浅谈“管理学原理”在教学工作中的应用
作者 黎俊辉
内容提要：在教学工作中，经常会有不同种类的问题出现。这些问题可以归为一点，那就是：学生管理方面的问题。本文针对各种问题并联系管理学理论提出了做好教学工作的几个主张，它们是：
1、教育管理的目的2、教学过程中的教师
3、教学过程中的学生
4、教师与学生的关系
5、教学中的激励与控制。希望能在管理学理论的帮助下解决好教育管理问题。
关键词：管理学原理 教学工作 教育管理 学生管理
管理活动自古有之。长期以来，人们在不断的实践中认识到管理的重要性。20世纪以来的管理运动和管理热潮取得了令人瞩目的成果。成果之一就是形成了较完整的管理理论体系。那么什么是管理呢？管理学认为：管理是一个过程，是让别人与自己一道去实现既定目标，是一切有组织的集体活动所不可缺少的要素。
在教学工作中，经常会出现这样、那样的问题，这在很大程度上都是“管理问题”---学生管理问题。究竟怎样理解学生管理这一问题呢？通常人们是这样理解的：学生管理是学校对学生在校内外的学习和活动进行计划、组织、协调、控制的总称，它是学校教务管理者组织、指导学生，按照教育方针所规定的教育标准，有目的，有计划，有组织地对学生进行各种教育，使学生德、智、体各方面都得到发展，成为社会主义事业接班人的过程。它需要明确以下几个概念及处理好几个关系：
一、教育管理的目的
管理学认为，管理工作是否存在，必须具备两个必要条件：①两个人以上的集体活动②一致认可的目标。所以管理工作总是存在于组织工作中。同时，任何组织活动，都需要有计划与目标。管理通过制定计划，确定目标，引导组织成员实现目标，收到组织成员协作的整体效果。
在教育工作中，管理的载体就是我们所说的班级。它是由教师与学生所构成的一个组织。这个组织的目标是：通过学生与教师双方的努力，经由一系列的教育活动使学生在德智体诸方面得到发展。这也是教育管理的目标。
这是教师在班级管理中所必须明确的首要问题。在这个问题中，教师要明确以下几个点：①班级是学生与教师共有的②教师是管理的主体但不是唯一主体③班级目标的达到不是一方努力的结果而是双方共同努力的结果。
在班级工作中许多教师往往对这一目标不是很明确，导致在班级管理工作中缺乏全局观念，在一些细节上过分地与学生纠缠而丧失了工作目标。如：一些教师在班级工作中由于对目标不明确，从而缺乏一个全局性的计划来进行管理工作。只会与在“迟到、旷课、是否按时完成作业”等方面过多的注意学生，从而导致了师生关系的紧张，班级缺乏内部凝聚力而导致教育目标无法
完成。
一、教学过程中的教师
我们刚刚谈到，班级是一个组织。管理学中的组织是一个开放的系统，它有自己的内部及外部环境。
学校里的班级这一特殊组织也不例外。它拥有学校、班级所构成的内部环境与社会这一外部环境。所有的组织成员都是内外部环境的客体。
对于教师，如同对于社会其他成员一样，决不能离开他在社会整体关系所占的特定位置，离开他与其他人的关系来对他进行考察。教师的特定活动对象是学生，而他与学生的关系是通过施加某种影响而产生的，也就是说，教师与学生的关系是以“传道、授业”为其中介的。但是我们必须注意，在人与人所结成的各种社会关系中都存在一种相互影响的关系，如思想感情的交流，行为习惯的模仿等。所以，教师在班级工作中不能有“一言行”的以自我为中心的观点，在不自觉的状态下把学生排斥在组织关系之外。
有的教师曾这样批评一个逃课的学生“昨天下午你干什么去了？”（教师已知道），学生不语。“后山是不是很好玩呀？”学生不满的看了一眼。“看看你，像什么样子。门门不及格还不知道去努力读书。在不努力，以后像你老爸一样去扫大街。”学生的头埋得更低了。这显然不是一种好的教育方法。教师的目的也许是要“激励学生奋发的决心”，但是他的语言显然已伤了学生的自尊。
教育方法已适得其反。这个教师所犯的错误很明显就是没有明确自己在这一事件中的地位，忽视了学生的情感反应。这样又怎能管理好班级呢？
三、教学管理中的学生
学生是人，这是无庸质疑的，人所共知的命题。但一些教师在班级工作中往往出现忽视甚至否定学生是人的属性的情况。学生是人，这里所指的人包括以下几个方面：
① 学生是一个能动体。所谓能动体，首先，意味着他具有发展自身的动力机能。他不仅与其他生物一样能够通过对外界的摄取活动使自己的机体得以保存和发展。更为重要的是，这种机能还表现为他能够以人所特有的能力性，创造和满足自己的物质需要和精神需要，并用以发展自己的身心。
② 学生是具有思想感情的个体，是有血有肉的人，各具其思想感情。这也是与作为物的劳动对象完全不同的。因此，教师对学生的心理反映不仅局限于认知范围内。这即是说，与其他物的实践对象不同，在教师心理上，不仅仅把学生作为一种认识对象，而且必然会与学生之间建立起其他心理系统，诸如情感，需要等等的联系。而各种联系同时又必然是双向的，如教师对学生产生某种感情，学生对教师也会产生感情。学生是一个具有思想感情的个体，又意味着他具有独立的人格，他有自己的需要、愿望和尊严。学生不同于其他的物可以听任摆布，屈从于人。
四、教师与学生的关系
既然，管理是让人与自己一道去实现既定目标。管理者对管理的效果从而对组织的效果将承担重大责任。管理的任务，从而也是管理者的任务。它是指设计和维持一种环境，使这一环境中工作的人们能够用尽可能少的支出实现既定目标。从而也决定了管理的核心是处理好人际关系。
在班级工作中，这一关系主要体现为师生间的关系。这一关系包括两个方面：
A、组织方面。教师和学生在教育过程的结构中各占有不同的位置，履行不同的职责，这种不同的地位和职责，也即从组织和制度上决定了他们之间的关系，教师总是施动者，学生总是受教者；教师总是领导者，学生总是被领导者；教师总是具有控制学生的权力，学生要听从教师的教导，服从教师的要求。但是这种组织制度化的师生关系，在不同社会的教育制度和教育观点的指导下，乃至在教师不同的教育素养和个性品质的影响下，它的具体模式是有差别的。
教育心理学的一些实验表明，不同师生关系的模式对教育过程及效果可以产生不同效果。其中较为著名的是李皮特（Lipitt.R）和怀特（White.R.K）在勒温（lewin）指导下进行的关于集体气氛的研究。他们在由五名男孩所组成的四个集体中各委派一名成年人，分别行使专制、民主、放任三种类型的领导。其结果是：在民主型领导下，成员之间的友好性和参与集体的程
度高，活动的组织程度高，效率也高。在专制型领导作用下，则以集体为中心的行动和有组织的行动为主，对领导容易产生不满情绪。在放任型的领导下，有组织的行动和以集体为中心的行动少，对领导的满意程度也低。
① 专制型领导的特点：由领导决定一切方针和程序，成员对此并不了解，由领导对每一步活动作出指示、批评和表扬。对成员的评价完全凭领导的好恶。
② 民主型领导的特点：方针和程序经全体成员讨论决定，领导进行启发后作出建议。根据事实客观地对整个集体进行批评表扬。③ 放任型领导的特点：领导提供作业材料，只向询问者提供信息，此外完全委之于集体。领导不参加讨论和活动，只是偶尔对成员的活动作出说明，不进行批评和表扬。
B、心理关系。师生之间的心理交往和关系贯穿于教育全过程，渗透于一切师生关系中。心理关系有认知方面也有情感方面的。①师生间的认知关系。一切心理关系都是建立在认知基础之上的。师生间的认识和一般认识一样，也要经历一个从感性到理性，从现象到本质的过程。缺乏经验的教师往往从表面现象上认识学生，从而容易对学生作出错误的判断。他们对那些表露在外的违反课堂纪律，以及攻击性性格和行为较易引起重视而对那些性格孤癖，具有退避，回归性行为特征的学生却往往看不到问题之所在。②师生间的情感关系。作为心理关系的情感关系是师生关系的一个极为重要的方面。它对教育过程，教育的效果能产生重要作用。
