《浅谈幼儿的早期阅读教育》

《浅谈幼儿的早期阅读教育》（精选8篇）

《浅谈幼儿的早期阅读教育》 篇1

幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习失眠语言的教育活动。这种早起阅读活动，向幼儿提供集体学习的环境，帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为，培养了他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正式书面语言打下良好的基础。早起阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。

一、早期阅读活动对幼儿阅读能力发展有着很重要的价值。

早期阅读帮助幼儿形成发展的学习动机、态度，而并非

掌握读写算的基础知识和基本技能。其次，幼儿可以通过书面语言活动的与书面语言相关的态度、期望、情感、行为，初步培养了幼儿认识世界的基本能力。早期阅读对于幼儿的价值具体体现在以下几个方面：

（一）早期阅读扩大了幼儿生活、学习的范围。文字符号

通常可以让幼儿用来表达他们的经历、情感、想法。另外，早期阅读使幼儿的交流的范围从面对面的楼与交流扩展到了通过图画、文字符号实现了读者与作者之间的间接交流；另一方面，早期阅读使幼儿可以突破现实的局限，走向想象的世界。

(二)早期阅读帮助幼儿建立初步的“读写”信心。幼儿

通常可以玩读写游戏开展他们的早期阅读活动，如:乱涂乱画、假装读写，他们可以看想看的图书、写自己想写的字、编自己想编的故事。这些读写游戏不仅可以帮助幼儿建立初步的“读”和“写”的信心，而且还可以帮助幼儿进行读写活动的思考和尝试，会滋长幼儿学习读写的欲望，使他们在正式学习书面语言时不会产生畏惧感、失去自信心。

（三）让幼儿间接的了解到书面语言的特点和功能，为正

式的阅读做准备。有相关研究发现，经过早期阅读培养的幼儿有良好的阅读习惯和能力，早期阅读与幼儿后来的读写水平有着很高的相关关系。在早期阅读过程中，幼儿懂得了“读”和“写”的初步规则。

（四）早期阅读提高了幼儿的自我调试能力。幼儿可以在早期阅读中建立一种自我纠正、自我调适的阅读技巧、这对于他们后期进入学校的书面学习有很好的作用，有利于幼儿获得较高的阅读水平。

（五）享受阅读的乐趣。幼儿园有计划、有目的、有组织的早期阅读活动，向幼儿提高了集体学习阅读行为的环境。在幼儿园的早期阅读活动中，教师与幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的阅读效果；幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早起学习阅读的快乐，从而提高了他们参与阅读的积极性；教师还能通过观察比较，发现某些幼儿阅读的特别需要。

二、早期阅读活动的开展需要具备的条件

我们作为幼儿教师，应该认识到早期阅读对于幼儿语言发展的重要性。采取相应的有效措施，努力开展早期阅读活动，做到理论结合实际，真正为幼儿的后续发展起到教育作用。

环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。这种环境的主要包括物质环境、精神环境和家庭环境。

（一）、创设丰富多彩的环境

早期阅读活动重在为幼儿提高阅读经验，所以需要向幼儿提高含有较多阅读信息的教育教育环境。教师可利用一切机会、场所，将阅读材料放置在孩子随手可即的地方，让孩子能够对图书进行阅读、探索和提问。这样不仅引导幼儿充分感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。例如：在布置区角活动室，可以配上文字，如：“积木角”“种植角”等文字标签

（二）提供具有表象性质的阅读材料

幼儿认识的特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提高有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。《幼儿园教育指导纲要》在语言领域指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，利用图书、绘画和其他方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。有趣的图文并茂的故事，有实在意义并有一定规律可循的文字，能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码，即书面语言能够即刻引起他们接通口头语言以及表征意义的联想，这样有利于幼儿逐步认识到书面语言的表意性质。教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。不断更新图书角内容，注意提高图书阅读时间，并指导幼儿读书。

（三）提倡整合的阅读材料

幼儿的早期阅读不是一种纯粹的学习书面语言的活动。提倡整合额阅读活动，是将书面语言学习与其他方面的学习有效的结合起来。如：书面语言与口头语言的整合；语言和其他学习内容的整合；静态学习与动态学习方式的整合。因此，幼儿的早期阅读活动，应当成为帮助幼儿获得早期阅读经验的整合活动。

（四）营造积极向上的精神环境

1、提供优美的语言环境。正确的发音，规范的语法，清晰的语言，以此构筑一个优美的语言环境，给幼儿一种舒适感和美的享受。在这个环境中，教师起着主导作用，应该为孩子树立语言的典范。

2、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。幼儿看书时，大多不会按顺序翻阅，有的孩子翻到哪里就看到哪里。这时候教师就应引导幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是封面，看书时应从封面开始，一页一页地按顺序向后翻阅，按照从左到右，自上而下的顺序看书。在看书的过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，图画故事要一幅接一幅有序地去看。同时，教师还要指导幼儿观察每幅画面上人物和动物现象，感受他们相互之间的心理活动过程，帮助幼儿理解前后画面之间的关联。

3、多给幼儿鼓励和赞赏。鼓励和赞赏是幼儿做任何事情的“良药”，是他们语言发展的催化剂。每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬，它能给幼儿带来自信，能激发幼儿更高的积极性。教师要抓住幼儿的这一心理，及时地对幼儿进行鼓励和表扬。在阅读活动中同样如此。即使孩子出现错误了，教师也不要急于纠正错误，而应给予鼓励和赞赏，再帮助幼儿学习正确的语言规则。

4、在阅读活动中保护幼儿的想象力。同样的图书，不同的人在理解上往往出现许多细节上的差异。因此，在幼儿阅读图书时，对于故事情节的理解，只要有道理，教师都应给予肯定、鼓励，不追求整齐统一的讲述。保护孩子的想象力，使幼儿由被动阅读到主动阅读。

（三）、创造温馨的家庭阅读环境

家庭环境在早期阅读中也占有极为重要的作用。许多研究表明：父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。

亲子共读是儿童早期阅读在家庭中开展的常见形式。积极有效的亲子共读活动是非常必要的，可以成为幼儿园早期阅读活动的有益补充。家长应重视亲子共读活动，每天抽出一定量的时间，与孩子共同阅读各种有趣的读物，可以采取朗读、复述、讲述、谈话、讨论、问答、表演等多种方式进行阅读。在这样的阅读活动中不但可以提高儿童的阅读能力，还能有效增进亲子情感，对儿童认知及情绪的健康发展十分有效。

