如何有效的观课评课

如何有效的观课评课（精选5篇）

如何有效的观课评课 篇1

时间:2013-01-14 14:49来源:瓦房店市教育局 作者: 三高中校长刘福合 点击: 216 次

大家知道，课程是立体的，包括教师，学生、教学、教材、等课程资源因素；相对于课程而言，教学是线性的。课程计划到备课、上课、辅导、测试等，是一个过程；而相对于教学而言，课堂是点状的。学校领导要在课程、教学、课堂三方面做文章，其中第一位的应是课堂。课堂是关系到学校是否站得住的关键所在。学校领导是这样观课、评课的一、看专家怎么讲

学校领导在观课评课时要明确观课、评课的目的是什么。评课观课的核心要点是促进教师发展。因此，评课要回归“原点”。

（一）专家怎么评价课堂

专家评价课堂突出“五个实”

1、扎实的课

扎实的课指有意义的课。学生听这堂课和没听这堂课有差异，这堂课就有意义；否则，这堂课就没有意义。

2、充实的课

充实的课是指有效益的课

3、丰实的课

丰实的课指有生成性的课，课堂最本质的特点就是师生即时性的对话交流。教师和学生的对话交流会产生很多新的东西，因此我们倡导师生、生生间进行积极的对话。

4、平实的课

平实的课指常态下的课。现在有些公开课教学已经脱离常态了。我们研究常态下的课才有意义，才能真正把握教师课堂教学中的实际问题。

5、真实的课

所有的课都应该是遗憾的。但是，现在有些所谓展示课，公开课假的太厉害，教师做了精心的准备，甚至于学生的回答也是预先设计好的。

（二）专家怎样评价教师

我们再看一看专家是怎样评价教师的1、脑中有“纲”

什么叫“纲”？“纲”就是课程标准。教师应该对课程标准有整体的、全面的理解和把握。课堂标准表达的是一个学科对一个特定年龄的学生应该有什么样的学科要求。很多教师备课不看课程标准，缺乏对课程的宏观、系统的把握。

2、胸中有“本”

胸中有“本”（即教材）的含义主要有两点：第一是对教材滚瓜烂熟。第二是教师要真正理解和把握教材。什么叫真正理解？用什么方式真正理解？及时把现行的各种版本的教材，江苏版的、人教版的、语文出版社的、山东版的、上海版的、辽宁版的„所有出版社的同一册教材统统拿来请教师们去做比较研究，教师把这些教材摆在一起后，就能清清楚楚地了解什么叫教材，那些教材在哪些方面是有长处的，那些教材在哪方面是又短处的，这样，教师就可以集各家之长，为我所用。

3、目中有“人”

教师对学生进行教学，理应了解学生

4、手中有“法”

曾经有一所名不见经传的农村学校的一堂数学课，很多人听后非常佩服这位老师，他既不是学科带头人，也不是高级教师，佩服之处在于他让困难生上台解题，让中等生上台纠正错误，让优等生上台做讲解。并介绍更好更简单的新方法，这一招等于覆盖了所有类型的学生，这样的老师是真正意义上的优秀教师。

二、看学生怎么评

（一）学生怎么评价课堂

仅举一个来自学生有代表性的例子，这个学生希望在课堂上听到三种声音。

1、掌声。

2、笑声。

3、辩论声。

（二）学生怎么样评价老师

有学生这样评价老师：好老师就是在课堂上显得比平时更漂亮的老师。教师虽然很苦很累。但是，只要走进课堂，他们就应该神采飞扬。并用这种情绪去感染孩子。

“察言观色”是学校领导观课评课的一种方式，你可以与教师进行交流；你上课应该是这样一种笑态，这样一种姿态。听课时可以坐在可以观察学生面部表情的角落里听。学生的面部表情是会说话的。眼睛放亮，这堂课就成功。