教师对学生的积极情感具有调节教师自身行为的功能。任何一个人总是为他所热爱的对象所控制，对学生的热爱可以激发出教师在教育工作中的无穷精力，它是教师无限忠于教育事业，在教育工作中作出巨大成绩的重要内部心理机制。任何一个人也总是为他所喜爱的对象所吸引。教师对学生的爱，必然使教师趋向于学生，缩短他们与学生之间在空间和心理上的距离，帮助他们更深刻地理解学生，从而取得更为良好的教育效果。
同样，学生对教师的积极热情在教育上也具有重要意义。
首先，学生与他所喜爱的教师相处，可以形成他们在教育过程中的良好心境。这种心境能够激发起积极的认识、意识等活动，有利于学生学习任务的完成。
其次，学生对他喜爱的教师总会伴随某种信任感。这种信赖感赋予教师的教导以一种魅力，它足以排除各种意义障碍，深入学生心灵，产生积极反应。
最后，学生对喜爱的教师，必然产生出更多交往愿望和行动，从而也可以从教师那里获得更多的教益。
五、教学中的激励与控制
激励是指主管人促进、诱导下级形成动机，并引导行为指向目标的活动过程。由于人们一般跟随那些他们认为有助于达到个人目标的人。因此，主管人员应了解什么最能激励其下级，以及这些激励因素如何发挥作用，并把这些认识体现在管理活动中，这样他们才有可能成为有效的领导者。
根据青少年的心理特点，及马斯洛需求理论，学生在班级中最重要的是“自我实现”。即：学生都需要发挥自己的潜能，表现自己的才能，只有人的潜能充分发挥出来，人的才能充分表现出来，人才能感到最大满足。教师要善于运用学生这一心理特点，实现对学生的激励。
管理学认为，控制工作是管理人员对下级的工作成效进行测量、衡量和评价，并采取相应纠正措施的过程。它包括：拟定标准、衡量成效、纠正偏差等三个步骤。因此，确切的说控制过程是一个信息反馈过程。
在教学中它体现为：教师根据对学生的了解，给学生内定一个标准，这个标准可以是成绩标准也可以是在校表现标准，加以公布。经过月或季考评衡量学生的成效。根据衡量的不同结果，采取相应措施帮助学生改进学习成效。在这个过程中，教师是帮助者而不仅仅是裁判员。角色位置的取向决定着整个控制工作的成败。只有让学生感到教师是在帮助他而不是在责罚他，才能取得学生的配合，共同做好教学工作。
六、结束语
人与人之间关系的存在构成了各种社会组织。组织活动构成了管理的载体。在社会发展进程中，人们愈来愈发现组织活动的成效不仅取决于人的因素，管理工作在其中占有特殊重要的位置。一个充满活力，积极进取的组织也必然是一个具有优良管理的组织。学校作为社会组织成员的一员，在这一点上也不能例外。好的成绩，好的学生不仅仅源自于教师，更源自于优秀的教育管理模式。
参考书目：
而化工原理是化学工程与工艺专业的专业技术基础课, 该课程系统地讲授了化工生产过程中常见单元的工作原理、相关设备的工艺结构和具体的操作过程, 是一门实践性很强的课程。在讲授这门课之前, 尽管学校安排了学生下厂认识实习, 但因认识实习只能眼看不能手动, 其结果也只能是停留于流程装置的外表, 大多数同学仍然缺乏对化工设备内部的工艺结构及操作过程的了解。为此, 我们尝试将化工仿真系统引入化工原理课堂的理论教学中, 采用形象逼真的教学手段, 尽可能使学生有更直观的感觉。
我们将化工仿真系统软件在化工原理理论教学中作了如下几方面的尝试。
1 离心泵空化现象的演示及离心泵特性曲线的测定
化工仿真系统可以很方便的完成离心泵的空化现象 (气缚与气蚀) 的演示, 当未按操作规程进行灌液排气, 随之就打开入口阀并启动离心泵, 待泵运转正常之后, 即便打开了离心泵出口调节阀, 仍然没有流体输出, 这意味着离心泵内已经出现了抽空的现象, 从而伤失了抽吸液体的能力 (即离心泵气缚) ;在离心泵正常运转过程中, 逐步关小入口阀, 我们会发现离心泵出口流量会逐渐减小甚至也会出现抽空的现象, 而此时的入口阀并为全部关死, 这说明随着吸入阻力损失的增大, 致使泵内压力等于被抽吸液体的饱和蒸汽压, 从而导致了被抽吸液体的气化, 致使离心泵同样伤失了抽吸液体的能力 (即离心泵气蚀) 。
通过这种仿真演示, 使同学们更清醒的认识到, 抽空并不一定产生气蚀 (也可能是气缚) , 但气蚀一定会出现抽空现象。
另外, 通过仿真系统, 还可以很方便的获得离心泵压头H、轴功率N、效率η与流量Q的对应关系, 从而完成离心泵特性曲线的测定。
2 换热能力与换热流体出口温度变化的演示
在讨论换热器的操作型问题时, 很多同学对换热器的换热行为不甚理解。当我们维持冷热流体的入口温度不变时, 仅缓慢加大一种流体 (如冷流体) 的质量流量, 在仿真系统中会出现:热流体的出口温度会下降 (热流体释放出了更多的热流量) , 这说明换热器的换热能力在提高 (至少总传热系数在增大) , 而此时冷流体的出口温度也会下降 (不能维持原来的出口温度) , 这说明换热能力的增量与冷流体的质量流量的增量并不成线性比, 而是隐含着极其复杂的函数关系。此时冷流体不能维持原来的出口温度同样是受到了换热器换热能力的约束。
3 吸收与解析系统的演示
以催化裂化后续流程吸收稳定系统仿真为例, 当我们将贫液引入吸收塔, 必须经过一段时间后塔底才会出现累积液, 很多同学对此不理解。其实, 这里头主要是因为冷态操作时, 各塔板为干板, 贫液入塔后各塔板上均需持有一定的持液量, 故塔底累积液会出现滞后想象。
又在进气操作时, 常会出现进气阀开得很大, 但流量却很小甚至为零的情况。此时有两种可能, 一是塔顶乏气 (贫气) 阀门开度过小, 气体流出受阻, 当然进气量就小;二是气体不断在塔内累积, 致使塔压上升, 当塔内压力上升到与进气压力相等时, 入塔气流已经失去了推动力, 当然进气流量就可能为零。
关于吸收的液气比控制问题。当吸收操作从冷态过渡到正常工况时, 因为此段操作为非定态, 气液两相的流率在不断的增大, 为维持恒定的吸收操作液气比, 故需采用比值控制器与流量调节器串级控制调节, 才能维持恒定的液气比。
对于塔组 (如吸收塔与解吸塔所构成的系统) , 吸收塔底的液体需送入解吸塔, 吸收塔的塔底液位和组成波动必将影响解吸塔的操作, 因为吸收塔的塔底液位是通过吸收塔塔底液位调节器与塔底流量调节器串级控制从而实现的均匀调节。吸收塔塔底液位的波动必定影响解吸塔的负荷, 吸收塔塔底吸收液组成的波动必定影响解吸后解吸液的组成, 而经解吸后的解吸液冷却后又是吸收塔的入塔吸收液, 其变化必将导致吸收操作发生相应的变化。因此, 二塔的影响是相互的、联动的。基于此, 塔组的调节切勿急躁, 应冷静、缓慢而有序操作。
4 精馏系统演示
以大型乙烯装置脱丁烷精馏系统仿真为例, 脱丁烷塔是大型乙烯装置中的一部分, 本塔将来自脱丙烷塔釜的烃类混合物 (主要有C4、C5、C6、C7等) , 根据其相对挥发度的不同, 在精馏塔内分离为塔顶C4馏分 (含少量C5馏分) , 塔釜主要为裂解汽油 (即C5以上组分的其他馏分) 。因此本塔相当于二元精馏。
为强调工程观点, 首先需对装置进行惰气置换以确保开车安全, 同时为防止进料闪蒸, 避免使塔设备出现局部过冷, 还要在进料前对精馏塔充压。
为了控制精馏分离的质量, 需借助调整塔内灵敏板温度实现分离质量的控制。精馏开车过程中提升温度必须缓慢, 其目的是使物料在各塔板上充分进行汽液平衡, 将轻组分向塔顶托举, 将重组分向塔釜沉降。
通过这种仿真演示, 强调灵敏板在精馏控制系统中的作用, 使学生有更深的体会。
除此之外, 还有诸如机械能转换演示、雷诺实验演示、边界层形成、发展和分离的演示等, 这些仿真实验通过形象而逼真的动感给学生留下了深刻的映象。
