中的一些问题祖辈不能解决；二是学业成绩不佳，产生了强烈的自卑感，不愿主动与人交流，表现为任性、冷漠、内向和孤独。在专家对留守儿童在对“当遇到困难或心情不好的时候会怎么处理”的调查中，42.7% 的学生选择“把它闷在心里，不对外人说 ”，39.2%的学生“ 愿意将心中的困惑与伙伴或同学交流 ”，仅有16.8%的同学“ 愿意向父母敞开心扉 ”，仅有1.3%的人“愿意给临时监护人说 ”。

三、针对农村留守儿童家庭教育缺失的思考

如何弥补留守儿童家庭教育缺失的问题，给留守儿童创造一个充满关爱的、健康的家庭环境呢？本人认为应从政府、家庭、学校、社会四个层面上入手，寻求对策。

1、政府搭台，解决留守儿童产生的根源问题。

(1)政府为农民工提供就业机会，解决农民工打工难的问题。政府加快发展经济，招商引资，促进开发与就业。如果农民工能够在本县城关里就业，那么农民工就能在一星期里或是没干活时回家与留守儿童交流、监管，甚至可以在课余时间带他们到城关游玩，弥补农村 留守儿童家庭教育的缺失。

(2)政府为农民工子女提供学校，解决留守儿童入学难的问题。政府在政策层面上采取措施，给予扶持，确保教育优先发展，政府必须加大对农民工子女的教育投入，开发城市公立学校的潜力，使在农村的“留守儿童”转变为城市里的“随行儿童”，接受留守儿童在父母务工所在地就近入学。

(3)政府要加强农村寄宿制学校的硬件和软件的建设。政府应协调政策和统筹资源，有效解决农村的留守儿童问题，切实有效地对留守儿童进行教育和管理。为此，政府部门要加大对农村寄宿制学校的建设力度：不断完善基础设施，不断为寄宿学校的教师提供学习培训的机会，使留守儿童享有与城里的孩子一样的教育，使教育公平、和谐发展，尽最大努力为留守儿童提供良好的成长环境。

2、提高认识，切实转变农民工的家庭教育观念。

政府、学校、工厂要创造一切可以利用的机会，提高留守儿童父母对家庭教育重要性的认识。农民工或农村留守儿童的监护人要转变教育观念，改进教育方式，利用一切力量，采用鼓励方式，积极管理留守儿童，使他们健康地成长（特别是心理健康），快乐地学习。不断提高农民工对的家庭教育认识，特别要消除农民工观念中“重物质、轻知识”的传统教育理念，使留守儿童的监护人成为合格的家长。构建父母子女的定期沟通机制，以弥补父母不在孩子身边所导致的家庭教育缺失。

3、健全机制，充分发挥学校是留守儿童教育主阵地的作用。义务教育阶段的留守儿童大部分时间都在学校，因此学校是留守儿童教育的主阵地，学校对留守儿童的教育负有不可推卸的责任。学校要建立健全留守儿童监管建设机制：(1)建立健全关爱留守儿童的制度，建立留守儿童成长档案，关注他们的成长变化。(2)要实行班主任负责制，负责留守儿童的日常思想动向，学习情况和在校安全，负责对留守儿童学习、生活、心理上的指导，定期与留守儿童父母及监护人沟通，及时向他们通报情况，建立留守儿童档案，对其学习、行为、思想进行跟踪，班主任对个别学生还可以单独进行交流，做到照顾全体，突出个体，在情感上多交流，学习上多给予辅导。(3)建立留守儿童与家长见面的沟通机制。引导家长在外出务工的同时，要加强与孩子沟通，要定期与孩子联系，包括电话、书信等，要使孩子感受到父母的亲情和关爱，节假日多和孩子相聚，有条件的暑期将孩子接到打工地和父母共同生活，培养儿童健全人格，发挥家庭教育功能，引导孩子健康成长。(4)教育主管部门要尽快为农村学校配齐心理教师，对留守儿童进行疏导教育。(5)学校要建立宽松学习和生活的环境。无论成绩好坏，一视同仁，不可打击、挖苦留守儿童，首先杜绝从成绩上歧视留守儿童，不能有一个留守儿童因为学习成绩不好而辍学，让他们不因为学习不好而感到自卑，给他们自由成长的环境。开展丰富的文娱活动，如踢毽子、拔河、篮球、乒乓球等活动，给留守儿童有娱乐的空间，使学校成为留守儿童成长的快乐海洋，弥补父母不在身边的家庭教育缺失。