三、我们怎么评价课堂

提出“三看”：一看目标，二看过程，三看效果

（一）看目标

第一、什么叫看目标。知道教师想干什么，如果五分钟过去了，你还不知道教师这堂课在干什么，这节课就有问题了；

第二、追问教师为什么会如此的目标取向，即他的依据在哪里。目标依据来自学生，来自教材，来自教师。如果教师设计目标时把学生丢掉了，只是根据教材设计目标，那就会有问题。

第三、继续追问，这样的教学是否有学科特点？如果数学课不是数学课了，那也成问题。

第四、再追问这堂课是否符合课程标准。符合三维目标的要求。当然，这种评价不是机械的，是需要从总体上去把握，宏观上去衡量的。

2、教学目标的最大问题：目标模糊

我们在听课后，发现教学目标这个环节存在最大问题是目标模糊。教师写在教案上的目标清清楚楚。但是，呈现在课堂上的让人不知其所以然，我们到行政班级听课时发现执教的教师和学生关系非常好。学生们看到我们去听课，很是期待，听下来以后却发现一个问题。学生们很想帮助老师，不停地举手发言，但是学生始终没有把握住教师到底想干什么。总是帮倒忙，导致越帮越忙。整堂课就乱成一锅粥了。

3、解决教学目标模糊的对策

第一、成就证明。成就证明通常是理科教师喜欢采用的方法，教师通过观察学生的行为，采用以下外显行为动词表述学生的学业成绩。如列出、定义、计算、演示。文科教师一般不大用这个方法，其实也不妨借鉴一下。如让学生读出什么、联想什么、给出什么定义、做出什么判断、找出什么联系等等。教师上课时使用这样的方法，课堂教学目标就清晰了。

第二、行为条件。即教师把期望取得的成绩所必须的条件具体化，学生明白必须借助什么条件来达到要求，这样，教学目标就非常清晰了。

第三、水平要求。现在很多教师的课堂教学都没有水平概念。没有水平概念的课堂可定时低效的课堂。甚至是无效的课堂。什么是水平概念？就是要有时间概念、速度概念、精确度概念、质量概念。例

如：这堂课是英语课、要教单词。要求学生对所学单词的拼写准确率在90%以上，这就叫有水平概念，有水平要求。有些教师讲单词就是讲单词，对学生们会获得什么没有概念，这就叫没有水平要求。

上述三种方式都称之为行为目标。行为目标的缺点在于：强调学生外在的行为结果，但没有注意学生内在的心里过程。

心理学家告诉我们，应设置将内部过程和外显行为相结合的目标。学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是具体的行为变化。而是内在的能力或情感的变化，教师在陈述教学目标时，要明确陈述记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。

（二）看过程

1、关于教材处理

关于教材处理，我们经历了从“教教材”到“用教材教”的转变。“用教材教”，不是教材有什么，而是学生需要什么我们才教什么；不是根据教材结构来选择教学结构，而是根据学生的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。那么，教师怎么处理教学内容？

第一、搞清楚什么是学生已经懂的，对学生已经懂的内容，教师只作检查就可以了。

第二、对于学生自己读教材就可以懂的内容，教师应要求学生进行概括与提炼；学生概括，提炼不到位的教师再给予指导和帮助。

第三、对于学生看教材也不懂但通过合作学习可以搞懂的内容，教师要组织小组讨论。每个小组的成员应是预先设计好的，其构成应是异质的，我们学校班子成员，有的是学理科的，有的是学文科的，这些人的思维结构，思考问题的方式可能不尽相同。但是我们之间可以相互弥补各自的不足之处。这样，我们的团队才能够实现课堂效益的最大化。