《浅谈幼儿的早期阅读教育》 篇2

一、什么是早期阅读

顾名思义, 就是指学前期儿童的阅读。一提到早期阅读, 很多家长就会想到提前识字。但是, 对于幼儿来说, 阅读绝非单纯地识字读书。心理学家和教育专家普遍认为, 婴幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是阅读活动。也就是说, 对于年幼的儿童来说, 只要是与阅读活动有关的任何行为, 都可以算作阅读——刚刚满月的孩子, 抓着一本书, 咿咿呀呀地玩着, 甚至在撕书也是一种阅读。妈妈一手抱着孩子, 一手翻着一本图书, 对孩子说:“宝宝, 你看, 这是一只小狗。”孩子却只顾着自己用小手拍图画书, 拍得越重越开心……是一种阅读。看见大人坐在沙发上看报纸, 孩子也拿起报纸, 学着大人的样子, 装模作样地看, 但报纸却拿反了……是一种阅读。3岁的孩子与父母一起上街, 看到自己认识的字, 兴奋地说:“妈妈, 这是‘一’, 这是‘儿’, 我也认识……”, 也是一种阅读。孩子假装看得懂电话簿, 拿着翻来覆去、煞有介事地阅读, 甚至口中念念有词, 发现其中有好多个“李”字出现。问妈妈:“这里怎么都是我的名字?”……还是一种阅读。事实上, 人们通常所说的阅读, 指的是成年人看书一种行为习惯, 而这种阅读习惯需要经过长期不断练习才能养成。在养成这个阅读习惯之前, 我们并不能说与正式阅读有关的一些准备活动都不能算阅读。因此, 对于儿童来说, 阅读不仅仅是视觉的, 也是听觉的、口语的, 甚至是触觉的。什么时候开始早期阅读为宜?儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣。在儿童语言发展关键期内, 我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会。一般来说, 5、6个月的婴儿, 对待图书就像对待其他东西一样, 会把书放在嘴里咬、用手又抓又拍, 有时还把纸张撕碎。9个月以后, 婴儿对书的兴趣会使他想去动手翻书, 便由于此时的小肌肉和手眼的协调能力还没有发展好, 动作很粗鲁, 往往一把抓过好几页。他会看书, 便可能把书拿颠倒, 嘴里还会喃喃自语。在大人看来, 与其说他是在读书, 不如说他是在玩书。14个月的时候, 孩子开始能够看图指物。比如, 家长一边用手指点大象, 一边告诉孩子。“这是大象。”让孩子注意到大象的特征。“大象的鼻子长又长。”然后立即要求孩子指认大象:“告诉妈妈, 哪一个是大象?”儿童能够正确指认。1岁半以后, 孩子的语言开始进入飞速发展的飞跃阶段。此时儿童已经能够说出图上的东西。有关研究表明, 早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜。如果家庭教育的方法适当, 孩子早期阅读能力就可能较早出现。

二、早期阅读教育的意义

早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义, 而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。

(1) 扩大幼儿生活、学习的范围。对幼儿来说, 文字符号, 如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样, 可以用来表达他们的经历、感情和想法, 可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以, 早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流, 另一方面能使幼儿突破现实的限制, 走向想象的世界, 使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。

(2) 提高幼儿的自我调适能力。传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学, 而新近的研究则强调了早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实, 幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧, 这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平, 而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。

《浅谈幼儿的早期阅读教育》 篇3

【关键词】幼儿 阅读 识字 策略早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备。早期阅读的主要任务是让幼儿了解阅读的基本程序，培养阅读的兴趣，在日常生活中渗透阅读教育内容，增强幼儿阅读兴趣，可在观察图画的过程中理解故事情节，知道图画和文字的联系，逐渐将听到的语言、词与文字相对应，提高识字能力，养成良好的阅读习惯。下面，结合自身幼儿教育教学工作实践，就如何实施早期阅读谈一点个人体会。

一、开展图画图书阅读，以境激情，培养幼儿的阅读兴趣

一是大图书阅读活动。教师可以选择一些大型图画故事书，或根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制一些大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按顺序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能，这种方式适合集体活动、分组活动，以境激情，培养幼儿的阅读兴趣。

二是小图书阅读活动，在此活动前应为幼儿选择统一的图书，阅读统一文字作品。在阅读前向幼儿提出一个问题，一个谜语或故事的开头，当幼儿很想知道答案或结果时，就要求幼儿独立翻阅图书，让幼儿在看书过程中感受、体会，不断获得答案或结果，从而培养了幼儿独立阅读的能力。当阅读完毕，我们又要鼓励幼儿提出未理解的内容供大家讨论，打破以往幼儿被动接受的局面，大大激发幼儿学习的主动性、积极性。比如我在对《小蝌蚪找妈妈》故事教学时，先提了一个问题：“小鸡有妈妈，小鸭子也有妈妈，小蝌蚪的妈妈是谁呢？请小朋友一幅图、一幅图看，一边看一边想以后告诉大家！”最后小朋友基本能围绕我的问题进行讲述。

幼儿在阅读时教师还可生动地讲述前一幅画的内容，让幼儿听出画中的意思，讲述完后启发幼儿想后边将要发生的事，最后再请幼儿阅读。比如童话故事《小白兔的雪人》一、二幅图讲述了小白兔怕冷不愿扫雪，他便把垃圾堆一块盖上白雪做成了一个雪人，当小松鼠、小狐狸来看他的雪人的时候小白兔的雪人怎么样呢？ 请小朋友来猜一猜？结果小朋友想了很多很多的答案，有的说：“小白兔的雪人变成了黑雪人”。还有的说：“小白兔的雪人被扫垃圾的叔叔扫走了……”这时请幼儿将书翻到下一页仔细看图片后找出答案。这样既培养了幼儿的发展性思维，又使早期阅读能力有所增强。

二、开展绘画阅读活动，发展幼儿的想象力

《纲要》中指出：前期阅读和前期书写技能的培养需通过图书、绘画和其他多种方式进行，那么将故事、诗歌的情节内容绘成图画编成图画故事书是幼儿非常喜欢的一种活动。这样既发展创造性思维能力也培养了幼儿将语言符号转化为图画符号的能力。早期阅读可以与绘画相结合以外还可以与音乐活动相结合，发展幼儿的想象力。

三、提供阅读材料，让幼儿自主阅读和表演，感受阅读的乐趣

教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料并进行创造性表演，如：在美工角中可引导幼儿将破旧图书中的图画剪下来，拼粘成一个故事并完整地讲述给同伴听。为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境，如布置“识字角”，将教学中经常出现的汉字布置在上边。如在教学中出现与“三”有关的字，与“木”有关的字与“目”有关的字等等，引导幼儿观察他们的相同点和不同点，并在生活中寻找，也可请家长帮助将找到与之相关的字布置在“识字角”中，这样使孩子不断感知，不断强化。幼儿周围环境也可用图片配上汉字，如“请节约用水”“小心触电”“擦手帕”等等，感受阅读的乐趣。

四、在日常生活中渗透阅读教育内容，发展创造力

在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验，发展创造力。比如在班上设立图书角，提供大量适合各种年龄段幼儿阅读的材料，幼儿可在自由活动的时间，来园、离园前后自由翻阅图书，也可由幼儿将自己喜欢的图书带到班上与他人共享。教师可经常带幼儿外出参观，让其回到大自然中，并根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己的感受并用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的，发展创造力。

总之，幼儿早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展并走向正轨。而成熟的阅读过渡的关键，是幼儿增长知识，开拓眼界的有效途径，加之早期阅读是一项丰富多彩的活动，因此对其的培养不是单一的，而是相互渗透。教师要发挥自己的优势，通过多种途径，正确地引导幼儿，幼儿的早期阅读能力才能有效提高，我正在向这个目标迈进。

浅谈早期阅读对幼儿的影响 篇4

摘要：早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿良好的阅读习惯。幼儿的早期阅读教育，必须符合儿童的身心发展特点和幼儿教育规律。关键词：早期阅读 兴趣 培养

阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书的对话，逐渐学习独立思考。因此，阅读是他们学习的基础。

由于正规的阅读（包括成人和中小学的阅读）是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地想把它与文字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容；还有人认为，早期阅读就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。很多人疑惑：幼儿这么小，又不识字，怎能阅读呢？其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。也就是说，早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。近几年来，随着幼儿教育的深入发展，我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题，就是说学前儿童的阅读问题，已经成为幼教界关注的一个课题。于是，一些托儿所、幼儿园纷纷上马搞早期阅读，然而，由于在早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教界形成趋向一致的认识，主张着自己对早期阅读的一些认识，从而导致了早期阅读问题上的种种误区。

一、早期阅读的重要作用

在进行早期阅读过程中，首先我们得明确早期阅读的重要作用。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种

