教育公平之我见

教育公平之我见（共9篇）

教育公平之我见 篇1

摘要：当代中国正处于并且在相当一段时间都会处于社会转型阶段，这是以经济体制改革为切入点所带动的社会全面性结构变革，其总体趋势被概括为：由农业文明向工业文明，由封闭一源性社会向开放多元性社会，由计划经济向市场经济，由传统社会向现代社会的转化A。在我们为体制改革所带来的成果而欢欣鼓舞的同时，我们也不得不面对社会学家涂尔干在他的理论中所提到的一种社会“失范”的可能：在原有集体意识被逐渐消解的情况下，新的集体意识并没有建构出来，并获得足够的道德效力。教育系统作为社会结构的一部分，也同样面临着这样的失范问题，而且由于教育和社会结构潜在的相对应关系，这种失范也必然会在教育的领域显现出来。作为通过层层选拔进入高等学府的我们，以为可靠的选拔制度能够带给人公平竞争的机会，并理所当然地认为自己和别人都站在同样的起跑线上并依靠自身努力获得教育的成功。这种情况下，我们会轻而易举地忽略掉这个过程中所存在的潜在的教育不平等问题。然而，数据显示，有50.8%的人认为教育体制改革所损害的利益，远高于医疗保险体制改革。教育公平的问题已经成为关乎社会公平的关键性问题之一。关键词：教育公平、对策、高等教育、教育机会。

引言：党的十七大报告指出:“教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础。”教育公平是实现社会公平的前提和范畴,是不可侵犯的个人权利,是和谐社会的基石。教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。教育公平包括教育机会公平、教育过程公平和教育质量公平【1】。我国在法律上规定了人人都有平等的受教育的权利和机会，教育公平有法律上的保障。但在现阶段，我国教育还存在许多不公平的现象。教育公平问题是一个普遍性问题。我国各级各类学校均不同程度存在着不公平的情况，从基础教育、中等教育到高等教育，因教育的不公平因素导致的教育问题屡见不鲜，教育作为社会的一个有机的组成部分，它的不公平也直接影响社会的不公平，进而影响社会的稳定和繁荣，更不利于社会主义和谐社会建设。随着社会的发展和人类文明的进步，对人与人之间的平等的呼声越来越强，研究教育公平是时代进步的必然趋势。

1、我国教育公平问题的现状分析

社会公平问题的探索为研究教育公平问题提供借鉴。教育公平问题的前期研究认为，教育公平是与社会公平的观念相联系的一种社会理想，既然是一种理想，它与社会现实之间就有着差距【2】。促进教育公平，缩小差距，保障社会公平，是构建社会主义和谐社会的客观要求。而摆在我国面前的实际情况是，在社会分层的条件下，不同的阶级和阶层存在着不平等因素，真正意义上的社会公平几乎不存在。另外，随着社会的发展和变迁，人们的社会公平观发生了深刻的变化，我国除了传统的平均公平观之外，还有机会均等的公平观、差距适宜的公平观、按劳分配的公平观及与效率一致的公平观等。这些都为我们研究教育公平问题提供借鉴。

教育公平问题的根源在于制度伦理。国以人立，业以人兴。邓小平提出“科

学技术是第一生产力“。科技的发展离不开教育，尤其是培育高素质人才的高等教育，纵观国内外各个国家的教育发展历程，对教育公平的追求可谓是各国的共识，其上升到伦理角度，就是对教育公平问题的制度伦理研究【3】。随着我国社会经济的发展，我国教育领域取得了举世瞩目的成绩，教育机会均等、教育公平的实现获得了提高，可不能直接带来公平程度的提高。在总体上教育矛盾得到有效缓解的同时，教育发展过程中出现的地区差异、城乡差异、校际差异等差距问题凸显，这就使人们产生了对学校教育的不满足感；再者，因人们对接受优质教育资源的规则和标准有不同的认识和看法，继而产生不公平感。究其根源，主要是现行教育制度的伦理性不足。教育公平是社会公平的基础。坚持教育的公平性，保障公民公平地享受公共教育资源，是我国的基本教育政策。党和政府高度重视促进教育公平，在教

育公平方面迈出了重要步伐，而地域经济发展不平衡等因素导致教育发展不平衡。

2、教育公平概念的界定

社会对公平的关注可谓源远流长。《辞海》里对“公平”是这样定义的：“作为一种道德要求和品质，指按照一定的社会标准(法律、道德、政策等)、正当的秩序合理地待人处事，是制度、系统、重要活动的重要道德性质”。从学科领域讲，公平的概念引自于法学领域，公平是一个相对的概念，整个物质世界没有纯粹绝对的公平。它应用的范围非常广泛，经济、政治、文化、社会、法律等多以追求公平为己任。教育公平作为社会公平的一种表现形式，可以界定为每个社会成员在享受教育公共资源时受到公正和平等的对待。

马克思主义者的教育公平观认为，教育公平是社会发展的必然要求，与一定社会的政治、经济、文化等方面的发展水平相关联。我们在研究教育公平问题时，不能过份强调绝对平等，把教育公平理解为人人都接受一样的的教育，也不能脱离具体的社会制度和教育现实水平来谈教育机会均等，应把它与分析社会结构及阶级阶层差别结合起来，既看到教育不公平的现实，又分析其产生的根源及影响因素，尽量从各阶层在受教育的权利、机会、待遇和前途等方面加以比较分析，才能科学地理解教育公平的问题【4】。

我认为，教育公平应界定为：公民能够自由平等分享当时、当地公共教育资源的状态。教育公平是相对的，教育公平不等于绝对的平均，真正的教育公平必须在承认个体差异的同时允许非基本教育权利、非公共教育资源方面的不公平存在，绝对的教育公平本身就是不公平的、也是不可能存在的； 教育公平会随着时代的发展、社会文明的进步而有所变化。

3、引起教育不公平的原因

3．1教育环境的公平问题——区域经济引发的教育公平问题

3．1．1地区经济发展的不平衡导致对教育投入的差距悬殊

经济是教育发展的物质基础，如没有经济做支撑，教育就会成为无源之水，无本之木，经济发展不仅为教育提供了物质条件，还为教育创造了客观条件。对社会而言，经济发展是教育发展的物质基础。经济发达地区与经济欠发达地区的教育，在对教育特别是义务教育及高等教育的投资方面差距悬殊。

3．1．2地区经济发展的不平衡影响教育发展的规模和速度

教育发展的历史告诉我们，教育事业的发展不可能超越生产力发展水平。教育需要一定的人力、物力作为基础，一个国家能招多少人进学校学习，并不取决于人们的主观愿望，主要是看这个国家能给教育提供多少的物质条件。

