高中地理优化设计（精选9篇）
A.天空云量少，大气保温作用强
B．地面辐射强，地表降温慢
C．空气中水汽少，地表降温慢
D．大气逆辐射弱，地表降温快
专家认为，由于人类的生产活动等原因，预计到2100年全球平均增温4—5℃，这对全球环境将产生重大影响。据此完成第2-3题
2.对全球变暖的环境效应，叙述正确的是（）
A．北半球热带地区降水减少；海平面上升
B．灾害性天气频繁；中国自然带北移
C．洋流发生变化；大部分动物栖息地发生根本性改变
D．北欧影响最大；北半球亚热带地区降水增多
3.在节能减排中，公众可参与的有利于抑制全球变暖的行动是（）
A．充分利用太阳能；尽量使用公共交通工具
B．采用节水措施；开发利用无污染能源
C．多种水稻；充分利用风能
D．维持能源消费结构现状；自备购物袋
4.专家认为，欣赏旅游景观，尤其需要的是提升感受力和理解力。“马穿山径菊初黄，信马悠悠野兴长。万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳。棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。何事吟余忽惆怅，村桥原树似吾乡。”这是宋朝诗人王禹偁居陕西时，描述山村风景的《村行》。下列对地貌旅游资源所构成的岩石类型的表述，正确的是（）
A．火山地貌景观的岩石构成是花岗岩
B．丹霞地貌景观的岩石构成是流纹岩
C．岩溶地貌景观的岩石构成是可溶性的沉积岩
D．球状风化形成的山石景观的岩石构成是砂岩
5.下列地区与所列特色农业相匹配的是（）
A．北疆地区 苹果园、奶业、茶叶
B．海南岛 反季节无公害蔬菜生产基地
C．渭河平原棉花、制糖、番茄、葡萄酒业
D．云贵地区烤烟、花卉、苹果园
6.解决中国石油供应紧张状况的根本措施是（）
A．建立战略石油储备基地
B．鼓励国外大型石油石化公司在我国投资建厂
C．限制汽车产业发展
一、巧用图像,激活学生学习思维
地理教材中有大量插图等信息,教师引导学生仔细观察图表,并将图表信息贯穿课堂教学始终,让学生从图表信息搜集、分类、比对、综合中形成清晰学习路线。教师还可以利用多媒体展示更为丰富的图片、视频、动画、文字等信息材料,有效激活学生学习热情。
在学习“人口的合理容量”相关内容时,教师利用多媒体展示一组图表,让学生对图表信息展开解读。教师给出引导提示:世界人口增长迅速,公元初年,全世界人口仅为2耀3亿,现在已经超过60亿,人口增长了20多倍。从图表中可以获知,到下个世纪,世界人口将达到多少亿呢?我们的地球究竟能够容纳多少人口呢?学生自发展开讨论,并说出自己的理解。有学生说:到下个世纪,世界人口要超过100亿,这对地球来说是一个严峻的挑战。我们都知道,现在地球污染已经非常严重,如果继续让人口膨胀下去,后果不堪设想。也有学生认为:根据科学家计算,我国人口容量为16亿,如果不能合理控制人口总量,能源、环境都会出现严重问题。
教师利用图表引出话题,让学生展开讨论分析,学生学习思路非常清晰,提出的见解也有一定科学性。教师展示图表让学生进行观察分析,为学生思维启动提供重要契机。图表具有直观性,学生观察之后很容易获得相关信息,为展开信息交流整合处理提供便利。
二、精选活动,调动学生参与热情
地理活动众多,教师在具体筛选时,需要针对教材学习内容和学生学习实际。高中学生思想大多比较活跃,对新鲜事物有主动探索热情,教师不妨展开学情调查,这样才能提升教学活动设计契合度。如信息搜集、实地考察、社会征询、地理实验、地理阅读等,都可以为学生提供重要学习机会。也可以发动学生开展课外学习活动,到气象台、博物馆、科技馆、主题公园、青少年活动中心、科研单位等,开阔学习视野,构建学习认知。
在关于学习“交通运输布局及其影响”内容学习时,教师给学生准备一个自主设计题:2箱急救药,从北京运往乌鲁木齐;2吨活虾,从郊区运往市区;5000吨小麦,从上海运往重庆;2万吨煤炭,从大同运往上海;10万吨原油,从科威特运往日本。这些物资运输分别选择什么样的交通运输形式?学生根据以往经验积累,很快就提出自己的建议。教师给予评价:同学们对交通运输方式比较熟悉,能够掌握这些运输方式的基本特点,而且能够综合考量货物特征、时间限制、外力影响等因素,给出比较合理的运输建议。
教师引导学生根据货物、距离等情况自行设计运输方式,给学生提供难得学习机会,学生学习探究兴趣被成功激活,自觉展开讨论设计,课堂学习顺利进行。面对具体的案例,学生需要开动脑筋展开计划设计,要提升运输途径和方式的匹配性,考验的是学生的学习智慧。通过多元思考比对,学生学习认知得以快速提升。
三、介入演绎,升级学生互动体系