途径，接受各种信息，形成看、听、读一整套的养成性教育，所以，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用，成功的早期阅读教育能为幼儿今后的学习打下良好的基础。总的来说，我认为早期阅读有以下四个方面作用：

1、促进幼儿良好的听、说、读习惯的养成。幼儿阅读不仅仅是能否认识几个字的问题，更重要的是培养阅读习惯、提高阅读兴趣的问题，而好的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对幼儿以后的成长非常重要。在幼儿文学中，像《小兔乖乖》、《白雪公主》、《灰姑娘》等故事，都非常形象生动，能很好的吸引小朋友，牵动着他们的心。因此，他们不管是自己在看书，还是在听老师或父母讲，都能全神贯注，养成一个听、说、读的良好习惯。此外，在阅读活动中，可以让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，逐步形成观察、想像、思考、听读一整套方法。如：老师引导幼儿仔细观察画面，理解故事内容，结合自己的理解，逐渐无意识地将听到的语句、词、与书上的印刷符号对上号，并在此过程，学会了正确的翻阅书本的方法等，锻炼了幼儿初步的独立阅读技能，为孩子今后的学习和发展打下基础。

2、促进幼儿的语言能力发展。幼儿的语言发展是一个原型不断向外扩充发展的过程，学前幼儿正处于语言发展的关键期，如1—3岁是幼儿学习语言发音的关键期，2—3岁是掌握基本语法和语句的关键期。在关键期内，大脑需要一定的外界刺激，以建立和稳定脑结构，促进语言的发展，而早期阅读是他们语言发展关键期的有效刺激物，有益于幼儿语言的发展。因此借助幼儿文学作品的语言形象、生动的特点，促进幼儿学习形象化语言。比如我们常常听到这样的语句“春风吹绿柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙……”等等。这些语言清楚、准确，具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象。对于处在早期发展中的幼儿来说，这种形象化的语言符合他们的认知思维特点，对他们有极大的魅力。很多幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们经常会很形象地描述那些故事、童话中的人物和语言，这说明他们在文学作品中学到了许多东西。通过阅读 活动，能有效地帮助幼儿从口头语言向形象化语言的过渡，提高幼儿语言表达能力和语言概括能力。

3、促进幼儿的健康成长。早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识，也能够让婴幼儿在书中再认出他已经熟悉的事物，看到在现实生活中很少看到的东西。同时可以丰富幼儿掌握的词汇，提高语言理解能力的现实思维的能力，有助于思维的发展。在早期阅读活动中，我们还能很好的发展幼儿的想像力。比如，在指导阅读时，通过让小朋友续编故事，或开展“小舞台”交流活动，老师和幼儿共同制作表演道具，幼儿将阅读内容通过情景、表演、讲故事、哑剧、续编创编故事等形式，培养幼儿在集体中大 胆表现，勇于创新，树立自信心和成就感。同时，这些活动可以密切亲子关系，师幼关系和同伴关系，有利于幼儿情绪与社会性的发展。

二、进行早期阅读活动的策略

目前，幼儿园普遍开设了图书室或图书角，其目的是想通过这一特定的环境，培养幼儿爱看图书的兴趣，发展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达能力。但是，有了这一特定的阅读环境，幼儿是否就能主动地学习了呢？许多教师都发现，幼儿对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣。幼儿来到图书角，总是翻翻这本，拿拿那本，阅读率相当低，而损坏率却很高。为此，有些

教师不愿更换图书，出现了书架成摆设的现象。怎样改变这一现状，让幼儿阅读活动的实效得到提高呢？

（一）组织幼儿早期阅读时，要为幼儿创设丰富多彩的阅读环境

结合新《纲要》的理念，我们应该在阅读活动中提倡：在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。向幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境，在轻松、愉快的气氛中，为幼儿提供阅读经验，让幼儿体验阅读活动的快乐。皮亚杰也曾说过：“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。为此，我们应重视阅读环境的创设：

1、为幼儿创造良好的阅读环境。

（1）提供适合的图书与阅读时间。阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，主要是从感观上了解事物。因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的，图文并茂的图书是最好的工具。图书的选择要注意三点：一要适合幼儿年龄特点，画面美观、形象、清晰，色彩鲜艳，装帧结实牢固，并配有适当的文字，以帮助幼儿在阅读活动中逐步地完成从画面到文字符号的过渡；二要与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣、形象生动逼真，活泼可爱，能让幼儿有兴趣阅读，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；三要语言要浅显，生动、有趣，朗朗上口，易学易记。

（2）建立阅读活动区、图书角等。幼儿园开辟全园性的阅览室，提供帧精美的、配套的或大型图册，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。各班教室设有小图书架、图书角等，根据

幼儿的年龄特点和认知水平，提供形式多样、内容丰富的幼儿读物。每天业余活动时间让幼儿去活动区角自由选择读物阅读。

2、充分发挥教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的阅读互动作用。

师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，教师应多引导，采用师生共读同伴交流等多种方式。我们班上有位小朋友，从不喜欢看书，每次看书总把书给撕得不成样，后来通过老师与家长的引导，与他一起分享阅读图书，他逐渐地被丰富的 画面与语言幽默、想象力丰富、引人入胜的故事情节所吸引，现在看书兴趣很高。此外，同伴交流也是非常重要的阅读方式，可以经常开展“交朋友”活动——阅读大带小活动，大班与中班，中班与小班共同阅读活动，由幼儿选择自己家庭藏书，或讲故事给弟妹听，或帮助弟妹阅读图书，或和弟妹共同表演故事等，孩子们在这种集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。

3、合理运用阅读指导方法。

根据幼儿不同年龄特点及个体的差异，指导幼儿学会观察图画内容，听教师按画面的内容、故事情节进行讲述，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动的投入其中，在帮助幼儿理解内容的基础上，鼓励幼儿把理解的图画内容用完整、连贯的语言讲出来。在模仿的基础上，启发幼儿创造性的编讲故事。此外，为提高 幼儿语言概括能力，在阅读中，还可以尝试让幼儿学着用尽可能少的语言，概括内容或主题，如教师可以先不告诉幼儿故事名称，引导幼儿观察图片，在理解故事内容的基础上，再让幼儿给故事取名等等，让幼儿学会理解和概括故事内容。

在阅读活动后，可以开展“小舞台”交流活动，老师和幼儿共同制作表演道具，幼儿把阅读内容通过情景、表演、讲故事、续编创编故事等形式迁移到这种语言游戏活动中。这时幼儿将会挑选自己喜欢的角色进行表演，有表情地学说角色间的对话，边玩边说，从而提高幼儿的语言能力，还可以增强幼儿的自信心和成就感。

（二）组织幼儿在主题综合教育中进行早期阅读

主题综合教育是以陈鹤琴先生的“整个教育法”为指导思想的一种课程模式，它能将各领域的知识与内容通过主题有机地整合，从而为幼儿各方面发展提供更有利的条件。

1、主题综合教育活动中，教师应与幼儿一起创设良好的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。在各区角环境中创设良好的阅读环境，如阅读角陈列幼儿带来的、自己画的图书等，都是幼儿感兴趣的，能激发幼儿阅读的兴趣。小班主题

活动《小汽车》中，在活动“认识汽车”后，根据幼儿的兴趣，我们一起布置了一块“汽车秀”墙饰，一辆辆各式各样的小汽车非常好看，吸引着孩子们来看看、玩玩、讲讲，过一段时间，孩子们还会发现，除这些小图片外，又添了好多不一样的图片内容，不断更换的新图片始终让幼儿充满了好奇和兴趣，根据主题创设的一个个有趣的环境，激发了幼儿阅读的兴趣。

