工学交替实践报告

工学交替实践报告（推荐7篇）

工学交替实践报告 篇1

一、学生骨干的主要特点

(一) 有正确的“三观”。

“三观”是指世界观、人生观、价值观。通过理论学习, 积极向上, 取得进步, 有专业特长, 有人格魅力, 有正确的人生价值取向, 用准确的方法分析问题、解决矛盾。能进行思想自我改造, 开展互帮互学, 取长补短, 有自我约束的能力, 不任性, 不偏心, 不合流同污, 远离不良的生活方式, 传播正能量。能践行社会主义核心价值观, 从身边小事做起、从一点一滴做起, 拉近与同学的距离, 互交朋友, 充当桥梁和纽带作用;切实地提升自身的素质, 做一个有志向、讲诚信、有良好道德水平的大学生。是一个能把握今天、掌握自己、微笑面对生活、有团队合作精神、有创新力的大学生。在工学交替实践中, 学会摆正位置, 正确处理个人、同学、老师、企业之间的关系, 敢于为了集体的利益, 牺牲个人利益, 努力做一个合格的学生骨干。

(二) 有较强的悟性。

悟性就是一种感悟能力, 是一种灵感。学生骨干应有乐观、积极、健康的心态;善于向指导老师和企业师傅请教;善于博览群书, 拓宽视野, 不断学习和总结, 积累相关知识, 增长见识;善于吸收成功者的经验, 吸取失败者的教训, 用心去感知、去领会, 才会心有灵犀、触类旁通、茅塞顿开。他们学会总结、灵活应用、认真观察、虚心学习、明白道理, 其“悟”无穷, 其“乐”无穷, 有时却不能企及, 只能是一个眼神、一个动作。在工学交替的过程中, 从学校到企业, 学生比较难适应。而学生骨干在指导老师和企业师傅教导下, 能够在较短的时间内感悟岗位的技术要点, 能够“举一反三”, 善于总结、善于分析、善于推论, 变成通俗的学生语言, 让学生接受, 共同进步, 提高学生在企业顶岗实践的效果, 促进工学交替顺畅进行。

(三) 有较强的沟通能力。

学生骨干是学生群体的一部分, 来自学生, 贴近学生。他们有一定的演讲能力, 有善意的笑容, 有善于倾听的耳朵和善于思考的头脑。能针对不同的学生, 充分利用各种协作关系, 采取不同的沟通方式, 语言清晰、简洁、客观、切中要害, 善于体察同学的想法和感受。通过思想交流影响同学的动机, 说服他人, 能有效地化解同学间的矛盾和抱怨, 能把同学的想法及时反馈给老师和企业, 有利于工学交替的正常运行。学生骨干能够尽可能缩短老师和学生之间心理上的差距, 改善师生关系。充分利用师生关系, 积极与老师交流, 对老师有礼貌, 见到老师, 能点头微笑、主动打招呼;尊重老师的劳动, 虚心求教, 勤学好问;言辞适当地将老师安排的任务传达给同学。学生骨干能够较快转换身份, 改善师徒关系。充分地利用师徒关系积极参与到企业生产流程中, 了解企业岗位的重要性, 战斗在生产第一线把握岗位技术要点, 在实践操作上有过硬的本领。

二、工学交替实践中学术骨干的培养与考核

(一) 优中选优。

为保证工学交替顺利进行, 要努力选拔那些品学兼优、心理素质好、踏实肯干、具有奉献精神、责任心强的学生, 充分激发他们的组织、管理和实践能力, 充实学生骨干队伍。在选拔中, 既要明确一定的选拔范围, 又要把握学生骨干的源头, 统一选拔标准, 深入了解, 全面考察。通过严格的层层挑选, 民主评议等, 坚持“自愿、民主、公开、公正”的原则, 公平竞争, 让学生骨干在工学交替实践中锻炼工作才能。在不同岗位上摸索, 学以致用, 这样学生骨干才能平衡学习和工作这两者之间的关系, 才能选出素质好、能力强的学生骨干, 完成工学交替任务。

(二) 放心重用。

要充分相信学生, 让他们有自己的空间, 给他们一定权力, 放手让他们自己去干。鼓励学生骨干创新工作方法, 主动开展工作。他们工学交替的动向要时刻掌握, 让学生的工作环境变得轻松、愉悦。教师要合理分配任务, 并讲解需遵循的原则和标准, 教授他们工作要领。同时教师作为学生骨干的坚强后盾, 这样可以极大提高他们在工作中的信心。学生骨干作为学生中的一员, 他们既有能力把教学精华和教师对学生实践工作提出的指导性建议认真学习、快速接受领会。并能积极发扬光大, 以其自身的个人魅力, 模范带动同学朝既定的原则和目标去完成工作。结合实际专业特长在工学交替活动中得到锻炼, 增长才干, 提升和拓展能力素质, 发挥模范表率作用。

(三) 严格考核。

为了充分调动学生骨干工作的积极性, 增强学生骨干的责任感, 促进学生骨干的管理工作持续、健康发展, 必须要对学生骨干管理学生的过程、效果以及日常表现, 进行严格考核。对学生骨干的工作态度、组织能力、服务意识、模范带动、调查研究、工学结合、师徒关系、协调合作、管理办法、以身作则、遵纪守法等项目进行测评打分。从德、能、勤、绩等方面对学生骨干进行全方位的综合评价, 测评结果分为“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四个档次。对“优秀”档次的学生骨干, 授予“学生骨干积极分子”、“工学交替服务标兵”等荣誉称号;对“良好”、“合格”档次的学生骨干, 要帮助他们做得更好, 督促他们向“优秀”档次的学生骨干学习, 并积极进步;对“不合格”档次的学生骨干, 要帮助他们了解不足, 让“优秀”档次的学生骨干指导他们工作, 进一步强化他们的责任感和进取心。通过目标对照法、民意测验法、专家评估法等多种评价方法, 坚持实事求是、公平公正、公开透明、师生公认、注重实效等原则, 全面了解和掌握学生骨干的动向, 通过综合分析, 总结好的成果和经验, 肯定成绩, 指出不足, 明确努力方向, 时刻关注学生骨干, 通过提拔、赞赏等方法调动学生骨干的工作积极性。

总之, 在工学交替的过程中, 加强对学生骨干的培养, 增强学生团队合作意识, 充分协调好师生关系、师徒关系, 开发潜质, 发挥学生骨干的表率作用。创新工作方法, 让学生骨干大胆往前走, 带动同学成为有用之才, 具有时代意义, 一定要做出特色和成效, 一定要多深入、多研究、多思考, 不断总结, 不断完善, 不断进步。