3．1．3地区经济发展的不平衡引发“择校”热

追求优质教育资源引发高中择校热。在我国，能不能接受到好的高中教育，往往决定着一个人的未来，高中教育历来受到全社会的广泛关注。因地区经济发展的不平衡导致对教育投入的差距大，导致区域内高中学校之间在资源配置和办学质量方面存在很大差距，高中“择校”愈演愈烈，人民群众为了能使自己的子女将来有更好的机会进入优质高等学校就读，都异常迫切希望自己的子女到优质高中上学，但优质高中数量又有限【5】。优质高中在招收学生的过程中，除了招收成绩特别优异的学生外，往往人为的设置一些诸如交赞助费、择校费等政策来提高择校的门槛，这无形中加重了适学人员就读高中的成本，对于城乡大多数适学人口来说，因经济原因，上好高中难。

3．1．4地区经济发展的不平衡严重影响了高层次人才的流动

地区经济发展的不平衡导致高层次人才的流动，“孔雀东南飞”、“墙内开花墙外结果”现象突出，西部地区经济发展的严重滞后导致了高层次人才大量流失严重影响了西部学校尤其是高校教学科研人才培养和地方经济建设。地区经济差异所导致的西部地区人才数量的不足反过来严重影响了高等院校师资队伍力量，从而形成恶性循环，与东部差距日益拉大。

3．2教育社会基础的公平问题——社会群落引发的教育公平问题

社会阶层逐渐分化影响适学学生受教育的公平性。近几年以来，随着我国的社会转型，社会阶层逐渐分化，在我国现有的教育环境下，学生家庭在社会中的地位、经济条件以及地域地位的不平等，直接影响了学生个人能力的发展及其潜力的正常发挥。据相关统计，在重点中学里，干部、知识分子和高收人家庭子女占学生总数的70％以上。弱势群体求学难。据调查，即使是在上个世纪末每生每年1干多元学费的条件下，全国普通高校在校生中尚有25％左右的贫困学生。在各级学校教育中学习失败、辍学留级、中途弃学的，主要是家境贫寒、社会地位较低的阶层的孩子。显而易见，这既不合理也不公平。

3．3教育的政策资源公平问题——社会政策引发的教育公平问题

政府教育资源供给不足导致教育经费紧张。教育经费的及时足额筹措、合理利用和有效使用，是教育事业健康持续发展的重要保障。随着改革开放30多年的经济持续高速增长，我国教育经费的投入总量有了较大幅度的增长，但从实际的投入水平和现实需要来看，总体水平偏低。其中，政府教育资源供给不足是教育经费短缺的主要原因。

在高校，由于教育经费长期的不足，部分地区普通高校出现住宿拥挤，师资缺乏，采用100人上课的现象习以为常。不过，随着西部大开发的不断推进与和谐社会建设的深入开展，党和国家一定会也有能力解决好这一问题的。据国家统计局最新公布的消息，国家相关部委已做了承诺：到2012年，国家财政性教育经费支出占GDP的4％的目标能够实现【6】。

3．4教育的资源配置公平问题——资源配置引发的教育公平问题

我国地域广阔，资源分布不均衡，致使东、中、西部经济发展呈现不均衡态势。在我国，教育资源的配置是否公平与我国经济的发展密切相关。政府是教育资源的配置者。政府能否把公平原则作为教育资源取向的基本原则，直接关系到国家的教育公平性程度。建国初期，我国实行“城乡二元“结构的经济体制，由于经济整体上比较落后，教育资源匮乏．加之国家的经济发展又极需各级各类的人才，此时比较可行的办法就是集中优势资源，实行“精英教育”，培养国家急需的人才【7】。在此背景下，政府教育政策的取向，符合当时的国情，体现了特定历史时期教育公平的最大化。

总之，制度问题是引发教育公平问题的根源。地区和城乡之间经济发展的不平衡、社会阶层之间的差距、教育资源供给不足、学校资源分配的不均衡和家庭经济发展不均所引致的教育公平问题，这些问题表面上是经济发展不平衡的问题，但核心问题是制度问题，制度本身并没有能构成实现公平的机制，例如如何采取相应的政策与制度措施，促使教育资源向不发达地区投入、使学校资源分配均衡等等，要解决这一问题，这就需要修改制度，完善制度。

4、教育不平等性的体现

4．1受教育的机会不均等

受教育机会平等是教育公平的首先前提。在我国所制定的教育制度中，高校的收费制度往往导致弱势群体受教育机会不平等，其不平等主要表现如下：（1）高校收费统一标准，忽视了城乡差别。（2）均值收费标准不符合国情特点。（3）高校收费制度较大程度的超出弱势群体的承受力。（4）高校收费制度影响入学机会的公平【8】。

4．2享受资源的不均等

“从制度伦理的角度看，正义原则应该成为我国分配公共教育资源的首要原则。”我国的教育制度中重点中学政策使学生享受的受教育的资源不平等。尽管修订后的《宪法》第四十六条规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”。但是并无保障该条文的相关内容。重点中学政策违背《教育法》、《义务教育法》里人人享有平等的受教育权的规定。

5、解决基础教育均衡发展及教育公平的策略及建议【9】

5.1政府方面

对于城乡以及区域之间教育经费投入的差异性，政府应明确职能，在充分认识基础教育均衡发展的重大意义的基础上，尽快的建立公平、公正的基础教育经费保障新机制，不仅要

加大在财政方面对整个教育的投入力度，而且要加大对弱势区域及农村的扶助力度，以减少城乡、区域之间的基础教育不平衡的问题。同时，政府应有效的约束东部发达地区，发达城市教育经费的投入，对其制定教育经费投入上限；而对于中西部和农村制定相应的教育经费投入的最低限度。只有政府承担起了对教育的责任，时刻坚持三大原则，才能确保我国基础教育事业的均衡发展。这是我国的基础教育事业能健康、稳定、可持续发展的重要保障。

5.2学校方面

首先应当取消所谓的“重点中学”制度，取消区分等级学校的简单做法，把力量转移到建立和加强学校标准化建设上来，对薄弱学校的建设应加强投入，努力增强薄弱学校在软、硬件方面的投入，实现软件和硬件配套设施的均衡发展。在硬件方面，应对教舍进行改建，以营造良好的学习环境，保证每个学生在安全、幽静的环境中成才。另外，学校应当购买必要的教师教用设备，保证教师授课的基本需求。在软件方面，学校应当适时的培训在职教师，引进优秀教师，提高教育管理水平，建立起优良的中小学教师队伍。校长和教师之间，应适时的进行相互交流，分享优秀教学资源，共同进步，共同提高。同时，全日制公办学校应积极主动的吸收流动儿童，建立起一整套完整的流动儿童教育机制，避免出现流动儿童就学困难等教育不公平现象。