第四、对于学生看了教材也不懂。通过讨论还不懂的内容，教师必须讲授和阐明。

第五、对于教师讲了也不懂，必须通过实践才能搞懂的内容，教师就要进行活动设计与示范

2、关于教师的语言表达

现在有一种非常明显的倾向：强调以学生为主体，教师就少讲一点，甚至不讲，这样导致了教师语言能力的弱化。教师的语言有三种境界。

第一种境界：想的清楚，说的明白，使学生听得懂、说得出。教师至少要达到第一种境界。

第二种境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声。

第三种境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。这是教师语言的最高境界。

3、关于教学策略的选择

我们现在大量使用的所谓“启发式”就是“问答式”。“问答式”其实是有讲究的，但教师们不大注意这个问题，在运用中通常存在如下问题：

第一、机械性问答。教师设置的问题根本没有思考的价值。

第二、单一模式。主要是教师问，众生回答。结果学生很多问题都被遮蔽掉了。让学生独自回答问题有利于暴露其问题。课堂的目的就是暴露问题、解决问题。

第三、即问即答。教师一提问题，学生马上回答。为什么不能让学生闭上眼睛想一想呢？没有思考的回答，就是低效，低层次的回答。

第四、在不该设置问题的地方设置问题。

4、关注教师的思维方式

我们听课特别关注教师的思维方式。如：我们听了一堂物理课，他让学生们一起解决定义、定理、公式等问题；然后，带着学生应用公式解析题目；最后让学生们做习题。这位教师运用的思维方式是演绎法。即由一般到个别的过程。还有的数学课，教师运用的思维方式是归纳法即从个别到一般的过程。我们认为这两种思维方式应该综合起来考虑，综合起来运用。

5、关注开放度

教师在上课的过程中，能不能打开一点小小的窗户，增加一点开放度？今天的课程改革关注课程资源的开发，过去讲“教科书是学生的世界”今天讲的是“世界是学生的教科书”。教师要善于开发各种各样的资源，为教学服务。但是开放是需教师有一定功力的。

6、关注旁例和反例

在理科教学中，教师通常特别重视进行正迁移。对于一类题目，有些教师先在课堂分析讲解例题。然后再提供一个和它相关的例题。好像这样学生就全部学会了。而又经验的教师不但会给学生整相关的例子，而且会给学生举出旁例、反例。如果教师在课堂上根本没有旁例和反例，只强调共同性，不强调差异性。那么，学生就不可能真正掌握知识。学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性。

（三）看效果

1、关注学生学的效果

教师教的怎么样，往往要看学生学的怎么样。

第一、从认知角度而言，关注学生原来不知道什么，通过这堂课知道了什么；学生原来不会什么，今天学会了什么。

第二、从情感角度而言，关注学生原来不喜欢什么，现在喜欢什么。看学生学的怎么样。最好看一看他们的表情，关注学生是否全员参与，是否眼睛都在动。关注他们的情绪状态和交往状态。

2、关注课堂教学的效度

我们关注课堂教学效度，要考虑其即时性的短期效果，即“三高”。

第一、教学目标达成度高（课堂学习讲求效率）。

第二、学生的参与度高（学习态度积极，情绪高涨）。

第三、学习的幸福度高（学习愉快、快乐、健康）

我们关注课堂教学效度，还要整体把握其长期效果，即“三化”。

第一、知识与技能的结构化。

第二、过程与方法的体系化。

第三、情感态度价值观的理性化。

在课堂教学中，教师要整体考虑三维目标。理科教学要培养学生的科学态度；第一，求是；第二，质疑。如果一堂课，教师连一次质疑的机会都不给学生，那么教师是在培养学生的科学态度吗？最近出版的《大背叛》一书，把所谓的科学家们做得一些伪科学的事情，错误的东西都揭露出来。从这个意义上讲，我们要培养学生的质疑精神。文科教课就是让学生说自己的话。但是，我们要求他们：第一，自说自话；第二，言之有理、言之有据。

3、关注新课程理念

浅谈观课评课感想 篇2

我们之前的只能算得上是听课而谈不上观课，每次都是一帮老师坐在教室的后边，观察教师的言行，如何引入新课，如何设计教学环节，如何引导学生，教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，语言是否简炼，教态是否自然，多媒体运用是否恰当等等。内容太具体、呆板，反成了泛泛空谈。导致教师往往是点到为止，没有重点，缺少深层次的剖析。我们评也是往这些方面评，结果可想而知，教师到底能有多少收获?能促进教师的多少发展?今天听了专题讲座后，我大概知道了如何观课、议课。