摘要：本文剖析了学生骨干的相关特点, 通过优中选优、放心重用、严格考核, 加强学生骨干的教育培养。帮助学生骨干在实施工学交替过程中全面发展, 健康成长, 带动同学成为有用之才。

关键词：工学交替,学生骨干,人才培养

参考文献

[1]李君.实施工学交替加强高职院校思想政治教育[J].产业与科技论坛, 2015, 8:179~180

工学交替实践报告 篇2

关键词：校企合作 工学交替 人才培养

多年来金华市技师学院一直立足于高技能型人才培养这块主阵地，紧握技能型人才培养必须岗位养成这个核心，根据不同专业的特点，实践了多种人才培养模式，在人才培养上取得了较好的实效，成为金华市技师学院人才培养的亮点，赢得了企业和社会肯定。学校在此基础上，积极尝试产学研联合体的构建，并成为浙江省首批产学研联合体项目建设单位。下面以与今飞控股集团合作的工学交替人才培养模式为例，从学校、企业两个视角来展开说明我们实践的工学交替合作教学模式。

一、合作动因

1.学校的合作动因

职业学校的主要任务是为企业培养合格的技能型人才，推动社会经济的发展。何为合格？从企业调查得知，当前企业对技能型人才的要求是：在知识结构上，应具有满足岗位工作所需的专业理论知识，理论能学以致用；在技能上，应有扎实的技能水平、能熟练操作企业技术设备、能排除工作岗位上一般的技术故障；在职业态度上，需安心工作、不好高骛远、具有良好的沟通能力、对企业忠诚等等。以上三项中，企业对学生职业态度关注度最高，反映也最强烈。因此，要培养出受企业欢迎的学生，只靠学校的“一元”教育是难以有效完成的。

合格的技能应用性人才培养需要企业环境、文化的熏陶，而这种熏陶，只有在企业的直接参与下、学生在企业的具体实践中才能实现。此外职业教育绝不是廉价教育，培养高技能型人才需要价格不菲的实训设施，需要实践教学基地，单靠政府投入和学校自身的力量是难以全面完成的，如果能同企业联合，就能利用企业的资源优势，解决学校教学中实习、实训等软硬件上的困难。

2.企业的合作动因

企业虽然不是职业教育的举办者，要保证企业人力资源流持续发展，也具有与学校合作培养人才的积极性。随着企业经济效益的提升，企业在投入资本提高技术的同时，对劳动力技术水平的要求也在不断提高。当前的企业都面临转型升级，转型升级能否成功关键在人才培养。职业院校学生已经成为企业高素质劳动者的主要来源，是年年季季走出去招工，还是把潜在的人才请进来，值得企业深刻思考。而充足优质的人力资源流是企业稳定、持续健康发展的基础。综合考量，企业与学校合作培养企业所需要的人才，是一条加快企业发展的良好途径。

学校和企业都有合作动因，合作基础就有了。需求，是合作最好的切入点。

二、模式确定

金华市技师学院在与今飞控股集团原有的合作基础上提出工学交替的培养模式。根据今飞控股集团对生产技术的针对性较强、专业知识和技术要求比较高的特点，学校与企业合作必须是根据企业的需要，制订教学计划并开发专业课程，由企业组织专家提出方案，经学校细化论证后组织实施；企业为学校提供校外实习场所，学生交替入企实践，实现学生在学校和企业两个学习场所学习的目标；企业技术人员负责学生专业技能课程的教学，学生工学交替实习结束，学校根据《工学交替实习管理办法》，校企双方共同按比例考核评价，考评结果作为学生工学交替实习成绩的依据，与学生的奖惩挂钩。

企业虽然对教学模式不是内行，但却深刻地知道符合企业生产发展的人才必须是对企业的文化、技术、生产组织方式等有深入认同感的人。今飞控股集团对金华市技师学院提出的工学交替模式比较认可，这既符合他们对技能型人才素质的要求，又可以充分发挥他们资源优势的作用：一是今飞控股集团可保证学生在校内的实训进行产品加工，并在校内建设了一个机加工车间，在满足学生教学实习的前提下，承担企业的生产任务；二是学生交替到今飞控股集团实训，参与企业的全真生产，使企业各级对学生也有比较深度的了解；三是最后一年直接到今飞控股集团顶岗实习，由于有前面的交替学习经历，基本上实现了无适应期、无缝对接的上岗。

三、实施运行

工学交替模式实施的根本目的是要实现学校教育向企业的延伸，通过产学合作，改革人才培养模式，提高人才培养质量，并为企业定向培养学生，提高学生的就业合作对口率。

首先选择和企业对口的专业，并做好校企双线开展宣讲会、动员会等思想教育工作，鼓励学生积极投入到工学交替合作教学模式中去；其次是课程体系以企业的生产技术为主要标准，在企业技术人员的直接参与下构建，并且实践教学的课时占专业总课时的一半以上，同时注重学生在企业实践中技术应用能力和“企业人”意识的培养。再次是在师资队伍的配备上，学校选择具有“双师型”职称的教师担任校内专业课程的教学，并聘请部分企业技术人员来校任课，交替入企实践，学校派专职教师协助管理，主要负责学生思想、生活等协调教育工作，入企的教学、技术指导教师全部由企业技术人员担任。最后在保障机制方面，主要是按相关法律法规保证学生交替入企期间的津贴、保险和正常休息时间，让学生安心。

企业在运行方面的做法，一是为突出企业在校企合作中的地位和强化学生双重身份的认同，企业对班级进行冠名，学生在企业实践期间，其身份是企业的“员工”，作为企业的一员，要遵守企业的规章制度，一切都要以企业员工的标准要求自己；二是今飞控股集团在学校设立了今飞奖学金、助学金和奖教金，鼓励交替学习过程中品学兼优、具有示范作用的学生和为推动“工学交替”做出突出贡献的老师，并且每学年都由葛总带领企业相关领导亲自到学校颁奖；三是学生按班级交替入企，再根据岗位细分组别，最后是“一对一”为学生配备师傅进行技术指导，并为实习学生提供工作服、员工宿舍等；四企业的副总和人力资源部等领导在工学交替领导小组内任实职，直接参与学校工学交替相关问题的讨论和决策，使校企双方的联系更为紧密。