2、教师应充分挖掘主题综合教育活动中的各种资源，为幼儿提供丰富的阅读内容。在主题综合教育活动中，幼儿所学的知识是有系统的，而不是四分五裂、杂乱无章的，而且在实施的过程中，我们不但要做到各领域的整合，还要让园内园外的各种教育资源进行整合，这就为幼儿提供了有系统且丰富的阅读内容。如在主题活动《春天》中，我们先组织幼儿在幼儿园内寻找春天，将幼儿找到的春天记下来，回室后，让他们对于自己熟悉的环境进行介绍，每次幼儿都争着向大家介绍：“我在……找到了春天，它……”之后，我们又带幼儿到附近的公园欣赏春天美丽的景色，回来后请幼儿将自己看到的春天画出来，并将幼儿的作品布置成主题墙饰，引导幼儿相互交流、讲述。

3利用主题综合教育中丰富的阅读材料，教给幼儿正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。在每一个主题综合活动中，我们都为幼儿提供了丰富的阅读材料，在这些阅读材料中，有教师根据主题和

幼儿的兴趣而创设的，也有幼儿与家长共同提供的，如：实物、图书、网上的资料，对于这些材料，幼儿特别感兴趣，尤其是具有故事情节、图文并茂的图书最能吸引幼儿，但孩子们在看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻回前面，看了些什么都有不知道。长此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我挑选了几处短小、有情趣、画面色彩鲜艳的的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机地介绍图书，有意识地让他们了解一个精彩的故事是由连贯画页构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。渐渐地，幼儿掌握了阅读的基本技能，之后，我们又提出更高的要求，如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识地去阅读图书。久而久之，幼儿的阅读能力也会得到不断发展。

（三）组织幼儿阅读活动时，形式要新颖多样

阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。因此，需要通过多种手段，开展多类阅读活动。

1、利用多媒体进行阅读活动

在阅读活动中利用投影、录象、电视等手段，进行教学活动，目的在于激发幼儿的兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。如孩子们关看了录象《猫和老鼠》后，我就问幼儿：“你喜欢老鼠还是喜欢猫？为什么？请你来说一段故事中你认为最有趣的地方。”这下孩子们可来劲了，纷纷争着说，场面可以说非常的可观。

2、小小新闻角

——神州六号上天，获得圆满成功 ——我国禽流感疫情如何

你可别以为只有电视能播放新闻，我们的小朋友也能播放新闻。

三、进行早期阅读的注意点

近几年来，随着早期教育的理论研究及其有关知识的广泛普及，人们认识到早期教育对于人一生发展的巨大影响，出现了前所未有的早期教育热。但由于对什么是科学的早期教育缺乏足够的认识，或因望子成“才”心切而置科学的早期教育于不顾，出现了一些无视 幼儿身心发展特点和幼儿教育规律，盲目进行所谓早期教育的不良影响，其主要表现：一是小学化，成人化倾向比较严重；二是“揠苗助长”，对幼儿进行不适当的专长定向培养；三是只重视课堂教学，轻视游戏的价值，忽视了“寓教于游戏活动中”的幼儿教育原则；四是重视智力开发和智力因素的培养，忽视体质和品德的健康发展。我觉得，无论你要教孩子学什么，做什么，正确的做法必须符合儿童身心发展的特点和幼儿教育规律，必须尊重儿童的天性，具体而言，在早期阅读方面，应注意以下几点： 第一：早期阅读应重在培养孩子的兴趣。

兴趣是儿童学习的起点，很显然，对阅读不感兴趣的幼儿，阅读就会成为一件苦不堪言的事。“家里买了好多书，孩子就是不爱看，只知道看电视，快成„电视迷‟了”。这种报怨在日常生活中不绝于耳。

如何让孩子爱看书呢？有些父母错误地认为，给孩子多买些书，就可以缴发孩子爱看书的兴趣，其实不然，如何培养孩子爱看书，关键在于孩子的第一任老师——父母。开始时，可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲评其中的内容，有意识地培养孩子看书的兴趣，利用休息时间，多带孩子去书店转转，让孩子欣赏琳琅满目的图书，并告诉孩子，读书可以使人变得聪明。有研究发现，成人阅读活动的模式对儿童的影响很大，空闭时间常读书和常浏览报刊杂志的父母，更有可能使孩子对书籍感兴趣。有些父母，自己没有看书习惯，甚至沉溺于打麻将、看电视等娱乐活动中，却要孩子去看书，这对培养孩子爱看书的习惯和兴趣显然是不利的。第二，早期阅读应培养孩子的乐趣。

俗话说：只有乐在其中，才能其味无穷。记得看过这样一篇文章：笔者的孩子5岁多时，特别喜欢看电视剧《西游记》，为了把孩子从电视上“拉回来”，他买来儿童版的《西游记》和孩子一起阅读，一起讨论书中人物和情节，孩子最后感叹到：太精彩了，书上描写的好多情节，电视上都拍不出来。

通过和孩子一起阅读，使孩子切身体会到看书的乐趣，对培养孩子喜爱看书的良好习惯很有好处。通过看书孩子得到了各种各样的知识，无形中培养孩子的思考能力，丰富了想象力，促进了孩子的抽象思维能力。

如果一个孩子在学习的过程中，日有所获，周有所得，年有所进，每一次学习，每一次阅读，都能使其产生：“这是我从书上学来的”、“这是我自己想出来的”、“我越来越聪明”诸如此类的愉快情绪体验，他（她）就不会视学习为一件“苦差事”，就会对学习产生浓厚兴趣。不仅不会厌学，反而会在“苦中作乐”，“苦中求乐”。第三，早期阅读应符合可“接受性原则”。读书能使人明智，但这种阅读必须符合“可接受性原则”。可接受性原则，就是说阅读的内容必须高于儿童已有的认知和理解水平，但经过儿童一定的努力，又必须能够为儿童所理解和接受，通俗地讲，犹如摘果子，让孩子跳一跳便能够摘到为最好。

许多父母，都想帮助孩子，都朝着正确的方向鼓励孩子，但是划不清关心孩子和施加压力两者之间的界限，片面地给孩子层层加码，甚至有的父母为了夸耀自己的孩子有天赋，在盲目的攀比心理驱使下，一味地给孩子大量的刺激，硬性规定孩子每天要读多少页书，识多少字，做多少算术题目……，殊不知，适宜适量的刺激对促进孩子的智力发展有利，而过量，极端的刺激，只能取起到相反的作用。它剥夺了孩子游戏、幻想和构思的时间。

玩是孩子的天性，最好不要剥

夺孩子玩的权利，应该鼓励孩子在玩的过程中学习和阅读，要解放儿童，唯一的办法是还孩子以童年，这也是最明智的决择。第四，早期阅读要遵循“相似性原理”。

现代脑科学的研究成果告诉我们，人对文字的把握需要四个方面的支持，即声音、图像、语义和符号，只有将这四者紧密融为一体的时候，才能真正认识字。当孩子把事物的图像、声音、语义与文字符号整合到一起时，他们的头脑中就会建构起一个具有“自相似”、“自复制”、“相似块”，在日后的学习和生活中，一旦接收到相似的信息刺激，那些已经内化了的“相似块”就会在大脑中自动地进行相似激活，相似选择，相似匹配，相似重组。第五，早期阅读要注重整合