首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。同时教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。

其次要转变评课的着眼点，把学生的发展作为关键点，对课堂教学评价的重点从授课教师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果。看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来;看学生是否积极参与、是否主动探究、能否提出有价值问题、还要看学生的学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。

体育课观课评课要点 篇3

看课：

一、听

二、看

三、记

四、想

一听：教学目标－－明确、具体、可测评，动作要点和保护措施－－简洁、明了。启发－－得当，抓住关键。激励－－客观、及时。小结－－高度概括、点到实处

二看：

1、体育课是否指向课程目标

2、教师的主导作用的体现

3、学生的主体作用的发挥

4、学生学习的效果

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程。

1、突出——体育课程的性质

2、强化——运动技能为载体 教师的主导体现

1、教学设计符合实际

2、教案规范

3、教态与精神状态

4、示范准

5、纠错得法

6、传统有效的教学方式与新的学习方式有机结合。

7、关注学生的个体差异和不同需求

8、合理开发与利用教学资源

9、合理控制学生的运动负荷

学生主体作用的发挥

学生积极主动参与练习

学生理解教学目标、学习任务与相关知识

学生在学习运动技能与方法方面有所进步

学生课结束有意犹未尽的感觉

师生互动与教学氛围热烈 三记:

四想: 创新点、闪光点、疑惑点、启发点 失误或不合理的现象

转瞬即逝教学新思路、新点子

运用符号或速记的方法将一些重要信息及时记录下来

本课的亮点有哪些？

这些亮点有否推广或借鉴价值？

整个教学过程哪些方面是合理的？哪些不合理？

不合理的原因在哪？提出改进设想与建议。

（二）体育课评课 “评什么”？ 根据《对中小学体育课的基本要求》，体育与健康课评课内容大体可以围绕以下三个层面进行：

Ⅰ

教学设计层面 Ⅱ

教学过程层面 Ⅲ

教学效果层面 Ⅰ教学设计层面

1.对体育与健康课程指导思想的理解与把握。

是否能有机地将“增强体质、促进健康”的指导思想贯穿于课的始终。

是否以学生的发展为中心，从帮助学生学会学习的角度来设计教学方案。

2.关于教学目标  目标的设置要全面、具体、可操作、可测评  课目标在单元的定位是否准确  体现单元目标的细化  涉及认知、技能体能与情感三个方面  切合学生的实际

教学目标的构成要素

谁?

(教学对象)

做什么?

(完成的学习行为)

做到何种程度?(行为水平)

学习条件?(完成学习行为的条件) A、行为主体  教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，从逻辑上去判断主体应该是学生。

 例如：“能够独立完成前滚翻”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立完成前滚翻”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。

 B、行为动词  教学目标要表述的是学生能够作出某种行为，如：“跳过”、“说出”、“完成”等等。

行为动词的使用是行为目标的一个重要的标志。

C、行为条件  行为目标需要在表述中指明行为的条件，也就是影响行为表现的特定的限制或范围等。如“根据地图”、“不靠帮助或保护”、“在十分钟内”、“利用网络”等。

 D、表现程度  指学生对目标所达到的最低表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。 如“学生至少跳过90公分”，“通过这一堂课行进间低手投篮的学习，学生至少能完成动作，投篮命中率40%”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。

3.关于教材

课堂教学的第一步就是要弄清教什么，为什么要教这些内容。“以生为本”的设计教学内容，教师要了解学生是否掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点。

