高中地理研究性学习

高中地理研究性学习（通用10篇）

高中地理研究性学习 篇1

—————日食的变化及影响

指导老师：曾呈进

组长：夏烨

组员：李扬，周思伟，林端强，叶庭帧，叶建飞，徐孙庆

学校：福鼎市第一中学

一 课题研究背景09年7月22日的世纪大日食深深震撼了我们，使我们对日食产生了浓厚的兴趣，怀着

对科学真理的执着追求，因此本研究小组对此进行了调查研究。二 课题研究意义

通过这次课题研究，了解日食各方面的情况，认识到日食对人类生产，生活等方面的影

响，同时也对课内学习的日食的知识系统进行扩展，使我们能课内外结合，对日食的知识有

更加深入的了解。

三 课题研究过程

1、小组成员通过互联网搜索和去图书馆查阅有关日食的资料

2、整理收集到的资料，并一同观看09年世纪大日食的记录影像

3、对影像内容和资料进行分析，再经过小组成员的认真讨论研究，得出大体结论

4、对于不懂的部分请教有关专家或地理老师，并验证已得出结论的正确性

5、对研究成果进行修改完善

四 课题研究成果

（一）日食形成的原因：日食一定发生在朔，即农历初一当日。此时月球位于地球和太阳之间时，但因太阳轨道

（黄道）与月球轨道（白道）成5°9′交角，故并非每次朔日皆有日食发生，而日食发生时，日月两者皆一定在“黄白交点”（升交点或降交点）附近发生。

简单的说，月球把太阳遮挡住，也就是月球的影子落到地球上，这就是日食。

另外，月球的公转轨道平面和地球的公转轨道平面不重合，而是有一个大约5度的夹角，因此只有当太阳、月球、地球三者在一条直线上，且月球位于两个平面的交点附近时才会发生日食。所以不是每个月都有日食和月食。

当月球正好转到太阳和地球中间，而三者又在一直线上时，太阳射向地球的光线被月球挡住，又因为月球比太阳小得多，它的直径大约是太阳直径的四百分之一，而月球与地球间距离也差不多是太阳与地球间距离的四百分之一，所以从地球上看，月亮与太阳的圆面大小差不多相等，因而月球下面的黑影落在地球上，地球上被黑影笼罩的地区，就看不到太阳了，或者只看到一部分，这就是日食。

（二）日食的过程

初亏

由于月亮自西向东绕地球运转，所以日食总是在太阳圆面的西边缘开始的。当月亮的东边缘刚接触到太阳圆面的瞬间（即月面的东边缘与日面的西边缘相外切的时刻），称为初亏。初亏也就是日食过程开始的时刻。

食既

从初亏开始，就是偏食阶段了。月亮继续往东运行，太阳圆面被月亮遮掩的部分逐渐增大，阳光的强度与热度显着下降。当月面的东边缘与日面的东边缘相内切时，称为食既。此时整个太阳圆面被遮住，因此，食既也就是日全食开始的时刻。

食甚

食既以后，日轮继续东移，当月轮中心和日面中心相距最近时，就到食甚。

生光

对日偏食来说，食甚是太阳被月亮遮去最多的时刻。月亮继续往东移动，当月面的西边缘和日面的西边缘相内切的瞬间，称为生光，它是日全食结束的时刻。在生光将发生之前，钻石环、贝利珠的现象又会出现在太阳的西边缘，但也是很快就会消失。接着在太阳西边缘又射出一线刺眼的光芒，原来在日全食时可以看到的色球层、日珥、日冕等现象迅即隐没在阳光之中，星星也消失了，阳光重新普照大地。

复圆

生光之后，月面继续移离日面，太阳被遮蔽的部分逐渐减少，当月面的西边缘与日面的东边缘相切的刹那，称为复圆。这时太阳又呈现出圆盘形状，整个日全食过程就宣告结束了。

（三）日食的种类

1、日食共有三种：

日偏食：太阳一部分被月球的阴影遮盖，但另一部分仍继续发光叫日偏食。

日环食：月球只遮住太阳的中心部分，在太阳周围还露出一圈日面，好象一个光环似的叫日

环食。

日全食：太阳光球完全被月亮遮住，原本明亮的太阳圆盘被黑色的月球阴影遮盖。

2、形成不同种类的原因：

这三种不同的日食的发生跟太阳、月球和地球三者的相互变化着的位置有关，并且也决定于月球与地球之间的距离变化。

地球公转和月球公转轨道都是椭圆，不论是太阳与地球间距离，还是月球与地球间距离，并不是固定不变的，而有时比较远，有时又比较近，因此月球本影的长短也不一样，月球本影最长时有379660公里，最短时为367000 公里，而地球与月球之间的距离最近时为356700公里，最远时达406700公里。如果某个时刻月球本影比地球与月球之间的距离大，地球上被月球本影扫过的地带就可以看到日全食。如果月球本影比地球与月球之间的距离小，月球本影的尖端到不了地球的表面，那么在影尖延长出来的小影锥（叫伪本影）扫过的地带可以看到日环食。被月球半影扫过的地带均可以看到日偏食，在偏食区内离全食区越近，偏食的程度就越大。月球本影和半影没有扫过的地方，根本看不见日食。

（四）日食产生的影响：

1、日食对地球的影响

在现代的原子钟出现之前，天文学家通过对日食的古代记录进行研究，发现日食现象导致地球旋转的周期每个世纪变慢了0.001秒。

日全食发生的前后，一个奇怪的现象会吸引国际诸多科学家和媒体的关注：地球上的重力仪数据出现突然降低。这种现象会发生，是由于在日食期间，月球处于地球与太阳之间，从而减弱太阳的引力场，而月球的引潮力开始起作用。

2、日食对人类的影响

日全食发生时，光线会穿过树叶的缝隙投影出新月的影子。这时，动物常常行为异常，比如飞鸟归巢和蝙蝠等夜行生物会出来活动，而当地的温度通常会下降至少20摄氏度。

发生日食时常会出现几分钟的“黑暗”，这可能会对道路交通、航运、高空和野外作业、建筑施工以及社会治安等带来安全隐患。同时，日全食造成的天体引力、光度等变化，有可能会对通信系统、网络传播、电力输送和使用等产生不确定的影响。且发生日食时伴有强烈的 电磁射线，还可能会危及人的眼睛。