4、发动力量，开展弥补留守儿童家庭教育缺失的社会工作。呼吁全社会对农村留守儿童的关注，积极探索留守儿童家庭教育缺失的弥补措施。动员各种社会团体、民间力量、社工组织以及社会志愿者，组织形式多样的关爱留守儿童的行动。为留守儿童解难事、解心事、解烦事;妇联启动留守儿童关爱行动，电信、移动启用亲情通手机、话费免费或优惠活动；发挥老教师、老年协会、关心下一代协会的作用，为留守儿童营造良好的成长环境，弥补父母不在身边的家庭教育缺失。

以上是本人对于农村留守儿童教育存在问题的思考。这事关下一代健康成长的重要社会问题，如不加以重视，不仅影响他们今后的个人发展，更影响了我县乃至整个民族与国家的文明进程。让儿童成为现在祖国灿烂的花朵，将来成为祖国合格的建设者和接班人。

让我欣喜的是，我县党委、县府历来就很重视农村留守儿童家庭教育缺失的调查研究工作，制定符合本县实际的“留守儿童”教育管理的具体措施，推进“留守儿童”教育管理工作深入开展。于2006年和2008年召开专题会议，制定出《德化县打造家长放心、学生舒心农村寄宿制中小学》和下达文件《德化县人民政府关于进一步加强农村“留守儿童”教育管理工作意见》，文件要求各乡镇人民政府、教育行政部门和学校，要与文化、公安、工商等部门密切配合，加强校园周边环境的整治，要积极整合社会各方面教育管理资源，开展“留守儿童”教育管理工作，努力构建学校、家庭、社会三结合的教育管理网络，还要求各乡镇人民政府、县直有关部门要加强调查研究，根据意见精神，结合实际，认真制订“留守儿童”教育管理的具体措施，推进“留守儿童”教育管理工作深入开展。为我县农村留守儿童的健康成长，创造一个优越的大环境，充分体现党和国家对“留守儿童”的关爱。

单位：德化县实验小学 德化第三实小

作者：赖礼冠 黄丽玲

附：《德化县人民政府关于进一步加强农村“留守儿童”教育管理工作意见》

德化县人民政府关于进一步加强农村“留守儿童”教育管理工作意见

各乡镇人民政府，县直有关单位：

为进一步贯彻落实新修订的《义务教育法》和《未成年人保护法》等法律法规，切实保障农村“留守儿童”的合法权益，促进他们健康成长，现就进一步加强农村“留守儿童”教育管理工作提出如下意见。

一、统一思想认识，增强做好农村“留守儿童”教育管理工作的责任感 我县目前农村小学有“留守儿童”近1000人，农村初中“留守儿童”4000多人。“留守儿童”这个特殊群体正处于义务教育阶段年龄，他们的生活、学习和思想状况应当引起我们高度重视。当前，做好“留守儿童”教育管理工作具有十分重要的意义，一是它关系到我县义务教育工作的巩固与提高。“留守儿童”是最易辍学的群体，“控辍保学”首先要做好“留守儿童”工作。二是它关系到青少年的健康成长。“留守儿童”由于缺少父母关爱和家庭教育，其道德行为和心理往往出现异常，容易受到各种不良风气影响，妨碍他们的健康成长，需要我们特别关爱。三是它关系到农民增收、农村经济发展和社会稳定。因此，各乡镇人民政府、县直有关部门和教育系统各学校，要从提高民族素质，加强新农村建设，构建和谐社会的大局出发，将做好农村“留守儿童”的教育管理工作，作为贯彻实施《义务教育法》，提高义务教育发展水平的一项重要任务，认真研究，专题部署，切实抓好。