教材的处理：

（1）教学内容的选择是否符合学生年龄、性别特点，所选择的教材内容主辅教材搭配是否合理

（2）能否准确把握教材的性质（身体练习）、特点（运动文化）、价值（身心发展需要）

（3）教材有否一定的运动技术含量

（4)教材的重点、难点应突出

（5）注意教材在单元的位置，能为后续的教学创造铺垫

（6）能根据教材特点来设计能够激发学生学习兴趣的教学思路

4.关于重难点

教学重点：指教材最主要内容。在技术结构起纽带作用。包括基本知识、基本技术。

教学难点：指教学重点中学生较难掌握的环节或技能。难点的突破：

（1）由于动作抽象造成难点，要以“形象、直观、生动、实践”教学加以突破 ；（如:滚翻的团身、投掷的角度、抛物线）

（2）由于身体素质造成难点，要加强“针对性的专项练习”的方法加以突破；（如：循环训练法、运动处方、训练小组）

（3）由于对新动作生疏造成难点，要以“观察、学习、交流、帮助”方式加以突破；（如：体操、跨栏教学、球类对抗）（4）由于技术难度大造成难点，要采用“化整为零，分解击破，”方法加以突破；

（如：跨栏、体操器械）

（5）由于问题错综复杂造成难点，要“综合分析，化复杂为简单”的方法加以突破；

（如：分解教学、帮助纠错）5.关于教法与学法

“教学有法，法无定法，贵在得法”

根据课的目标、教材内在特点、场地器材情况、学生实际和季节气候等方面情况，灵活选择有效的教学方法或组合有效的教学方法，做到因人施教，因地制宜，因时制宜注重教学的有效性。

学法指导

1、创设良好环境

（硬环境：场地器材，软环境：人际关系）

2、运用学习条件指导（设施、设备）

3、心理调节方法

（耐久跑的变化、器械项目）

4、发挥小干部作用

（骨干、组长、体育优秀生的作用）

5、与体育教学相关的各种学习方法和练习手段

（反50米跑、斜线发球、让距跑、自选高远度）

教法与学法的有机结合

能否将传统有效的教学方法与现代教学法有机结合，采取多种教学方法与手段促进学生学习。

注重学法的指导，有效指导学生掌握科学的学习方法，通过指导学生观察、思考、讨论、比较、自我评价等方法，培养学生体育学习的能力，突出学生学习的主体性。

多媒体等现代教学辅助手段的运用是否合理，有效。

6.课的整体结构是否完整，教学环节安排是否合理、是否符合体育课的相关规律。

7.课的运动负荷、心率和练习密度的预计有无依据。8.能否体现教学特色。Ⅱ

教学过程层面

教学过程是否充分发挥教师的主导作用。 教学过程是否体现了现代教育理念，教学民主气氛是否浓厚，能否正确处理好教与学的关系。

 是否关注不同学生的学习需求，做到既有统一要求，又关注区别对待。

 教学方法是否恰当、有效。 学生是否有足够的身体实践活动，达到适宜的运动负荷。 组织教学是否合理有序，严而有序，活而不乱。 教学环节的设置是否科学恰当，有机相连，环环相扣。 场地、器材及现代教育技术手段的利用是否经济、实用，符合教学的需要。



教学过程的对学生的学习反馈与评价是否及时、客观、准确。

Ⅲ

教学效果

      

 

学习目标达成是否达到课的预期效果。身体练习是否有效（脸发红、出微汗）有否学会课目标所要求的运动技能 在心理健康、社会适应方面有否表现 课结束还有意犹未尽的练习需求。

课堂教学氛围是否体现师生平等、和谐。

评课记录

伦智江：

 提问方式导入课题比较好，通过自己的思维方式去引导学生，思路  清晰，教师示范很细，但是有些小细节没有把握好，这是需要改进  的地方，但是整体看来还是不错的。                                            牟进礼： 1、提前热身能使学生把各个关节活动开很不错； 2、提问细节很好能让学生自己发散思维去动脑考虑问题； 3、每一个细节都衔接的很好，为新授课做基础； 4、新授课部分逻辑性很强，每个环节都具有目的性； 5、分组练习思考问题，能发挥学生的主动性； 6、细节指挥很到位； 7、对学生品德教育很好。王允林： 1、上课的各个环节都很正规； 2、教师示范比较到位，站姿很好； 3、各个环节把握的比较好； 张茂刚：