虽然目前没有证据能够证明日食会对人的身体产生影响，但是这种自然现象对人们的心理造成了严重的影响。几千年来，地球上的几乎所有文明都把日食看成是灾难的预兆，而历史上很多次日食发生时都会引起社会的骚乱。

（五）日食有助于科学研究 1.探索太阳耀斑和日冕物质抛射谜团

古今中外的天文学家还曾经数千次地观测到，在太阳周围的日冕层和较低一点的色球层，有时亮度突然增加，这一现象被称为“太阳耀斑”。大的太阳耀斑爆发时，其瞬间的亮度可以达到平时的几千倍，有的如一条巨龙在太阳上飞舞，有的则像从太阳上发射的绚丽礼花；此外，太阳大气中还有一种活动最为剧烈的现象“日冕物质抛射”，这一现象爆发时，等离子体物质从接近日面的低日冕喷出，就像从太阳发射出的猛烈炮弹一样，瞬时释放出巨大的能量，当这些物质和能量传播到地球附近时，可以造成短波通讯中断、卫星工作失常等破坏现象。对“太阳耀斑”和“日冕抛射物质”现象的成因，科学家至今无法解释，更无法

准确预测。

“耀斑是最强烈的太阳活动现象，因为目前对太阳磁场的精确测量只限于光球层。所以人们认为，耀斑是受太阳磁场影响而成，但其实太阳耀斑起源于日冕磁场，日全食的上演可以提供研究的良好观测时机。”

2.寻求太阳黑子的变化原因

太阳黑子是太阳上的小黑点。科学家通过对太阳黑子几百年来的系统观测，发现日面上的太阳黑子的数目具有平均为１１．１年的周期变化，这一周期被称为“太阳活动周”。太阳黑子较多的年份，太阳上的活动现象如太阳耀斑、日冕物质抛射等就比较频繁。此外，人们还发现，不仅黑子的数目呈现周期性的变化，它们在太阳表面上出现的位置也呈现出规律性的变化。但直至现在，科学家仍然不能解释太阳为什么会产生黑子？为什么在不同的时段、在不同的地点产生黑子？为什么有些黑子的出现会引发太阳活动，而有些黑子则不会引发太阳活动？

目前，国际天文学家普遍认为，要解开太阳的这些谜团，谜底就藏在太阳的磁场中，是磁场控制着太阳上的各种活动现象。而日全食的发生，十分有助于科学家进一步研究太阳磁场。

3.有助开展寻找引力波的探测实验

由于引力波探测是关系到能否打开一扇天文观测窗口的大事。所以上世纪至今,世界少数发达国家倾注大量的人力、物力、财力于引力波的实验探测。但是截至今天还没有人宣布直接测量到引力波。而日全食可以为引力波及其他基本物理问题的探索提供机会。我国科学家曾经用高精度微伽重力仪，在日全食的“初亏”和“复圆”时检测到两个“重力谷现象”，这是中国人成功探测到引力波的重大实验。

4.人类在日全食中发现氦元素

１９世纪前，人们普遍认为，人类永远不可能知道天体的化学组成，因为人类不可能把星星拿到地球上做化验。但是，１９世纪初，科学家发现太阳光谱不是连续的，而是有许许多多的暗线，其叫做吸收线。光谱就像人类的指印，不同的化学元素对应不同的光谱。人们分析光谱就可以知道太阳有些什么元素。

１８６８年８月１８日，在现孟加拉国附近，有一次条件比较好的日全食，法国天文学家让桑在观测日全食的时候，看到日珥光谱里面有一条奇特的黄线。这条黄线跟钠线的位置相似，但不是钠，而是一种未知的元素。

让桑于是写了一封信寄往巴黎科学院，这个信在路上走了两个多月才到达巴黎。无巧不成书，这个时候巴黎科学院收到了另外一封信，是英国天文学家洛克耶寄过去的，也报告了在日全食观测中同样的发现。同样的两封信报道了一样的情况，引起了科学界的高度重视。科学家们给这种新元素起名为Ｈｅｌｉｕｍ（氦），这个词源自古希腊语太阳，意思是“太阳元素”。这时候，人们还没有在地球上发现氦元素。人们为此苦苦探索。终于在１８

９５年，科学家通过分析太阳的钇铀光光谱发现了氦。

（六）课题研究总结

课题研究不仅让我们了解了许多知识，也让我们懂得了团队中的合作精神，懂得了自主学习，使我们更贴近生活，了解了生活中的许多事情和某些问题，使我们见识更加广阔，吸收外界更多的知识，课题研究让我们受益匪浅!

五 参考文献

百度百科

维基天文网

《2009.7.22 日食权威资料 NASA 》（来源自新浪网）

《日食和月食》北京天文馆,上海自然博物馆天文组 /人民出版社

高中地理研究性学习 篇2

一、在课堂教学中开展研究性学习

建构主义教学观认为:教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。其间, 学生是教学的主体, 教师则扮演着组织者、引导者、帮助者和促进者的角色。研究性学习就是建立在这样一种理论基础之上的。当前, 素质教育还没有真正落实, 应试教育还存在很大影响。在此情况下, 教师必须在传授知识的同时, 引导学生进行研究性学习, 使他们在趣味化的情境中掌握分析与解决问题的方法。如, 在进行“西北地区干旱”内容的研究性学习时, 教师可采取以下步骤:第一步, 引导学生对西北地区的地理位置进行定位。第二步, 利用多媒体、教材插图展示“干旱”的地表状况。第三步, 让学生通过阅读教材内容来了解“干旱”条件下西北地区资源状况和农业特征。第四步, 引导学生讨论“干旱”环境下存在的问题及对策。在以上步骤中, 教师要教给学生分析、归纳区域特征的方法, 并引导他们把这一方法应用到其他区域的学习当中。分析与归纳要由具体到抽象, 由已知到未知。教师应当根据教材内容, 运用多种教学模式, 引导学生进入研究性学习状态。以“中国地理”为例, 对照《普通高中地理课程标准》, 我们不难理解教学模式多样化的必要性。在《普通高中地理课程标准》中, 每一部分的学习内容都有“运用地图, 说出……”、“运用资料说出……”、“举例说出……”三大要求。在教学过程中, 教师可以这样引导学生完成学习任务:提出问题→运用地图→提取信息→找出答案 (问题教学) ;阅读材料→提出问题→找出解决问题的新途径 (开放式教学) ;举例→探究成因→归纳总结→形成规律 (探究式教学) ;提出假设→运用地图→分析地理现象→提出新观点 (创造性思维教学) 。运用这四种教学模式能让学生在研究性的环境下主动学习, 彻底改变以往那种“被动听讲”的学习方式。