二、推进教育均衡，努力营造农村“留守儿童”依法接受义务教育的良好环境

全力改善农村中小学办学条件。教育行政部门要进一步完善农村义务教育经费保障机制，加大农村薄弱学校改造力度，按省定标准配置教学设施设备。加强城乡教师队伍的交流，逐渐缩小城乡之间和学校之间办学条件及办学水平的差距。进一步突出抓好农村寄宿制中小学的建设和管理，努力解决好“留守儿童”的食宿问题，制订切实可行的管理办法，为“留守儿童”提供学习、生活、安全等方面的良好环境。

依法明确学生家长的责任和义务。各乡镇人民政府、教育行政部门要联合其他有关部门和学校积极向家长宣传《义务教育法》和《未成年人保护法》等法律法规，依法明确家长作为子女第一监护人的责任，要求农民在进城务工时，妥善安排好子女接受义务教育。夫妻双方同时外出务工而将孩子留在农村的，要指定监护人，并经常与所在的学校保持联系。要在全社会形成“养子不教，父母之过”的良好社会氛围。

切实解决进城农民工子女入学问题。坚持以流入地政府管理为主，以全日制公办中小学为主，切实解决好农民工子女就学问题。教育行政部门要统筹安排城区公办中小学接收进城农民工子女入学，并享受与城区学生同等的待遇，尽可能要求进城务工农民子女随其父母一道生活、学习，减少农村“留守儿童”数量。

三、发挥学校作用，努力构建农村“留守儿童”教育管理的长效机制

教育行政部门要帮助学校建立“留守儿童”登记和备案制度，通过设制“联系卡”等办法，加强学校与学生家长或其他法定监护人的联系，实施有针对性的管理和教育。要建立“留守儿童”结对帮扶制度，开展“非留守儿童”与“留守儿童”互助互学，动员和组织学校教职员工与“留守儿童”结对帮扶。要建立“留守儿童”监护人的培训制度，对“留守儿童”监护人开展儿童教育方法、关心爱 护常识等方面的培训，提高监护人教育和管理“留守儿童”的能力和水平。要建立定期亲情交流制度，有条件的学校要建立“留守儿童”与其父母或其他法定监护人交流与沟通的“绿色通道”，通过开设亲情专用电话或电子信箱等方式，让学生家长与孩子定期保持联系。要建立安全保障制度，学校要在建立完善安全教育和管理的各项规章制度的同时，建立“留守儿童”突发事件的应急机制，“留守儿童”在校期间如遇突发事件，要依法采取救助处理措施，并尽快告知监护人和在外务工的家长，同时按规定及时报告当地政府和上级主管部门。

四、提高管理实效，努力构建促进农村“留守儿童”健康成长的教育网络 教育行政部门要动员和组织有关职能部门和社会团体把“留守儿童”教育管理问题作为教育科研的重大课题，开展调查研究，总结经验，指导农村中小学开展教育管理工作。要及时推广各乡镇、学校“留守儿童”教育管理的先进经验，不断提高“留守儿童”教育管理的科学性和实效性。当前，教育行政部门要在总揽教育全局工作的前提下，特别做好“留守儿童”教育管理工作。一是深化义务教育课程改革，切实转变教学方式，减轻学生课业负担，注重因材施教，培养学生的爱好和特长，避免“留守儿童”因厌学而辍学。二是认真开设好农村初中“绿色证书”教育课程和综合实践活动课程，使学生经过学习训练掌握一、二门实用技术，增强他们建设家乡的能力。三是进一步加强校园文化建设，切实开展好课外教育活动，丰富学生课余生活，要通过举行文艺、体育、科技和社会实践活动，让“留守儿童”在欢乐和睦、积极向上的环境中学习、成长。四是认真开设好德化地方文化常识、生命与健康常识课程，加强学生日常行为规范的指导和训练。要特别重视对“留守儿童”开展心理健康教育，化解他们的心理压力，引导他们正确面对困难和挫折。