早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的书面语言的学习存在，因而要注重将早期阅读与其他方面的学习活动有机地结合在一起。比如让幼儿开展自编自画故事、听音乐编故事等活动。这些活动目的在于帮助幼儿进行不同于符号的相互转换，使幼儿将阅读经验迁移于其他活动中，发展他们的创造思维。比如有这样一节教学活动《卡门》。老师让幼儿听音乐，听完后问：“你觉得这段音乐里有谁？发生了什么事？”让小朋友根据自己的想象编故事，结果他们一起编了一个非常精彩的《猫抓老鼠》的故事。在这过程中，使幼儿语言、想象、个性等方面都得到了发展。

早期是成功的重要条件，早期阅读是终身学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯。经过探索实践，让我们深深体会到，对幼儿进行早期阅读能力的培养是可行的，只要各种教育手段相互配合，相互渗透，幼儿早期阅读的开展是必行的，它对要而进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。

参考文献

1、《幼儿园指导纲要》

2、《上海托幼》

3、《幼儿教育》2002年第十期

浅议幼儿早期阅读教育论文 篇5

专业：学前教育

拟修学历 专科

年限：2012年秋

姓名：

浅议幼儿早期阅读教育 论文摘要：

幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质，由于幼儿早期阅读论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育在学习贯彻和落实《纲要》的过程上出现了理解不全面和不深刻的问题。为此，本文拟从有关早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的内涵，探讨早期阅读的教育的价值，分析以前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育。

关键词：幼儿早期阅读 前图书阅读活动 前识字活动 前书写活动

浅议幼儿早期阅读教育

近年来，早期阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，一些托儿所、幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。其实早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质，因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性，才会真正促进幼儿的发展。

一、早期阅读核心能力——自主阅读能力的内含

作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明：汉语幼儿早期阅读能力主要包括下列两个方面：

（一）、建立口头语言与书面语言对应关系的能力。学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来。再如，“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。

（二）成为流畅阅读的策略预备能力。幼儿还可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能。

1、反思的策略预备能力，让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的人物等进行种种思考，或听完故事、看完图书之后，有对阅读内容的反思过程。这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。

2、预期的策略预备技能。在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向做出推测。这样的预测能力可以帮助幼儿在未来的阅读学习中比较快速的理解阅读内容。幼儿认读或书写文字及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参考。

3、质疑的策略预备技能，在整合的阅读理解过程，还需要幼儿质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考为什么的习惯有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入正确的理解阅读内容。

4、假设的策略预备能力，假设是与想像联系在一起，听故事或看图书之后，我们可以让幼儿假设，换一个条件或者情景，故事里的人或者动物会怎样，事情会朝着什么样的方向发展？假如这样会如何，假如那样又会怎么样？幼儿有了这些假设的策略技能之后，可以将之推倒未来书面语言的学习过程去，将会对他们未来的阅读和写作产生极好的作用。

二、早期阅读教育的意义

早期阅读教育不仅对幼儿的学习，生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。

（一）、扩大幼儿生活、学习的范围 对幼儿来说，文字符号如同手势、幼儿创造的书面符号泥涅的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以早期阅读，一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流。另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想像的世界，使幼儿的生活和学习范围得以扩大。

（二）、提高幼儿的自我调适能力

传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新近的研究则强调早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。

（三）、享受分享阅读的乐趣

（四）在幼儿园组织有计划、有目的集体早期阅读活动会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师和幼儿之间的相互作用可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。

三、早期阅读教育两大误区的解读

尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。

（一）、早期阅读就是提前识字和认字

提到早期阅读，目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前识字入认字”。这种观点这之所以流行，除了受我国对“文字”和“神童”的崇拜的传统文化观念的影响之外，还与对早期阅读的错误认识有直接关系。

其实幼儿在多次的阅读中对汉字的结构、偏旁意义形成初步的认识，在前书写活动中体验文字符号的作用，自然而然的习得一些文字，我们并不反对。但首要的问题是我们应把幼儿阅读兴趣、阅读能力的培养放在首位，并尽可能使这一指导思想成为阅读教育的指导思想。那些认为“早期阅读就是识字和认字”的做法只会让自己的虚荣拨乱孩子成长的航标。因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。由此我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质的区别，它仅仅是一种“读写萌发”是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。

（二）、早期阅读有利于幼儿潜能的开发

这种说法隐含了两个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要。其二是提前读写必然导致潜能的开发。其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可能替代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力上。

四、幼儿早期阅读教育的指导策略

早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识和技能，这种自主阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在父母师长的正确引导与温暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，发展幼儿的自主阅读能力关键在于：为幼儿提供自由自在、可爱有趣的丰富多彩的多元阅读环境、条件、动机和技能；同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。具体来说，幼儿早期阅读的指导策略包括以下几个方面：

（一）提供自主阅读的物质材料。

幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此教师和家长要创设丰富的早期阅读物质材料。

1、为幼儿提供必要的图书，在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字，值得注意的是，提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触；也要注意图书文题的多样性，图书文题可以是儿歌、童话、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书还要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是教师制作的或幼儿共同制作的，这样幼儿可以体会到语文的多元风貌。

2、为幼儿创设一个有实际意义的文字世界，在幼儿周围的主要事物上贴上一些说明性的文字标签，如“钢琴”、“桌子”、等，或者以幼儿名字做的标志，如“ＸＸ的房间”、“ＸＸ的书”、“ＸＸ的画”，有进也可以结合幼儿的经验或活动，在幼儿经常活动的地方摆放一些信件，帐单，报纸或购物单等，这样的环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的愿望。

（二）、创设宽松的互动阅读愿望，要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读和书写过程提供适当的支持和指导，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。成人的支持和指导包括各个方面：

（三）1、用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为，成人需要对幼儿的阅读行为表示关注，兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事图书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。

2、参与幼儿的阅读 这主要包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中的人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和理解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对成人来说，参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿快乐的过程。

3、鼓励幼儿与图书文字进行创造性的互动。在早期阅读过程中，成人指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果，分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创造编和讲述自己的“故事”。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品作标签等途径，帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。

（三）、组织专门的早期阅读教育活动。专门的早期阅读活动，可以帮助幼儿重新整理在其他活动中获得的零散的早期阅读经验，使其系统化和条理化，也可以帮助幼儿获得新的阅读经验。其形式主要包括前图书阅读、前识字和前书写三种类型的活动。

1、前图书阅读活动，图书是书面语言的载体，供幼儿阅读的图书具有图文并茂的独特内容。前图书阅读活动就是利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书的基本策略，增长阅读的能力，获得前图书阅读行为经验。例如：翻阅图书的经验，即学习翻阅图书的一般规则和方式；读懂图书内容的经验，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景、将之串连起来理解完整的故事情节；理解图书画面，文字与口语有对立关系的经验，即学习根据自己的理解，用自己的话讲述所看画面内容，或听教师念图书，知道是在讲故事的内容；制件图书的经验，即知道图书人所讲的故事是作家用文字写出来并经过印刷装订成册的，尝试做小画家、小作家把自己想说的事画成一页的故事，再订成一本图书。

2、前识字活动

有计划、有组织的前识字活动可以提高幼儿对文字的敏感性，帮助幼儿重新获得前识字经验，例如：知道文字有具体的意义，可以怎么出声音来，可以把文字口语与概念对应起来；知道文字是一种符号，并与其他符号系统相转换，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎样产生的，文字是如何变成今天的样子的；认识到世界上有各种各样的语言的文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达；了解识字规律，知道文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好地识字。

3、尽管幼儿不需要像小学生那样集中学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，这有助于幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。前书写活动可以帮助幼儿积累有关母语文字构成和书写的经验。例如：汉语幼儿通过参与前书写活动可以认识汉字的独特风格，知道汉字的基本间架结构，了解书写的最初步规则并尝试用有趣的方式涫写基本笔划和部分汉字，知道书写汉字的工具等。就目前而言，科学的早期阅读教育任重而道元，但我们有信心看到早期阅读绽放瑰丽的色彩，只要我们真正抓住早期阅读教育的实质和真谛，相信我们的早期阅读一定会取得令人瞩目的成就。参考文献；