1. 实行问题教学。

采用这种教学模式的关键在于教师所提问题要有科学性、趣味性、吸引力, 这样才能唤起学生的求知欲, 使其进入思考状态, 主动地从教材、地图中提取信息。如, 在学习有关“经纬网”的内容时, 教师可先问学生看电影时是怎样找座位的, 而后引入经纬度和经纬网定位的概念。教师也可结合一些与地理相关的热点问题进行提问, 诱导学生进入研究性学习状态, 并让他们通过读图找出答案。

2. 实行开放式教学。

开放式教学是指冲破传统观念的束缚, 尽量做到教学方法开放、教学过程开放、教学内容开放, 以让学生主动地学习知识, 发展能力。其最大的特点是允许学生提出不同的观点。或许学生所提观点并不成熟, 但只要是言之有理即可。这一模式适用于区域或国家地理教学。如, 在“北京”一课教学中, 首先, 可引导学生从地理位置、人口、资源、交通、气候、历史等方面搜集相关资料。然后, 把学生分为正反方进行辩论:我国首都是否有必要迁往正在大开发的西部?最后, 教师进行点评。点评的重点不在于结果, 而在于学生辩论、研究的过程。

3. 实行探究式教学。

“探究”包括试探和研究, 没有试探则没有研究。试探是一个举例、实验的过程, 而研究则是归纳总结、形成规律的过程。探究式教学是一种学生主动探究问题并寻找解决问题答案的教学模式。其需要学生带着问题, 通过自身的观察、实验及查找资料获得答案。这种教学模式适用于地理规律、地理成因等的学习。如, 在学习“中国的地理差异”这部分内容时, 教师可提出探究活动要求:请你根据地图选取几个代表性的地区进行比较, 并说明这些地区自然环境的差异性。具体回答如下几个问题:选取这几个地区进行比较的依据, 从哪些方面进行比较, 从比较中得出了什么结论。

4. 实行创造性思维教学。

创造性思维是指人们在打破原有知识和经验束缚的基础上, 运用新方法发现新事物, 解决问题的一种思维方式。其具有新颖性、独创性和跃迁性的特点。创造性思维教学的重点是引导学生“作出假设”, 让学生张开想象的翅膀, 鼓励他们抛开“唯书、唯上”的陈旧观念, 允许学生有独特的认识, 甚至是奇怪的想法。教师可通过鼓励质疑、激发兴趣等途径, 引导学生进行研究性学习。其间, 要重视学生发散性思维能力的培养。如, 在学习地球自转的内容时, 教师可提出假设地球是自东向西转, 地球上的自然现象会发生哪些变化的问题, 诱导学生进行发散性思维。

二、在课外活动中开展研究性学习

建构主义认为:科学活动是一种创造意义的活动, 与其他活动一样, 也带有歧见并经过人的价值观的过滤。地理是一门实践性很强的学科, 它要求学生经常走出课堂进行观察、调查、实验等。在课外, 教师可指导学生运用下列模式进行研究性学习, 即确立课题、搜集资料、研究分析、得出结论、展示成果、点评升华。如, 在学完“土地资源”一节后, 首先, 要求学生从网上或到图书馆收集相关资料。然后, 让学生调查本地农村的耕地状况, 并整理相关信息, 可把关键信息制成图表。最后, 运用资料进行分析、推理、评价, 并撰写调查报告。

1. 确立课题。

课题确立的好坏很大程度上会影响学生研究的质量。课题太陈旧, 学生缺乏研究兴趣;课题太深奥, 学生难以应付, 也会失去研究的兴趣。为此, 教师在指导学生确定课题时, 必须从以下几方面进行考虑: (1) 课题应结合当地自然地理、人文地理实际情况, 要有乡土性。如, 让位于甘肃省东部的学生调查沙尘暴的起因有些不切实际, 而让他们调查当地的森林资源状况、河流污染情况等, 学生则更容易驾驭。 (2) 课题要立足于教材。研究性学习的一个重要目的是培养学生的创新能力, 其立足点是课本知识。为此, 课题要立足于教材, 以让学生在实践中更好地理解所学知识。如, 让学生进行月相现象的观测研究, 就是建立在地球运动等知识运用基础上的。 (3) 课题的难度要适宜。高中学生的综合分析能力还比较差, 要是课题难度太大, 学生会失去研究的兴趣。 (4) 课题要具有实用性。如果学生的研究成果能被有关部门采用, 这会对他们今后的研究性学习起到很大的促进作用。

2. 搜集资料。

这是研究性学习中最为重要的一个步骤, 也是学生主体作用的体现。收集第一手资料要花费大量的人力、物力、财力和时间, 这对高中生来说有些不切实际。学生可以通过查阅文献、发放问卷调查、采访、组织座谈、观察、上网等方法取得第二手资料, 然后进行整理。教师在这一过程中要给予指导, 如, 帮助学生制定切实可行的活动计划, 对疑难问题进行分析, 监控活动的整个过程。

3. 研究分析。

在这一步骤中, 教师可引导学生通过比较、演绎、归纳、统计等方式对资料进行整理分析, 从而发现问题, 找出解决问题的办法, 洞悉地理事象, 达到研究的目的。

4. 得出结论。

通过以上一系列步骤, 学生会逐步得出研究的结论, 即研究成果。对此, 教师应提供一些参考意见, 以使其结论更具科学性。如, 我校部分学生在进行了平凉市农业产业结构变化的调查研究后, 就得出了以下结论:当地农民利用本地优越的自然资源发展新产业, 其耕种意识实现了从以粮为纲到以市场经济为导向的转变, 农产品走出了国门, 农民也踏上奔小康的征程。

5. 展示成果。

即把学生的研究成果 (小论文或调查报告) 在课堂上进行集中展示, 让学生进行交流、分享。以在交流中进一步提高他们分析问题、解决问题的能力, 使其体验到研究性学习的快乐。