地理教学中,教师要有创新意识,注意增加个性学法引导,为学生提供更多参与展示的机会。如创设地理电台,让学生学做电台主持人,以地理专题展开主持,讲述地理方面的常识、见闻、感受。还可以设计课堂演绎活动,让学生扮演特定角色,对特定问题进行具有演绎体验。如扮演地理会议代表、地理事件相关单位代表、地理官方新闻代表等,对地理认知展开个性解读。
如“人地关系思想的演变”教学设计,教师推荐学生做主持人,组织课堂讨论会活动。学生听说要举行讨论会,都显得非常兴奋。学生主持人:人类对自然环境施加一定影响,不仅利用技术手段,还受到“人地关系”的制约,那么人类对“地”的认识究竟经历了怎样的认识过程呢?学生发言:人类对自然的影响是一个漫长的过程,由原始社会的微弱影响,到现代社会的大规模影响,这是一个逐渐发展演变的过程。也有学生说:人类对地球的影响体现的人类文明的发展路线,从农业文明建设开始,到如今的高科技信息时代建立,都是人地关系演变的过程。
从学生发言情况可以看出,教师学法推介是比较成功的,学生做主持人,组织学生进行大讨论,给每一个人都创造了主动学习机会。主持人是学生最为熟悉的生活角色,信息媒体如此发达,各类主持人已经成为学生追捧的目标。学生在参与主持过程中获得的体验是非常丰富的,对学生学习认知构建发挥重要促进作用。
四、生活调查,洗练学生实践能力
所谓生活调查,是指在地理学习时,学生结合社会生活现实,针对地理学习相关内容而展开的调查研究活动。地理与学生生活有密切关系,利用社会调查活动学习地理,不仅能够给学生带来最为深刻的学习认知,还能够培养学生自觉学习地理的良好习惯。社会、生活调查体现的只是概率问题,其数据不具备科研价值,让学生参与这样的调查,其目的是十分明确的,就是要让学生在相关操作中洗练实践能力,帮助学生实现地理学习认知构建。学生生活范围有限,参与社会调查的条件也有局限,在具体操作时,教师要多给予一些具体的引导和帮助,参与过程重于调查结果。
在学习《不同等级城市的服务功能》相关内容时,教师启动了社会调查学法:不同等级城市服务范围和服务种类呈现差异性,等级越高的城市,其服务品质就越高,服务范围也相对较大。实地进行社会调查,看自己身处城市属于什么等级,其服务情况如何,以及影响城市服务范围的因素有哪些?学生纷纷行动起来,利用节假日对所处城市展开实践调查,获得了丰富调查信息。
从学生调查情况可以看出,学生参与社会调查的积极性是比较高的,虽然有些数据与城市服务范围没有太多关系,但这是学生参与实践所获得的信息,教师不应该作出消极的评价。学生生活环境带有区域性,其调查认知也存在一定局限性,教师要多给予必要的指导,以开阔学生学习视野。这样才能矫正学生社会调查实践方向,提升调查有效性。
创新学法引导,给学生提供更为广阔学习时空,也为学生学习主体意识建立创造条件。巧用图像、精选活动、介入演绎、生活调查,教师从不同角度展开教学切入,为学生顺利参与学习活动创设良好条件。地理课堂教学有自身学科特点,教师要有崭新教学观念,创设开放性课堂教学,为学生提供更多实践展示机会,促使学生个性发展,打造地理高效课堂。
摘要：地理课堂教学时,教师有意识介入学法指导,帮助学生尽快运用适宜学法,对有效提升学生学习效率有重要支持作用。巧用图像、精选活动、启动演绎、社会调查,都属于创新学法运用,教师发动学生积极参与其中,自然能够获得丰富学习信息,以提升学习认知品质。
摘 要：对学生成功心理进行积极引导，让他们在享受成功喜悦的同时不断激发学习兴趣，提高学习自信心，化压力为动力，形成“我要学”的主动心理，从而提高地理教学质量。
关键词：培养学生兴趣；学法指导
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-376-02
高中地理是一门综合性很强的学科，涉及的知识面很宽。在新课程标准下，地理教学要求应关注地理学科“核心能力”的训练以及“核心地理观念”的教育。对学生成功心理进行积极引导，让他们在享受成功喜悦的同时不断激发学习兴趣，提高学习自信心，化压力为动力，形成“我要学”的主动心理，从而提高地理教学质量。因此，优化地理课堂教学尤为重要，在新课改下如何优化高中地理教学课堂呢？本人从以下几个方面简要阐述：
一、培养学习兴趣
1、应用语言艺术，巧记地理知识兴趣是智力开发、思维发展的原动力，是最好的老师。
教师应通过生动的语言、有趣的事例、多样的形式，引导学生轻松愉快地进入地理课程“学习之门”，实现课堂教学中培养学习地理兴趣的情感实效。在课堂教学中，语言与情感很关键，语言生动风趣、情感激越，则能做到事半功倍。地理教材中，人文地理有些内容虽然比较枯燥，但这些知识是能使学生树立正确的环境观、可持续发展观的重要素材。因此，教师的语言应该诙谐幽默、生动风趣，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，让学生在乐中学，在趣中学，这往往比枯燥的说教更见效。
2、链接其它学科，发展横向思维