5．3学生方面

学生作为教学过程中的主体，教学效果的优劣全体现在学生这个教学主体上。对于学生，教师应当排除差异，公平对待。由于学生存在家庭背景、经济及个体差异，难免会出现小部分弱势学生。对待这种学生，应当积极给予关注和关怀，使学生身心得以健康发展，使基础教育在各学习主体之间得以均衡发展。此外，要使得基础教育均衡发展，还得考虑生源均衡的问题。由于每个家长对自己的子女都给予殷切希望，想方设法让孩子到最好的学校去学习，这就使得某些学校出现“人满为患”，而其他一些学校则出现“门可罗雀”的现象，这样不仅加剧了基础教育的巨大差距，还造成教学资源的浪费。所以针对这种现象，教育机构应当制定相关积极的政策，比如：就近入学、划区域入学等，以避免资源的浪费，增进教育的公平性。总结：

我认为，消除考试可能带来的不平等，首先是思考考试内容的向度，提高考试的认知性、技能性，降低其学术含量，使考试结果能够产生较高的区分度，与此同时进一步健全合理的教育结构，扩大职业教育和技能培训的规模，使每个人都能在教育分流中找到恰当的位置。政府也应该逐步综合贯通各类学校之间的通道，拓宽中等职业学校学生接受高等职业教育的途径。另外，在职业教育和就业的接轨问题方面，政府应该采取更多有利于接受职业培训教育学生的政策，在教育的过程中以及就业市场上帮助他们最快地找到合适的位置，并将他们获得社会成功的机会概率提高到和高等教育相似甚至是相同的高度，给接受学术课程和职业课程的学生相同的社会期望值。这些措施能够帮助学生、老师、家长和整个社会确立科学的学业观念，淡化职业学校学生低素质的自我感觉和学校、社会对他们的负面期望，使他们生活、学习在积极的氛围中。

在我看来，最成功的教育应该是以最有效的方式把学生引导到最适合他们的位置上。但是最终前途的平等则有赖于社会整体的公平，而现在这还具有一定的理想性。本文的主要结论有：

当前我国教育公平中主要存在以下问题：一是重点中学政策影响教育资源分配公平；二是现行高考制度存在缺陷；三是高校收费制度导致弱势群体接受教育的机会均等；四是民族教育政策广而不实用；五是民办院校政策“虚位”；六是就业制度保障不力。因此要推进我国教育公平工作，必须取缔重点中学设置、改善高考制度、落实民族教育政策、健全民办教育政策、完善毕业生就业保障机制。

参考文献：

[1]郑树山.中国教育年鉴1998 [M ].北京: 人民教育出版社, 1999.[2]邹强．对大众化阶段高等教育公平问题的思考[J]．咸宁学院学报，2006(4)：113．

[3] 杨东平.教育公平理论在我国的实践[ EB /OL].2002-10-09

[4]杨东平.对我国教育公平问题的认识和思考[ J].教育发展研究, 2000,(8).[5]杜育红著．教育发展不平衡研究[M]．北京：北京师范大学出版社，2000,(51)

[6]教育部, 财政部2007年全国教育经费统计公告[ N].中国教育报, 2008-12-1.[7]韩飞舟．高等教育学费与教育公平[J]．江苏高教，2006(1)

[8]陈阳．我国高等教育公平的问题审视及对策探究[J]．黑龙江高教研究，2005(1 2)：29．

教育公平之我见 篇2

这些年来,每每市井小巷中的人民谈论到西方发达国家和谐的人车关系时,便不禁谈论起人是多么的文明,车是多么的守诺。而每每论及到中国的交通状况是何等的落后,便又不禁为中国交通的前景所担忧。

其实,每个人心中都清楚引起中国交通不堪重负的最根本原因是因为中国背负着13亿人口。因此这一系列的问题也不能责怪政府。设想一下,如果外国的林荫大道上全是车与人,我想,其中一定也有人正赶着时间,于是他们开始按喇叭,他们开始闯红灯,他们开始超速,久而久之,便和中国现在的情形一样了。

因此,一旦我们了解了这个问题的根源,则不应该再把时间和精力花在根源上——这是一个只有时间才能解决的问题——而应该投入到如何解决现状上。

据笔者所知,大多数大城市都采取了各种方法来给交通“减压”。例如杭州开展了快速公交线,公共自行车,以及即将投入运作的地铁,这一切福利依然表明杭州政府尽力了。但是在最近开展的“车让人”文明行动中,市民依然持有不同的态度。根据我们最近的社会调查显示:时间宽余、且以步行为主的老年人与工人群体,普遍对这项决策十分中意,尤其是老年人,“车让人”可以使他们更安心的过马路;而时间宝贵、经常需要坐车的上班族、学生族与中年人则表示对这项决策十分困扰,“车让人”意味着坐车时间的延长,影响上班和上学。

在市中心建国路上班的张先生家住在三墩。每天早上他要坐快速交通B2线的6:00首班车到市中心上班,下班依旧坐B2线回家。上下班的高峰期的交通状况令他苦不堪言。他说每天在武林路口杭州游泳馆到八字桥站一段,1.5公里左右的路程几乎要花去30分钟。据他所说,原因是那一路段有许多的斑马线,而因为“车让人”的活动使得B2线一遇到行人则停车让行。由于那一段属于商业区,行人非常多,导致公交车需要频繁的停车,经常发生公交车因停车避让行人而眼睁睁得看着前方的绿灯变为红灯的情形。而这一社会现象也被多位上班族提到。

因此就这一社会问题,笔者觉得政府或交通总公司应考虑一下上班族的感受,对“车让人”这一政策有所优化,例如私家车让人,而人让公交车,或是采取高峰时段人让车,而一般时段车让人的分时段做法。虽然交通管理不能单纯的以数字来计算,也不能以金钱来衡量,但我们可以试想一下,一辆B2线公交车上坐着30个上班族以及学生,在繁忙的早晨,因为公交车频繁的停车而白白失去了宝贵的时间,学生迟到可能遇到吃处分的困境,职工迟到可能面临扣薪水甚至开除的命运,例如新东方的老师迟到1分钟就是扣100元。“车让人”行动规范了司机的行车,却让行人更加肆意的穿越马路。难道就只是为了名义上的“文明”,为了个别行人的1分钟而损失车上每一个人的1分钟吗?