6. 点评升华。

在展示成果的同时, 还应对其进行点评。学生的点评重点在于研究成果的完整性和合理性, 而教师则应当注重对学生在整个活动过程中的表现进行点评, 要对学生的研究精神给予充分的肯定, 以激发他们的研究欲望, 并指出学生研究成果的优点和不足之处。这样才能提高学生开展研究性学习的积极性, 真正培养学生学习地理所需的观察力、想象力及创造性思维能力。

高中地理如何进行研究性学习 篇3

【关键词】地理研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。高中地理的研究性学习是一种综合性学习，与课堂教学等其它的学习方法相比，它更多的是强调学习过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握；强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华，达到对教学中的三维目标要求。在这种教学过程中，教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导、参与者；学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究，大量获取直接知识的学习主体，因此在教学中首先要创设开放自主的学习环境，为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境，是开展研究性学习的前提。因此，在这种研究性学习中，教师首先要转变观念，在具体实施的三个阶段中，注意重视运用以下策略。

一、创设研究性学习活动的环境

1.开放自主的环境

开放性是研究性学习的重要特点，它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上，而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境，是开展研究性学习的前提。同时，研究性学习的过程，是围绕一个需要解决的实际问题而展开的，以经过学生直接参与研究并最终实现问题解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下，我们承认学生存在着个体的差异性、个性化和多样性，我们能够充分信任、尊重和理解学生，随时给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，因此学生的个性可以得到充分的发展。

2.合作互动的环境

合作教学理论告诉我们，个体认知结构的形成和发展，不能只局限于动态的个体独立探索的范围，而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围，只有在主体交往中，个体之间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的学习自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中，提高创造性的品质。

研究性学习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合三种，但是从具体的实践情况来看，学生更多的是采用小组合作研究的形式。因为在这种形式的活动中，学生的思维可以相互启发，同龄人之间可以更多地交流思维经验。

3.崇尚科学的氛围

研究性学习是一种学生自主参与类似于科学研究的学习活动。其本身就是一个科学、严谨、实事求是的活动。学生通过亲身体验，产生积极向上的情感，懂得科学知识对于自然、社会与人类的意义与价值。因此创设崇尚科学的氛围，就是要引导学生从实际出发，通过认真踏实的探究，实是求事地得出结论，养成尊重他人成果或想法的正确态度。

4.探究问题的情境

杜威曾指出，教学法的要素与思维的要素是相同的。其中首要的一条就是学生要有一个真实的经验的情境，以此为出发点，才有可能期望获得正确的探索理论的科学方法。

研究性学习实施的第一阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。所谓创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境以引发学生认知冲突，使学生独立地发现问题。(1)通过社会调查来创设问题情境。(2)通过观察来创设问题情境。(3)通过原有认识储备引出新问题来创设问题情境。(4)通过假设来创设问题情境。

二、展开创新能力的形成过程

创新能力是人们根据一定目的，运用已有知识，通过思维活动产生新知识，创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，因此其核心为创新思维能力。

研究性学习活动是一种全新的、学生自主参与并获得体验的学习方式。事实上，学生在选定了研究的课题之后，在开放的情境中主动搜集和加工处理信息，这一过程本身就是一种创造性的活动。它包含有两层含义：

一是在开放的情境中主动搜集资料，这一点是创新的前提。我们知道，创新需要一定的知识厚度，即要有足够的知识积累。虽然知识越多，并不意味着创新也越多，但是创新是对旧的水平、旧的规范、旧的框架的突破。试想，前人的知识水平尚未可及，创新从何而谈?

那么，怎样在开放的情境中来主动地搜集资料呢?主要依靠课本知识、上图书馆查找、登陆英特网搜索等。除此之外，搜集资料的方法还有：音像资料、社会调查、观察、走访、座谈等等。

二是加工处理信息，这是创新活动的关键。对信息(资料)的加工处理过程，就是对知识的重新整合过程。它是将各种来源的、比较繁杂的信息(资料)，整合成一个新的、较为清晰的整体。因此，这种整合是包含了明显的创造性行为。当然这种创造性行为是在特定的问题、资料范围内进行的，是在一定的理论或方法论的框架范围内进行的，是学生按自己的想法对信息(资料)找出联系、重新构造、进行创造性地整合的。但是，它要求学生能够通过对资料的分析设计出比较合理的能解决实际问题的方案、计划或操作程序；能够通过对地理现象或事实的研究，进行分类或重组，发现内在规律。可见，学生的思维活动在这个环节中显得较为突出。因此，培养学生的创新思维能力也就显得尤为重要。

创造性思维具有发散性、批判性、直觉性和联系性等特征，我们在研究性活动中要注意围绕这些特性，改变传统的教学模式中经常采用的逻辑、求同思维，重视能使学生开阔思路、促使学生自主发现、让法，以培养学生的创新思维能力。

三、展示多样化的研究性成果

学生活动成果的展示，一方面是对课题研究的总结，另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力，培养学生的创新品质。

成果展示可以有多种形式，常用的是撰写论文或调查报告，此外还有：通过主题班会展开辩论、研讨，搞展板，出黑板报，办手抄报，制作多媒体课件等等。

高中地理研究性学习 篇4

张顺辉2010年11月

十一月份是本学期本课题的规划之月。从计划的制定，到教材的挖掘整理；从授课中发现的疑点，到实际中的教研探索，都需要我们敏锐地观察切实地研究。现就本月的课题研究进行小结。

1.在教材中挖掘课题视点，结合教材《探索》进行课例设计

本学期在高一地理教学中，课本给出了十二个《探索》，但对我们学生来讲，可操作性的《探索》案例只有六个，其中《中国人口变化模式》《中国的城市郊区化》、《高新技术产业区的区位选择》《调查一个城市的变化》四个，我们计划在教学中结合当地实际情况在相应学段是实施。目前已实施的是《中国人口变化模式》，让学生调查了他们自曾父（母）到祖父（母）到本人各段的家庭子女数量，从中找出规律性的东西，分析人流变化一家庭为单位的变化数量；同时结合国家的基本国策和国情从中分析人口数量的主观原因。学生对这一课题完成的交好！