四、合作成效endprint

开展该模式以来，已有4届、380多名学生参与了交替学习，并有2届、180多名学生已在企业实习并就业，因有前面的交替学习经历，学生对岗位的适应性和就业稳定率比较高。学生在两个学习场所的共同教育下，学生的学习目的性、积极性大幅提高，职业素养明显提升，为工作而学习的观念得到了强化；同时学校也得到了不少实惠，校外实训基地的教育效果得以凸显、原有的实训产品转“耗”为“收”，实现了产学运行。以2012年为例，学校节约耗材60多万元并产生了一定的利润，尤其师资队伍的综合素质得到明显提升，为学校的精品化发展奠定了软实力的基础。

从企业的角度看局面也是双赢的。首先是劳动力预备得到了解决，企业通过学生工学交替实习期间的观察、跟踪建档等方法，在学生毕业就业时，企业可以从中选择一些优秀的员工，缩短使用培养磨合期，真正达到优化用工，并可以根据企业的转型发展需要中长期规划培养；其次就是在企业生产任务重的急需期，学校成为了他们的应急通道。

五、存在的问题

1.实践中学校遇到的问题

一是社会对学校学习的观念还很传统，学习就是要在学校里的，对于工学交替学习还没有完全理解，每一届学生交替下去的初期，学校的宣传解释工作量比较大；二是工学交替模式还难以全面铺开，这和企业的规模有关，只有集团化的大企业才能有这么多的岗位和技术指导人员，同时还和所涉及的专业岗位有关，工科专业好于文科专业；三是学生的津贴和保险操作有难度，尤其是保险，明明有正规的操作理赔流程，但常遇到家长的不合理要求。

2.以企业的视角看到的问题

在社会浮躁风气的影响下学生普遍缺乏吃苦耐劳精神，对管理带来一定的难度；还有就是企业比较关注学生的忠诚度，由于各种因素的交错，毕业后三年岗位稳定率不尽如人意。企业花了大量的人力物力培训学生技术，使学生适应企业的环境和生产，就是希望学生毕业后能为企业服务，成为本企业人力资源的储备，这也是企业的长期利益所在和参与深度的关键点。

六、合作展望

金华市技师学院和今飞控股集团合作的“工学交替”人才培养模式，站在校企双方的角度看都是有效、实用的，是解决企业技能应用型人才资源的成功模式。但任何一种模式都有一个与时俱进、不断完善的过程，下一步我们的着力点如下。

一是继续引导观念，争取社会和家长的深度理解和支持。在第一个学期就安排1～2个月的下厂认知实践，实现入学即入企的目标。

二是建立健全学生的津贴考核和奖励制度等。在现有的基本津贴1000元加考核津贴500元的基础上，进一步完善考核细则，以提高激励制度的有效性，同时继续做好今飞奖学金、助学金、奖教金工作。

三是强化校企联动。学校和今飞控股集团已经完成了从“邻居”到“朋友”的关系转变，下一步我们任务是实现“联姻”关系，在省产学研联合体项目的建设中，推动校企深度合作。

四是校企双方进一步总结工学交替人才培养模式的规范操作指南，使企业能将该模式的操作复制到和其他职业院校的合作中去，扩大该模式的借鉴性，为企业、为社会创造更大的利益。

这些年来的实践经验告诉我们，搞校企合作不能完全等着政府来给予，也不是校企某一方的一厢情愿。说到底，是共同的发展目标让学校和企业走到了一起，是共同的改革转型让学校和企业连到了一起，是共同的利益让学校和企业站到了一起。校企合作是大势所趋，是职业教育改革发展过程中的必由之路。

参考文献：

[1]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究[M].北京：电子工业出版社，2012.

[2]史旦旦，江再智.深化校企合作值得关注的几个问题[J].华章2011（14）.

[3]马成荣.校企合作模式研究[J].教育与职业，2007（23）.

工学交替实践报告 篇3

学交替教学模式实践研究

周亚东[1] 朱丽萍[1] 冯义夫[1]王邻钦[2]

（[1]海南职业技术学院 海南 海口 570216;

[2]海南英利新能源有限公司 海南 海口 571152）

[摘要]文章通过结合国情、省情及教育体制，归纳出适应区域经济的德国“双元制”具体化“八双”模式校企人才培养模式具体内容，并将“八双”模式在实际实践得到应用，充实了“八双”模式的内涵建设，很好的解决了企业需求与学校愿望的瓶颈问题，为学校为企业服务，实现校企利益共同体奠定基础。

主题词:“双元制”；“八双”模式；企业愿望；利益共同体

0序言

德国”双元制”教育模式把政府、行会、企业、学校四方有机结合，实现“企业+学校双地学习，理论+实操完美结合”[1]，它架起企业和学校的人才培养通道，使理论教育与技能培养相结合，职业教育实现无缝链接，它为提升德国经济的竞争力输送大量高水平技能人才，这正是战后德国经济腾飞的“秘密武器”[2]，为德国的工业化提供了智力支持，为德国的经济腾飞奠定了强有力的人力资源基础。因国情、教育体制不同，我国职业教育完全不能“拿来主义”，全面照搬德国的“双元制”模式存在很大困难，但这不表示我们不能吸纳“双元制”的精髓[3]，我国职业教育完全可以在借鉴德国双元制成功模式的基础上，结合国情、地区情况，走自己特色的职业教育校企人才共育模式。

1．校企“强强”联合的“八双”模式背景(专业地区特色)

本文介绍的太阳能光伏专业是符合海南建设国际旅游岛，实现“绿色崛起”发展战略要求和新能源新兴产业发展需要“人才紧缺型”背景下开设的。海南英利是具有完整产业链的世界光伏产业龙头企业，具有代表光伏先进生产力的技术方向及人力资源，有独特的企业文化。海南英利是人劳动密集型高新技术产业，因海南独特的地理环境、人文特征、区域经济的特点以及人才整体分布情况，决定海南英利人力资源整体素质不高，员工流动率高，员工管理的难度偏大，企业文化无法沉积等的局限性。而海南职业技术学院是

海南唯一的国家高等职业示范院校，具有先进的教学理念、教学设施、教学师资，是为地方经济服务人才培养的主力军，在办学过程中存在学生走出去困难，专业对口率不高，学生毕业后无法适应企业岗位需求等问题。专业紧紧依托海南英利，校企“强强”联合，在人才培养，资源共享，科研互助等方面实现全方位的校企合作，有利于校企双方共同发展、互利互惠。为贯彻学校为企业服务，实现校企利益共同体目标真正提供了保障。