课堂目标已达成，学生的衣服都很整齐，可见平时上课对学生的要 求很到位，在讲解过程中示范很好而且很细心，在练习的时候学生 展示少一些，需要改进。陈令步：

准备活动好，从开始到讲解动作的过度很好，由易到难，这样学生 更容易理解，这点很好。没有检查学生的鞋子是否是运动鞋。马先荷：

准备活动很充分，学生动作到位，教师示范很细，先讲分解动作再 让学生展示，然后让学生自己找问题教师一一纠正，在练习的时候 采取两人合作的方式很好，这样能互相看到对方的动作。在比赛中能 培养学生团结的精神。我觉得应多加一些小游戏能加深印象，提高课       

 

              堂气氛，整堂课基本能达到教学目标。付守坤：

在这堂课中我学到了很多，这节课很完整，总体比较稳，可能因为 风的原因我认为声音再大一点会更好。在教学中充分发挥学生的主动 性，有榜样示范，带着问题去练习能让学生自己动脑很好，能让学 生自己突破难点。需要改善的地方：成体操队形散开的时候排头走的 太远，再就是语言上需要进一步改进。

《弯道跑》课后反思 在《弯道跑》 在教学过程中，根据本课内容枯燥的特点，我采用了自主体验学习进行教学，以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地去学习。通过自主学习教学，让学生在课堂中大胆地表现自己，能自主地解决问题，掌握本次课的重难点，在练习中积极主动。培养学生良好的学习态度和练习能力，及创新精神和实践能力。

在弯道上快速跑必须克服离心力，才能沿着弯道前进，正确的 跑姿是提高速度的关键。

在场地设计方面，用两组双弯道进行了处理，获得了很好的效果。

课后，自己也及时地进行了反思，在评价等方面还有待进一步 提高，这是自己下一步努力的方向。通过这堂课的教学，更加体会到

新课改的教学理念，教师由传道授业者转向学生学习发展的引导者，一味的说教或填鸭式的教学已不适应现代教学的要求。解放思想，创 新思维，突破传统的教学模式，激发学生学习的兴趣和学习的积极 性，才能取得更好的教学效果。在今后的教学中，要更加不断的充实 和完善自我，争取在教育教学中取得更大的进步

今天，听了刘老师的一节后抛实心球课使我受益匪浅。刘老师在课堂上教学设计思路非常清晰，充分利用上节课的内容巧妙的过渡到了本节课的内容。准备部分明确了学习目标和课堂要求，帮助学生明确了学习目标。针对本节课的内容进行了安全教育，体现了体育课“安全第一”的思想。而且本节课教师将自编球操和动感的音乐融入到了课堂之中，使学生在教师设置的情境中带着愉悦的心情享受着这节后抛实心球课，通过这节课孩子们掌握了动作要领，更是实实在在的体会到了体育课带来的乐趣，我想在刘老师的带领下，在今后的学习当中，孩子们不仅会学习体育运动，更会喜欢体育运动，逐渐养成体育运动的习惯。

我认为本课的亮点在于：

1、帮助学生明确学的目标、练的价值

在本堂课准备部分教师让学生知道自己要上什么课，学什么东西，跟之前所学内容有无联系，使学生知道要学好这些内容要掌握哪些动作要领和辅助动作，并注意哪些注意事项，怎么保证自身的安全和他人的安全。并明确练习在实际生活中的应用，提高学生的学习积极性，也更易于学生接受和掌握后抛实心球动作要领。

2、在课中插入自编内容，注入新鲜元素

本节课刘老师将自编的热身操和放松操自然的融入到课堂之中，在准备部分就提高了学生的学习兴趣和运动参与的积极性。自编球操也使学生对实心球有了具体的感性认识，而在练习过程中的音乐元素的加入更是丰富了课的内容，活跃了课堂气氛，提高了学生的运动参与度。总之刘老师的课充分的在以学生为主体的思想下在项目的选择和教学的手段和方法上有利于学生的身心发展，而且教学手段富有娱乐性、趣味性和竞争性。对教学内容进行了改造和创新，使之符合青少年的需要，改变了过去只注重对技术动作的学习和片面追求成绩的弊端。