2.结合教学活动，从实际出发，自主设计操作性强，实效性高的课题特例 本月，我们针对第一章第二节人口迁移的内容，在讲授了“人口的概念、分类”后，重点从经济的原因入手学习了“人口迁移”的五大原因。为了使广大学生切实感到人口迁移的影响，我们设计了《调查家族人口的增长和迁移》教研子课题，要求学生以时间为纵坐标，调查自己家族人口自曾祖父（母）起到本人，这段时间的家庭居住地变动状况及不同居住地经济条件，并且以询问的方式记录下被调查人口的语录，从中分析家族人口迁移的原因。共收到学生为完成此子课题所进行的调查报告七十余份，还有一部分未完成。不过从中可看出学生的学习热情，有的同学热情很高。

3.学习《多元智能论》、《建构主义与学校教育》、《地理学课的实验方法》三本理论著作。

高中地理学习方法 篇5

很多文科学生都知道，地理在文综中的地位是非常高的。它不同于政治和历史，地理的两极分化非常严重。相信同学们都碰到过这种情况：某些同学学起地理来非常的轻松，而且效果挺好，而有些同学就感觉它是那么的难学，从而使得分差拉的特别大。那学习地理到底有没有什么窍门吗？答案是没有。

相信很多地理老师都告诉过大家地理该如何去学，但是同学们听起来感觉是那么的虚无缥缈，坚持了一段时间之后又回归到了原点。

其实同学们都没有注意到，地理之所以难学是因为地理涉及的内容太多了，做一个题目的时候需要用到很多的知识，但是，这些知识又不在大家的脑子里，显而易见，这样的题目肯定是所谓的“难题”了。

现在的问题就来了，如何去记住这些知识呢，我总结了一下几点：

1、对地理课程必须要感兴趣，上地理课的时候感觉要非常的好，课下做题目的时候要非常的乐意。可能很多同学学地理都是被逼的，我可以肯定的说，没有浓厚的兴趣，地理根本就学不好。如何去提升大家的学习兴趣呢？

（1）我建议同学们要多和地理老师交流，从老师那里获取学习的勇气和信心。

（2）没事的时候就把地图册拿出来翻一下，你可以不用去按照学习的步骤去看地图册，你想怎么看就怎么看，把地图册当做是一本小说一样。

（3）和同学们进行地理知识的交流，互相提问（不用太正式），以娱乐的形式进行是较好的。

2、学会自己去罗列所学的知识点（不能太细，太细知识就串了），如果能力上升了之后就需要自己去总结专题。

3、站得高才能看得远，地理知识的框架结构比较严密，同学们要跳出一节一章甚至一本书，从整个高中地理的宏观角度看一下，多看几次，你们可能会收到意想不到的效果。（不知道如何去看的话问老师）

4、多做题，通过题目来进行记忆的效果比对着知识点死记要好得多。题目的选择一定要注意，一定要有针对性，不能眼高手低，只做一些所谓的难题而忽视了基础的题目。（最好是能够考察大家对知识点运用的题目是最好的，简单的记住一个知识就能做出来的题目并不好）

高中地理学习方法 篇6

(1)全年多雨型：“热雨”——毫米;“温海”——700～1000毫米。

(2)冬季多雨型：地中海气候——300～1000毫米。

(3)夏季多雨型：“热草--﹤1500mm;“热季”--﹥1500mm;“亚季”—1000mm，“温季”—500～1000mm，“温大”--300mm。

(4)全年少雨型：“热沙”——﹤200毫米;“苔原、冰原气候”——﹤250毫米。

2、世界年降水量的分布

⑴赤道多雨带：年降水量2000毫米左右，分布在赤道及两侧，全球降水最多地带，对流雨为主;因为气温高，海面广，形成赤道低气压带，以上升气流为主。

⑵副热带少雨带：年降水量500毫米以下，分布在副热带大陆西岸和内陆(也可说在南北回归线附近的大陆西岸和内陆);因为受副热带高气压带空气，以下沉气流为主，所以降水少，加上气温高，使其蒸发旺盛，因而蒸发量大于降水量，形成干旱、半干旱区的沙漠地区。此地带的大陆东岸，受夏季风、台风等影响，降水丰富。

⑶温带多雨带：年降水量500─1000毫米，降水较多，以锋面雨、气旋雨为主;分布于南北纬40°--60°，大陆西岸受西风带控制，东岸受夏季风影响，降水较多。

⑷极地少雨带：年降水量300毫米以下，受极地高气压带控制，下沉气流，降水少。可以说是地球绝对降水量最少的地方，但因气温低，蒸发量小于降水量，所以仍是湿润地带。

3、主要的气象灾害

是指因暴雨洪涝、干旱、台风、寒潮、大风沙尘、大(浓)雾、高温低温等因素直接造成的灾害。

台风灾害防御措施：加强台风监测，及时发布台风预报或警报，及时组织大家做好抗台风工作。

暴雨涝灾防御措施：利用气象卫星对暴雨、洪水进行监测，提高预报正确率,减轻洪涝灾害损失。

工程措施：修筑堤坝、整治河道;修建水库;修建分洪区(或滞洪、蓄洪区等)。非工程措施：洪泛区的土地管理;建立洪水预警系统;拟定居民的应急撤离计划和对策;实行防洪保险等。

旱灾防御措施：①实行农林牧相结合的农业结构，改善干旱区的生态环境;②种植耐旱作物;③开展农田水利基本建设，营造防护林，改进耕作制度等。

寒潮防御措施：提前发布准确的寒潮消息或警报，提醒有关部门做好防寒准备。

4、主要的大气环境问题

全球变暖(温室效应CO2)、臭氧层破坏(氟氯烃消耗臭氧)、酸雨(SO2、氮氧化物)

5、温室效应

(1)大量燃烧矿物燃料——大气中CO2增加——大气逆辐射增强

(2)滥砍滥伐森林——光合作用减弱——CO2相对增多——大气逆辐射增强

(3)大气逆辐射增强——温室效应——气温升高——全球热量带分布发生变化——经济结构发生调整(农业经济结构调整，中纬受损，高纬受益，使适宜种植业生产地域缩小，粮食减产。)

(4)极地冰山融化，沿海地区海海平面上升，沿海地区地下水水质变坏。

6、绿化的环境效益

(1)通过光合作用保持大气中O2和CO2的平衡，净化空气;

(2)绿化植物和防护林可以调节气候、涵养水源、保持水土、防风固沙;

高中地理研究性学习 篇7

1. 我校地理教研组让学生做如下两个实验, 并让学生结合所学知识回答以下几个问题。

操作一:将粗细不均 (大小约5—10厘米) 的沙土堆放在一个模拟的土坡上, 然后向土坡的坡面浇水。

操作二:在一个玻璃箱体的入口处, 用粗细不均的沙粒堆放一个小沙丘, 然后用电吹风向玻璃箱吹风。

(1) 通过操作一的观察写出现象。

(2) 通过操作二的观察可以看出随着风力的变化, 扬起的沙尘有什么不同?停止吹风后, 沙粒的沉积有什么分布规律?