2“双元制”具体化“八双”模式

2.1具体内容

德国“双元制”模式的特点是“四方结合，两地学习，双证结业”。结合国情、海南地区的省情及我国教育体制等归纳出“双元制”的精华，同时又独具特色，是具体化的“八双”模式，简单明了，可操作性强。即专业“双”带头人，教师“双”角色，学生“双”身份，课程“双”确定，学习“双”场所，校企“双”侧重，教材“双”编写，评教“双”结合。

2．1专业“双”带头人

专业聘请海南英利技术总监为企业带头人，同时聘任校内专家担任校内带头人。有效地贯彻校内专业带头人主要负责专业建设的组织实施，校外专业带头人则主要负责提出专业建设合理化建议、专业发展定位，将企业对人才培养的需求反馈给学校，供学校在修订专业建设计划、课程设置等方面参考。校外专家在起到校企合作的桥梁作用的同时，代表企业对教学过程的组织实施进行监督与评价。实现校、政、行、企“四位一体”的深度融合，即德国”双元制”模式“四方结合”具体化，缩小学校人才培养与企业对人才需求的差距，使专业建设、人才培养更具针对性和可操作性。

2.2教师“双”角色

本专业核心课程由企业一线技术能手、工程师与学校专职教师共同承担。为了让企业教师更好地承担教师角色，学校通过岗位培训以“一带一”等方式给企业教师传授教学教法，满足一定条件的企业教师可参加学校教师系列职称评定。同时，在校教师通过企业挂职、参与企业项目建设等方式提高专业技能，通过企业考核，满足相关条件，也可在企业进行专业技术评定。实现教师“双”角色有效地整合了校企教师资源，促进学生技能培养。

2.3学生“双”身份

学生进校后既是在校学生，又是企业准员工，享受企业员工基本待遇。学生进校后首先通过企业文化学习、企业岗位见习，再回校参加专业课程学习。每门核心专业课程在校学习结束后，即到企业相应岗位进行1-2个月的带薪定岗实践。对学生定岗实践进行过程化考核后，对合格学生颁发企业岗位认证证书，即得到企业的录用通知，学生毕业后立即成为企业正式员工。实现校、政、行、企“四位一体”的深度融合，即德国“双元制”模式“双证结业”具体化。通过学生“双”身份的模式，一方面提高了学生的实际操作技能，真正实现了学生从学校到企业的“零过渡”，另一方面解决了企业在新员工培训阶段所带来的人力、物力及财力的巨大消耗，节省企业运营成本，稳定了员工队伍。同时积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务。

2.4课程“双”确定

本专业所有专业课程都由企业和学校共同确定。海南英利根据光伏产业链中硅材料生产、光伏电池生产、光伏发电系统集成及光伏产品开发等上、中、下游四个岗位群，并对每个岗位群的主要岗位工作过程进行分析，找出典型工作任务，分析典型工作任务所需的知识、能力和素质，开发出基于工作过程的新课程，构建出专业课程体系，确定专业核心课程。通过针对性地培养学生岗位技能，有利于学校的培养与企业岗位需求圆满对接，同时保证学生学习到行业内最新技术。

2.5校企“双”侧重

通过课程“双”确定，企业侧重以实际工作任务确定专业课程及授课内容，学校在培养学生专业技能的同时，更加侧重于学生职业素质的提高，通过开设相应的职业发展类课程，如 “电路制版”、“计算机网络技术”、“单片机应用”、“C语言”等，完善学生的职业素养，提升学生的职业发展能力，更好地满足企业未来需求。

2.6学习“双”场所

为弥补学校教学资源的不足，每个专业知识点通过完成校内学习后，立即在企业岗位中进行实操训练，如《硅材料与太阳能电池》课程中“硅材料的制备”知识点教学全程在企业的车间进行讲授与实践，而“硅材料检测”

知识点则按照企业岗位要求在校内校企共建、共管型的“硅材料及太阳能电池”等校内实训室完成实训，真正实现了 “校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学。实现校、政、行、企“四位一体”的深度融合，即德国”双元制”模式“两地结合”具体化。

2.7教材“双”编写

专业核心课程，如《硅材料与太阳能电池》教材均由企业与学校共同编著，教材中以海南英利现有硅材料与太阳能电池生产设备为基础，将硅材料与太阳能电池具体生产流程为主线，把英利每一个生产环节的技术要点、技术原理、技术参数、技术规范、技术安全等均编著于该教材中，同时融汇了通用型的硅材料与太阳能电池技术原理与实践，为学生真正实现了从学校到企业的“零过渡”打下坚实基础。

2.8评教“双”结合一方面，学生每门专业课程的成绩评定均在学习“双”场所环节由企业教师及校内专职教师共同评定；另一方面，校企对教学实施过程进行监控，并对企业教师、校内专职教师的教学组织与实施、教师技能掌握情况、学生学习整体情况进行综合评价，有效地提高企业教师和校内专职教师的教学能力与效果。

3．实践结果

专业“八双”校企人才培养模式，已经在2010级学生中得到充分应用，经过三年的校企培养，目前，98%的学生从第六学期开始公司成为海南英利正式员工，因为他们进校后通过工学交替、工学结合等一系列方式的培养，已经掌握了企业各岗位技术、熟悉了英利企业文化，真正意义上实现身份、技术的“零过渡”。目前已经有30%的学生成长为海南英利的各岗位骨干力量，他们敬岗爱业，以企业为家，成为海南英利员工的一支标杆。

4．结束语

实践证明，校企“八双”人才共育模式，走出了海南企业少，人文素质整体不高，职业教育发展缓慢，校企合作只限于形式的困境，解决了当前学校愿望与企业需求的瓶颈问题，找到了校企双方长期合作的切入点，为下一步校企全方位合作、再提升合作的内涵建设打下了坚实基础，走学校为企业服务，实现校企利益共同体奠定基础。

[参考文献]

[1] 张艾青.德国双元制教育的特点及经验

[DB/OL].http:///file_post/display/read.php?FileID=24320,2013-07-26.第一作者：周亚东，1978年6月，男，江苏泰兴人，讲师，大学本科，从事电子、太阳能利用技术研究与教学研究。