总之, 仿真教学能更加完备地实现多种形式的教学, 更能适合人类的多通道学习机制, 更能激励人们的学习兴趣, 因而能大大提高学习效率;其次, 仿真技术为教学环节提供了形象逼真的手段, 使学生有身临其境的感觉;再者, 仿真教学还是对传统教学方式的重大挑战, 是高等教学与科学实验技术的一个新的飞跃。
参考文献
[1]吕利霞.浅谈化工仿真技术在化工原理教学中的辅助作用.内蒙古石油化工.第28卷
【摘 要】管理学原理是一门较为抽象的课程，理论知识很难有效地转化为实际经验和方法。案例教学是一种开放式、互动式的教学方式。本文论述了案例教学与管理学原理课程的关系，并简要说明了管理学原理课程中案例教学的设计过程。
【关键词】管理学原理 案例教学 应用
一、引言
在人类社会中，管理无处不在、无时不有。任何事情成也管理，败也管理。在人类社会开始工业化时，管理学才应运而生。与数学、天文学、物理学、化学、哲学、文化、史学等学科相比，管理学确实是一门年轻的学科，但发展特别迅速，对人类社会的影响空前巨大。可以毫不夸张地说，人类社会的任何伟大进步都包含着管理学所做出的重要贡献。
管理学是一门综合性的介于社会科学和自然科学的边缘性学科。诸多学者对管理的定义是管理者运用计划、组织、控制、领导、创新等职能，以期望能达到优化组织、达成既定目标的过程。管理既是一种有意识、有目的的活动，讲究服务并优化组织；同时，管理也是一种探究规律的方法，讲究如何合理地调配资源，做最优满意决策。管理学原理既是一门社会科学课程，对其中的人文关怀内容有着感性的认识，也是一门自然科学，探究组织运作的内部规律，对其进行理性认识。
管理学原理的涉及方面非常广，有社会、行政方面的管理，也有对企业内部的人力资源、营销、财务等多方面的管理。因此，学习管理学原理，不仅仅能为以后学习与管理学原理相关的课程打下理论基础，同时在将来应对生活中形形色色的管理学问题时，使我们有了指导和参考。因此，管理学原理课程的教学目的既包括将管理的概念和认识传授给学生，同时也是希望学生能在实践中运用管理学原理知识来找寻生活的规律，提升学生分析实际问题、解决实际问题的能力。
二、案例教学与管理学课程的关系
案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方式，其定义是指通过模拟或重现生活中的一些场景，使学生有着身临其境的感知，通过分析案例、互动交流，从中得出一些一般性的结论，从而达到管理学原理的教学目的。因此，需要将管理的基本理论、基础原理、管理经验有机地引入案例教学中，将某些现实生活的情景、社会背景引入课堂，使学生身临其境地感受一系列管理案例，让学生接触各种各样的案例场景，为他们提供一个模拟的战场，用学习的管理学理论去思考问题、研究问题及解决问题，使知识变得更生动，加深学生对知识理解的同时，提高他们参与课程学习的兴趣。案例教学是把现实生活的真实场景典型化处理，提供学生分析研究和决策的案例，通过独立思考和同学间相互讨论的模式，达到提高学生分析和解决问题能力的目的的教学方式。这种教学方式讲求参与性，能够帮助学生巩固所学知识，开发学生思维潜力，培养学生的创造力，对提升学生以后的实际管理能力有巨大的帮助。
管理学原理是一门较为抽象的课程，理论知识很难有效地转化为实际的经验和方法。将案例教学应用于管理学原理课程，能够促使学生独立思考、主动交流，使其较为容易理解抽象的理论知识，提升对管理学的认识。同时，案例教学也增加了课程的趣味性，激发了学生对学习管理学原理的兴趣，从而达到了管理学原理的教学目的。
三、管理学课程中案例教学的设计过程
（一）明确教学的主要目的
案例教学的目的不是于让学生记住唯一的标准答案，而是培养学生独立思考和解决问题的能力。在管理学教学中加入案例教学是为了：通过分析案例，让学生充分理解和分析企业的经营活动；为学生在判断企业情况、评价企业决策、提出解决方案等情况，提供与现实情境接近的氛围；提升学生独立思考问题和解决问题的能力， 锻炼学生判断案例中企业存在的问题或机遇的反应力，拓展对企业情况发生变化时的解决思路；对各行各业、各种竞争状况、各种发展背景的企业进行分析，帮助学生深入到不同行业中，综合分析和解决问题；让学生通过各个情景的模拟，更好地理解如何在实践中运用管理学原理。
（二）根据课程内容确定教学案例
案例的设置是为了解释管理学中的某一概念，从而让学生更加深刻地理解。一般选取的都是篇幅较少，能和课程内容紧密相关的案例，运用案例来解释管理学中的理论。例如，在讲述管理的决策职能时，可以先简述决策职能的定义，再列举与决策职能相符合的案例。
组织中所有的管理者都必须从事决策活动。所谓决策，就是指制定目标并确定为达成这些目标所需的行动。虽然组织中的高层管理者负责制定总体目标和战略，但所有层次的管理者都必须为其工作小组制定经营计划，以便为组织做贡献。所有管理者制定的目标必须符合并支持总体战略目标。同时，他们必须制定支配和协调他们所负责的资源的机会。
以航运中著名并购案例为例：2005年5月， AP穆勒-马士基（Maersk）宣布收购铁行渣华公司（P&O）。该收购案是航运史上最大的一宗，使整个航运界感到震惊。其实，航运界的两大巨头合并，是当今世界经济形势下的必然选择。该事件的发生给世界航运市场格局和中国航运业的发展趋向都带来了极大的影响。马士基并购铁行的目的就是为了迅速扩大生产经营规模，提高规模效益和市场占有率。因为规模效益主要来源于要素的不可分性，包括固定资产和生产工艺流程的不可分性，以及管理资源的专用性。其通过横向并购，迅速实现行业市场集中度、占有度，使其更容易对行业内成员形成共谋以获得相对垄断的利润。双方企业的合并，不仅使马士基企业规模扩大，生产效率提升，产生更多的利润，增强其竞争力；同时对铁行来说，合并带来可观的生产效率的上升足能弥补无形资产的损失，并带来比被兼并前更多的盈利。正是双方基于这种双赢的战略考虑，敦促马士基在短短几个月时间内成功收购铁行渣华。
案例情景将问题和矛盾生动形象地呈现在学生面前，通过对其的分析和处理，将来在遇到实际问题时，学生可以从容应对。案例之后建议加上思考题，思考题可以引导学生举一反三，有助于推动学生思考案例背后所蕴藏的知识和概念，也提高了学生思考和分析问题的能力。
（三）课堂讨论
学生独立思考案例背后的思考题之后，再相互交流彼此心中的见解。通过课堂的交流与讨论，学生从自身的角度阐述对案例的看法，遇到意见不同时，则可相互辩论，易营造激烈而不失温馨的课堂氛围。教师则需要努力把控好案例讨论的主题，使学生能跟随主题进行讨论，成为案例分析的主角。
案例教导的关键是案例的选择，一个案例能否引人深思往往是案例教学成败的关键。因此，找寻一个好的案例非常重要。选择的案例不仅仅需要涉及管理学的知识和内容，更要联系当今的时势，只有联系理论与实际，才能激发学生学习的动力。教师需要投入精力去挑选符合的案例，也可联系时势和一些故事自我动手编写案例。
四、结论
案例教学法被广泛应用于管理学原理课程，很多管理学原理课程中较为抽象的问题都可以应用案例教学法进行分析和探究。管理学是门不断发展的学科，很多时候没有唯一正确答案，这就给了案例教学法很大的应用空间。只有将两者有机结合起来，才能将较为抽象的管理学知识形象生动地传授给学生。
【参考文献】
[1]陈黎琴，赵恒海.管理学案例教学方法及其实施[J].首都经济贸易大学学报，2006（01）：89-92.
[2]姚国荣. 案例教学法在管理学原理教学中的运用探索[J].高等农业教育，2008（10）：66-68.
记忆原理在词汇教学中的应用
英语词汇记忆机制包括对语言材料的识记、保持、认知和重现四个重要环节,为保证每个环节的贯通,在词汇教学中,教师首先要指导学生优化输入,从不同语境中习得词汇并掌握一定的记忆策略.其次,引入语段教学的概念,扩大记忆的广度.最后,根据记忆编码中的.贴近原则,要引导学生找出词汇内部的联系,提高记忆的效果.