周兢

《幼儿园教育指导纲要试行解读》 江苏教育出版社 2002年

刘晓东 《超前识字：文化根源于危害》《学前教育研究》 2002年 张杏茹

《多元阅读的世界》，《早期教育》2002年第7期 费立双译 《早期文学教育》 辽海出版社

浅谈幼儿早期教育的一点体会 篇6

（一）浅谈幼儿早期教育的一点体会

尊敬的领导、亲爱的家长、各位来宾：

你们好！

今天，我很高兴、也很荣幸地能与各位相聚一起来探讨孩子的早期教育问题。控制人口数量，提高人口素质依然是我国的基本国策。也就是说独身子女现象还会延续很长一段时间，随着社会的发展，竞争也越来越激烈。而所谓的竞争，归根到底是人才的竞争；而人才的造就离不开教育，俗话说“十年树木，百年树人”，这就是教育的重要性。

基于早期教育的重要意义和早期教育的必要性，我们决心创办一所早教中心——宝贝乐源。旨在导入欧美最先进的教育理念，给孩子创造一个温馨，愉悦，健康、活泼的学习和生活环境，让孩子们在丰富多彩的活动中，快快乐乐地学习与生活，培养与造就孩子们自尊、自立的和谐人格，培养他们勇于探索，大胆创意、活跃思维，从而激发孩子潜能，让宝贝乐源早教中心将成为孩子们开心生活、快乐学习的最佳人生开端。

其实早在一九O七年，意大利教育家蒙台梭利在罗马的一幢旧公寓中，集中了60位3－6岁的幼儿，创办了第一所“儿童之家”。她在实际的教学活动中更加肯定孩子具有自发性的教育本能，因此成人必须为孩子准备一个良好的学习环境，在多样化的教具操作中和教师的正确引导下，让孩子自我教育。可以说这是世界上第一个从事儿童早期教育的典范。由于“儿童之家”出现了不可思议的良好教学成果，蒙台梭利的名字很快地响遍全球各地。她的科学幼教方法也快速地传播到世界的每一个角落，成为二十世纪儿童教育最重要的改革家。

现在我们的家长应该说都很重视孩子的早期教育。做父母的无不关爱自己孩子的健康成长，但并非所有的父母都能了解孩子需要什么和什么样的爱。学画跳舞，练琴习武，弹琴唱歌，识字算术固然重要，但这些往往是家长的一厢情愿，在具体的教育中也是应试、填鸭式的，甚至是跟风，赶潮流，由此大多数正常儿童的心智不是从小被压抑，就是被错误的教育，或是启蒙太晚，导致了偏差的行为，大家知道中国的学生被全球公认成绩是最优秀的，而同那些顶级奖项往往是无缘的，专家认为是同中国填鸭式的教育有关。基于这些原因和状况，我们就如何开发、实施早期教育，以及如何组织与管理，2005年我们到北京大学实地学习，同时考察了美国聪明兔、意大利卡思奇等从事幼儿教育的专门机构，也到上海多家幼教机构进行观摩，觉得投资早教很有意义，虽然对投资者的回报是低微的，有可能还会亏损，但对于前景式开发意义很大。这就是我们投资创办宝贝乐源早教中心的动因，也算是我们对社会、对儿童的微薄贡献。

下面我想就幼儿早教谈一些粗浅的体会：

孩子本来是一群天真烂漫、活泼好动、思维想像极为丰富的群体。丰富有趣的游戏活动完全是为了孩子能早早接触世界，引起注意，产生印象，诱发兴趣，获得快乐的情绪，从而逐渐凝聚成积极、美好的“潜意识板块”。只要能让孩子较快地接触这些知识领域，不必要求掌握多少系统知识和技能，那就大功告成了，这种丰富生活铸成的“潜意识板块”定会支配他后续良好的发展方向。反之，正如哈佛大学著名早教专家怀特博士所说：如果一个3岁的幼儿在与学术上有关方面接触6个月或更长一些时间，那么他就不可能在以后的学业经历中获得成功。但是由于社会环境、现代化城市的崛起、小家庭模式的构成，中国特有的高考制度的延续迫使孩子从一出生就面临压力，小时候该有的童趣被剥夺。其实孩子内心是否快乐、心情是否愉快直接影响着孩子的智力提升。动作技能不是一个单一的动作，是上百个肌肉与神经协调的一连串的动作，因此如果想培养出智力开阔、头脑灵活的宝宝，首先必须让宝宝锻炼自身的肢体，让他们的身体得到健康、全面的发展。例如手指是否灵活在一定程

度上就能够反映出婴幼儿的智力发展水平。我们常说的“心灵手巧”就是说明这个道理。我们小神童智力开发训练中心真是出于这种愿望才开办的，我们真诚地希望孩子高兴、快乐起来，依靠科学的训练器材，先进的教育理念，让孩子在边学边玩的环境中捡回童年的乐趣，让他们千奇百怪的想象得到飞翔，视、听、嗅、味、触五大领域充分开发，语言表达能力，认知能力、辨别能力、逻辑思维能力、体能、自我控制能力、人格能力、音乐画画能力得到全面提高。

当然孩子的能力提高同我们精心抚育、合理引导是分不开的。父母要忙于工作没时间陪孩子玩，老人体力不支，力不从心，保姆没有经验。我们宝贝乐源早教中心兼于以上家庭式的缺憾，做到精心护理，游戏活动、智力训练，融入西方国家的育儿经验，使孩子的一双小手活动起来，捉迷藏等经典游戏使孩子的小脸充满开心的笑容；味觉的训练，合理的营养使孩子从小养成不偏食、挑食；以精心设计的感统训练游戏做为全脑潜能及多元智能开发，优良素质培养的技巧，在益智和快乐的游戏中，使孩子体能、智能、思维、情商都能得到理想发展。

从我们小神童智力开发训练中心的实践看，孩子的进步是明显的。像王静小朋友刚来时眼睛都不敢看老师，胆子很小，粘人、爱哭，在家里却是任性，脾气大，这是明显的触觉发育不良。经过我们二个月的努力，融入感统训练、精心护理和科学引导，这位小朋友现在各方面的能力已经相当不错，家长也非常满意；另外还有一个叫洋洋的小朋友只吃白米饭、包子，通过我们的味觉训练，现在只要是我们做的饭菜他都爱吃，慢慢地改掉了挑食偏食的坏毛病；还有一位叫宝宝的小朋友由于喂养不当，奶嘴不断，已经二十四个月还用奶嘴，孩子一哭奶嘴一塞，孩子睡着了。虽然家长轻松了，可带来的问题就不那么轻松了，孩子不肯好好地吃饭，吃手指啃东西，睡觉容易惊醒。这种不良习惯会导致智力发育不良，感觉统合失调。我们针对这一情况，耐心地训练她，提醒她，真正做到因人而异，因材施教。同时要求家长全面配合，现在终于丢掉了奶嘴。睡觉香了，也不啃东西了。她奶奶逢人就说小神童好，孩子放在那里家长放心。我们看到这一成果，听到家长的夸奖，心里也觉得特别高兴。还有一位叫佳盛的小朋友，刚来时特别替他担心，不要老师抱，很难接近，一连几天不肯睡午觉，躲在墙角可以一天不说话，弄得我们不知如何是好，后来我们通过亲和的力量、生动有趣的游戏、感统训练的融入，使他慢慢地对陌生的环境开始适应，对陌生人开始信任，现在这位小朋友和以前判若两人，说话声音也响了，胆子也大多了，睡觉、吃饭都是一人独立完成。老师有时批评了他，他也不再胆怯，更不哭了。并且他开始喜欢向老师提各种各样的问题。有一次我在分饭时忘了给他饭碗，就开始分菜，他大声地喊：“老师我还没有饭呢？”弄得我们都笑了，立即夸奖他：“佳盛进步好大，好棒！”