(3) 这两个操作体现出了何种自然现象?

探究与分析:

(1) 水流沿着一定的方向流, 因此而形成大大小小、深深浅浅的沙沟, 并随着水流速度的大小和时间长短逐渐变深、变长。整个坡面上任意浇注水流, 则坡面上会形成阡陌纵横、经纬交错的沟壑, 乃至整个坡面变得支离破碎。

(2) 正如沙尘暴一样, 因为风力大所以吹起的沙粒就大, 有时候天空变成了红色或是黑色, 都是大的沙粒引起的。停止吹风后, 我们可以看到颗粒大的沙粒先落下, 颗粒小的后落下, 这又和物理上的重力发生了联系。

(3) 以上两实验均证明自然界受外力作用影响不同而形成的地貌也不同。

2. 若某同学在中纬度的一个地方, 此地的东西南北

四个方向已经知道, 请你帮该同学判断一下他所在的地方是位于地球的南半球还是北半球 (运用地理常识和地理技能提出两种以上方案) 。

探究与分析:

帮助该同学需要我们具备空间定位的基本知识和地理素养。可以提出如下方案加以判断:

(1) 天体方位判断法:利用我们可以观察到的太阳、北极星等天体的方位进行推断。如果正午时分的太阳在北面, 那么此地就是南半球;如果在南面, 那么此地肯定就是北半球了。另外也可根据夜间能不能观察到北极星来推断, 若不能看见, 那么此地就在南半球;相反必然位于北半球。

(2) 地转偏向判断法:根据沿地表水平运动物体发生“北右南左, 赤道不变”运动偏移规律, 运用地球自转偏移的地理现象由此推断。此地的地表水平运动物体向左偏移那么该地处于南半球;相反若向右则该地处于北半球。

(3) 分析观察自然景观法:若此地位于北半球必有如下自然景观: (1) 大树, 靠南面, 因受到充足的阳光照射, 所以枝叶繁茂, 树皮光滑;而靠北面, 因背向太阳, 则枝叶稀疏, 树皮也较粗糙。 (2) 青苔, 喜欢在阴暗潮湿的地方生长, 应在大岩石旁边、大树的一侧、房屋的一侧的北方找到。 (3) 积雪融化, 朝阳一侧积雪融化快是南方, 背阳一侧积雪融化慢就是北方。但对土坑、沟渠和森林中的空地来说, 则相反, 南面背阳积雪融化慢, 北面向阳积雪融化快。反之则该地位于南半球。

3. 据悉, 近日某地政府决定建立一个旅游观光型的湿地公园。

此地某中学地理小组就此信息开展研究性学习, 拟定了两个课题, 一是“研究该公园生物的多样性”;二是“研究该公园观光旅游的功能”。就上述课题请小组中的每一位成员任选一题, 来提供研究资料收集的内容和途径。

探究与分析:

(1) 相关内容:湿地公园各种生物的品种、数量、生长、繁殖及与公园自然气候的相互联系、区别, 还有它们与人们的生活、身心健康等的关系, 它们各自的生活习性、适宜的环境、温度、湿度等等。

方法、途径:调查研究, 观察生活习性、成长环境, 搜集查阅资料、专家访谈、考核评价等等。

(2) 相关内容:根据来湿地公园旅游的游客的文化程度、年龄结构、地域差异、数量多少以及季节、生态变化等与湿地公园发展密切关联的各种因素。

方法、途径:走访、观察、询问、调查研究、问卷评估、游客资料统计等方法。

地理研究性学习试题的解答, 要求学生在学习、生活中关注现实生活, 联系实际解决问题;注重逻辑思维, 通过因果联系及知识迁移解决问题;积极参与, 亲身体验, 做好实验, 提高自身素质, 从而得心应手地解决好研究性学习问题。

高中地理研究性学习的理论与实践 篇8

【关键词】高中地理 研究性学习 理论与实践

引言

对于高中地理的研究性学习，我们首先要明确它是一种学习，是一种综合性学习。基础教育开展研究性学习己是大势所趋。由于地理学科的综合性和区域性特点，所以地理教育教学在研究性学习方面有着丰富的课题来源和探究空间。

一、研究性学习理论基础——新课标学习理论

在知识创新的时代下，应新课标的理论要求，对于学生提出素质教育，要注重学生全面发展。在之前的课堂教学中，教师教学方式严重脱离学生生活，教学过程中课堂气氛较为低沉，只注重科学文化知识的讲授，实际操作能力得不到锻炼，缺乏创新能力的培养，这些问题有待解决，贯彻全面实行课程改革。

课改下的高中地理课程突出了学生学习中探索、发现知识的过程和体验；培养学生求真务实的科学态度。教师意识到教学除了可以发展学生的智力以外，更重要的是学生丰富的情感、正确价值观的培养。

二、研究性学习的重要性

对于身处高中阶段的学生来说，相比传统、陈旧的学习方式，更具生机活力的研究性学习更适合他们的年纪，在轻松的学习过程中培养观察和发现问题的能力，以及进行信息搜集、交流合作以及获取答案的能力，求真务实的完成课堂教学，达到高中课程改革的要球。

在课堂教学过程中，教师讲授知识的任务是使学生掌握科学文化知识，与此同时培养学生正确的价值观。在地理课堂教学中，加入了研究性学习的因素，这样学生就不单单是科学文化知识聆听者，还是研究课题的探究者，渐渐养成自主学习的能力，促进学生的全面发展。