作 者：郑娟 ZHENG Juan 作者单位：安徽农业大学,外国语学院,安徽,合肥,230036刊 名：安徽农业大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF ANHUI AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOC.SCI)年，卷(期)：17(1)分类号：H315关键词：记忆 词汇学习词汇教学
摘要：微型计算机原理课程是一门理论性和实践性均很强的课程，具有内容庞杂，知识点多且零散，前后内容有所交错等特点。本文就课程内容的组织编排和形象化教学法在CPU工作过程、寻址方式、存储器结构和指令等教学中的应用给予详细的说明，实践证明，这样的教学方式取得很好的教学效果。
关键词：微机原理理论教学教学过程形象化方法
《微机原理》课程是高等院校理工科专业的一门重要的计算机技术基础课程，特别对于测控技术、电子信息、通信工程及电类相关专业本科生来说，是学生学习和掌握计算机硬件知识和汇编语言程序设计及常用接口技术的入门课程。《微机原理》课程是一门理论性、实践性及应用性均很强的课程，该课程的主要任务是使学生从理论和实践上掌握现代微型计算机的系统基本组成和工作原理、编程技术、硬件的连接，建立微机系统的整体概念，使学生掌握微机电子控制系统软、硬件开发的基本方法，且具有初步的开发能力。
由于《微机原理》课程的知识点比较零散、抽象、理论性很强，学生普遍感到摸不着，看不见，不好学。以往学习成绩很不理想，更不用说能够把所掌握的软、硬件开发的知识有效地运用到简单系统的开发上，为此，笔者从合理组织教学内容，精心设计教学过程，采用多种教学手段和方法，特别将形象化教学法应用到理论教学过程中，收到了良好的教学效果。
一、教学内容的合理组织
本课程以Intel8086微处理器为背景，从应用角度，结合典型微机系统设计系统阐述微机的基本原理;微处理器、微型计算机和微机系统的基本概念;详细介绍计算机运算基础、微处理器的内部编程结构、半导体存储器的分类、基本组成、存储容量的扩展及其设计、指令系统及汇编语言程序设计的基本方法、输入/输出系统的基本概念、I/O接口的编址方式以及控制方式;中断的基本概念及中断技术。简单介绍常用可编程I/O接口芯片的特点和使用技巧，以达到《微机原理及应用》课程的完整性。
本课程涉及内容多且零散、前后内容有所交错，学生初次接触时往往觉得难学，所接收到的知识比较散，理不出个头绪来，因而，在教学过程中将相关的内容科学地组合到一起，以CPU—存储器—接口这样的微机系统结构为基础，以“CPU寻址获取待处理的数据—计算——输出”这样简单工作原理模型为主线，以“必需、够用”为原则，将课本上那些零散的知识点连接起来，使得学生即可以对相关内容进行总体上的把握，又可对某一个具体的知识点进行纵向的扩展和横向的比较，对本课程知识的掌握大有益处。
二、教学过程的设计
理论课教学的实施主要是在课堂上通过教师进行知识传授。教师在教学的过程中，扮演着极为重要的角色，教师对教学内容的准备，重点、难点的处理，课上的教学艺术直接影响着教学效果。通常，教师要经历“教学准备、教学过程的设计、课中处理教学重点、难点，上课过程利用各种教学手段和方法集中学生的注意力，并设法保持学生的注意力，引导学生跟上教师的思路。教师在掌控教学过程中是要事先做好课堂教学过程的设计，这一过程我们主要通过引导提出问题、分析问题、解决问题来实现。用由表及里，解刨麻雀的方法，由简单问题逐步深入，引出核心知识点。
例如，第1章绪论中通过学生们对PC机的认知开始讲解微型计算机系统的概念及组成，进而脱掉外衣，去掉打印机、显示器等外围设备，呈现给学生的是微型计算机，再去掉存储设备、外围接口，就剩下整个系统的控制中心-微处理器，这样讲述微处理器、微型计算机、微型计算机系统的概念，学生容易记忆，其效果：第一同学们由熟悉的系统开始认知，较易理解概念及它们之间的区别;第二，引出本课程的重点。其效果远比介绍微处理器加设备再加外设的方式要好。
设计用对比的、发展的方式介绍8086、80386、PentiumIV微处理器的特点、组成，深入研究各类微处理器的内在规律与联系，使学生懂得学习和掌握本课程的核心内容和知识就能够动态地吸收新技术、新知识，能够主动地追赶上学科发展的步伐，。即完成了对微处理器发展的讲解，相应地也调动了学生学习本课程的积极性，打消了学生那种“为什么用奔腾学86”的抱怨。
在讲解微计算机的组成一节，我们将微型计算机看作一台简单的计算器，有存储器、微处理器(控制器)、运算器、输入/输出接口组成，这些部分则由总线(控制总线、地址总线、数据总线)连接起来，并通过对简单算式(3+2)*6的处理，将其工作过程简述为“得到运算数据——计算——输出运算结果”三个步骤，得到要运算的数据即寻址，计算和三步骤的协调则由微处理器(好比人的大脑)控制，按照汇编程序指令执行，计算则在微处理器控制下，由运算器完成，输出运算结果则由输入/输出接口送出。在讲解上述内容的过程中，一方面引出微处理器组成及工作原理、存储器、寻址(找数据)、指令、汇编程序设计、输入输出接口、总线时序等完成整个运算过程所涉及的内容，即本课程的主要内容;一方面学生们就会不自觉地想探究：存储如何存储的数据，存储后的数据，大脑怎样找到，计算机的大脑的结构是怎样设计的，各部分结构如何完成运算和控制协调功能?计算的中间结果如何处理?等等。我们这样设计教学过程，不仅引起学生的探究欲望，而且将本课程核心内容和知识点有机的结合起来，使学生对微型计算机系统工作过程有一个完整的、系统的概念。
由于学生通常较容易理解、掌握信号与系统、数字信号处理这一类逻辑推导性和规律性很强的课程，而对微机系统这样多部分协调工作的抽象的概念理解困难，我们通过这样的设计课程内容和授课过程，让学生从全局的高度理解系统，进而研究局部内容。
接下来，讲述的是存储器寻址方式、汇编语言程序调试软件、指令系统和汇编程序设计方法。工作模式配置、三总线和总线周期(读写时序)、IO口寻址方式、接口技术、存储芯片。最后以总结本课程核心内容和知识点的方式，介绍CPU的引脚。
一般的教材将存储器、指令系统、寻址方式和CPU结构分别放在不同的章节。Intel8086CPU编程结构中，有通用寄存器AX、BX、CX、DX和专用寄存器BP、SP、DI、SI和指令指针寄存器IP和段寄存器等14个16位寄存器可供程序员使用，这14个寄存器贯穿了整个课程内容_工作过程、寻址、指令系统、汇编语言程序设计、I/O接口，因此将这14个寄存器的功能和用法是本课程教学的关键。我们在进行80x86微处理器结构的讲解时，将存储器的结构及编址内容、部分指令、寻址方式、段定义伪指令加入进来，例如，在讲解累加器AX的作用后，学生们会产生疑问：AX的值是如何来的?为此，我们引入MOVAX，1234H，同时交代这是立即数寻址方式，也为寄存器赋值;作为与立即数寻址的表示式的对比，引入MOVAX，「1234H」表示直接寻址存储器内容，引入寻址方式作为讲解AX寄存器实例设计的教学过程，即给学生明析的AX概念，同时为后续章节的讲解作了铺垫。
在讲解专用寄存器、段寄存器和地址加法器功能时，引入存储器编址。存储器是分段的，段地址和有效地址分别存储在段寄存器DS、ES、SS、CS和专用寄存器BP、DI、SI、SP中，这时可以介绍存储器的其他寻址方式(相对寻址、间接寻址);而存储器的分段的地址如何找到?物理地址=段地址x16+偏移地址，目的在于学生可以联系实际应用来理解段寄存器、通用寄存器、地址加法器的功能;介绍存储器的同时，引导学生探究存储器段如何分配，CPU如何知道?可以简单介绍段定义伪指令，目的是让学生在学习过程中不断完善对微机系统的理解，将抽象问题逐步明朗化。达到更好的.理解和掌握CPU编程结构中各部件的功能和实际作用。后续的各部分章节则再系统讲解相应内容-指令系统、存储器、汇编语言设计。引入实例更加深入学生对CPU内部组成元件的理解和和掌握，也为后续章节的学习埋下伏笔。
本理论课教学过程的设计思想是尽可能地将零散的知识点有机地结合起来，遵循重系统轻局部、重工作过程的原则逐步使抽象的系统概念明朗化，使学生容易理解、容易掌握。经过实践，一般在讲解汇编语言程序设计时，同学们已基本掌握了微型机的工作过程，取得了较好的教学效果。
三、形象化教学法的应用
课堂教学效果的提高除了合理的组织教学内容，设计教学过程外，还采用多种教学方法，特别是形象化教学法。
形象化教学法即用日常熟悉的、简单的、容易理解的现象解释陌生的、复杂的、抽象的、不易了解事物和不易理解的概念。或应用视频形象化地将复杂的工作过程和抽象的概念展示出来。形象化教学法有效的提高了学生对抽象概念和事物的理解。
在“微机原理”课程中，存储器编址和寻址方式是学生不易理解的难点，我们将存储器比作一幢办公大楼，每个房间好比存储器的每个存储单元，为了方便使用和管理，通常办公楼房间的门牌号是按楼层号+序号进行编排的，每个楼层有不同的单位或职能部门。存储器的存储单元地址的编排也类似，段地址好似楼层号，不同的段有不同的用途;偏移地址好似门牌号中的序号，由于我们到了相应楼层后，只找序号就可以找到相应的房间，因此偏移地址也称为有效地址。例如，办公楼201房间有4位老师，其中2是楼层号，01是本楼层房间序号，房间的内容为4位老师;相应的，若存储器地址为21000H，H为段地址，存储在CPU内部的数据段寄存器DS中，1000H为该段的一个存储单元，存储在通用寄存器中，存储单元内部存储的是数据或是一个存储单元的有效地址数据。于是段寄存器中的数据和通用寄存器中的数据通过CPU内部地址累加器输出地址信息21000H，这样CPU执行部件就可以在内存找到相应的数据。通过这样形象化的比拟，学生很容易理解段地址、偏移地址(有效地址)、物理地址的概念。有了对存储器地址和存储单元内容的理解，就很容易的理解各种寻址方式，这样也可以对看不见的存储器内部结构有清析的概念，同时借助DEBUG软件可以很好地掌握各种寻址方式下存储器的变化。
形象化教学法在寻址方式教学中的应用是采用多媒体动画展示，例如，堆栈PUSH和出栈POP这一对指令的学习中，以前很多同学掌握了堆栈的物理意义和作用以及压栈出栈的原则“选进后出或后进先出”，但是遇到如下程序段，就感到疑惑：先进为什么先出了?