“留守儿童”教育管理工作是一个社会系统工程。各乡镇人民政府、教育行政部门和学校，要与文化、公安、工商等部门密切配合，加强校园周边环境的整治。要积极整合社会各方面教育管理资源，开展“留守儿童”教育管理工作，努力构建学校、家庭、社会三结合的教育管理网络，充分体现党和国家对“留守儿童”的关爱。

各乡镇人民政府、县直有关部门要加强调查研究，根据本意见精神，结合实际，认真制订“留守儿童”教育管理的具体措施，推进“留守儿童”教育管理工作深入开展。

德化县人民政府办公室

德育教育的缺失 篇6

新闻回放：被朋友骂句“白痴” 90后少女要跳楼

仅因被朋友骂了句“白痴”，一名90后少女就哭闹着要跳楼。所幸警方及时赶到，趁少女换坐姿时将其抢救下来。经了解，女孩名叫谢某，泉州人，今年才17岁。谢某称，当晚她和朋友聚会，因为不小心弄洒了酒，被一个朋友开玩笑说了句“白痴”，结果她受不了了，冲出去就要跳楼。为何一句玩笑话，让谢某反应如此强烈?

谢某事后解释说，前不久她跟男友分了手，分手时，男友就骂过她是个白痴，晚上听到朋友也这么骂她，喝了不少酒的她，瞬间旧愁新恨都涌了上来。想到自己是“一个人人眼中的白痴”，觉得不如死了好，于是就做出了出格的举动。

父母称 为了不上学一年里她已自杀三四次

谢某的父亲表示，由于家里就谢某一个孩子，从小娇生惯养，这使得她养成了专横又自负的性格，在家里就听不得一点逆耳的话，

一次，奶奶说她没教养，谢某竟然绝食3天，吓得一家人轮番向她献媚讨好，她才作罢。初中毕业后，谢某就不肯再读书，为了让父母不再送自己去职业学校，谢某从去年到今年已经在家里上演了三四次自杀闹剧。

谢某的父亲表示，这个女儿他们非常想管教好，但女儿动不动就“一哭二闹三上吊”，他也实在没办法。了解情况后，民警告诉谢某的父亲，对女儿不能一味地迁就，既要进行严格的管理，又要及时跟她交流思想情感，让女儿知道，父母做的一切都是为她好，这样她才能真正听得进去父母的话。

从小养成的任性很难改变

弗洛伊德的人格发展理论和埃克森的人格发展学说认为，孩子人格的不健全是从小养成的。如果从小就娇生惯养，由此养成的任性、我行我素的行为做派一生都无法改变。而这种性格做派一旦遇到负性刺激事件，心理防线一下就会被击溃，从而作出异常的行为。

德育教育的缺失 篇7

一、传统教育中生命教育缺失的警示

生命教育本来就应该是教育的重要内容,可长期以来,学校和家庭教育只重视知识的学习和品德的培养,忽视了对学生的生命关怀和生命教育,导致了让人痛心不已的后果。

人的生命只能有一次,失去了生命就失去了一切。一个生命连接着一个甚至多个家庭。我们在调查中发现,家庭和学校千方百计地为学生提供丰富的物质条件和良好的学习条件,但都忽视了对小学生的生命关怀和生命教育,导致小学生轻视生命、不珍惜生命的现象不断发生。一个个还没有懂事的少年选择最残忍的方式去结束自己的生命,甚至去残害别人。这些都给我们发出最为痛心的警示。