每当看到孩子们的每一个进步，我们都会觉得很开心。这说明我们的理想正在实现，我们的努力也正在走向成功。在我们耐心、细心、爱心的抚育下，孩子不再畏畏缩缩，自信心已经产生；孩子之间懂得了关爱与谦让；孩子的良好习惯与品行也逐步养成。日本专家说：三岁定终身。通过实践与观察，“三岁定终身”这句话是相当有道理。孩子的年龄越小，坏习惯也容易养成，也越容易更改，年龄越大，坏毛病越难改，所以欧美等发达国家特别重视孩子0－3周岁的教育是有道理的，重视早教就是重视了一代人的素质。

当然，孩子的早期教育离不开父母，俗话说“父母是孩子的第一任老师”。因此，我们宝贝乐源早教中心的培养、训练，离不开父母家长的配合与支持。总体上说，早期教育可以归纳为以下几点：

1、让儿童在丰富多彩的游戏中学习。游戏是学前儿童的主要活动，儿童通过游戏来认识周围事物，适应生活环境和发展智力。因此要让孩子玩益智玩具，多与同伴玩耍。

2、引导儿童到大自然和社会生活中学习。大自然和社会环境最能吸引孩子们，最容易激起孩子们探索的愿望。因此，节假日应多带孩子到外边去玩。我们小神童每周一次户外活动

一次，开阔视野，提高他们的感官认识。

3、注意训练孩子的感觉器官。在学前期，儿童的具体形象思维比较发达，他们是依靠发育得比较完好的感觉器官捕捉事物的形象和特征的。感觉器官功能的好坏，对儿童智力的发展具有决定性意义，所以要注意多多训练孩子的感觉器官。

4、注意从小培养儿童发展语言能力、注意培养绘画能力、给提供音乐环境。

5、对孩子要爱而不娇惯，注意培养他们的独立生活能力。做父母的对孩子可以爱得很深，但千万不可以溺爱、娇惯，应当注重孩子情商的培养。做父母的不光要让孩子吃好、穿好，而且更要注意启发和引导孩子的学习兴趣和爱好，注意从小就培养孩子的良好品德。

6、端正对子女的教养态度，培养孩子的良好性格。父母是孩子的精神世界的开拓者，父母对子女的教养态度，在孩子性格形成中占有重要地位。

一般来说父母对孩子既严格要求又尊重孩子的意见，子女性格大都表现为亲切、直率、活泼、端庄，有独立精神、有活动能力，善于同大家协作共事；父母若对孩子过分溺爱，事事满足要求，容易使子女养成任性、撒娇、利己、放肆等性格，并且自以为是，做事缺乏责任心，没有耐力；父母对孩子冷淡，置之不理，子女多愿意寻找他人的爱护，力图招惹别人对自己的注意，有的甚至喜欢惹是生非，攻击和挖苦别人；父母对子女过分严厉，子女就会盲从、胆怯、冷酷，父母对子女态度忽冷忽热、反复无常、令人捉摸不定，子女容易变得情绪不稳定、遇事多猜疑、忧虑重重、缺乏判断力。

7、在教育方法上，父母双方首先要做到教育观点和要求一致。不要有的批评，有的袒护；有的答应，有的拒绝；有的赞成，有的反对。教育上如果不一致，会弄得孩子无所适从，不能形成正确的是非标准，甚至更加娇纵。

8、父母应当严格要求自己，做好表率。孩子的模仿力很强，父母同孩子接触的时间最长，因此孩子对父母模仿得最多。由于儿童的世界观和性格尚未形成，儿童模仿带有很大的盲目性，故父母的一举一动、一言一行，都要符合道德规范，做好孩子的表率。

亲爱的家长你可以不是天才，但你可以成为天才的父母。我在这里祝你们成为天才的父母，希望我的介绍能给在座的各位带来帮助，同时也欢迎你们经常来宝贝乐源早教训练中心，共同探讨，共同提高。

浅谈幼儿早期阅读能力的培养 篇7

—、为幼儿选择适宜的早期阅读材料

(一) 选择材料

适合幼儿的阅读材料一般以图画为主。色彩鲜艳、文字简明、情节简单有趣, 而且页数少, 书的纸张要厚, 易于翻看不易破损。特别对于一些年龄较小的幼儿, 阅读材料还应当具有结实、易清洗的特点, 如:布书、软塑料书, 都是幼儿早期阅读的良好启蒙材料。

(二) 选择内容

在内容选择上要让幼儿易看、易懂, 有一定的吸引力, 内容键康, 有一定的教育意义, 比较贴近生活, 有情趣的材料。如年龄较小的幼儿选择《小兔乖乖》、《战胜大灰狼》、《不听话的小鸡》、《狼和小羊》等等。年龄稍大点的幼儿选择“童话故事”、“寓言故事”。让幼儿通过阅读后能有一定的收获, 感悟出某种道理, 能分辨好、坏, 能用简单的语言讲述。在阅读过程中, 教师还可根据材料的情节, 适量增加一些新鲜词汇和内容让幼儿边学边理解并能实际运用。这样增添了阅读乐趣, 学到了知识, 丰富了阅历, 扩大了知识面, 能将幼儿的情感和感受随着故事内容的变化溶入到阅读材料之中。

二、为幼儿创造良好的早期阅读环境

由于幼儿年龄小, 注意力易分散, 教师在指导幼儿阅读时要给幼儿营造一个安静的阅读环境, 降低外界和同伴间的干扰, 让幼儿处于阅读的情境之中。同时还应培养良好的阅读习惯和方法, 如:看书时身体的坐姿, 图书的正确摆放, 按顺序有耐心地翻阅材料, 不要影响别人等等, 这些都应在幼儿阅读图书时引起重视。幼儿园各班级和校园内还可以适当布置一些有故事情节, 有教育意义的墙饰, 让幼儿贴近故事, 边欣赏边讲述, 或小朋友之间相互讲述, 促进幼儿语言能力的发展。

幼儿在家中阅读时家人应降低交谈的声音, 降低电视、音响的音量, 减少来回走动的次数, 避免用食物、玩具来分散幼儿的注意力。家人也可以在一旁读书看报, 营造氛围, 解答幼儿提出的问题, 对好的行为、思路加以鼓励, 或者应幼儿的要求加入到阅读活动中去。

三、培养幼儿的早期阅读兴趣

幼儿的早期阅读首先是从成人那儿学来的, 是从成人开始的, 是与成人共同参与的一种游戏形式。所以, 为了激发幼儿的阅读兴趣, 帮助他们掌握阅读的技巧, 教师应当积极参与他们的阅读活动。当教师将孩子的日光吸引住, 或将孩子轻轻搂到身边, 打开有趣的图书时, 绝大多数孩子乐于阅读, 总想探个究竟。图画里有哪些角色?发生了什么故事?教师启发的一些问题会让幼儿产生好奇心, 带着思考去看书, 在老师的引导下找出书中的主要角色, 记住他们的形象, 观察他们的动作, 想象在他们在干什么, 然后组合成一个故事。看完后最好让幼儿根据自己的理解和想象讲述故事。如此, 幼儿虽然一个字都不认识, 但由于老师的启发和指导, 幼儿都能看出画中的内容, 并能根据图画、内容讲述。这样既丰富了他们的知识, 提高了阅读能力, 又发展了语言表达能力。教师与幼儿共同阅读的过程中应始终以幼儿为主体, 注意引导孩子积极参与, 不要让他们成为被动, 完全由教师自己讲述。要谆谆善诱、由浅入深、促其思考、发挥想象。可以教师讲一段, 幼儿讲一段, 还可以引导幼儿根据前面的故事情节续编后面的结局。