三、研究性学习的实践

1.自读课本，掌握知识结构

在进行研究性学习的初期，教师不能盲目的传授知识或者进行课题的深入探究，教师的主要任务就是给学生们布置任务，首先对课本内容有大概的了解，掌握相应的理论基本框架。课程的开始，进行新课的导入，对于教师新课导入的问题，有很多种方式可以运用，例如，可通过提问题的方式，引出一个重点需要掌握的内容。在课程的最后，教师引领学生整理概括本节课重点知识点，了解他们对知识点的掌握情况，课题研究过程中的实践能力以及这节研究性学习课程中的不足之处。

2.引导学生探究

在课堂教学的过程中，教师要进行正确的引导，激发学生们对课题研究的兴趣，这是进行课题研究的第一步。通过课堂的研究性学习使学生拥有善于发现问题的眼光，并且尝试着合理的解决问题，对学生独立钻研的能力予以肯定，着重的培养学生的主观能动性及实践能力。

引导探究对于高中地理课程教学来说具有重要的意义，其探究过程也相当漫长。首先，教师在课前给学生们布置任务，搜集与课题相资料，以便课堂上使用。其次，对于本节课要学习的重点知识点，教师要进行启行巧妙精心的设计，激发学生学习的热情，使学生们对其感兴趣，乐于探究这个课题，提高学生自主学习能力，之后将重点知识点概括，激活学生的思维技能。最后，对于不同的学生来说，思维不同，其研究的方向及方法也大不相同，对此，教师要因材施教，面对不同的学生，教师要善于发现问题，并引导对问题的改正，总结概括本节课的应该掌握的内容以及课程进行过程中的不足之处，通过新途径、新方法加以改正并不断完善。

3.优化小结

研究性学习的尾声阶段，教师应当进行归纳总结，并且概括应当掌握的知识点，毕竟有的学生掌握的不是很清晰，对此，教师要详细的重申本节课的重点知识点，合理的进行总结。通过研究性学习的方式，激发学生学习的热情，提升学生学习的积极性，树立正确的价值观。

总结

研究性学习贯彻了新课改的要求，重视提倡素质教育，培养学生掌握科学文化知识的同时，也要通过自主探究、亲身实践的过程养成勤于探索发现问题并且解决问题的习惯，培养学生的创新思维、丰富学生的情感、培养正确的价值观。

【参考文献】

高中地理学习方法技巧 篇9

高中地理学习方法技巧

一、更新对地理学科的认识。

在高考文综试卷里，地理是最难得一门，它跟历史、政治的学习方法迥异，出题的形式呈现出多样化，有选择题，填空题，计算题，读图题，作图题，还有简答题。从适应高考角度讲，地理的学习方法和答题方法本身就比较复杂。另外，高中地理与初中地理联系十分紧密，初中地理知识不扎实，就很难适应高中地理学习，而整个中国的现状是，初中地理教育严重不足，尤其是农村初中的地理教学更薄弱，有的找非专业的老师带课，有的甚至就不开地理课，中考反正不考地理。我认为，这是高中学生普遍感觉地理难学的主要原因。所以，按计划补习初中地理知识是十分必要的。

二、多看地图，多理解地理原理，勤动手写(或表达)，养成良好的答题习惯，掌握一定的答题技巧。

地理学是一门研究地理事物在空间分布的学科，地图可以容纳无数的地理知识(或叫地理信息)，学会用地图，会使你的地理学起来很轻松;地理是文科中的理科，它要求同学们必须理解地理原理，然后学会应用地理原理解决地理问题，这好比做数学题要用一定的公理和公式一样;地理也有一定的文科的特点，要求同学们用专业术语来表达地理问题，所以平时要勤动手写，要学习课本语言和老师的地理语言;地理试题是有一定的答题规律的，要想考出好的成绩，必须总结答题规律和答题技巧。下面我展开讲一些地理试题的答题技巧。

1.要有答题思想：一道好的地理试题,都可以用一定的知识、原理或技能解决它，否则，它就不是一道好题。这一思想是要告诉你，做地理试题时，不要东拉西扯，胡编乱造。

2.很多地理事物都有其影响因素，比如，影响气候的因素;气候的组成要素;影响农业的区位因素;水土流失的形成因素;荒漠化的形成因素等，这类知识容易出问答题，我们可以用“要素分析法”来解决。第一，好好审题(用咬文嚼字的态度去审题);第二，写出做题理论(农业的区位因素、工业的区位因素、影响气候的因素等);第三，挑选符合题意的信息(信息从材料中来，从学过的知识中来);第四，表达(用专业术语回答;若是简答题，分条回答;先主后次;要注意是简述还是详细分析等等)。

3.另外，同学们要学会不断总结答题技巧。如果你经常对某种类型的题目很苦恼，难道你就不想想办法解决一下吗?可以与同学们交流对策，也可以与老师交流对策，而不是，这次错，下次错，以后还错。

三、上课要认真听讲。

不要指望着上课睡觉而课下背背课本上的条条框框就想提高地理成绩，那是妄想!地理原理是要理解的，你课堂上认真听课了，真正理解了，课下就不用再费大力气去自学了。况且很多重要的知识和原理隐含在“活动”中，课本中根本没有给出直接的答案，你必须认真听课才能学到有用的知识。充足的睡眠是你提高听课效果的重要保障。

四、课堂上严格按照老师的要求完成课堂任务。

老师上课设置活动都是有目的的。老师让你在书上划一下，你就没有必要非把它写下来;老师让你必须动手用自己的语言去写答案，你就不要只划课本的原话;老师让你们分组讨论完成任务，你先不要单干;老师要求学生独立完成任务，你不要与其他同学讨论......总之，不要自作聪明地偷懒，对老师布置的任务大打折扣，这样结果往往害了自己。

五、要对平时的练习题有所取舍，不要搞题海战术。

我们平时做的地理试题，充斥着大量的怪题、旧题、偏难的试题，对同学们“毒害”很深，甚至也“毒害”了一些地理教师，我们要擦亮眼睛，看清这些地理试题的真面目!