地理学科与其他学科联系紧密，因此，在地理课堂教学中应有机地链接其他学科的知识，发展学生的横向思维，有效地促进地理课堂教学。
我国文学宝库中的优秀诗文包含着丰富的地理知识，平时注意收集并编辑成地理诗词综合练习题，在课堂教学中针对所教内容把适用的题目拿来考考学生，既活跃课堂的气氛，又增强学生对地理知识的认识。如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”形象地反映了地理环境的垂直地域分异规律；“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，反映江淮地区的梅雨天气；“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”是描述内蒙古高原的景观；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的“春风”是指夏季风。
二、进行学法指导
比如说地理与地图的关系十分密切。可以说没有地图就不可能有地理学，也就无法进行地理学习。课文是地理课本的主体，地理插图也是课本的重要组成部分，它与课文紧密结合，发挥着课文所不能取代的作用。只靠死记课本内容，而没有把各种地理事物相互联系起来，落实在地图上，是学不好地理的。教师在教学过程中不仅要充分运用地图、课本中的插图、填图、绘图、分析图的能力，使学生养成学习地理时手不离图的好习惯。学习地理首先要在头脑中形成正确的地理表象。地理表象就是地理位置。地形。（如山脉、河流、）以至地图等等地理事物在人脑中所形成的表象。这些正确表象的形成是理解地理知识的基础。根据表象的来源，可以把地理表象分为两类。一类是地貌表象，即由直接观察局部地区的实际面貌所形成的表象。如人眼所见的山地、河流、等到形象所形成的表象。这类表象所反映的是较小的空间。另一类是地图表象，即由观察地图而形成的表象。地图是表示地理关系的图形它所包括的领域比较大。远远超出视力所及的范围。所以。地图表象所反映的是较大的空间。我们学习地理不能到处去实地考察。主要还是通过地图表象来学习的。因此我们学习地理，心须掌握“图、书”对照法，即一边看书，一过看图把书中用语言表述的内容移到图上。只有这样形成习惯，才能建立正确的地理表象，掌握好地理知识。这里应引起重视的是地图的学习和运用。须知地图是学好地理的必要工具。又是“特殊的地理教科书”，地图的图表语言是国际通用的。各种地理事物的形态、特征和空间分布等，都要用地图加以显示，离开了它，就不易掌握地理事物的空间分布及其相互关系，就无法形成正确的窨概念，获得真正的地理知识，因此，在学习中要充分运用地图，认真锻炼读图的能力，这是学好地理关键所在。要学会该图用图，先要学好地图的基础知识。基本概念，包括搞清地图上的方向。比例尺，等高线和地形图，以及图例，注记等方面的基础知识。如果这些基础概念不清楚，不会运用，就不可能正确的阅读地图。例如，不懂得经纬线的性质，就谈不上用经纬网来确定方向，不了解比例尺的各种表示方法和意义，就不会运用比例尺在地图上量算距离，同样，不明白等高线的意义和表示方法，也谈不上用等高线来 地表的高低起伏状况等等。掌握了地图知识后，还要不断地有意识地反复练习，把它转化为自己的能力，作为帮助自己继续学习的工具。常用的地图有：挂图、图册、课本插图、填充图，学习中要配合使用。例如，在分层设色的地形图上，地表高低起伏，色彩鲜明，但不易看清十分鲜明突出。二者结合对照使用，就能达到互为补充的效果。需要注意的是，地图册和插图的注记不尽相同，要仔细查看注记，对照使用。教学过程中，应不断地向学生强化预习、听课、复习的效应，不断提高学生的学习效率，使学生的地理成绩不断提高。
三、运用现代媒体
书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色彩、缺少变化，是以一种冰冷冷的形势和姿态呈现出来的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受构建来的世界。这个世界多姿多彩、色彩斑斓，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态扑面而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。学生之所以感受到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任；课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊......应该说与学生的书本世界和生活实际相割裂有关联。
现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。