《中华人民共和国民法通则》第四条,民事活动应当遵循自愿、公平、等价有偿、诚实信用的原则。其中就包含了一条十分重要的原则:公平原则。公平原则包含着老百姓朴素的公平、正义价值观,是规范我们日常生活的最为重要的行为准则之一。比如,抢劫盗窃等严重的违法行为会被判坐牢,而违章停车等轻微违法行为只会被处以罚款。重罪重判,轻罪轻罚,体现了公平的原则,也符合我们老百姓最本质的思想。

“车让人”与“人让车”,我们也可以用公平原则来思考。如果因为避让个别行人,导致一车人的时间被浪费,显然不符合公平原则;如果因为车水马龙导致行人长时间无法通过马路,显然也不符合公平原则。因此,绝对的“车让人”和绝对的“人让车”都不科学,都不符合公平正义的要求。我认为,可以对目前的“车让人”行动进行一定的变通,比如对人的数量进行限制,5人以下可以优先通车,5人以上优先避让;比如限时段的“车让人”,上午7点到9点,下午5点到7点的早晚高峰时段通车优先,平时行人优先;比如对车采取区别对待,公交车优先于行人通过,行人优先于私家车通过等等。通过这些方式,对“车让人”活动进行一定的优化,有利于我们的道路畅通,也有利于精神文明的建设。

礼让出行、文明行车。交通文明不仅仅需要司机来维护,更需要行人来支持。通过单方约束司机的驾车行为来体现交通文明显然是片面的。汽车,尤其是公共汽车,体现的是大多数乘客的利益。我们呼吁司机在班马线前礼让行人,我们也要呼吁行人在适当情况下让汽车先行。只有相互礼让,互相体谅,才能体现文明交通的真正内涵。

参考文献

学校教育教学公平之我见 篇3

教育教学的过程其实就是人与人之间交往的过程，不单单涉及教师和学生，还涉及教师和学校领导、教师和家长、学校领导跟教育主管部门等，其中一个环节出现问题都可能波及其他，这需要交往中的人们及时沟通、相互理解，做到换位思考，己所不欲，勿施于人。而交往中出现的问题大多涉及利益方面，当感觉到自己所受到的利益跟别人不均等了，自己便感到了不公平。特别是教师，当面对不公平待遇时，可能会迁怒于学生，还可能会把不良情绪带到家中，既影响自己的身心健康，还会影响教学、影响家庭的稳定。因此，教师要调整好自己的心态，正确面对这些不公平，切不可给自己造成不必要的伤害。当然，学校领导要尽量坚持一碗水端平，公正地对待每一位教师，这样学校才会得到进一步地发展。

十多年来，我见证了学校的兴衰荣辱，在学校“兴盛——衰落——兴盛”的过程中，我深感公平对学校发展的重要意义。衰落的过程中，领导不作为、荣誉随便给，职称出了名额后再定晋升条件，教师工作的积极性大大受挫，干的不如不干的、不干的不如捣蛋的，认真努力的教师还不如给领导送点小礼的，甚至还不如围着领导转的。广大教师没有了干劲，成绩下滑，家长再不敢把孩子送来白白耽误了。三四年的时间，偌大个学校只有几百个学生，没有课、课时少的教师大多搞起了第二职业，学校在社会中的影响恶劣，教师出门都抬不起头来，唯恐老百姓在背后指指点点。学校濒临撤并的局面，教师唯有唏嘘感叹的份。

2007年夏天，调整后的领导班子励精图治，在学校中树正气、营公平，教师形成了你追我赶的局面。还是原来那些教师，干劲却不一样，干出的成绩更是令人赞叹。四年后，我们学校迎来了全县中考第一的喜讯，至今年中考连续四年第一，外地的学生也托关系、找门路来我们学校上学，教师的腰杆挺直了，走在校园外也受到了极大的尊重，实实在在地感受到了为人师表应受到的敬重。

综合以上情况，要想让教育教学中尽量出现更大的公平，需要：

一、教师要有积极的态度

公平与否是一种心理感受，是责任与利益的对等，是相对的，在比较中才会产生公平。

教师要有正确的职业观。要明确自己的责任是教书育人，知道自己干的是良心活，是为学生的一生奠基的，所从事的是事业，不单单是一种养家糊口的职业；要理解学校是个集体，不只有自己的利益，还有其他教师、学生的利益；明白别人所受的荣誉是跟他们的付出有关系的，自己之所以没有得到相应的荣誉是跟自己的努力有关的；懂得每一个学生的成长关乎他们的家庭，他们是家庭的希望、是家庭的未来，尽管他们是自己所教学生的几十分之一或百分之一，但他们却是家庭的百分之百，自己不是给领导工作的，更重要的是学生；知晓“金杯银杯不如学生的口碑，金掌银掌不如老百姓的夸奖”的道理，自己的努力工作肯定是会有所回报的，即使未得到领导的认可，起码学生是喜欢的，自身专业是会得到发展的。

教师还要有正确的学生观、成才观和教育观，注意公平对待学生。在教育教学中以多元智能理论为指导，关注学生的可持续发展，不以分数论英雄，把分数当成教育的全部，更不为分数的提高而不择手段；以平等、尊重的态度与学生相处，及时解决学生成长中的困难，引导学生健康成长；要基于促进每个学生发展的原则，以多种方式评价学生，创造适合学生发展的教育，尊重学生的个性发展，尽量做到因材施教、因人施教；允许学生犯错，把错误当作学生成长的契机，让学生在体验中不断成长、丰盈自我；培养行为习惯良好、道德情操高尚、体魄健康、人格不断健全的学生，尽量使他们能抵抗一切挫折、失败，不骄不躁、不卑不亢，始终不渝地奔赴自己的梦想，生命潜力得到激发。

二、领导要对教师讲感情

公平的环境需要学校领导积极营造，需要始终如一地、有感情地对待教师。教师与领导的交往本来就少，对领导的了解可能缺乏，需要领导多走近教师，关心教师，关爱教师的成长，对待有困难的教师更是要雪中送炭、嘘寒问暖，当教师的家中有困难、当教师因病住院时，更需领导及时出现给予安慰、关怀，这会成为教师感受温情的重要时刻，从而不认真工作都不好意思；领导更要懂得领导的艺术，不要高高在上，唯我是从、唯我独尊，把自己当回事，要明白人情是长久的、工作只是引子，注重拉近与教师的距离，这样教师才会“感恩戴德”“替你干活”，才会有努力工作的动力；当教师工作中出现差错时，更要站在教师的角度，呵护教师的专业成长，而不是一味地呵斥、训责，适时地引领教师可以助推教师专业成长，让其少犯错误，更会让教师感激领导的关怀，从而在工作中更加卖力，当领导有失误时，教师也会谅解领导的。