第二作者：朱丽萍，1980年1月，女，四川内江人，讲师，大学本科，从事经济类高职教育教学研究。

第三作者：冯义夫，1968年4月，女，海南临高人，副教授，大学本科，从事汽车技术研究与教育教学研究。

工学交替简报 篇4

工学交替的学生上岗至今已有三周的时间，从集团公司内企业和其他社会企业反馈的信息来看，对学校安排的这项活动评价较高，普遍认为学校工作安排严谨、教师负责、学生素质高。学校招生与就业办公室有关人员在学生到岗后进行了检查和视导，从检查和视导的情况看，师生工作井然有序，纪律、卫生等工作也都可圈可点，但也有部分师生工作中还存在一定的问题。先将各企业了解的信息汇总如下：

一、一些好的值得推广和借鉴做法：

一是：高度重视学生的思想工作。三个周以来，根据指导教师的情况汇报，以及就业办了解的情况看，大部分指导教师十分重视学生的思想教育工作，他们利用学生下班时间，深入到学生中去，与学生亲切交谈，了解学生的思想动态，及时解决学生生产生活中出现的一些思想问题，为学生顺利的生活及工作打下了基础。二是：高度重视学生的管理工作。

1：重视学生的安全工作。所有的指导教师都非常重视学生的安全工作，利用一切可以利用的时间，加强对学生的安全教育，尤其注重学生下班后的安全问题。学校要求每晚都要对学生点名，由于工作时间的原因，下班时间不尽相同，有的教师做得很细。如：因塔思的指导教师每晚点4至5次名。黄海船厂的教师每天检查学生上岗后是否系安全带。西海岸指导教师主动与企业联系，为学生多争取一些老保护品等。2：关注学生生活工作中出现的任何问题。学生到企业工学交替，是每位学生接触的新事物新环境，许多学生在工作生活中，存在这样和那样的问题，这也是正常的，每个企业的指导教师都十分重视这个问题，每个细节都不放过，帮助学生排忧解难。

服饰公司共有学生566名，只有9名教师管理，工作量大，难度高，但这几名教师责任心强，他们经常分组召开学生会议，了解情况，并对学生中出现的问题进行解决，他们狠抓学生上班问题，每天上午9点10分分头到车间检查学生上岗情况，发现问题及时解决。另外狠抓学生宿舍卫生工作，大部分学生宿舍卫生相当好，收到集团公司好评。由于各项工作基本到位，学生稳定性好，工作热情高，公司的评价是“今年学生素质高，教师管理好，总体比去年好多了。”

龙口一汽指导教师通过观察，发现学生对课本理论知识掌握不好，学过的专业内容有些不懂，就让学生回校拿课本，并对学生进行指导，做到理论和实践相结合。轻合金虽然学生少，但是工作地方相当分散，指导教师不怕麻烦，到每个车间与学生相见、交谈，解决他们中存在的一些问题。烟台浪潮成分复杂有10秋也有11春的学生，但指导教师耐心细致，经常深夜查宿舍，发现有的学生不按时休息，还用手机上网看电视，马上制止并进行教育。二：存在的问题：

一是部分学生不能尽快适应工厂的生产生活环境，如有的为白班更改为夜班而叫苦不迭；站着工作的渴望坐着工作的岗位；而坐着工作的又想去站着工作等等。

二是部分学生的安全意识较差。如有的学生在工作场地冒冒失失不按要求线路走；有的工作岗位要求系安全带，但有的学生嫌麻烦而不按规定去做等等。

三是有的学生到企业的想法只是玩玩而已，不是想学点什么做点什么，因而上班出工不出力，又随意迟到旷工，还有的学生对企业适当的加班有一定看法，这些行为都造成很不好的影响。

四是晚间不按时休息，有的学生下班后就跑进网吧彻夜不归，既影响自身休息，又耽误第二天工作，并且对自身安全也带来一些隐患。

五是不注意宿舍卫生，个别学生在宿舍吸烟喝酒等等。三：今后抓的重点工作

一是全体指导教师除了自身要认真学习《烟台市南山职业技术学校指导教师管理规定》的每个条款外，组织学生仔细学习《烟台市南山职业技术学校工学交替学生管理规定》，让每个学生掌握规定的每项内容，并将要求落实到实质行动中去。二是工学交替工作已有三个周了，学生对企业的新鲜感已过，感觉工作有些枯燥，这时的思想工作一定要跟上，要对学生从心理上进行疏导，主要培养他们的工作兴趣，帮助学生度过这段困难期。

工学交替实习个人总结 篇5

实习目的：实习时每个大学生毕业必须拥有的一段经历，它使我们在实践中了解社会，让我们学到了很多在课堂上根本学不到的知识。也打开了视野，增长了见识，为我们以后进一步走向社会打下了坚实的基础。另外“工学交替”作为我系整个教学体系有机组成部分，通过实习来检验教学成果，看看教学与实际工作到底有多大距离，并通过综合分析，找出教学中存在的不足，以便完善教学计划、改革教学内容与方法提供实践依据。

公司简介：会宁县金铃养殖有限公司中川分公司位于中川乡高庙村，公司于20--年4月注册成立，占地149.58亩，是一家以饲草料加工，奶牛规模养殖，鲜奶集中销售为主的民营企业。公司从20--年7月投资建设，计划建成饲草料加工，优质奶牛规模养殖、繁育，鲜奶集中销售的标准化奶牛养殖场。规划分二期建成，一期工程已建成干草棚、青贮池、青年牛棚、产房病房及办公区等基础设施，引进奶牛1000头，二期工程继续完善基础设施，建成成年牛棚、挤奶站等。公司坚持“高起点、高标准、规模化”的经营理念，引进优质澳大利亚“荷斯坦”奶牛1057头，与国内大型企业及科研机构合作，建立健全饲草料加工及奶牛养殖标准化体系。采用TMR技术，致力于饲草料加工，奶牛标准化饲草料饲养管理技术及优质奶牛繁育推广，实行订单式经营管理。发展前景广阔，经济效益和社会效益可观。公司建成投产后，走龙头带基地、基地连农户的路子，草产品加工可推进当地大力发展优质苜蓿种植及全膜玉米种植，提高就业机会，增加农民收入，延伸产业链条，促进当地草蓄产业有序健康发展。

实习小结：工学交替是职业学校的一种新的培养模式，是在校企双方联合办学的过程中逐步形成，其实质是产学结合、联合育人，利用学校与社会两种教育资源和教育环境，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。因而我们很荣幸地被学校派到会宁县金铃养殖有限公司 实习。