运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教学目标
知识目标
1.了解区位的概念。
2.理解农业位因素及发展变化对农业生产的影响。
3.对不同的农业部门能进行合理的区位选择。
能力目标
1.通过阅读课文图形，培养学生的读图分析能力。
2.结合具体事例，能分析影响农业区位因素的利与弊，并找出利用和改造的措施。
3.组织学生搞一次社会实践活动，培养学生的社会实践能力，使理论与实践相结合。
教育目标
1.认识人类的生产活动应因地制宜，协调人地关系，注意保护环境，走农业可持续发展道路。
2.认识影响农业区位的自然因素是可以改造的，从而对学生进行热爱家乡、建设家乡的思想教育。
教学重点
1.影响农业区位选择的因素，包括自然因素和社会经济因素。
2.农业区位的社会经注因素是不断发展变化的，我们应以发展的观点看待问题。
教学难点
如何对农业生产进行区位选择，做到因地制宜、合理布局。
课时安排
一课时
教学过程
[导入新课]
上节课，我们学习了农业生产的特点及农业的分类，了解到了由于不同地区的自然条件、经济技术条件和政策等的差别，产生了不同的农业生产情况，即不同地区的农业类型不同，也即农业生产的地域性的特点。那么，具体来说，在不同的地区应该发展何种农业比较好，或者说才算合理的呢?这就是我们本节课所要学的内容：“5.2 农业的区位选择”
5.2 农业的区位选择(板书)
[读图]读教材第6页图5。4，分析我国三江平原与青藏高原农业景观为什么不同?并思考什么是“区位”。
一、区位的含义[板书]
学生讨论：三江平原与青藏高原两地的农业景观不同，主要是它们所处的位置和自然条件不同所造成的。这也说明两者的区位不同。
三江平原：地形平坦、土壤肥沃、地广人稀——大规模机械化——小麦
青藏高原：地势高峻、气候寒冷、山地草场广布——粗放的放牧业
教师归纳：
区位包括两层含义：一方面指该事物的位置;另一方面指该事物与其他事物的空间联系
那么哪些因素影响着农业的区位选择呢?
二、农业的主要区位因素[板书]
[指导学生读图]根据教材第7页图5。5，思考以下问题：
(1) 影响农业区位选择的主要因素有哪些?
(2) 除图中列出的各种因素外，影响农民决策的因素还有哪些?
学生讨论回答：影响农业区位选择的主要因素有气候、地形、土壤、市场、交通运输、政策等。除以上因素外，农民的文化素质，农民自身的资金情况，当地的科技情况等等对农民自身决策都是有影响的。
教师评价：对，农业的主要区位因素就是这六点。
[板书]1、气候2、地形3、土壤4、市场5、交通运输6、政策
气候：热量、光照、降水影响极大
地形：影响农业的类型(平原与山区不同)、影响农作物的分布(农作物随海拔有所不同)。平原——耕地;山地——畜牧业、林业
土壤：作物生长的物质基础，不同土壤适宜生长不同作物，东南丘陵的红壤适宜种茶树等。
市场：市场的需求量最终决定了农业生产的类型和规模
交能运输：园艺业、乳畜业产品容易变质，要求有方便的交通运输条件
政策：国家政策和政府干预手段影响，如我国20世纪80年代以来商品性生产基地建设
[教学反馈]根据刚讲的农业区位因素完成第9页“活动题”。
学生讨论回答：A处种小麦B处养乳牛C处种花卉。
教师归纳：对。以上我们既从产品种植的本身条件考虑，还要考虑社会经济条件，如地价、产值、投入成本、市场等。
那么影响农业的自然条件、社会条件都是一成不变的吗?下面看几个实例：
例1：江西丘陵地区经人工修筑后，一层层梯田种上了水稻、果树等农产品。
例2：长江以北农作物楞一年三熟：据3月20日《科技日报》报道，在长江以北地区，人们一直习惯于春种秋收，一年两熟。位于长江以北的河南省商水县的40万亩良田，却已连续5年实现“一年三熟”。这在常人眼里简直是个梦，但是河南省农科院的科研人员却把它变成了现实。
[提问]根据以上两个事例，人们可以通过哪些方式对自然因素加以利用和改造?对自然因素的改造是不是无限制的?为什么?
三、自然因素的利用和改造[板书]
[学生讨论回答]人们可以从两方面进行：一方面是，通过培育良种、改良耕作制度等技术改革，扩大某种农作物的区位范围。另一方面是，根据经济技术条件，对不适宜发展农业生产的自然因素进行改造，使之适宜发展农业。当然对自然因素的改造不是无限制的，因为还要充分考虑投入和产出比，如果产出低于投入就不适宜改造了。
[教师归纳]分析得很对，自然因素对农业区位的影响并非都是决定性的。但在一般情况下，一个地区的自然因素可以看作是相对不变的，而农业生产的社会经济条件则处于不断的发展变化中。下面我们学习本节最后一个问题。
四、社会经济因素的变化[板书]
[提问]引导学生阅读教材第8-9页的文字和图5。8，归纳影响农业区位的社会经济因素有哪些?以及哪些因素的发展变化对农业区位的影响较为突出?