PUSHAX
PUSHBX
POPAX
POPBX
其中AX=1234H，BX=5678H，对于这样的问题，除了强调指令的用法，我们还用多媒体动画的形式展示，屏幕左面为动漫存储器的变化，右边为逐条显示指令，这样每显示一条指令，左边图像显示变化，这样形象、直观的讲解指令，同学们很容易了解到堆栈指令将寄存器内容压入堆栈段，出栈则是将内存中的内容送入指令中的寄存器，同时也可很好的理解SP指针加减2的变化规律。
四、结论
总之，通过合理设计教学过程，组织教学内容，采用形象化教学方法，学生基本能够掌握微型计算机原理课程的核心内容和知识点，特别是在存储器编址和寻址方式这一难于理解的部分。经过几年来的摸索，微机原理课的教学效果得到明显提高，学生的学习热情也得到提高。以下为近几年测评的结果。05-06通信工程平均成绩74分，06-07和07-采用形象化教学法、合理的设计教学过程，学生平均成绩分别为82分和83分，而且不及格人数也从05-以前的6、7人下降为3人，普遍成绩明显提高。因此，笔者认为合理的内容安排和教学过程的组织，采用形象化教学方法可以极大地提高“微机原理”课的理论课教学效果。
参考文献
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出自: 教育探索与实践
2012年04期
李利荣
情感是体验，又是反应，是冲动，又是行为。它是有机体的一种复合状态，是以特殊方式来表现的心理东西。“人非草木，孰能无情”，教师不是作为劳动力出现在机器面前，我们的教育对象是有血有肉的，有思想感情，性格各异，年龄不同的学生。教师组织教学的过程，既是传授知识技能的过程，也是师生间情感交流的过程，可以说是知情交融。
体育教学从注重学生的情感效应入手，是实现新课程的途径之一。情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反映。情感不仅能激发学生积极参与体育活动和调节、强化认知活动，提高活动效率，而且具有形成学生个性及行为品质，提高心理健康水平的潜在功能。
情感教学心理学中的“融情原理”的基本涵义是：在教学活动中，教师要创设条件使师生人际情感在教学过程中积极交融。主要的是从操作层面上讲明了融情原理在教学中的操作技巧，确实是解决师生关系问题的良方。
在体育教学实践中从二方面进行着手：培养师爱；理论指导实践，提升施爱的艺术。
一、培养师爱
“融情原理”运用于体育教学中要突出师爱的培养。没有师爱，无法施爱。
1.施爱要在学生急需时
师生情感交融的关键是设法满足学生的各种需要，施爱的时机不恰当，不能满足学生的某些需要，一般是无法引起学生积极的情感反应的。所以了解学生的需要就是我们要做的第一件事。如学生在学动作遇到挫折时、在比赛中比不过人家时等等。
2.施爱于细微之处
细微之处见真情，是人人皆知的常识。因为当一个人对另一个人爱到深切时，就会自然而然地关心对方的任何一种可能的需要，并及时地给以真心的帮助，就像母爱。
在体育教学中运用“融情原理”时要注重情感的诱发，教师的移情是影响课堂气氛的主要因素之一，移情使教师与学生的意图、观点和情感连结起来，在教育情境中形成暂时的统一体，有利于创造良好的课堂气氛，营造平等、融洽的师生关系。
“融情原理”贯穿于体育课堂教学中时，应教育学生学会感谢。当学生在老师的悉心关怀和教导下获得知识和进步时，就要教他们学会感谢老师；当学生得到同学的帮助时，就要教他们学会感谢同学；当学生感到体育活动带来的快乐时，就要教他们学会感谢所有给我们带来快乐的人；还要教他们学会感谢集体、感谢社会。只有学会感谢他人，他才能学着关心他人，能做到关心他人，才能形成互相关心、团结友爱的集体。
二、理论指导实践，提升施爱的艺术
在一堂体育课的组织与教学中，运用好“融情原理”要做到：
1.适度唤醒学生的情绪
现代心理学认为，学生的自我意识成分和态度品德成分中都不可缺少地包含着情感成分。通过激活情感，启迪学生智慧，教给学生道理，培养学生品质，来达到教学目的。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它说明了兴趣是最好的老师。激活学习兴趣首先必须是诱发情感。情感的产生依赖于情绪的唤醒水平，在体育教学中，首先要唤醒学生的情绪，使其心理状态和动力系统处于激发状态，耶克斯—多德森定律表明：中等程度的唤醒水平最佳。
采用以下措施使学生的情绪处于适度的唤醒状态：
（1）利用教学环境，如场地的设计、器材的布置、练习的路线；也可利用录相、幻灯片、体育明星传记等，引发学生进入某种情境，调动学习兴趣，强化其情感体验。
如在一节“过障碍”的课中，我将学生置于特定的情景中，以激发学生参与体育活动的兴趣和积极性；要求学生自已布景场地，以体现教师对学生的能力与自主性尊重，从教师对学生的尊重中，使学生获得自尊；练习过程由易到难，以避免学生产生望而生畏的情绪，学生的意志品质也得到了锻炼与培养，自信心也随之提高，在学生的练习过程中，师生情感交融始终很好地体现着。（见下）
教学内容：过障碍
教学步骤：
教师要求学生自己动手布置一条“勇敢者之路”（规定场地和器材包
括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道），障碍顺序自定，四种障碍分别是走过体操凳、钻过跨栏架、跳过跳箱盖和滚过体操垫。
组织学生进行第一次练习：各小组每个学生选择一个自己最有把握通
过的障碍物做做尝试性练习。
组织学生进行第二次练习：选择二个障碍物做尝试性练习。
组织学生进行第三次练习：选择三个障碍（留下一个通过最困难的）
做尝试性练习。
组织学生进行第四次练习：过四个障碍物。
活动要求：场地必须由学生自己布置，当某一学生完成练习后，其他学
生应给予鼓励。
（2）设置目标。根据学生的具体情况设置练习目标，以激发运动学习动机，产生积极的情感取向
如在一节耐久跑教学课中，我采取了以下教学步骤：
提高学生对长跑运动能够培养顽强拼搏精神和战胜困难、战胜自我的勇气的认识，使学生逐步意识到无论是学习，还是生活中常常都会遇到各种困难与障碍，都需要勇敢地克服与战胜。
在提高了学生对长跑重要性的认识后，帮助学生找出俱怕长跑的主
客观原因，并制订出切实可行的学习目标。
鼓励学生依据学习目标，设计实现目标的具体步骤。如要求某同学首先确定本学期能够在6：30内跑完1500M这一学习目标，然后设计每个月进步的目标。
根据学习目标检查和评价学生的努力程度。
培养学生的坚强意志品质，要从创设具有一定挑战性的困难情景开始，鼓励学生敢以面对困难，使每一位学生在正确分析自己的实际情况、设置学习目标的基础上，克服一个又一个的“小困难”，学生随着耐力水平的提高，不断实现自我超越，从而使得师生情感交融得到充分体现。
（3）激发学生对运动项目本身的好奇心。从技、战术结构、练习手段
到提高运动水平都会引起学生的探索精神、求知欲和学习热情。如拓展生存项目练习、“三门球”、“轮滑”等新型项目的教学。
2.丰富情感教学
体育教学过程中的情感交融并不拘泥与言谈举止之中。如队列队形及体操动作的造型美，师生双方交流过程中流露出的语言、仪表、动作、教态的行为美，动作协调、节奏明快、韵律流畅的运动美等，都容易激发学生对美的情感体验。在教学讲解时，教师的语调、语气变化，生动形象、风趣幽默，教师的一个充满信任和期盼的目光，一句和蔼关切的话语都会在学生的心中掀起感情的波澜，这种感情的“共振”使课堂气氛活跃、轻松，学生也会增强克服困难，战胜阻力的信心、产生积极的情感体验。我们在组织教学时，多开展合作性和竞赛性的练习。心理学研究表明：有竞争者或异性在场，会提高活动效率。因此，小组成员的