警示一:留守儿童缺乏生命关怀,造成心理扭曲,导致漠视自己与他人生命。最典型的儿童轻生案例应该是毕节留守儿童自杀事件。 2015年6月9日深夜,贵州省毕节市田坎乡一兄三妹四名留守儿童集体喝农药自杀。最大的哥哥只有13岁,最小的妹妹才5岁。父母离异后母亲离家出走, 父亲外出打工,四个孩子过早地挑起生活的重担,因感到生活无望便一起喝下农药自杀。让人痛心的事不仅仅是这一例。

2015年6月10日下午,湖南衡阳县的一个小镇上,留守儿童小霞和妹妹小林在放学路上被人毒死。12岁的晓雯和小霞都是留守儿童,是某小学六年级同班同学, 前几日因为放学路上发生口角,晓雯回家受到了母亲的责备,因此产生了害死小霞和小林的念头。经过一番准备后,10日在放学的路上, 晓雯把放了毒药的可乐递给了同学小霞、小林,二人喝完后中毒身亡。

警示二:过重的学习负担导致小学生失去了生活和学习的乐趣。 小学阶段本应是一生中最为幸福的阶段,可繁重的学习负担使他们不能感受到童年的乐趣。整天有做不完的作业、背不完的课文。过多的校外辅导和上不完的兴趣班让学生苦不堪言。许多小学生因过重的学习负担而失去了生活和学习的乐趣,出现逃避和轻生的念头。 2014年国庆假期的最后一天,六年级小学生张某直到深夜12点还没有做完作业。因害怕第二天到学校会受到老师批评,于是他趁家人睡着时写下了遗书,服毒自杀身亡。

警示三:缺乏沟通导致小学生走向极端。2015年6月5日,湖南绥宁县长铺二小11岁的五年级小学生万蕾,因和同学的一个小纠纷没有得到及时的化解,留下遗书跳楼自杀,失去了花一般的生命。

警示四:意外溺亡是小学生意外死亡的头号杀手。仅2015年5月以来,全国就发生多起小学生集体溺亡事件。本来只要学校和家长稍作注意就可以避免的意外溺亡事故,导致成千上万的家庭失去了孩子,学校失去了学生。

尽管小学生意外死亡的过程、 地点和时间不同,但有一点是相同的,那就是对生命认识的肤浅和对待生命的草率。如果我们在平时就能教育学生善待生命、珍惜生命, 学会意外伤害的防护,那么就不会,或少出现轻生的事件,少一点溺亡的发生。从学校角度来看,学生的课程表里少了一堂生命教育课,这不能不说也是一个遗憾。

二、传统教育对生命教育缺失的原因分析

正是含苞欲放的年华,还没有体会到人生的真正意义,本来是父母的掌上明珠,是什么让他们失去了对生活的热爱、对亲人的不舍, 去选择了最为残酷的死亡?!

一是学校传统教育中生命教育缺失。多少年来,学校教育一直把知识教育作为核心内容,把道德教育作为重要标准,却忽视了生命才是人生存与发展的载体,导致小学生对生命意义缺乏基本认识,没有理性地认识到生命对人的宝贵和不能重复。学校只重视学生知识学习和品德的养成教育,生命教育成了被遗忘的角落,学校没有对生命的关怀,没有对生命的尊重。我们曾经对20多所学校做过调查, 发现在班会和平时的课程教育中很少开展生命教育,即使有,也只是走个过场。

二是传统说教缺乏沟通。师生之间、学生和家长之间需要和谐和沟通。本来有许多问题直接和学生沟通都可以得到解决,但偏偏有些老师和家长为了推卸责任,总是把学生的错误反馈给家长或学校,让学生觉得自己连一点独立空间都没有,一点自尊都不能保留,像被人剥光了衣服暴露在光天化日之下。老师给家长告状,家长给老师告状,成为最让学生伤脑筋的事。