[学生讨论回答]影响农业区位的社会经济因素主要有：市场、交通运输、政策、科学技术现代化等。这些因素的发展变化，主要是市场、交通运输的变化对农业区位的影响最为突出。
市场区位及其需求的变化[板书]
交通运输条件的发展变化[板书]
教师归纳：以上同学说的很对。市场区位的变化是影响农业区位最突出的因素。交通运输条件的变化也使市场对农业区位的影响在地域上扩大。现在是市场经济时代，一切农业生产都以市场为导向，这样才有生命力，农民才能真正得到实惠，增加收入。
[举例]浙江省首先在全国实行粮食购销体制改革。这是3月17日中央电视台新闻报道的。种粮大户与企业订合同，即称为订单粮食。农民根据订单进行生产，心里就踏实了，也没有后顾之忧了。
[举例]某省某县大葱获得丰收，丰收后的该县出现了供大于求的局面，为此政府出资在电视上播出了该县大葱的广告，该县成了全国大葱的集散地，价格也一路上涨。后来，该县的大葱信息还上了互联网。该县大葱种植面积增加了10万亩，出现了供不应求的局面。
试分析这一现象的产生原因。
[学生讨论]
[教师归纳]
在进行农业区位选择时，不仅要分析区位因素，更要分析其发展变化。另外国家政策、政府干预对农业生产都有是有重大影响的。例如中国农村的三次革命：第一次土地改革，第二次家庭联产承包责任制改革，第三次税费改革都推动了农村生产力的发展，促进了农村和农业经济的发展。
[教学反馈]分析影响下列地区农业生产的主要自然条件或社会经济条件：古巴的甘蔗、我国的河西走廊粮棉、黑龙江省的大豆、珠江三角洲的鱼塘、上海郊区的乳牛场和养鸡场。
学生讨论回答;
古巴的甘蔗――气候条件适宜，长期的生产习惯。
河西走廊――夏季高温，有祁连山冰雪水灌溉。
黑龙江大豆――夏季高温，肥沃黑土。
珠江三角洲的鱼塘――河网密布，地势低平，低洼处长期积水，利于挖泥成塘。
上海郊区的乳牛场和养鸡场――乳畜制品、鲜奶、鸡蛋等不适于长距离运输，从经济效益考虑，分布在城郊有利上海市场。
[课堂小结]
本节课我们比较系统地分析了自然、社会、经济等因素及其发展变化对农业区位的影响，从而了解了农业的区位选择必须综合考虑多种因素，做到因地制宜，因时制宜，充分合理利用农业土地，使农业生产得到良好的发展。
[布置作业]
1、调查分析我们日常生活用的一些食品主要是哪些地区生产的，以说明市场、交通运输等条件的变化对农业区位的影响。
1.引导看图分析海陆分布对气温、气压的影响。
2.讨论分析北半球冬夏季节气压中心的形成分布及其对气候的影响。
3.掌握季风环流的形成过程，掌握季风环流对气候的影响。
4.培養学生认识、改造自然的意识和相信科学的精神。
【重点难点】
重点：海陆分布对气温、气压的影响;北半球冬夏季节气压中心的形成与分布;季风环流的形成过程。
难点：北半球冬夏季节气压中心的变化对气候的影响，季风环流对气候的影响。
【学法指导】
结合海陆热力性质的差异绘制并理解冬夏季节北半球气压中心分布图，季风环流图。今
【学习过程】
一、【创景激趣，目标呈现】
同学们，地球表面是“三分陆地、七分海洋”且分布不均，海洋和陆地的热力性质又有差异：海洋比热容大，升温慢降温也慢;陆地的比热容小，升温快降温也快。那么北半球在夏季和冬季的时候，气温与气压的又会发生什么变化呢？天我们来学习《气压带和风带》。
二、【自主学习，合作探究】
北半球冬夏季节气压中心的形成及风向
1.海陆热力性质的差异：（A级）
2.请结合教材相关知识完成下列问题：
（1）冬季大陆会形成高压还是低压？夏季大陆会形成高压还是低压？请分别简述理由。（A级）
（2）从纬度位置看，图2.12两个空气柱分别位于哪个气压带上？请在图中分别以这两个气压中心绘制闭合的等压线。（B级）
（3）这两个空气柱所在的气压带还呈带状吗？由此你能得出什么结论？（B级）
3.阅读地图册P37相关内容，完成下表（北半球冬夏季节气压中心的分布）。（A级）
三、【展示质疑，归纳提升】
亚洲东部和南部季风环流的形成
材料：东亚位于世界最大的大陆—亚欧大陆东部，面临世界最大的大洋——太平洋;南亚位于世界最大的大陆—亚欧大陆的南部，南临印度洋。它们的海陆的气温对比和季节变化比其他地区显著，所以盛行风向随季节的变化而变化，季风气候比较明显。据图完成下列问题。
1、在课本甲、乙两图中，表示亚洲一月季风图的是________图。判断理由是________。图乙中箭头C表示________（方向）季风，它主要是由于南半球的_________风越过赤道偏转而成。该地季风不仅与海陆热力差异有关，还与_______有关。
2.分析东亚冬季和夏季各盛行什么方向的风？形成原因是什么？
3.东亚的冬季风和夏季风在冷暖、干湿性质上有什么不同？判断理由是什么？