组成部分要运动技能强、弱搭配，也可以根据需要男、女生搭配，这样有利于课堂形成增力性情绪。开展个人或组间的竞赛性活动，不仅培养学生的进取心和自信心，还能增加活动乐趣。学生在通力合作、协同奋进的活动中，加深情感的交流，增进友谊和亲和力，有利于课堂积极情绪的传播。教师用优美的示范动作、用幽默夸张的动作模仿学生的错误动作或者让个别学生做示范等，可以引发学生的好学、乐学的情感体验。当学生练习一个动作，多次努力仍不成功的情况下，如果教师默不关心或急躁训斥，都会把学生的情感温度降到冰点。克服阻力完成动作的信心或许遗失殆尽，教学效果之糟可想而知了。而当一名学生完成动作又好又快，满怀希望得到教师的赞许时，却遭到冷遇，心里该是多失望啊，继续学习的积极性也会遭到破坏。教师在进行教学时，要根据具体时间、地点、条件和学生特点，灵活的确定运用，才能达到预定的教学目的。
三、“融情原理”运用在学法指导中可以表现为：
1.情感补偿法
对那些受过挫的学生，更多地关心与爱护，鼓励他们提高勇气，同时创造课堂相互关心与帮助的氛围，使他们增强克服挫折、战胜困难的决心和信心。
2.降低难度法
包括技术难度和器械难度。即降低动作的幅度和标准，如用像皮筋代替横竿或栏架等。适宜的教学难度会使学生获得愉快感和成就感，在练习中就会乐此不疲，这种情绪又在学生间相互感染，产生共振，形成积极探索、互帮互学、勤学、乐学的情绪气氛。
3.化解突发事件
在教学中，可能会发生意外伤害事件，如果处理不当，就会使学生忧心忡忡，产生焦虑、紧张、甚至恐惧的情绪，教师应该镇静、自信、理智地分析发生事件的成因。加强技术要素，强调集中注意力，提高技能的熟练程度，解除学生的顾虑，使情绪恢复常态。
4.情感评价法
教师从情感的角度对教学评价优化处理，会对学生的情绪产生影响。当学生屡遭失败时，为鼓励学生增强信心，教师可给予“中性”的指导语，如“可以”、“还行“等，不论指导动作的正确与否，而是使学生产生积极的情感体验，提高学生的自尊和自信水平。如在上一节技巧课时，对个别积极性不高或不敢做的同学集中起来，从增强信心入手，采用“小步子”的学习方式，让学生每练一个动作都有成功的体验，在练习过程中及时给予评价和鼓励。有个身体比较胖的学生完成得不太稳定，我出来让他做示范，这位同学吃惊地看着我，我微笑地朝他点点头，他的脸上立刻出现了笑容，并较好地完成了动作。
5.表象与目标练习法
在组织枯燥的耐久跑时，可以改变跑的形式，如足球场地的对角变速跑、各种距离的变速跑、越野跑、越野变速跑等。在跑前展示给学生有关胜利者的图片，要求学生在跑步中，想象这些美好的画面。如“到终点，大家为我欢庆的场面”，“我站在领奖台的场面”等。
6.“旁白”增力法
在组织游戏时，教师的“旁白”对学生的情绪也会产生影响。根据学生参与游戏过程的情绪反应，适时的给予鼓励、制止、加以幽默的语言或动作，都可以使课堂增加情绪色彩。
关键词：项目教学法,任务驱动法,中职学校,单片机
《单片机原理与应用》是电子专业一门重要的专业课,是理论与实践性都很强的一门课程。传统的单片机课程教学往往偏向理论讲授,缺乏实训环节,学生很少有动手实践的机会。课堂教学效果不理想,学生反映较差。在以能力为本位的现代职业教育思想指导下,我们需要进行课程教学内容的改革和课程教学方法的改革。以项目课程教学为中心,以任务分割实施为过程,通过理论知识的应用及实践教学的强化,充分体现职教课程的特色。
1 中职电子专业现状
中职学校的学生底子薄、基础差,对专业学习缺乏兴趣,有的甚至存在厌学思想。而中职教学还不能完全抛弃传统的教学模式,学生对于理论知识只能简单机械的死记硬背,缺乏实践动手能力,职业技能水平较低。而电子专业的课程具有很强的理论性、技术性和应用性,这就要求我们来改变教学方法,培养学生的专业兴趣,提高课堂教学效果。我们以单片机课程为例,单片机教学内容以传统结构为主线,从单片机结构与原理、指令系统、汇编语言程序、接口设计等内容来进行安排。整个过程缺乏完整的单片机开发过程,学生不能接受甚至不理解单片机到底是干什么的。而考核评价方式也主要是以闭卷形式的理论考试,缺乏对单片机应用能力的训练。
2 新型的教学方法
任务驱动教学法,是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务,以某个实例为先导,力求以任务为驱动,提出问题引导学生进行思考,让学生通过学和做来掌握教学内容,从而实现教学目标,培养学生分析问题和解决问题的能力。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,教师将一个相对独立的项目交由学生自己去处理,包括收集信息、设计方案、实施项目以及评价,都由学生自己负责。在我们的职业教育课程中,如果只使用任务驱动法进行教学,基本可以提高学生的兴趣,大部分学生可以通过一个个任务的实施来掌握理论知识和基本技能,但对于部分基础较好的学生,可能会出现“吃不饱或者不过瘾”的现象,也就是说对这部分学生的要求可以更高一点。如果单纯的使用项目教学法,要求学生能够解决从未遇到过的新问题,从方案的选定到任务的实施都由学生去完成,而教师所起的作用主要是协助指导作用,学生在整个任务的确定与实施过程中都是主导作用。这对于中职学生的整体素质来讲明显是不现实也是不适用的。因此,将两种方法整合在单片机课程教学中,根据先易后难的教学原则,先使用任务驱动法使学生掌握新知识和新技能,在第二阶段再实施项目教学法,学生就能更精通对知识和技能的掌握。
3 教学过程的实施
下面以“交通灯系统设计”来讲述任务驱动法和项目教学法的具体实施:
1)项目描述:利用单片机设计一个交通灯控制系统,信号灯分东西、南北两组,初始状态为四个路口的红灯全亮之后,东西路口的绿灯亮,南北路口的红灯亮,东西路口方向通车,延时一段时间后东西路口的绿灯熄灭,黄灯开始闪烁,闪烁若干次后,东西路口红灯亮,而同时南北路口的绿灯亮,南北路口方向开始通车,延时一段时间后,南北路口的绿灯熄灭,黄灯开始闪烁,闪烁若干次后,再切换到东西路口方向,之后重复以上过程。
2)分析项目,确定任务:根据控制要求,将项目分割成几个任务进行实施,见表1。
3)项目教学,提高要求。
教学第二阶段,在学生完成基本任务后,应适当地调动学生的创新欲望,进行相应的项目教学。具体的形式可以是在本次任务的基础上进行拓展提升,也可以发散性的设计新的项目。比如说可以在交通灯的控制要求上进行提升,增加行人通过的时间控制或增加左转右转向灯的控制。由学生通过上网搜索等方式收集相关资料来完成方案设计、硬件与软件的设计、系统的调试,并撰写设计报告。在项目的实施过程中,教师的作用不仅是一个可供学生利用的资料库,更是一名向导和顾问,帮助学生在独立研究的道路上探索前进,引导学生如何在实践中发现新知识,掌握新内容。
4)总结任务。
学生在完成整个项目后,教师要及时地组织交流、讨论、作出反馈和评价。教师和学生共同来完成本阶段的学习总结,表扬优点改进缺点,并将总结进行汇总记录,为后续工作做好坚实的基础工作。
4 结论
将任务驱动法和项目教学两者应用于单片机课程的教学,根据先易后难的教学原则,通过一个个任务的实施来达到教学目标,引导并帮助学生在实施任务的过程中理解关键知识点,激发学生的学习兴趣,发现新知识,掌握新内容,提高了学生的理论分析能力、动手实践能力、综合运用能力。
参考文献