三是留守儿童缺乏生命关爱。 留守儿童、单亲家庭由于缺乏家庭的关爱,心理脆弱,容易产生极端行为。随着经济的发展和创业人数的增加,农村和城市都出现了大量的留守儿童,他们普遍缺乏安全感,大都感情脆弱,性格内向,孤僻,人际交往能力差,容易走向极端。那些单亲家庭的孩子,由于父母重新组成各自的家庭,他们成为 “心灵孤儿”,亲情缺失所产生的心理问题会对孩子造成严重的伤害, 很容易出现想不开或厌世的悲观情绪。

四是老师与家长的语言暴力。 暴力教育有两种,一是直接动武的暴力教育,这种愚蠢的教育方式只能伤害他们的身心。还有就是语言暴力,用简单粗暴的语言去中伤学生的心灵,如谩骂,恶意的讽刺、挖苦、呵斥等。虽然没有伤害到学生的身体,但伤害了他们的心灵,导致他们丧失自尊,且走向极端。

三、让生命教育回归课堂

小学生的自杀或意外死亡,与学生的性格和外在的突发因素有关,但学校教育中生命教育的缺失也是一个重要因素。多少年来,学校的生命教育多为亡羊补牢式的走过场。从心理学上看,小学生性情开朗,一般不容易走极端。如果我们对安全教育常抓不懈,也许就能杜绝或减少小学生的意外死亡。 因此,生命教育的回归刻不容缓。

1.让生命教育成为一门重要课程

新课程实施后,校本课程走进了学生课堂,生命教育作为一门课程成为可能。学校在制定课程体系和内容时要把生命教育纳入校本课程,把生命教育作为一门独立的课程排进课表。教育主管部门和学校可以组织专人编写生命教育教材,利用专门的课时或主题班会对学生进行生命关怀教育,如讲解生命的意义、如何去善待生命、如何去珍惜生命、如何做好意外事故的防范、利用生命教育课做好完全防范教育和演练、让学生的生命更具有活力。

2.建立留守儿童教育机制

留守儿童是生命教育的重点和难点。他们长期缺少父母的关爱,显得孤独、空虚、自卑。这些心灵上受到伤害的学生一旦遇到想不开的事,就容易走向极端。学校要建立留守儿童教育机制,建立家校结合的教育平台,发起组织留守儿童教育志愿者;利用校园网建立学校和班级QQ交流群,让学生在群里和同学、老师倾诉。让他们生活在学校和同学的关心中,让他们感受到集体的阳光,让他们感到社会和学校对他们的关心、对他们的爱。这些来自心灵的爱,能使学生感受到生活的温暖,感受到爱的力量,能唤起他们生活的希望。在他们困难无助的时候,也许还会想起有学校的温暖、有老师的爱在支撑着他们的希望。

3.做好学生心理调适

小学生由于心理不成熟,很容易产生心理问题或心理疾病。小学生心理承受力很低,一旦出现想不通的问题,就会产生极端的想法。 有的学生一旦做了错事,学习上出现了挫折,又会出现自卑情绪。这些都是导致小学生走向极端的重要原因。学校应该建立学生心理咨询和辅导机制,培训心理咨询教师,通过心理咨询和教育疏导,帮助学生树立生活信心,及时地做好心理健康教育,培养学生的积极健康心理。

4.注重学生情绪的疏导和沟通

教育需要理智,需要引导和沟通。不能靠批评和向家长告状来解决学生的思想问题和相互间的纠纷,而是应该直接和学生沟通,引导学生自己去认识问题和解决问题,当然更不能用粗暴的体罚代替教育。学生在学习和生活中存在挫折是难免的,关键是要引导他们自觉地认识错误和改正错误,而不是一味地对其指责和批评。老师要学会和学生谈心, 只要及时和学生沟通、及时安抚学生,就可以避免许多意外的事情发生。