三、学校制度要有固定性、连续性

大多数学校的制度是一朝天子一朝臣，一位校长一个风格，学校制度因校长而改变，新校长往往不买旧校长的账，校长的权威大于整个学校教师的利益，这样就会造就不公平的环境，致使学校不景气。固定的制度便于学校管理，营造公平的环境，每个部门各司其职，整个学校系统才会有条不紊地运转。学校应该有远景规划，制度应该具有连续性，即使换了领导也要在保持原有制度上进行小范围地修正，不该让教师捉摸不定，没有努力的方向。制度还要有前瞻性，如学校的晋升职称制度，若有修改的必要，应在职称还未评聘时就制定好，让教师有努力的目标，对教学起到引领作用，不能用时再去制定，那样会有对个别人制定之嫌，也会造成不公平局面的出现。

四、学校工会要发挥应有的作用

学校工会是教师合法权益的保障机构，担负着团结动员全体教师以主人翁的热情和创造活力，不断发挥教师的积极性和创造性，为学校教育事业的发展做出更大贡献的作用。这需公平的氛围为前提，才能激发广大教师的主动热情。工会首先要搞好制度建设，特别是对于涉及教师利益的制度更应该充分发挥民主的作用，在教代会上让教师代表进行充分讨论，有变更时也要按程序进行；其次还要多联系教师，对他们面临的困难尽到工会的作用，多站在教师的角度想问题，多几份牵挂、多几份关怀、多几份问候，教师们就会心满意足，在平时的工作中计较个人得失可能就会减少，就容易形成干事创业的局面，公平的环境就容易造就。

有了较为公正的外在的规则制度，就会在很大程度上避免了不公平；有了对教师的关切，就会温暖教师的心窝，在更大程度上对营造公平多了一份保障。有时候，对公平的计较可能不在于既得利益有多少，而在于争一口气、讨个说法，因此让领导、教师、学生心平气和地工作和学习应该成为保证公平的首要条件。

“公平正义比太阳还要有光辉”。学校公平是学校稳定的基础，关乎学校的兴衰成败！

安全教育之我见 篇4

最近中小学安全事故频频发生，山西沁源惨案更是举国震惊。教育部等部委联合发出通知以后，全国上下到处说安全，抓安全。各级各类学校更是视安全为头等大事，为了安全可以限制学生的活动时间，甚至可以取消体育课（据《扬子晚报》载，一所学校为避免学生出事，竟制定了一个“禁跑令”，禁止学生在校内快跑）。搞得校校紧张，人人自危。我对此有一些看法，感觉不吐不快。

一、绝不能因噎废食

我们承认我国的学生安全事故是在频频发生，大家都知道要小心谨慎，但限制学生的活动时间，取消有关文体活动决不是解决问题的有效办法。现在，每个地方都在抓安全，安全会议几乎天天开。很多校长因为学校的安全管理，甚至寝食难安。为了避免事故的发生，保住头上的乌纱帽，他们只好对学生的活动进行限制：取消运动会，取消体育课，不准玩单双杠，不准组织学生到校外参观、游览……学生就像被关在笼子里的小动物一样，没有多少自由。

但这样做对吗？我们经常说，读千卷书，行万里路；我们还说，要让学生走进自然，走进生活；……可是我们的学生却被死死地关在学校里，没有什么文体活动，只能学习、学习、再学习，这怎么能培养学生健全的人格？这怎能有利于学生身心的发展？魏书生老师每学期都要组织学生出去野游、参观，以此来开

阔学生的视野，增加他们的阅历，收到了非常好的效果。魏老师工作了这么多年，不是没出过什么事吗？只要我们注意防范，小心行事，事故哪就那么容易发生？！敬爱的领导们啊，我们决不能因噎废食！不要因为怕出事而影响孩子的成长啊！

二、提高安全意识，学会自我保护

据统计，我国平均每年有16000名中小学生死于安全事故，这意味着平均每天就有一个40多人的班级消失！造成中小学生非正常死亡的主要有六大问题，依次是：交通事故、溺水、建筑物倒塌、食物中毒、打架斗殴和其他情况。仅以交通事故为例，2004年我国因交通事故造成中学生死亡1767人，受伤10098人；造成小学生死亡2556人，受伤10819人。这些数字触目惊心！中小学生中之所以会频频出现安全事故，和他们的安全意识淡薄有关。而学生的安全意识淡薄又是我们国家的大环境造成的：在家里，家长不会对孩子进行安全教育；在学校，许多学校的安全教育几乎是空白，即使有也不能长期坚持，而且方法简单、落后。而在国外，安全教育的内容丰富而实用。比如日本有一种“敬畏生命”教育，要求学生把重达五六斤的沙袋绑在腹部一天，让他们体会妈妈孕育出一个生命是多么艰难，从而认识到生命的宝贵、生命的价值以及自己要承担的责任。在日本还有一项训练课叫“人工心肺复苏”，帮助模型娃娃进行心肺复苏，要求全体学生都必须过关。而在我们国家，很多学校根本就没有保健课、安全教育课。就算有，也很少进行实用的训练，以至于意外发生时，学生往往手足无措，连简单的包扎都不会，常常因不懂简单的常识而酿成大错。

“中国骄傲”的当选者，深圳南山区南头城小学的袁媛，在父母亲煤气中毒、生死攸关的危急关头，临危不乱，冷静对待，迅速地处理现场，及时准确地报警，为成功营救双亲赢得了宝贵时间。一个年仅8岁的孩子，怎么有这样的应急能力？因为在袁媛所在的南头城小学，有一项由学校设置的校本课程《法制安全教育读本》，小袁媛就是从这里了解到了许多安全知识，用课堂上学到的技能挽救了她的家庭。南头城小学的做法值得我们深思。有关专家指出，80%的安全事故是可以避免的。因此，我们要通过耐心细致的工作，切实提高学生的安全意识，教会他们科学有效的自我救护的方法，这样，安全事故的发生率将会降到最低。

三、安全教育≠安全管理

在我们的学校工作中，普遍存在着轻视安全教育，重视安全管理的问题。其实安全管理固然重要，但安全教育若不能落到实处，安全事故照样发生。每学期，教育主管部门都要组织安全工作检查。每位校长在安全管理上都如履薄冰，可我们中小学生出现安全事故的数字却有增无减。这是为什么？这就是重管理轻教育的结果！因为只有让全体师生树立“安全第一”的意识，交给他们自救和救人的方法，才能从根本上避免事故的发生。所以说，安全教育比安全管理更重要。