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摘 要：单片机原理与应用是中职电子电器应用与维修专业的一门重要的专业课程，是一门理论性与实践性都非常强的课程。针对该课程的教学内容，在教学中引入“任务驱动法”， 能让学生学得轻松、学得有趣，真正做到学以致用。该方法一般采用确定任务、分析任务、完成任务、交流总结四个阶段来进行。实践表明，该方法能激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。
关键词：单片机；任务驱动法；教学；应用
TP368.1-4
当今中职生具有以下特点：在长期的基础教育阶段，由于尚未养成良好的学习习惯，也未曾找到适合的学习方法，并且还缺乏刻苦学习的精神，因此产生了厌学心理和行为，渐渐形成了“因为不会学而学不好，因为学不好而不想学”的恶性循环形象。
如何使学生既能学到理论知识，又具有动手能力，采用任务驱动教学法能较好地解决这个问题。在课程教学中引入任务驱动，是传统教学与新教学改革下实践教学的优势互补，是改善理论讲授与实践运用间脱节的关键，也是推动新形势下教学改革的有益尝试。任务驱动式实践教学属于一种学生主动探究型的教学模式，其具备以学生为中心、以任务为驱动的特点，适合应用于单片机类的工科课程教学中。
一、任务驱动教学法的基本涵义
所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、任务驱动法教学过程的实施
1.确定任务，明确任务目标
考虑到现在的中职学生学习积极性普遍不高，在确定任务内容时，应由易到难，前后相连，层层深入，自始至终引导学生通过完成特定的实际任务获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性。在单片机课程中，由易到难，可以把任务设计为：流水灯控制电路、开关控制的流水灯、交通灯设计、数码管数字显示等。
2.划分小组
由于班级人数较多，而实验设备较少的原因，必须对学生进行分组。分组前，对学生做深入的调查研究，如学生的表现、各科学习成绩等，做到心中有数。采用互补的方式进行分组，即成绩好的与差的学生分为一组。这样有利于差生的转化。 通过相互帮助、相互学习、取长补短，使每一位学生都能掌握学习内容，都体验到学习成功“成就感”与“喜悦感”，从而达到对学习内容的深刻理解和领悟，增强学习信心。
3.学生自主、协作学习，自主探索完成“任务”
在完成任务的过程中，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 "自主学习"能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
例如，制作《流水灯控制器》电路板时，教师要简要分析任务，解释运作方法，说明问题的背景，说明要解决的问题，实地考察，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入方案的讨论。具体是指强调任务中的注意事项，分析讲解单片机I/O口及数据传送指令，对有关的电子线路的知识进行复习，如稳压电源原理等，然后要求学生确定电子元件的参数、列出原件清单，利用PROTEL绘制电路原理图，根据PCB电路板的制作方法设计好电路板，利用汇编语言编写好程序并进行仿真与调试，激发学生自主学习与探究学习的动机，增强学生参与知识建构的积极性与自觉性。
总之，让学生积累经验，激发学生自主学习的积极性与热情，并通过实际操作，自主探索并完成任务，加深对理论知识的理解。
4.注重积极的任务评价
评价是实施任务驱动的关键之一，完善的评价体系是对学生知识的掌握和实践能力的肯定，也可成为对学生的一种激励手段。任务驱动式教学将单片机课程按照知识结构形成了多个任务，每个任务的结果都可能是下一个任务的延续，积极的评价机制有利于激发学生的学习热情，保持浓厚的学习兴趣，能对学生的下一轮学习产生强大的动力。
在流水灯控制电路板这个任务中，首先，对学生的作品进行评分，包括电路板的美观度及复杂度、灯闪的花样等；然后组织学生集中起来进行讨论和总结。先在小组内进行互相评价总结，让学生看一看其他同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同，以集思广益、开拓思路； 然后，由教师进行评价总结，要对学生的能力进行客观评价，关注学生在获取知识的过程中的发展变化以及学生参与教学活动的态度，对学生基础薄弱环节进行补充、详解、强调。在任务完成基础上，教师对不足之处进行总结和引导，提出要求。这样，可以照顾大多数，又能因人而异，使不同层次的同学都能获益，使教材内容得到进一步的强化。
三、教学效果
在单片机课程的教学中，运用了任务驱动教学法，教学效果有了很大的转变，主要表现在以下几个方面：
1、课堂气氛与以前大不相同。传统的课堂气氛较沉闷、学生的积极性不高，师生间的交流不多，而用此法后的课堂气氛则大不相同，生生之间、师生之间真的动起来了，气氛很活跃，学生兴趣和积极性都有较大提高；
2.学习内容更为开放，能更好地满足不同层次学生学习的需要。传统教学内容是预设的、封闭的，而用此法后，课堂教学中只是提出了需探究的问题，并无预设和封闭，因此学习的内容开放的多了，而对学生的要求也不在是统一标准，对于学习有困难的同学做稍浅层次上的探究即可，而对于学习优等生可做更深层次上的探究，照顾到了不同层次学生学习的需要，达到共同进步的目的。
3.学生对单片机课程的知识理解得更深刻。传统的教学都是以教师为主体，虽然也有实验演示，但是抽象深奥的单片机知识还是让学生望而祛步，运用任务驱动法后，学生自主探索，分析问题并解决问题，抽象的内部结构也能想象出来，学习指令时不会今天背了明天就忘，真正地实现了理论与实践一体化。如在流水灯控制电路板这个任务中，学生对单片机I/O口的结构、数据传送指令都理解得非常透彻。
4.技能水平较以前有进步。传统技能教学虽对技能等各方面都有明确的目标和要求，并有按计划进行训练，但效果还是不理想，而用此法后效果比以前有较大的进步，因为在实操过程中学生是自主地去做，而不是靠教师逼出来的。
四、结束语
任务驱动教学法，它继承了传统教学方法的很多优点，始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把书上死的理論变成活的应用。教师的引导、点拨，更多的是把知识加以引申，使学生能够触类旁通，识一山而知千峰，点面结合、以点带面、以旧带新，较好地解决教与学的矛盾，为教育创新开辟了一条广阔的途径。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要，走在时代的潮头。
参考文献
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[3]蒋庆斌、徐国庆 《基于工作任务的职业教育项目课程研究》 《职业技术教育（教科版）》2005年22期
重庆市巫山县平河小学 陶举香
摘要：在现行教育体系中,沟通艺术已经成为一种常见的交流技能在日常教学管理中发挥重要作用。若是缺少有效的沟通技巧,会导致老师和学生无法正常沟通,不利于班级管理。在传统的管理方法中,由于班主任缺乏科学合理的管理手段,无法及时掌握学生心理动态,对于小学生的身心发展特点、兴趣爱好等缺乏关注,一旦学生在生活和学习过程中出现任何问题,老师无法第一时间沟通解决,不利于师生关系的健康发展。为了提高管理能力,班主任在教学中要合理掌握好与学生的沟通方式,确保班级管理工作能够顺利进行。
关键词：小学班主任管理 沟通艺术 应用
1小学班主任班级管理现状
1.1师生地位不平等