在班级教育与管理中,要及时做好心理疏导,做好学生心理调适,引导他们积极地看待生活,积极地看待生命。

5.始终抓好安全教育

安全教育是学校教育的首要任务,没有了安全,学生的理想和未来就是一句空话。在学校教育中安全教育要常抓不懈,要定期组织学生进行安全事故疏散演练,帮助学生学会特殊情况下的安全逃生;要做好学生外出安全教育,规定学生不准私自下河游泳;要求学生遵守交通规则,落实学校活动安全措施,预防意外事故;要结合教学实践, 对学生进行安全防范教育,教育学生爱护自己、爱护生命。

家庭教育的缺失 篇8

我们都知道，要想驾驶车辆，尚需要到驾校学习三个月并经过严格的测试才能拿到执照；而要做人父母，“驾驶”着家庭之舟远航恐怕不是三个月能学会的。太多人都是糊里糊涂地就做了父母，似乎全然不顾自己的语言、行为、教育会在孩子的身上留下什么样的烙印。记得有人曾呼吁说, “家长需持证上岗.”乍一听,似乎还有些可笑,可是仔细想来,这样的提法非常值得提倡.很多父母常常忽略了自己的教育职责,觉得只要给孩子足够的物质享受就行了,教育是孩子入学后老师的责任,殊不知他们自己才是真正的教育基础,才是决定孩子命运的关键。俗话说的好：三岁看老。儿童对世界的最初认识源于父母，家庭教育的影响对人刻骨铭心。对教育职责的漠视，教育理念的偏颇自然导致家庭教育的缺失。

一、合作与分享教育的缺失

现在家庭结构简单，独生子女就是家里的小皇帝、小公主，爷爷奶奶、外公外婆宠着、疼着，父母也都是一切以孩子为中心，这让孩子往往只考虑到自己，一个人将好吃的、好玩的独占了，不会想到要孝敬长辈。只要稍不称心，他们就横地打滚哭闹。在家里称王称霸惯了，凡事都以自己的需求为出发点，把最好的留给自己，把自己喜欢的先抢到手，拿到后就贴上自己专属的标签，不愿再拿出来分享。没有兄弟姐妹的陪伴，也失去了街坊邻居的玩伴，孩子变得越来越孤独。这都让孩子缺乏同伴交往，导致他们以自我为中心，不顾及他人感受，很少关心他人的需求，不能与同伴和睦相处，不会分享。

常言道“与人分享快乐，你可收获两份快乐;与人分享悲哀可减少一半的痛苦”。在日常生活中，家长要让孩子学会把自己喜欢的东西拿出来跟家人共享。当孩子学会了在他人给予自己东西时表示感谢，那么独占心理和行为也就不会在孩子身上滋长。

二、爱和责任教育的缺失

提到爱的教育，很多家长会理直气壮的说,我们时时刻刻都在对孩子进行爱的教育。是的，现在家里的小皇帝们可以呼风唤雨、有求必应，家长像仆人似的围着团团转，更有甚者还被当马骑，光骑还不行，还得再学着叫两声。尽管这样，听着孩子们开心的笑，家长们竟然也乐得直不起腰。假如家长们认为这就是爱的话，那么您可能就错了。爱是基于相互尊重、相互平等的原则，跟孩子们交朋友、谈心游戏，而绝不是卑躬屈膝的侍奉着这些衣来伸手，饭来张口的小皇帝们。

说到这里，我想起了学校里两个一年级的孩子发生的事情。一位男生从一年级入校开始就要求一位女孩子每天都要让他当马骑，边骑边喊“驾，驾!”我虽然没有亲眼见过这一场面，但我可以想像得到那位男孩子趾高气扬的表情。这就是我们给予孩子的爱。在孩子们幼小的心灵里早已没有了尊重，没有了爱，以自我为中心的思想过早的占据了心里的那片高地。

试想，当我们拉着孩子走过那个跪在地上乞讨的老人，却连头都没有回一下时，孩子们该是一种怎样的心情；试想，当孩子把别人家的门窗砸坏时，我们只是不屑的掏出了几百元钱就把事情摆平了，临走还不忘发几句牢骚，这时的孩子或许觉得您十分高大，兴许还会有些许敬佩。而当我们听到新闻报道说，傲气的大学生醉酒开车撞人后，非但没有停车救人，反倒气焰嚣张的声称，“看把我的车给刮的!你知道我爸是谁吗?我爸是李刚!有本事你们告去!”可想而知，这位威风凛凛的父亲，用了二十多年的时间，为孩子树立了多么伟岸的形象!