我们全体同学在刘瑞玲老师的带领下，来到会宁县金铃养殖有限公司开始了我们为期半年的工学交替。来到公司之前，我们都不知道自己的具体工作是什么。后来班上同学被分到了两个不同的场子，10个同学分到了新堡子场;26人被分到了中川场。在正式实习之前，公司的领导花了两天的时间给我们培训。在培训的这两天是我们收获最大，学到了许多在学校没有学到的知识。这是第一次正式与社会接轨踏上工作岗位，开始与以往完全不一样的生活。每天在规定的时间上下班，上班期间要认真准时地完成自己的工作任务，不能草率敷衍了事。我们的肩上开始扛着员工责任，凡事得谨慎小心，否则随时可能要为一个小小的错误承担后果。“天下英雄皆我辈，一入江湖立马催。”从学校到社会的大环境的转变，身边接触的人也完全换了角色，老师变成老板，同学变成同事，相处之道完全不同。在这巨大的转变中，我们可能彷徨，迷茫，无法马上适应新的环境。我们也许看不惯企业之间残酷的竞争,无法忍受同事之间漠不关心的眼神和言语。很多时候觉得自己没有受到领导重用，所干的只是一些无关重要的杂活，自己的提议或工作不能得到老板的肯定。而在学校，有同学老师的关心和支持，每日只是上上课，很轻松。常言道：工作一两年胜过十多年的读书。半年的实习时间虽然不长，但是我们从中学到了很多知识，关于做人，做事，做学问。“在大学里学的不是知识，而是一种叫做自学的能力”，参加工作后才能深刻体会这句话的含义。我们学的是市场营销专业，但是工作时，才发现自己学的跟本就是皮毛，有的时候甚至与所学专业毫无关系。我们必须在工作中勤于动手慢慢琢磨，不断学习不断积累。遇到不懂的地方，自己先想方设法解决，实在不行可以虚心请教他人，而没有自学能力的人迟早要被企业和社会所淘汰。我们每天7点不到就得起床，就算再寒冷再差的天气，都得去上班，我们必须克制自己，不能随心所欲地不想上班就不来，而在学校可以睡睡懒觉，实在不想上课的时候可以逃课，自由许多。每日重复单调繁琐的工作，时间久了容易厌倦，虽然工作简单也不能马虎，一个小小的错误可能会给公司带来麻烦或损失，还是得认真完成。也许工作以后，我们才能体会父母挣钱的来之不易。因此我们要开始有意识地培养自己的理财能力，我们马上就要毕业，工资水平普遍不高，常常所剩无几，一不留神可能就入不敷出成为月光一族，但此时我们再也不好意思伸手向父母要，因此很多时候我们要合理支配我们手中的这笔少的可怜的钱。踏上社会，我们与形形色色的人打交道。由于存在着利益关系，又工作繁忙，很多时候同事不会像同学一样对你嘘寒问暖。而有些同事表面笑脸相迎，背地里却勾心斗角不择手段，踩着别人的肩膀不断地往上爬，因此刚出校门的我们很多时候无法适应。环境往往会影响一个人的工作态度。一个冷漠没有人情味的氛围，大家情绪就会低落导致工作效率不高，每天只是在等待着下班，早点回去。而偶尔的为同事搞一个生日party，生病时的轻轻一句慰问，都有助于营造一个齐乐融融的工作环境。心情好，大家工作开心，才有利于公司的发展。在电视上不止一次的看到职场的险恶，公司里同事之间的是非，我想我们能做的就是“多工作，少闲话”。且在离毕业走人仅剩的几个月，要更加珍惜与同学之间的相处。此次实习增强了我们毕业就业的信心和勇气。这次实习，我班同学表现得都不错，公司领导也给予了认可。许多同学都认为，经过这次实习，自己去此类型的公司还是可以胜任的。所以，我们有就业危机感是应该的，但不能过于自卑和担忧，否则会妨碍自己的学习。现在，我们能做的就是多吸取知识，提高自身的综合素质。在这两个月的实习期间，我们拓宽了视野，增长了见识，体验到社会竞争的残酷，而更多的是希望自己在工作中积累各方面的经验，为将来自己更好的工作之路做准备。

本次“工学交替”实习进行的非常顺利，首先，使我们认识到企业文化对于企业生命的重要性及其企业的奋斗精神，让我们感受到了一种团队精神。因为工作往往不是一个人是事情，是一个整体，一个团队在完成每一项工作时，我们都要积极的与别人沟通，交流，以能够与别人合作，要有勇气，有激情的去接近每一个人;其次，本次“工学交替”实习也让我们了解了真正的生产活动是如何进行的，为以后的工作做好心理准备。在实习过程中对所存在的问题进行自我完善，要勤于观察和思考，掌握好育种、诊断、治疗疾病，每天做好实习笔记，记录实习情况等，对有关实地调研数据资料进行详细记录并加以整理;要认清自我、放低身段、从基层做起，要调整心态，尽快的能够融入到社会环境中;要主动出击，积极获取更多的社会经验。

在“工学交替”取得良好成绩的同时，我们也发现了一些不足。第一，“工学交替”时间太短，对于部分技能不能完全掌握;第二，在“工学交替”期间，学校应安排指导教师不间断地对学生的实习情况、生活及工作心态进行了解，在实习中开展专题教学，并反馈系部;第三，“工学交替”对学生的生活补助较低，学生往返学校较为繁琐，返校上课心情浮躁，态度消极;第四，学校应根据学生实习情况及时组织指导教师和学生开展实习总结大会。

实习结束了，我们虽然离开了公司，可是这段实习经历让我们收获了一个美好的回忆，我们不仅巩固了自己的理论知识，而且极大地锻炼了自己的实践操作能力。实习中很多知识是课本上没有的，我们学到了更加明确可行的操作技术，这使得我们能够走出课堂，在现实中寻找应用实例，促使我们在很多方面得到了很大提高

工学交替实践报告 篇6

服装设计是时尚、流行的风向标,随着服装流行趋势的不断变化,服装设计专业的教学内容也需要不断更新。但是,我国一些学校的服装设计专业依然存在着教学内容陈旧,教学手段单一,不重视实践教学,企业参与度不高,专业教学目标与企业实际用人需求脱节的现象。另一方面,服装专业教师常年在学校任教,与外界服装企业联系太少,缺少企业实践锻炼经验,虽然有些学校有教师顶岗实践的要求,但是往往流于形式,没有真正深入到企业生产一线。这样就造成教师专业实践能力得不到提高,不了解服装企业新工艺、新技能的情况。教师实践能力差的的短板肯定会影响到学校实践教学的质量。