1.很多地理资料编写的很厚，内容总结的很多，其实是把简单的问题复杂化，看似给人“很专业”的印象，其实是为了增加页数，编书人和书商的利润就增加了。

2.有很多地理试题是把课本中的某一句话拿出来考学生，高考绝对不会这样考!课本中某的一句话在一定的语言环境中是正确的，但是把它单独摘出来就不一定正确了，这样的题目我们做了，只能是害了自己。

3.很多地理试题材料信息严重不足，根本与高考题目的设计思想不一致，把学生当成博物学家来考!本人经常遇到一些错题，它们在很多教辅资料中到处“游荡”，毒害着我们学生。

4.很多题目中的图、表制作十分粗劣，根本经不起科学考究。

5.有些教辅资料为了充实内容，硬把高三才能做的题目拿来让高一的学生做，无形中增加了难度，使本来就困难的地理学习和教学雪上加霜。

高中地理学习方法

1.信心是成功的保证

地理学科是集自然学科和人文学科于一体的一门综合学科.虽然难度较大但只要勇敢面对,你一定会学好地理的.因为“心有多大,舞台就有多大”!

2.地图是地理学科的“显微镜”“望远镜”

地图是地理学科的第二语言.地图(变式地图)在地理试题中占有相当大的比重.平时,如果你在百忙中抽出那么“一点”时间多看地图,多记地图,多画地图,尤其注意对各种变式地图的掌握,那么要想学不好地理也已经很难啦!

3.理想的起点在于课堂

课堂永远是地理学习的主战场.要注意老师归纳总结的原理,规律.并记清每章,每节课的重点,搞清难点.并及时记录书本上没有的内容.那么你的课堂效率就会大大提高!

4.练习是检验课堂效率的试金石

课堂效率的高低与否只有通过练习才能得以检验.地理学科也同样如此.平时要加强基础知识题(即课本上对基本原理.基本概念的阐述题)的练习.练习不仅要及时同时还要举一反三,触类旁通,并加强联系生活实际.倘如此,你的地理成绩就会芝麻开花节节高!

地理之美美在它的位、地、气、水、生,美在它的资、农、工、交、城;美在它的自然之美，美在它的人文之美;既有大自然的鬼斧神工又有人类文明的历史沉淀。

如何在新的学习环境中学好地理

1.树立信心是学好地理的前提。

虽然同学们现在在地理学习上遇到了一点困难，但一定要有信心学好它。平时上好每一节地理课，在课堂上积极思维，把教师讲的概念、原理理解，如有不懂的地方，应及时提问，每堂课的内容要及时消化，课后做适当的练习加以巩固，坚持这样做，肯定会收到好的效果。

2.读图用图是学好地理的基本技能。

高中地理研究性学习 篇10

一、地理教师在地理研究性学习中的角色

地理学科内容非常丰富，且贴近人们生活，因此，在地理学科中开展研究性学习是非常容易的。例如，环境污染、资源开发与保护、交通发展等都是学生感兴趣、社会所关注的重要话题。但要开展研究性学习，学生需要做大量的准备工作及课外辅助工作。因此，教师就要在其中发挥应有的作用。

首先，教师要做好设计者。研究性学习是学生自己发现问题、分析问题和解决问题的探索过程，让学生在研究问题中体验科学研究的过程，从而培养创新能力，并不要求学生必须发现什么，创造什么。在研究性学习中，学生是主体，教师要在此前提下，采取多种手段，根据地理教材的内容，科学设计问题，激发学生研究学习的兴趣；教师要设计有利于学生研究的情境，让学生真正参与到研究学习中。

其次，教师要做好组织者。在高中地理研究性学习中，形式可以是多种多样的，获得研究资料、资源的途径也是多方位的，可以在网上查找搜索，可以设计调研问卷，可以开展课外调查研究……这些都需要教师的精心组织和安排。因此，在地理研究性学习中，教师要做好组织者，使学生通过研究性学习能够真正学到知识，提高水平，锻炼能力。

二、高中地理教学中开展研究性学习的方法和途径

1.在教学中适当渗透专题研究单元

在不影响地理学科知识的系统性和逻辑性的基础上，课堂教学中可以渗透一些和教材内容有关的专题研究活动，这是当前在高中地理教学中开展研究性学习比较常见的一种形式，在选题方面可以从以下几方面去考虑：

（1）根据教材内容确定研究课题

教材中阐述了部分基本原理和概念，但有些深层次的知识并未引申阐述，教师可以引导学生把这部分未引申的知识设计成研究课题进行探究。然后学生根据课题进行调查、研究，探究出这些深层次知识，乃至生发出自己的观点。教师要注意课题的选择既要调动每一个学生参与的积极性，还要适合学生自主研究学习。

（2）联系生活实践选择相关问题

研究性学习注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提高，因此，在设计研究课题时，联系生活实践选择相关问题是不错的方式。在这种研究性学习中，学生通过搜集资料、访问调查、动脑动手等实践活动获得亲身体验，掌握研究性学习的过程和方法，能够运用已有知识解决实际问题，并提高了和他人交流与合作的能力。学生会真正认识到掌握知识和技能在生活实践中的重要性和必要性，从而更好地投入到地理学习中去。

2.地理课堂教学中树立研究性学习理念

在高中地理教学中，要开展好研究性学习，教师首先要打破传统的教学观念，从根本上改变不适合教育发展的教法、学生的学习方式，充分调动学生的主观能动性，把研究性学习理念渗透到整个教学过程之中。具体可以采取以下措施：

（1）创设研究性学习教学情境。教师要积极引导学生准备好研究问题所需的材料，引导学生探究问题本身的内涵，明确解决问题的步骤、方法以及意义，调动学生探究的主动性和积极性。学生根据教师提出的要求和引导，通过实验、观察、思考，找到解决问题的最佳途径，并得出结论。这是创设研究性学习教学情境的主要环节，也是学生提高研究性学习能力的重要步骤。

（2）创设多种实践活动，获得亲身体验。学生在课堂中获得的知识都比较抽象，缺乏真正的实践体会。而研究性学习具有很强的实践性，教师要注重创设多种实践活动，让学生在亲自动手操作和亲身体验中明白知识的来龙去脉，使之记忆更深刻。此外，通过这种结合实践活动的研究性学习，使其掌握各项技能，思维能力和创新能力都能得到提高。

（3）创设质疑环境，提高学生的思辨能力。在传统高中地理课堂教学中，侧重于让学生死记硬背，教师往往禁锢了学生的发散思维，缺乏让学生质疑的环境。在研究性学习中，教师要放弃对学生思维的限制，培养质疑精神，让学生大胆思考和提问，鼓励他们勇于提出和求证自己的观点。这对于开阔学生思路、启迪学生智慧、培养创新精神都有重要的促进作用。◆（作者单位：江西省宁都中学）