为人父母的我们，是否也该深思了呢?我们为孩子们承担了太多本不该由我们来承担的责任，我们的一腔热情换来的是孩子们对世事的冷漠无情和不负责任。在他们的眼中，没有什么事情是需要负责任的，也没有什么事情是家长用金钱解决不了的。我们生活的世界需要飘荡着爱的空气，而这份空气需要我们共同来净化。

三、生命教育的缺失

曾经读到过一个很短小的故事：暴风雨后，一群小鱼儿被抛在大海岸边，一个小孩把它们一条一条地抛回大海。一个大人说，这么多，你救得完吗?谁又在乎呢?小孩一边扔鱼儿，一边说：这一条在乎，这一条在乎……故事虽短但着实令我十分感动。孩子们的童真、质朴和善良让我们为之动容，然而这如花朵般纯净的童贞岁月从何时起开始消失，人们的童心开始成熟，生命中天然的美好元素幻化成了成人世界里的某种经验，某种生存策略和实用技巧。

大学时，我的专业是英语，所以平时对于西方国家的人文、社会、教育等方面极为关注。西方国家的父母非常重视孩子这方面的培养。他们通常从小就会让孩子自己选择一种宠物来养，孩子也正式通过这种方式，在亲身经历了小宠物由小到大的成长过程之后，才会为它的一次生病而掉眼泪，为它的不慎走失而茶饭不思。而我们的孩子，从小就跟随父母在各式各样的餐馆品尝着种种丰盛的“动物大餐”,所以当老师询问学生“青蛙生活在哪里?”时，才能有孩子自信的回答:“青蛙生活在餐厅里。”所以才会出现大学生只为了验证“笨狗熊”的说法是否成立而残忍的将硫酸洒向动物园中的狗熊。我们的家长，不知当您看到这些后作何感想，是否依然冠冕堂皇地教育孩子要爱护自然，保护动物，而自己却心安理得的在菜单上填写着:熊掌、鹿茸、猴脑……不知在您将要送入嘴里时可否想过面对屠板的它们该是何等的惊恐，您是否想过它们也一样是鲜活的生命!

如果说对动物的残虐，您尚且认为是一种生存法则的需要，那么当今社会如此之多的弑母、弑师事件，轻生自杀事件，残暴杀人事件不知能否触动到您内心深处那根最敏感的神经。我们对于生命的理解究竟有多少?为何如此宝贵的生命现如今变得这么微乎其微?孩子们面对困难和挫折时，不是选择尽心尽力的解决，而是逃避甚至是放弃生命。作为一位老师，每当看到这样的报道时，我都不禁泪流满面，这泪水里有震惊，有忧伤，有自责，有痛心……

教育没有秘诀，如果说有秘诀，那就是一个字：“爱”；教育也没有捷径，如果说有捷径，这条捷径就是爱之路。孩子们需要的不仅是物质性的东西，还应有心灵上的爱抚，他们只有在爱的环境中才能健康成长。相对于物质的满足，孩子们更需要心灵上的满足。他们缺乏的是与父母之间的交流，缺乏的是来自父母心灵深处安宁的熨帖和精神上的支持。家长要用自己的心去体察自己的孩子的感觉，搜索孩子的需求，家长也要用心去反馈孩子们的需要，用具体、细微的行动去摩抚孩子们受到创伤的心灵。