“事后的总结中，我们总是找管理上的漏洞，比如对教师管理

学生的责任分工不明确，值日值勤制度没落实，关键部位、重要环节无专人负责等等，其实在事故发生的背后是安全教育的长期缺席。”教育界资深人士感到忧虑的是，在今天大多数中小学校课堂上，校内安全、校外活动安全、卫生防病饮食安全、交通安全、自然灾害防范等教育至今仍是空白。从1996年起，我国建立了全国中小学生安全教育日制度，将每年三月份最后一周的星期一定为全国中小学生安全教育日。2001年，我国还发行了电视教育片《与安全同行》，分为《幼儿篇》《小学篇》《中学篇》，分别从幼儿、小学生、中学生的生理心理特点和接受能力出发，选取相应的表现形式，对中小学生进行安全教育。可惜这些做法我们根本没有落到实处！

四、为安全教育大声疾呼

远离恐慌，防范危机，真正学会自我保护，是每个孩子必须具备的基本能力。然而从屡屡发生的孩子意外伤害事故来看，我们在对待孩子的危急意识培养和应对方面确实有很大的欠缺。要避免事故的发生，绝不是加强管理、看紧学生就能行的。而要开设生存教育、感恩教育、危机防范教育等课程，通过各种形式向学生进行教育。最好针对学生的年龄、生理及心理特点，通过播放录像、安全健康知识讲座和竞赛、师生自编自演小品、防灾自救演习等各种有效灵活的方式，进行防火、防触电、防溺水、防中毒等各种安全自救训练，切实提高学生的防范意识，培养他们的自我保护能力。

素质教育之我见 篇5

不知道大家怎么看语文教育，作为初中语文教师我渐渐感到语文教育的衰落。一方面学校的课程安排把语文课程编排在最不利的时间，一般都在上午第四节，要么是下午第四节。这充分体现出对语文的不重视。二是学生热爱文学写作的大量减少，许多学校没有文学社，没有作文竞赛，学生写作文似乎只为考试，失去了作文表达情感，表达感悟，自我教育以及影响他人的功能。也失去了以生命写作，以生活写作的原始动力。三是语文教师本身对语文的不重视，认为语文再怎么干，也不容易出成绩，语文老师不读书，不写文章。对语文没有激情，又怎么能引导学生对语文有激情呢？四是社会风气对语文教育的轻视，有补英语，补习数学，有谁听说补语文的。一个国家的民族文化素质与本国的语言文化学习有很大的关系，传统文化的丧失，势必失去民族特色，而民族传统文化的继承离不开民族语言教育，我们又怎么能忽视我们的语文教育呢？

素质教育之我见

道德教育之我见 篇6

在这个社会中，有许多行为规范约束着我们的一言一行，这就是道德。做一个有道德的人其实很简单，只要做每一件事都用心仔细想一想，多为他人考虑一点，道德就会伴随在你的身边。

几乎每个人都知道，随地吐痰、乱扔垃圾等行为是不文明行为，多数人对此也是很反感，但是生活中还是有好多人对此事明知不当为而为之。比如乱扔垃圾，明明再往前走一点就可以把垃圾放入其该放之地，但是有些人偏偏就懒得走这几步。

城市中乱吐、乱倒、乱丢垃圾等现象难根除，主要是因为这些行为实际上是个人惰性与社会公德的正面冲突。其次、这与现在社会的整个大环境也脱不了关系。

现在城市环境有的地方存在着严重的脏乱现象给市民不文明行为提供了温床，他们觉得反正这么脏了，我再“丢一点”、再“吐一口”也无所谓，就是这么多的“无所谓”，久而久之使城市陷入了一种）恶性循环。还有很多人的生活习惯—— “各人自扫门前雪”的观念很普遍，垃圾堆在家里很别扭，但是没有想到随便扔在大街上给城市造成了更大的不合适。同样，我们的个别小学生也有这样的心理。

“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。从身边小事做起，严于律己，那么我们每做一件事情，我们的道德水平就会得到一次升华。

小学生正处于非常阶段，这就需要我们每个教师更加注重对他们的道德培养，积跬步，以至千里；汇小溪，以成江海。我们要教育小学生们善于由大及小，从大处着眼，从小处着手，决不要以微小而不足道，细小而不足为。

养成教育之我见 篇7

养成教育事关学生一辈子的事, 良好的习惯会成为小学生继续深造乃至踏入社会之后发展的一笔宝贵的财富。

在工作中, 具体做法如下:

1. 养成教育要从点滴小事抓起

古人说:“勿以善小而不为, 勿以恶小而为之。”培养学生良好的行为习惯, 必须要求学生从点滴小事做起。从学习用品的摆放、坐立姿势、作业书写规范及进出校门等, 每一个动作、每一个环节都要进行训练, 培养他们从小养成文明礼貌、仪表端庄的品质。如看见垃圾随手捡, 遇到有困难的人主动帮, 进到公共场合做到轻声慢步, 见到师长主动行礼问好……这些看似平平常常的小事, 微不足道, 却往往反映了一个人的道德品质。也正是这个“小”, 将为小学生日后的成长奠定坚实的基础。

2. 养成教育要从学生的行为训练抓起

没有训练就没有习惯, 抓学生的行为训练不是一朝一夕之事, 要做到持之以恒, 要有耐性。如班风的纠正、学习习惯的养成、劳动习惯的培养等。为了训练学生的养成教育, 在班队会中, 我开展了“星星对我笑, 规范伴我行”为主题的教育活动, 开展“每日行一善, 每周讲一点, 每日评一星”规范养成“三个一”活动。借助这些活动, 能将一些好的行为转化为学生的自觉习惯, 进而转化为学生良好的行为品质, 提高学生的综合素质。养成一个好的行为习惯的过程是一个长期而漫长的过程, 只有不断坚持、持之以恒, 才有收获。

3. 养成教育必须要取得社会与家庭的支持

学校的养成教育, 除了学校培养外, 对学生行为影响最大的因素是社会和家庭。因为社会、家庭是小学生学习、生活的重要场所, 社会的环境时刻都在熏陶着孩子们的品格, 家长的言行举止时刻都在影响着孩子们的行为。如果学生的养成教育得到了社会、家庭的支持, 那么必将收到事半功倍的效果。在工作中, 我力争发挥家长、学校的作用, 努力优化社会与家庭的环境, 组织学生多参加社会实践活动, 鼓励学生当好家长的小助手, 自己的事自己做等等。做到学校与社会同步、学校与家庭同步, 逐步构建一个以学校教育为重点、家庭教育为支持、社会教育为依托的“三位一体”的育人网络。