在传统教育体系,老师和学生在课堂的角色地位不平等。教师始终将自己放在了管理者的角色上,在心理上认为自己作为学生的管理者、在地位上是高于学生的。而正是在这种心理状态下,对于师生正常沟通产生不良影响。久而久之,会导致学生对于老师产生害怕的思想和严重的抵触情绪。而教师由于缺乏对自身扮演角色在班级管理中产生作用的正确认识,始终将学生放在一个比较低的位置,在日常的班级管理中经常存在一些辱骂、体罚学生的现象,不利于学生的成长及发展。
1.2班主任管理理念落后
在现代教学管理体系中,班主任自身管理水平对于班级管理效果有着重要影响。在现实教学过程中,由于班主任自身理论水平和综合素养的不足,导致在实际班级管理中管理能力较低。由于班主任对于学生考试分数过于在意,忽视了学生综合素质的提高,对于班级日常管理缺乏必要的管理经验和手段。这就导致实际的管理效果并不理想,班级日常的活动存在比较明显的混乱现象,班级的整体环境氛围也并不好。
1.3学生个性化发展要求高
随着教育领域的不断改良,对于学生的综合能力发展提出了更高要求。在现实生活中,不同的孩子因为其自身兴趣爱好的差异以及学科特长的不同其身心发展特点也不尽相同。而正是因为学生不同的发展特点导致了学生的学习态度也各不相同,这给班主任的管理工作带来了较大的困难。
2沟通艺术在教学管理中的重要性
2.1有助于构建和谐的师生关系
小学班主任在管理工作进行的过程中充分融入沟通艺术往往能够取得意想不到的效果。其中最为重要的一个效果就是能够有效的强化与学生之间的沟通、交流。从师生关系的角度来看,借助沟通艺术强化与学生之间的交流有助于构建对等的师生关系。此外,和谐的师生关系一旦形成,不论是对班级管理工作来讲还是对教学效率而言皆会带来实际的意义。
2.2能够促进学生个性化发展
就实际情况来讲,小学班主任若要保证管理工作的有效性,需要结合学生不同的性格、不同特长以及不同的生活习惯等方面的客观差异展开相应的管理工作。但这些客观上的差异对于班主任来讲,一开始并不是轻易就能得知的。在班主任采用沟通艺术后,通过与学生交流沟通更好的了解到学生的不同情况。班主任教师根据了解到的情况就可以有针对性对学生展开个性化教育，结合学生的性格特长习惯开展相应的管理工作,从而使学生能够个性化发展。
3沟通技巧应用策略分析
3.1构建平等沟通关系
平等的交流创建在相互尊重的前提下。为了确保沟通顺利进行,班主任在与学生进行谈心交流时要尽可能地使用婉转方式回应学生,不要直接批评学生或直接拒绝。在对待学生的请求上要对学生的请求进行有效的引导,让学生能够对自己的请求有一个更加全面的认知、自觉改正自身不恰当行为,这样不仅能够让学生正确的理解班主任的行为方式,在某种程度上还能够避免产生学生不尊重老师的现象。此外,班主任还要从小学生的本质思想、认知规律的角度上思考问题。如果学生出现错误,班主任首先要查清问题缘由、经过和结果,弄清事情的始末,之后再跟进实际情况对其进行有效的沟通。沟通地点一般都是选择办公室、操场、课间等,这样能够有效减少班主任在沟通中对学生的伤害,避免学生产生逆反心理,确保班级管理效果。
3.2合理运用倾听技巧
在运用倾听技巧进行沟通时,要对交流过程全神贯注。一是要实时了解讲述者所要表达的文字含义,二是要理解对方的情感。好的倾听者在听对方说的内容的同时,还要了解对方的感受与情绪。此时有效倾听发出了一个重要信号-关心和爱护。作为班主任,要经常与学生交流谈心,通过交流让学生能够及时了解自己的思想状况。
3.3掌握批评技巧
学生由于心智不成熟总会做出一些错误的事情，所以需要班主任来进行批评指正。但是针对批评的事采用正确的批评手段才会取得预期的效果。这其中最重要的原则就是对事不对人。如果不针对某件事而针对某个人做的不对进行批评,学生就会觉得自己被针对从而对班主任产生厌恶,对于自己做错的事情也不愿意去改变,因为无论怎么改变都不会被认可。掌握批评技巧首先表明是他这件事做错了而不是他这个人有问题然后再提出解决方法,通过给学生提出一些期盼期望他能够做到一些要求，进而对学生起到好的教育警示作用。
结束语
在进行班级管理时,为了促进管理工作的科学合理、构建平等的交流渠道,教师要从自身出发,不断探索与思考,通过不断地提高自身管理水平、优化与学生沟通的过程,提升班主任工作的管理质量。
参考文献：
删除就是从构图形象中排除不重要的部分，只保留那些绝对必要的组成部分，从而达到视觉的简化，
在实际的设计创作过程中，必须留意在设计中是否添加了任何与你预期的表达相抵触的多余的东西。如果有，则应排除，以改进你设计上的视觉表达的格式塔。通过研究一些设计大师的作品，我们注意到，任何有效的，吸引人的视觉表达，并不需要太多复杂的形象。许多经典的设计作品在视觉表现上都是很简洁的。
2：贴近
当各个视觉单元一个挨着一个，彼此靠得很近的时候，可以用“贴近”这个术语来描绘这种状态，通常也把这种状态看作归类。以贴近而进行视觉归类的各种方法都是直截了当的，并且易于施行。设计师可以根据需要使用贴近手法创造出完美的格式塔。这是因为由贴近而产生近缘关系，运用近缘关系无论对少量的相同视觉单元还是大量不同的视觉单元进行归类都同样容易。
比如在印刷版面设计中，为了区分不同的内容，也经常采用近缘关系的方法来进行视觉归类。最简单的例子：在处理不同内容的图片和与之相关的说明文字时，只要将每一幅图片相应的文字段落与之贴近，在此不同的图文组合之间保持一定间距，无须指引符号，读者也不会搞错各个图片和文字段落之间的关系。报刊杂志的版面编排，字母与字母、词与词、行与行之间，也都运用了近缘关系，使版面整体分为若干贴近的栏块，成为若干个相关的视觉组合。
3：结合
在构图中，结合就是指单独的视觉单元完全联合在一起，无法分开。这可以使原来并不相干的视觉形象自然而然地关联起来，比如常用的一种设计手法--异形同构：把两种或几种不同的视觉形象结合在一起，在视觉表达上自然而然地从一个视觉语义延伸到另一个视觉语义
4：接触
接触是指单独的视觉单元无限贴近，以至于它们彼此粘连。这样在视觉上就形成了一个较大的、统一的整体。接触的形体有可能丧失原先单独的个性，变得性格模糊。就如在图案设计中相互接触的不同形状的单元形在视觉感受上是如此相近，完全溶为一体，
5：重合
重合是结合的一种特殊形式。如果所有的视觉单元在色调或纹理等方面都是不同的，那么，区分已被联结的原来各个视觉单元就越容易;相反，如果所有的视觉单元在色调或纹理等方面都是一样的，那么，原来各个视觉单元的轮廓线就会消失，从而形成一个单一的重合的形状。重合，能创造出一种不容置疑的统一感和秩序性。重合各个不同视觉形象的时候，如果我们看到这些视觉形象的总体外形具有一个共同的、统一的轮廓，那么这样的重合成功了。
6：格调与纹理
格调与纹理是由大量重复的单元构成的。两者的主要区别在于视觉单元的大小或规模，除此之外，它们基本上是一样的。格调是视觉上扩大了的纹理，而纹理则是在视觉上缩减了的格调。因此，在不需要明确区别的情况下，我们可以同时解释格调和纹理，
感知格调或纹理的视觉格式塔，总是基于视觉单元的大小和数量的多少。但在一定的场合，别的因素也可能起作用。例如，一个格式塔中视觉单元的总量就可以影响它的外观。当数量很大，以至不能明显地看出单独视觉单元时，这种现象就可能发生。比如透过窗户看到的不远处的树林是足够大的，可以构成一种格调;但是，如果在飞机上俯瞰一整片树林，恐怕就只能将其作为一种纹理来看了。
格调和纹理实际上没有严格的区分界限，当视觉单元大小及数量变到一定的量值范围，这种特性可以使格调显得像是一种纹理，也可以使纹理呈现为一种格调。或者，创造出一种格调之内的纹理，以至格调和纹理同时并存
7：闭合
有一种常见的视觉归类方法基于人类的一种完型心理：把局部形象当作一个整体的形象来感知。这种知觉上的特殊现象，称之为闭合。