二、分段式工学交替实践教学模式

“分段式工学交替”实践教学模式是指将实践教学任务分别在校内工作室和校外实习基地完成,在教学过程中,由学校专业教师和企业技术人员共同承担教学任务,分段展开教学,将理论知识与实践技能相结合,实现理实一体化的教学模式。所谓“分段式”教学,不是简单的将教学内容分为学校和企业两个阶段,而是模拟服装企业的真实运作情况,以真实工作任务为导向,将教学内容按照服装企业的生产流程(产品企划与设计——服装制版与试样——服装裁剪与制作——服装熨烫与后整理)进行重新调整、组合,并依据实际情况合理安排不同阶段的实践课程。这种教学模式使学校教学目标与企业用人需求一致,符合学生的学习规律,能够激发学生的学习兴趣,是一种工学结合、校企合一的新型人才培养模式。

三、分段式工学交替实践教学模式的实施方法

分段式工学交替教学模式中,人才培养方案要由学校专业教师和企业技术人员共同制定完成。在制定过程中,首先由企业技术人员提出服装企业各工作岗位的知识储备和技能要求,然后由学校专业教师根据岗位技能需求确定理论教学内容,再由校企双方共同制定实践教学计划,确定教学人员、教学时间和教学场所,最后制定出专业教学的教学大纲。在整个教学过程中,学校专业教师要全程参与,负责管理,并及时与企业教学人员做好衔接、沟通工作,使理论教学与实践教学整体有序,切实有效。

下面以女装制版与工艺课程为例,说明分段式工学交替教学模式下的教学流程。依据校企双方共同制定的教学计划开始课程教学,首先要是企业技术人员对女装行业和服装市场的总体情况进行讲解,说明女装企业各工作岗位的基本知识要求和专业技能要求,并通过参观服装企业,使学生对服装企业生产流程和工作岗位情况有个直观的了解。然后由学校专业教师进行理论教学,讲授女装的制版原理及制版方法,并做好课内练习。在实践教学阶段,首先是在校内工作室实践,由学校专业教师负责示范和指导,练习内容以女装基本款式练习为主。然后是到校外实习基地开始企业实践阶段,由企业技术人员安排学生到工作岗位进行顶岗实践练习,在企业真实环境中完成工作任务,并按照工作流程定期进行岗位轮换。最后由校企双方教师共同对学生的学习表现、工作成果、考试成绩等情况进行综合评价,给出最后的结课成绩。

四、分段式工学交替实践教学模式的实践意义

1、有效提高学生专业实践能力

在分段式工学交替实践教学模式中,改变了传统实践教学单一的校内练习方式,增加了校外实习基地的实践教学活动,能够有效提高学生的实战能力,是对课堂教学有力的补充。在企业真实的工作环境中,在技术人员的指导下,学生通过真实工作任务的练习,可以学习到服装新工艺、新技术,积累实践经验,提前感受了企业工作氛围,熟悉了企业的生产规章制度,提高了职业综合素质,为以后的就业铺平道路。

2、完善专兼职教师队伍建设

分段式工学交替实践教学模式,将课程带到企业中去,由校企双方共同指导教学,不仅解决了提高学生实践能力的难题,又为专业教师顶岗实践、进修学习提供了机会,提高了教师专业实践技能,促进了年轻教师的专业成长。同时还可以聘请服装企业的专家和技术人员作为兼职指导教师,完善学校专兼职教师的师资队伍建设,提高了学校整体教学水平,保障了学校实践教学的质量。

3、丰富了学生实践学习的管理、考核制度

实施分段式工学交替实践教学模式,学生分别在校内和校外完成顶岗实践,这给学生管理、考核工作带来困难。在学生管理工作上,为了避免学生出现不服从管理、人身安全等问题,必须对教学全过程、工作全过程实行动态管理跟踪,并要求学生签署顶岗实习协议书,建立更加规范化和全程服务化的教学管理模式。在学生考核评价模式上,不仅要考核学生的结课成绩,还要对学生是工作过程进行考核,由校企双方对学生实践期间的劳动纪律、工作态度和工作能力进行考核打分,并计入总分。建立完善的实践教学管理、考核制度,能够让学生尽快的熟悉企业的管理制度,明白工作岗位责任,适应企业的工作氛围。

五、结语

实施分段式工学交替实践教学模式,是职业学校更新办学理念,探索引进企业生产运作机制,将实践教学与企业岗位需求结合起来的一种新型实践教学模式。它符合职业教育培养实用型技术性人才的办学宗旨,进一步深化了校企合作,促进了学校的专业建设,完善了学生实践的管理、考核制度,是深化职业教育教学改革的有力举措。

参考文献

[1]张晓明.工学交替分段式“4+2”人才培养模式的实践探索[J]现代企业教育2012(10)

工学交替实践报告 篇7

高职药学专业是一个对学生动手能力要求较高的专业，其培养目标是面向医药行业一线岗位，掌握药品生产、检验、调剂、营销及合理用药等专业技能的高素质技能型专门人才。通过行业和市场需求分析， 南阳医专药学专业确立了“2+1” 工学交替人才培养模式，并着力于实践教学体系的研究，取得了良好的效果。

一、“2+1”工学交替人才培养模式

“2+1”工学交替人才培养模式，即高职药学专业的学生，2年在学校学习，1年在行业企业实习。校内教学以理论课程为主，辅之以实验、实训等实践性教学。行业企业的实习，学生以顶岗实习为主，并结合生产实际选择毕业设计题目，在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业实践 （包括毕业论文、实践报告等）。按照“2+1”工学结合人才培养模式，专业建设委员会研究制订培养方案，引入企业实际工作任务，聘请企业技术人员到校任课和进行实训指导，共同开发基于工作过程的学习领域课程教材，校企共建网络技术实训基地，为学生营造真实的工作环境和工作氛围。

二、实践教学体系构建

1.以突出专业特色为准则，以强化职业能力为主线

在实践教学体系设计中，从药学专业一线岗位的需要出发，突出药品生产能力、药品营销能力及临床药学服务能力等岗位能力。对学生实践技能的培养应更加人性化，充分发挥学生的主动性，体现以人为本的现代教育理念，让学生根据自己的知识水平和专业爱好自由选择专业技能方向，重点培养专业实践技能，以达到直接顶岗的目标。

突出实践性教学环节，加强对学生专业应用能力的培养。培养过程坚持“三不断线”，即专业意识不断线、实践能力培养不断线、产学结合不断线，重点培养学生的药品生产、质量检验、经营管理、营销能力及药品制剂调剂、临床用药的指导能力。