4、受B季风的`影响，上海的气候特征是，此时期我国塔里木河处于（丰水、枯水）期。而当A增强时受它的影响，上海的气候特征是，此时我国塔里木河处于（丰水、枯水）期。请根据以上例子分析归纳出季风环流对我国气候的影响。
5.季风气候为当地人们提供了优越的农业生产条件，请结合生活实际说明其优越性的突出表现。
四、【课堂检测，整理反思】
读某区域气温等值线图.回答问2一3小题。
2.该图表示月份是
A.7月B.1月C. 10月D.5月
3.导致该月等温线弯曲的主要原因是
A.海陆分布和降水B.海陆分布和地形
C.地形和大气环流D.暖流和地形
【学习反思】
1.今天这节课你的收获是什么：
李平（辽宁省大连市第一中学 116011）
内容摘要：国家基础教育（普通高中）课程改革已在全国范围内全面展开与实施。高中地理新课程教学承担了推进素质教育、弘扬科学精神和人文精神、培养创新意识和实践能力的历史使命。新课程地理课堂教学能否顺利、高效地进行，很大程度上取决于教师如何进行课堂教学设计。本文针对教学设计各环节中易出现的问题特提出了课堂教学设计优化的策略。
关键词：地理新课程
教学设计
策略
优化
自2004年以来，国家基础教育（普通高中）课程改革已在全国范围内全面展开与实施。高中地理新课程教学承担了推进素质教育、弘扬科学精神和人文精神、培养创新意识和实践能力的历史使命。新课程地理课堂教学能否顺利、高效地进行，很大程度上取决于教师如何进行课堂教学设计。
地理教学设计是应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和学生的特点，合理地选择和设计地理教学策略，并在系统中有机组合，形成优化的系统结构。如何优化我们的教学设计，使其真正符合新课改理念、切实完成新课改教学目标呢？笔者针对教学设计各环节中易出现的问题特提出了优化课堂教学设计的策略。
一、教学目标的设计：注意可测量性和可操作性，做到合理、准确。布鲁姆曾说过：“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么”。地理教学目标设计是课堂教学的出发点和归宿，是教师和学生进行一切教学活动的依据。教学目标的合理、准确是地理课程标准的基本要求。
教学目标要发挥“标准”的作用，就必须是可测量、可操作的。如果我们设计的教学目标是含糊的、笼统的，那就难以评价。规范的地理教学目标阐述包括主体、行为动词、条件标准。主体必须是教学对象（学生），目标必须是明确表达的地理学习成果或最终行为。因此，在进行地理教学目标设计时要尽量避免含糊笼统，克服地理教学目标的陈述模棱两可，表达时应使用意义比较单一的行为动词，如“说出”“列举”“区分”“解释”“使用”“分析”“归纳”“设计”“计算”“绘制”等，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作。
二、教学任务的设计：注意对学生存量知识和学习能力的分析。
对地理教材内容的分析和对学生学情的分析是地理教学设计的一个重要基础，也是地理教学能够顺利进行的一个有力保障。地理任务分析包括地理学习内容的分析和学生情况分析，决定着地理教学设计的教学起点。地理教学设计者要了解学生心理发展规律，了解他们的学习态度、学习能力、学习风格和学习动机等，从学生现实生活经历和体验出发，确定学生的原有地理认知结构；同时设计者也要分析学习内容，了解学生期望形成的地理认知结构，找到“原有地理认知结构”与“期望地理认知结构”之间的差异，从而确定地理教学的起点。
三、教学策略的设计：注意以低耗高效为原则，完成预期教学任务，实现教学目标。
教学策略设计是地理教学设计的主体，就是要有效地解决“怎样教，如何学”的问题，设计教学组织形式、具体教学方法、学生活动、教学情境等等。教学策略设计应以低耗高效为原则，完成预期的教学任务，实现预定的教学目标。
1、教学方法的设计：设计符合教学内容和学生实际的教学方法，对于提高地理课堂教学效率、完成教学任务是非常重要的。首先，教学方法的设计应考虑有效性原则。即设计的教学方法，能够有效地调节教学诸要素的关系，顺利地完成教学任务，实现教学目标。其次，教学方法的选择还应落实以教师为主导和以学生为主体教学思想。既不是教师自始至终唱“独角戏”，也不是完全让学生自己活动而放任自流。师生有交流，有反馈。教师循循善诱、调控教学进程，学生积极思考、都有活动，这是教学方法运用的最佳状态。另外，教学方法设计还应注意多种教学方法灵活运用、配合得当。