创新教育之我见 篇8

一、转变传统的教育观念,提倡创新教育

中国数千年来的封建文化统治及其长期深厚的影响,造成我国尚未形成创新性人才生成的良好的观念氛围。到了近代,人作为一个个体的观念被忽略,这就导致了人的主观意识被淡漠,更何谈自我发展、自我创新?这些观念严重束缚了个体的个性发展和独创性的发挥。因此,扭转整个社会陈腐的观念,形成推崇创新、追求创新的观念氛围就显得尤为重要了。

学校,是学生接受教育的直接场所。因此就更应该转变传统的教育观念,确立创新教育的观念。如今的社会是信息的时代,知识达到爆炸性的发展,人们已不可能将在校学习所获得的有限知识有效地运用于整个人生。学校教给学生一定知识,已不再是教学的惟一目标,甚至不是主要的目标,而是要通过知识的传授,使学生获取获得新知识的知识基点,掌握获取新知识的方法,并形成独立判断、独立处理问题的能力。教育要尊重学生的个别差异,相信每个学生都有一定的创新潜能,只要教师在教育过程中形成利于创新的民主氛围,因材施教,每个学生的创新潜能都能得到不同程度的发展。而学生时代潜能的拓展,对一个人的一生具有极其重要的作用,使其在整个生命历程中能充分发展自身,激发全部潜能,提升个人生命的价值。

二、提供自我发展,自我约束的教育创新制度

这些年来,我国教育一直处在“传授——接受”这一传统的教与学模式下,这种教育制度和环境,严重束缚了教育活动主体创新精神和创新能力的发挥。要有效地推进创新教育,就必须实现教育制度创新,使学校成为自治约束、自我发展的创新主体,为创新教育的实施提供制度保证。首先,可以向发达国家看齐,改变对学校管得过宽、过死的状况,在招生、课程安排、教育评价、教师管理、教学管理等方面给学校以充分的自主权。其次,加强学校内部管理体制改革,继续深化校长负责制,充分调动学校各成员的积极性、主动性、创造性,增强学校自主创新活力。再次,学校要开设各种类型的科目,尤其是能够开发学生创造性思维的科目。总之,要落实和扩大学校的办学与管理自主权,深化学校内部管理体制改革,发挥学校的主体作用,自我约束,自我发展,为发展创造教育提供宽松的环境和制度保证。

三、传授知识与学生自主活动要紧密结合

创新教育只有以知识教育为依托、为底蕴,才能永葆旺盛的生命力。真正有水平的创新性人才需要接受更丰富的知识。没有扎实的知识积累作基础,创新就不是真正意义上的创新,就不会进入更广、更深的境地,也就是说,实施创新教育,其关键在于使学生获得各种知识及如何使各种知识向纵深方向发展。应获取何种知识呢?当然是益于创新的知识。这种知识的获取要考虑两个因素:其一,知识可迁移的程度要大、范围要广。引导学生掌握学科的基础知识、前沿知识、规律及其结构,掌握那些“含金量”高的知识,选择那些在未来利用率高的知识。只有这样才能使知识具有超前性,也才能使所学知识应用于未来世界的创新领域,也才能更进一步地有益于社会。

应如何获取知识呢?其一,要充分发挥学生的主观能动性,积极实行启发式教学和讨论式教学,要让学生成为课堂的主体,使学生具备独立思考的能力、激发学生创新的意识,注重培养学生感受、理解、领悟知识的能力,培养学生的创造力和创新思维习惯,重视培养学生收集信息的能力,获取新知识的能力。其二,课内、课外有机结合起来,发挥学生的主观能动性。单纯的知识传授并不能自动生成创新精神和创新能力,学生只有在课堂教学及其各种活动中,积极参与与投入,才能发现问题,产生创新意识。学生在解决问题的过程中,经过探索、研究,认识了事物的本质,培养起创新精神和创新能力。因此,课堂上调动学生的主动参与意识,课外重视各种类型的实践活动,就能把学生的自主创新有机地结合在一起。给学生提供更多的机会直接接触社会和各种类型的实践活动,是实施创新教育的一个重要环节。

四、教师应是创新教育的主导者与实践者

教师的水平决定了教育的质量,能否拥有一支高层次、高水平同时富有创新精神和创新能力的教师队伍是实施创新教育的关键。如何造就一支适应创新教育的现代化教师队伍呢?应从以下几点做起:

第一,应使教师处在一种学无止境的状态中。俗话说“活到老,学到老”,要想让教师富有创新精神,就应不断地参加学习与进修,必须使他们处在一种永不休止的学习状态中。因为知识的更新是很迅速的,身为创新教育的主导者的教师,如果不经常学习与探索,有什么资格身为人师呢?更何谈培养学生的创新意识?目前,小学教师大专化、中学教师本科化,乃至研究生化已发展成必然的趋势。教师在不断提高自身的学历层次的同时,还要掌握广博精深的科学文化知识,善于吸收最新的教育科学成果及科研成果,并将其积极运用于教学中,不断参与着教育的创新。

第二,培养教师运用新兴学科及综合性学科进行创新教育的教学能力。为了适应当代科学技术高度分化和高度综合的时代要求,教师应是站在时代最前沿的知识的传播者,只有这样,才能培养出全面创新的人才。

第三,教师的教育思想要与时代同步。教师应是站在时代最前列的思想的启迪者,只有用最先进的教育思想武装自己,教师才能深刻地理解创新教育的重要作用,才能领会其科学内涵和意旨,才能掌握实施创新教育的正确方法,才能成为推动创新教育坚定的实施者与推动者。

五、现代教育技术的运用对创新教育的发展具有极大的推动作用

当今教育的格局已被现代教育技术的应用所打破。电子技术和国际互连网络的迅速发展,具有无法比拟的优越性,给教育带来了深刻的影响,为创新教育的实施创造了更为便利的条件,提供了崭新的视野和更为广阔的前景。

第一,计算机的使用对于人脑的创新思维具有开发作用。知识具有易老化性的特点,而人的记忆又具有易遗忘性的特点,因此,可以用计算机记忆很多东西,计算机的使用还是一个新的领域,能进一步开发人脑。

第二,高级教育软件的开发与应用为更好地实施因材施教提供了良好的条件,从而最大限度地开发了每个人的创新才能,为创新教育的发展提供了良好的发展舞台。

第三,国际互联网络的开通为实现全球教育资源共享带来了契机,人们可以更直接、及时地追踪科技与社会发展的最前沿的知识动态,不断更新自己的知识面、扩展自己的视野,做到足不出户便知天下,从而有效提高个人的创新精神和创新能力。[e]