2.突出技能，强化训练，培养学生实践动手能力

实践教学是培养学生技术应用能力，实现培养目标的关键环节。药学专业在教学设计中，要重视加强实践教学环节，按照培养基本技能、专业基本能力、专业综合能力的不同目标设置实践环节，与理论教学体系相配套，互相交叉、互相渗透、有机融合，建立由课内实训、集中实训、教学做一体化教学、顶岗实习、毕业设计等实训环节构成的实践教学课程体系。

药学专业的校内综合实训环节，安排在学生离校实习的前两周，主要在校内的专业实训室完成。通过集中综合实训，强化学生的综合应用能力，提高学生的职业技能。同时，这类实训不仅提高了学生应用专业知识的能力，也提高了教师的业务水平。

3.根据职业岗位要求，建立科学的实践教学课程体系

学校应依据能力培养目标，安排实践教学内容及过程。在各个年级的教学计划中，实践教学时数占总教学时数55%以上，应做到突出技能、强化训练，实践教学环节的安排三不断线。

4.多阶段、多形式的实践方式

多阶段是指将实践课程安排在各个学年、各个学期之中分段实施，形成教学、实践、实习相互衔接的实践体系，采取多种形式实施实践教学活动。形式一，为实地参观认识实习，目的是让学生了解社会、生产的实际情况。形式二，是与专业课相联系的实训教学，让学生在实训中，理论与实际相结合，进一步加深对理论知识的理解，提高动手能力与分析问题的能力。形式三，是岗位实习，在实习中真正加强对学生的指导和引导，有效地培养学生的创新思维能力和独立地分析问题、解决问题的能力等。

三、实践教学基地建设

1.校内专业实训室建设

学校在校内实训基地建设上，优化校内教学资源，实行资源共享，采用多种方式建设专业实训室。学校有专人维护教学仪器设备，并制定了相应的维护管理制度，设备利用率较高，能够满足教学需求。校内实验实训系统整体设备配置齐全，数量充足，可充分满足本专业学生实践教学需要。学校毕业生普遍反映，由于学校的实训教学工作开展扎实，紧贴市场，对他们的就业确有很大帮助。

2.校外实训基地建设

根据专业培养目标要求，药学专业积极与企业进行联系，合作建立校外实训基地，供学生进行生产实践。学生在实训基地顶岗培训，遵守规范的职业标准，在真实的工作环境中进行职业规范化训练，不仅能培养解决实际问题的能力和管理能力，而且还能陶冶情操，树立爱岗敬业的精神，热爱本职工作，树立为事业和企业献身的精神。各类实习也有助于学生真正去领悟现代药学工作人员应具备的质量意识、安全意识、管理意识、市场意识、竞争意识和创新意识以及团结协作精神。

四、实践教学管理

1.建立完善可靠、软硬结合的实践教学管理体系

教学管理是开展教学工作的基础和质量保障。要保证实践教学与理论教学真正 “双轨同步”，必须建立起完善可靠的、软硬相结合的实践教学管理体系和实践教学保障体系，以保证实践教学的质量。

2.建立实践教学考核与评估制度

考核与评估是教学系统中最敏感的环节，它对教、学双方都起着指挥棒作用，影响教学的全过程。考核要考出学生的实际能力，避免走过场，考核管理亦应显示自身特点，切合实践教学的实际情况，遵循真实性、适应性、客观性原则。

3.实践教学管理组织网络化

通过QQ、MSN、电子邮件等方式对学生进行管理，能够缩短实践教学与其他组织的时空距离，使实践教学管理更加开放，减少教学管理层次，扩大实践教学管理组织的信息资源。

4.建立专兼结合的实践教学管理队伍

根据兼职教师结构多层次和授课多形式的特点，管理模式应坚持动态性和多元化。主要做法有：建立“兼职教师资源库”，相对稳定兼职教师队伍，避免兼职教师聘任中的随意性、盲目性；设立聘任兼职教师的专项基金，通过与企业签订教学项目合作协议等多种形式，支付兼职教师费用；制定聘任兼职教师的政策，根据企业人才流动性大的特点，建立兼职教师的动态管理机制，对已入库的兼职教师进行动态跟踪管理，构建相应的教学质量监督体系，加强对兼职教师教学能力的培训。endprint

5.基于订单培养的顶岗实习模式

订单培养是指学校与用人单位针对社会和市场需求共同制订人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过工学结合的方式分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养方式。学校与中迈药业集团、佐今明药业集团等签订了“订单式”培养协议，大力推进了顶岗实习的正常运行。

五、顶岗实习

1.顶岗实习运行

根据专业培养目标要求，药学专业先后与河南中医学院第一附属医院、河南省人民医院等10余家二甲级以上医院及宛西制药、新乡佐金明药业集团、上海黄金搭档、上海珍奥核酸、深圳海王星辰等近20家生产及经营企业签订产学研实践教学基地协议书，为教学、科研及人才培养奠定了坚实的基础，为学生的顶岗实习、就业创造了有利条件。

学校聘请企业专家等担任药学专业指导委员会的成员，参加审议专业的教学计划和课程设置，指导学生实践，并聘请企业技术人员担任指导教师，真正做到教学内容与实习、实训内容的衔接、扩展，不断提高学生科技应用和开发能力。

2.顶岗实习效果

在顶岗实习期间，学生能够遵守实习单位的各项规章制度，服从实习单位的安排和管理教育，虚心向实习单位的师傅学习请教，勤于思考、积极实践，基本掌握岗位的主要工作内容和工作流程，得到了实习单位的一致好评。在实习之后，学生普遍感到实际工作能力有所提高，进一步加深了对专业知识的兴趣，还结合生产实际，在专业领域内进行了更深入地学习。一些学生写出了质量较高的实习论文。

教学实习促进了学生自身的发展。实习活动使学生初步接触社会，培养了环境适应能力及发现问题、分析问题、解决问题的实际能力，为他们今后的发展打下了良好的基础。

教学实习配合了所在单位的工作。参加实习的学生在各自的实习基地积极工作，从小事做起，直至参与企业的管理，成为一支富有朝气与活力的年轻队伍。实习学生的精神风貌及工作能力受到了公司同事和领导的普遍好评，几乎所有单位都表示，欢迎我校药学专业学生去实习。实践证明，教学实习适应本专业特点，符合教学规律与学生心理预期。顶岗实习作为药学专业教学体系的一个重要环节，无论对学生成才还是教学改革，都有极大的促进作用。