2、教学情境的设计：创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效手段。教学情境可以采取“图像”、“实验”、“角色”、“语音”等形式来实现。设计教学情境时，应注意遵循以下两个原则。首先，课堂教学情境的设计要遵循适度性原则。这里的适度主要体现在：抓住课堂教学的有效时间，尽早导入教学内容，吸引学生注意力。不能仅仅为了追求活跃课堂教学的氛围，而过多设计情境或使情境过于繁琐，这样会导致学生注意力分散、课堂教学流于形式、教学任务难以完成。
其次，课堂教学情境的创设应遵循实效性原则，即紧紧围绕课程的主体内容，以提高课堂教学有效性、突出教学重点、突破教学难点为宗旨来进行设计。不能让形式掩盖了内容教学，使课堂变成了华而不实、“花拳绣腿”的游戏课。
3、学生活动的设计：课堂活动对于促进学生的探究意识、培养学生的探究能力是非常重要的。课堂活动设计的关键是要处理好如下两个问题。
一是问题的设计。一个课堂活动能否有效而深入的开展下去，依赖于问题设计的好坏。教学中我们要提出的每一个问题，是我们在进行教学设计时要仔细斟酌、好好分析的。问题应当是一个既有难度而又能让学生能尝到果实、足以引发探究的问题，是既能激发学生的求知欲望，又能引出另一些问题的问题。
二是，预先设想出学生在活动中可能遇到的困难，设计点拨的时机和引导的方法。一项活动能否顺利地如期进行，还需要教师从学生实际情况出发，在课堂中及时发现或预先设想出学生在活动中可能遇到的困难，判断点拨的恰当时机及引导学生的方法。因为，有时在面对一个开放性较强、有难度的活动，学生的思路可能是混乱的，思维可能是零乱的。这个时候就需要我们教师来引导学生的思路了，充分发挥教学活动的积极作用。
四、教学评价的设计：注意评价的双主体和评价目标、评价手段的多元化
地理学习评价不仅能够用来衡量学生的学习情况，而且能反映教学设计的方案是否达到了预期的效果，是否有继续完善和修改的必要。一个成功的地理教学设计过程是一个不断修改和完善的过程，评价则是修改和完善的前提，也是地理教学设计顺利进行的有力保障。地理教学设计要构建学习结果与学习过程并重，形成性评价和终结性评价并举的评价机制。实现地理学习评价目标多元化，评价手段多样化。另外，学生与教师都应共同参与到评价中来，体现地理教学评价的双主体原则。
总之，地理教学设计是一个动态的发展过程，每个环节都需要经过反复研究，及时反馈修改。这样，我们的教学系统才能达到最优，我们的课堂教学才能顺利、高效地完成新课改赋予它的历史使命。
参考文献：
［1］刘红.新课程高中地理情境教学误区及对策之探析.《考试周刊》.2009（30）［2］王向东，袁孝亭.地理教学设计的模式及要领.《无锡教研》.2003（10）
关键词：新课程,高中地理教学,优化
在高中地理教学中,优化教学就必须以地理新课标为依据,根据课程内容特点和课堂教学实际,运用有效的教学方法,以最少的时间、物力和精力完成教材内容的教学,达成教学目标的同时,满足学生对实现教育价值的需求。以下是本文对新课程下优化高中地理教学的几点建议。
一、精心设计教学结构,提高教学的有效性
教学结构是否合理,直接影响着课堂教学的质量水平,因此,为了追求高品质的课堂教学,我们要注意教学结构的优化,设计合理科学的教学结构,提高教学的有效性。
首先,在选择教学内容时一定要把握知识的主干,围绕知识的发展过程设计教学方案。内容要具有开放性的特点,不能局限于教材内容,要沿着知识主干进行知识内容的延伸和拓展,为课堂教学注入新的生机与活力,让课堂学习更加充实有效。另外,内容还要具有示范性和基础性,保证精心筛选。例如,在学习农业的地域类型时,我们要结合农业的地域类型分布区为例,重点介绍地域类型的改良措施、区位条件和生产特点,实现地理教学思想性、启发性、目标性和科学性的有机统一,让教学内容更具效率和质量。
其次,在教学结构的设计上,我们要本着由易到难的原则,循序渐进,遵循学生的认知规律,使学生思路与教学的思路一拍即合,避免结构紊乱造成活动的节奏主次不够分明,造成注意力的分散。所以,教学内容难易交替、循序渐进,才能实现教学难点的突破,解决教学过程中遇到的难题,从而达到提高教学质量水平的目的。
二、发挥学生的主体性,培养学生自主合作能力