教育调皮儿童之我见 篇9

在一本名为《改变我吧》的书中，记录着经常受到大人们责骂的调皮儿童们的希望和烦恼。他们渴望得到人们的爱，不希望常常受到父母或教师的责骂。是的，在我们的日常教学中，有许多教师对于调皮儿童的教育方式更多的是采用责骂，凭借自己的“威严”管理孩子。其实，调皮的孩子也有他本身的优点，如聪明、精力充沛、语言表达能力较强等等。那么，采取什么样的方式教育调皮儿童，才能够取得比较好的教育效果呢？笔者在这里谈几点粗浅看法，以求教于同行。

一、批评调皮儿童要讲究艺术

我常听同事们抱怨：“我们班那个‘调皮鬼’，天天都挨批评，可他就是改不了。”我一听到这种话，就想到“常常批评”而没有效果，也许他们每天都是用同样的“台词”在批评孩子，没有效果也就理所当然了。有关研究表明，一直持续一种相同的刺激在心理上很容易产生一种“不敏感”，到后来也就感觉不出那是一种刺激了。调皮儿童本身就经常受到教师的批评，如果教师每次批评的话都一成不变，他们就会当作耳旁风；老教师批评的话换成另一种说法，或许能给他们一点新鲜的刺激，从而能收到意想不到的效果。例如，刚刚小朋友喜欢抢同伴的玩具，教师常用“刚刚太不讲礼貌，经常抢别人的玩具”来批评他，还不如说：“玉玉真不错，从不抢小朋友的玩具，还把自己的玩具结同伴玩，我们相信刚刚也能和玉玉一样。”刚刚听到这些话后，感到教师还是信任自己的，他就会自觉地克制抢同伴玩具的这种行为。

有一学者去美国视察回来，说了一段语重心长的话：“美国幼儿教师骂人方式实在非常高明，绝对不像我们某些老师只会大吼大叫。他们常常自己先蹲下去，和孩子的眼睛齐高，然后慢慢地牵起小孩子的手。开始温柔的说话。这时，小孩子对老师的这种姿势，都会觉得不可思议而新奇，对于老师说的内容自然会听得很清楚。”这个方法之所以能发挥效果，主要是“这一蹲”，不仅从空间上拉近了教师和幼儿之间的距离，而且从心理上使幼儿和教师贴得更近了。尤其对于调皮儿童，他们更希望自己能得到教师的亲近，当教师蹲下来和他的视线交流处在同一高度时，他们觉得教师是多么的亲切可爱，自然而然地，你训戒他的话也就很容易听进去了。

调皮儿童的逆反心理特别强，当他做错事时，如果教师只是一味的训斥和责骂，效果只能是适得其反，这就如做母亲的对着大哭的孩子歇斯底里地吼叫，只会让孩子越哭越大声一样。本来孩子要是做错了事，便知道会被教师责骂，这个时候，如果和他的“预期”结果相反，教师并没有责骂他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而会紧张起来，自己会把犯错的地方重新再思考一遍，这样，给孩子一段时间冷静一下自己的头脑，过些时候再与他交谈，因为孩子已经检讨过自己的过失，所以就能坦然接受老师的意见。

二、多给调皮儿查一份关爱和一些鼓励

爱是幼儿心理健康发展的重要条件。实践证明，被成人厌弃的幼儿，常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。比如，有些调皮儿童，他们喜欢捣乱，活动时常打打闹闹，这往往是由于我们对他付出的爱及关注不够，他们中有的想通过捣乱、打架来引起老师的关注，获得老师的爱。因此，对于调皮儿童，教师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过多种形式，向他们表示我们的爱。即使只是一个会心的微笑、一句关心的话语、几下亲切的抚摸，都会使他们感受到“老师还是爱我的，我应该听老师的话”。

尽管孩子年幼，但他们的自尊心很强，尤其是调皮儿童，教师更要坚持一分为二的观点看待他，尽量找出其闪光点以鼓励他们进步。我班有一个“调皮大王”上课时经常不举手突然提问题，打断老师的话，造成课堂秩序的混乱。笔者虽经多方教育，但收效甚微。我经过仔细观察，发现他有较强的表现欲，但由于不善于控制自己，常常事与愿违。于是，我便在一次早谈“守纪律的好娃娃”活动中，在全班幼儿面前表扬了他，并对他提出了要求：“你很聪明，反应快，老师很喜欢你；如果你能当个守纪律的好娃娃，老师讲完后再举手提问题，老师就更喜欢你了。”此后，他真的改掉了这一坏毛病。我因而在区角活动或午餐后请他当“图书管理员”，他认真负责，坚持到底，小朋友对他的表现给予了很高的评价，使他体验到了战胜自我的愉快。从这以后，他在区角活动或午餐后再也不到处乱跑，到处捣蛋了。可见，适时地给调皮的孩子一些鼓励，很容易取得事半功倍的效果。

三、加强家园联系，统一教育策略

孩子就像是一个家庭的一面镜子，什么样的家庭，很容易培养什么样的孩子。因此，对于调皮儿童的教育，我们更应注重家园联系这一重要的环节。从家庭入手，了解幼儿的家庭环境，家长的素质，以及教育孩子的方式、方法。通过家访、家长问卷以及电话联系等多种渠道，与家长共同探讨教育调皮儿童的办法。在此基础上做到有的放矢，优势互补，形成最佳合力。调皮的`孩子大多精力充沛，在家中无法完全“渲泄”，因而显得特别顽皮。有的连睡觉时都在被窝里玩玩具，家长烦恼不已。其实调皮儿童他们渴望能多与人交往，但现在的独生子女在家中却无人作伴，与其玩耍。于是他们在家时就会倾其所有的玩具拨弄不停，借此“渲泄”。所以，我们建议家长应多带孩子到户外，让他们尽情玩耍，通常会获得意想不到的收获。平时在家中，也可让他们多做些安静的活动。如拼图、画画、手工制作、听故事、看图书等，通过动静结合，引起孩子的兴趣，改变孩子的不良习惯。

在家庭访问中，经常可听到孩子的家长说：“孩子年纪这么小，有时说他也听不懂，气不过，就只好揍他了。”这时，我们告诉家长，打孩子并非一种好的管教方式。孩子在挨过一次打后如果再犯同样的错误，就再打得重一点，如此恶性循环的结果，不但使孩子永远无法达到父母的期望，还很可能演变成孩子对父母管教的反抗或顶嘴。我们建设家长采取“冷处理”、精神鼓励等方法，以取得家园教育方法的一致与默契，并且及时地互相反馈幼儿在家在园的情况，以获得良好的教育效果。实践证明，经过一段时间的家园共同配合教育，大多数“调皮”孩子的行为习惯及多方面的表现，都有明显的进步。