早期阅读是幼儿了解文学作品的基本方法, 因为幼儿不认识字, 将不识字的幼儿引入文学世界需要老师的帮助和指导。因此, 教师在指导幼儿阅读时, 应当尽可能地采取与幼儿共同阅读的形式达到培养幼儿阅读兴趣的目的。

四、根据幼儿的年龄特点采取不同的指导方式

对于不同年龄层次的幼儿, 教师在指导幼儿阅读时应有所侧重。年龄较小的幼儿可以带着他们逐个指认画面中的形象, 引导他们注意形象的主要特征。例如:适合小班的故事《公鸡与小鸭》可以指着图画上的小鸭告诉幼儿:“小鸭子摇摇摆摆地走来了, 你们看它扁扁的嘴巴, 毛绒绒的身体多可爱。”然后再问幼儿:“小鸭在那里?它长什么样子?画上还有谁?它长什么样子?”在逐个认识的基础上教师可以让幼儿模仿形象的语气, 帮助幼儿理解每幅画的内容, 进而了解几幅图的简单情节和人物对话。幼儿在教师的阅读指导下好象自己也处于故事的情节之中, 自己就是故事中的某一个角色, 通过模仿可以培养幼儿的语言表达能力。

对于较大的幼儿, 教师可以先和孩子一起看一遍, 讲一遍, 然后和他们一起讨论书中的故事, 并尝试让他们给同伴讲或给家人讲一讲, 甚至表演一下。对于一些简单的、幼儿感兴趣的故事, 幼儿还可以将它绘画出来。例如:《小蝌蚪找妈妈》教师指导幼儿用绘画、撕纸或泥工的方法完成每一个故事角色, 然后让幼儿边演示, 边讲述。这样加深了幼儿对故事的记忆和理解。调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。促进幼儿独立能力与阅读理解能力的发展。

总之, 在培养幼儿早期阅读能力时, 要把握好每个幼儿的实际情况, 掌握幼儿早期阅读的规律, 为幼儿提供适宜的阅读材料, 创设良好的阅读环境, 采取教师和幼儿共读的形式培养幼儿的阅读兴趣, 对不同年龄的幼儿采用不同的指导方法。那么, 幼儿的早期阅读能力一定会得到提高, 为日后正式入小学学习打下良好的基础。

参考文献

[1]杨瑛等.《帮我早读书教师指导用书》[M].教育科学出版社.

[2]范颖.浅谈游戏对幼儿身心发展的促进作用[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (21) .

浅谈培养幼儿早期阅读的策略 篇8

一、走出幼儿早期阅读误区

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。幼儿在阅读中，对汉字的结构及意义都会形成初步的认识，也会自然而然的学到一些文字，这样当然是最好的。但首要问题应该是幼儿的阅读兴趣和阅读能力的培养，并尽可能让其成为早期阅读的指导思想。幼儿的早期阅读与小学生的读写是有着本质区别的，它仅仅是一种读写的萌发过程，是正式读写学习的基石。

二、认识幼儿早期阅读的意义

早期阅读对幼儿的语言表达能力和思维发展等起着非常重要的作用，成功的早期阅读教育能为幼儿今后的学习打下良好的基础。

1、促进幼儿听、说、读等习惯的养成

早期阅读不仅仅是幼儿识字，更重要的对幼儿阅读习惯和提高幼儿阅读兴趣的培养，而好的阅读兴趣和阅读习惯对幼儿以后的成长有着重要作用。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。

2、促进幼儿语言能力的发展

借助幼儿读物的语言形象、生动的特点，促进幼儿学习形象化的语言。对幼儿来说，这种形象化的语言符合他们的认知思维，对他们有着极大的魅力。通过早期阅读，能更好的帮助幼儿从口语向形象化语言的过度。提高幼儿语言表达能力和语言概括能力。

3、促进幼儿的健康成长

早期阅读是通过幼儿读物与幼儿交流的过程，在这个过程中，不仅能丰富和扩展幼儿对于外部世界的认知，扩展幼儿的视野，增长知识，也能够让幼儿在书中认出他已经熟悉的事物，看到在现实生活中很少看到的东西，同时，也能提高幼儿的语言理解能力和现实思维能力，有助于幼儿思维的发展。

三、探究幼儿早期阅读的指导策略

开展幼儿早期阅读教育时，必须以对幼儿身心发展规律的正确认识为基础，针对影响早期阅读的关键因素采取正确的教育方法和技巧。所以，培养幼儿早期阅读，也需要一个循序渐进的过程。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。

1、培养幼儿早期阅读的兴趣

幼儿生来就有着强烈的好奇心和探索欲，早期阅读并不在于单纯的发展幼儿的阅读能力，而更在乎启蒙幼儿的阅读意识。培养幼儿早期阅读的兴趣，有以下几个方法。首先，要创造良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。老师可以在班级里设置有趣的图书角，提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图书。带领孩子们阅读时，再放上合适的音乐来存托温馨气氛，这样可以让幼儿在玩乐中逐渐对阅读产生兴趣。多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起选择他们感兴趣的书籍，给他读图书、讲故事等。对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。其次，要选择合适的书籍，激发幼儿的阅读兴趣。经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。？提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，鼓励他们自主选择。？当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他们一起查阅图书资料，让他们感受图书的作用，体会阅读的乐趣。幼儿年龄小，为他们选择合适的书籍就显得特别重要。教师为小班幼儿选择的图书最好是单页单幅画面，图片大而清晰，图意要明确，便于指认。为中班幼儿选择的图书最好是画面之间有比较明显的关联。除了提供以文字为主的图书外，大班幼儿还需要用于培养识字兴趣为主的图书，在选择图书时，图书的内容要尽量符合他们的兴趣特点。有针对性，幼儿才会感兴趣，才会主动去阅读。最后，要巧妙的运用各种阅读方法，激发幼儿的阅读兴趣。比如，开始阅读前，老师可以先唱一首和阅读内容相关的儿歌，这样就很容易调动孩子们的兴趣。阅读时，老师可以将幼儿抱在怀里，这样，他们会感到比较亲切，容易接受。

2、让幼儿养成良好的阅读习惯

阅读习惯是一种高度自觉的行为，是阅读动力的一种定型。首先，要增强幼儿爱护图书的意识，幼儿喜欢图书，但是他们不知道怎么去爱护，这就需要我们家以教育和培养了。在阅读前后，教会幼儿如何取放图书，老师可以先做示范，然后让幼儿模仿练习，尽量在每次阅读活动时都要求他们这样做。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人，不允许别人动自己的图书，针对这种情况，老师应该教会幼儿交换图书。老师可以先示范同某位小朋友交换，然后循序渐进，让小朋友之间相互交换，逐渐培养他们相互商量，相互交换的好习惯。其次，要教会幼儿的看书方法。在每次换新书前，老师应向幼儿介绍书，让幼儿指字认读。看书时，要教会幼儿按顺序翻页，首先是封页，然后再按顺序一页一页的向后翻。有些幼儿在看书时，只看图片，翻页很快，这时，老师就应该帮助幼儿理解图书的内容，幼儿理解了图書的内容，才会产生兴趣。