3、动作练习方法科学合理

在教学内容部分将胯下和头上抛实心球分别练习并有机结合，在后抛动作上充分发挥学生的合作探究能力，并展示成果，提高了学生的学习、合作和探究能力。随后教师在学生集体练习中穿插了集中纠错和个别纠错，很好的达到了教学目标。在联系中突出了出手角度这个重难点，并在练习过程中借助绳线帮助学生解决了问题。使每位学生都能在学习的过程中得到满足和快乐从而提高对体育的兴趣，为终身体育打下基础。

对于这节课我个人的一点建议：

本节课在练习过程中教师对个别身体协调性较差的学生应给与更多的关注，适当增加练习次数，进行有关后抛实心球的具有竞争性的小游戏。

如何说课评课 篇4

“说课”是教师在备课的基础上，依据课程标准和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。

“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。

说课的内容和要求

教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。、依据课程标准分析教材，分析学生。、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。3、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。4、说明优化教学过程结构的设想。5、说明教学方法的择优和教学手段的优化。6、说明教学效果的事例。

7、说课中要融入情感。温馨提示：说课不是照上念，也不是演讲，要加入自己的理解和情感。

评课的基本要求

评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。

改革开放的观课报告 篇5

今天观看了陈微波老师八年级历史第9课《改革开放》的课堂实录，收获颇丰。陈老师对教材有深刻解读、专业知识扎实牢固，知识面宽，驾驭课堂能力强，无论组织教学，还是在设计选材上，给我留下了很深刻的印象，下面我依据初中历史课堂教学评价标准从设计思路、教学设计、教学实施、教学效果谈谈我的观点： 首先是设计思路。陈老师教师运用多种途径（阅读教材、文字史料、视频、图片、音乐等）提取有效信息，激发学生学习兴趣，提升学生的阅读能力、观察能力、处理历史信息的能力及识图能力。提高学生分析历史问题、解决历史问题的能力，发展学生思维，教学思路脉清晰。

其次是教学设计：注重知识的内在联系，重点突出。选材典型，新颖，贴切。教学内容的呈现符合学生认知规律，循序渐进，具有科学性、人文性和启发性。创设情境及呈现的问题具有思维含量，富有层次性、有效性，内容的设计有利于对学生思维能力培养。例如，本节课陈老师用四个篇章【农村改革】【对外开放】【城市改革】【深化改革】讲述改革开放的内容，思路清晰。学生利用教师呈现的多种资源积极参与课堂活动，和小组交流合作，课堂气氛活跃，效果好。另外本课的一大亮点，我认为是教学环节中的深圳筹款故事的情景表演，及丰富了课堂教学的趣味性，又使学生深刻的思考改革开放过程中我们必须具备的精神品质：解放思想、勇于创新，价值观升华自然到位富有层次性、有效性。再次是教学实施：

1、课堂导入：陈老师以一首温暖的歌曲《面朝大海 春暖花开》，给我们传递着中国人的幸福。而我们的幸福源自于国家的强盛，世界银行发布的数据显示，中国2014年的GDP达17.6万亿美元，超越美国，成为世界第一大经济体。根据世界银行发布的数据显示中国成为世界最大经济体。30多年来中国经济走向腾飞，得益于1978年十一届三中全会上提出的哪一伟大决策？导入新课。

2、教学过程：在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。实践图示教学法，加强直观性教学，充分体现了历史教学的特点。例如学习第一篇章：中国的改革开放首先从农村开始，让我们进入第一篇 农村改革【一张宣言书拉开改革大幕】1978年冬天，这份按着红手印的秘密契约被称为中国农民告别饥饿的宣言书，也拉来农村改革的大幕。请同学们阅读教材42页，思考中国农村改革的大幕从哪个地方拉开？农民实行怎样的做法？（学生答）让我们近距离观察小岗村的包产到户改革，阅读材料，分析改革后小岗村农民获得了什么？学生通过阅读总结讨论，体现论从史出，而不是向学生灌输。