高中地理新课标中明确指出: “学生是地理课堂教学的主体,一切教学活动以及教学目标的设定都应以学生为主,充分发挥学生的主观能动性。”在具体教学中,教师要认识到自己的主导地位,充当好引导者与合作者的角色,加强对学生的服务与指导,并全程参与学生的自主学习或合作学习活动,促使学生积极思考与探索。地理教师要教会学生根据自身的实际情况合理安排学习内容与学习时间,既可以自主学习,也可以合作学习。例如,在教学人教版高中地理《气压带和风带》这一课时,教师可以采用设问法导入新课,首先带领学生回顾上一课所学内容: “前面我们已经学习了热力环流和大气的水平运动,下面,我们先来回顾什么是热力环流?”学生思考会回答: “地面冷热不均而形成的空气环流叫热力环流。”教师接着提问:“近地面大气的风向主要受哪些力的影响?”学生又回答: “水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力。”然后,教师再问: “大气时刻不停运动,且运动的形式与规模复杂多变,既包括简单的热力环流,也包括大规模的全球性运动,那么,全球的大气运动是怎样的呢?”通过以上层层深入的提问,激发学生的自主探究思维,将学生带入新知识的学习氛围中。再如,在上《时区和日界线》的习题课时,教师可以让学生同桌之间互相讲解,并找出相似的题目进行演练,然后同桌之间相互讲解与演练,以增强学生的解题能力和语言表达能力,促使学生更好地了解与掌握知识,提高学生的互助合作能力。
三、重视加强实践教学,提高学生综合能力
实践性是地理学科的一大特点,为了促进学生综合能力的提高,我们不仅要注重理论知识的学习,还要关注学生实践能力的培养,因此,在教学过程中,我们要加强实践教学,将理论知识学习和实践教学结合在一起,体现教材内容与客观实际间的密切联系,这也是新课程改革的要求。例如,无论是生态环境考察、气象观测、天文观测还是酸雨观测,都要经历观察、重现与迁移这几个心理过程,所以从某种意义上来讲,实践活动也是教学的一种辅助材料,理论结合实践才能体现地理学科的意义。在平时教学过程中,教师要有意识地对学生进行实践训练,引导学生进行调查、走访、参观、实验等实践活动,将理论知识的学习与实际生活联系在一起,让学生尝试用地理知识去解决实际问题,让学生感受地理的价值和学习地理的意义,从而激发学生学习的主动性和积极性,促进综合能力的提高。
四、完善教学评价方式,实行学生自我评价
学生的发展才是教学的主体,教学评价自然也要以学生为主体。实行学生自我评价,是为了培养学生自我监控和自我反省的能力。让学生去评价其它学生实际上是一个相互交流学习的过程,它既能让学生发现自己的缺点和长处,也能对学生批判性思维能力的发展起到很好的促进作用。所以,要归还学生评价权,鼓励学生自我评价,让学生自己去评价课堂学习。学生的自我评价主要涉及三方面的内容: 学习内容、学习态度以及思考过程。评价学习内容一般是在课后进行。学生可列出如下清单: 学的内容是什么? 学习程度怎样? 哪些问题没弄明白? 下一步朝哪个方向努力? 在评价思考过程时,要把思维的探索过程描述出来,并加工分析已有知识与信息,消除阻碍目标实现的各种障碍,是取得了全部还是部分的成功,或者是失败了。另外,也要评价个人的思维模式、情绪情感和学习态度: 自己是否尽了最大的努力? 有没有从失败的经历中找到原因和纠正方法? 并最终明确今后的努力方向。
【关键词】高中地理 新教材 教学观念、目标 教学内容
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0256-01
伴随着新教材的推进，在教育教学实践中，如何优化课堂教学，如何实施有效教学对教师来说是非常重要的。新教材给高中地理教学带来了很大的变化，教师的教育观念也应随之发生转变。针对高中地理教学的实际状况与新课程理念的冲突，我结合实际的教学经验，展开具体的教学研究，探讨高中地理教学。
一、教育观念的优化
从“上知天文，下知地理”来作为一个人博学多才的重要标志的古代，我们不难看出地理知识的重要性。但一段时间以来，由于高考“指挥棒”对中学地理教学产生了极大的冲击——严重影响了地理教学的积极性，忽视了提高学生和教师地理素质要求！随着应试教育向素质教育的转轨和各种高考改革新方案的出台，高中地理学科已成为学生的一门必要素质要求的必修课。所以优化教育观念是高中实施地理素质教育的关键，地理教师既需要现代教育理论和教育思想作指导，又必须紧密结合教学实际，明确地理学科在素质教育中的地位和作用，真正以培养学生的基本技能和综合能力为出发点，抓住机遇大力推行素质教育，积极开展生动活泼的地理课外活动和社会实践；同时要在新课程理念的指导下，加强研究，苦练内功，用好、用活课堂时间，面向全体学生，使在高中课堂教学中，全面实施地理素质教育得到优化，提高全体学生的地理素质。
二、教学目标的设计优化
教学目标是指通过教学活动对学生身心发展变化的期望。高中地理教学目标则是指通过高中地理教学活动而对学生地理知识、技能、方法和地理观念的发展的期望，是地理课堂教学的主攻方向，也是地理课堂教学活动的出发点和归宿。地理教师一定要在素质教育思想的指导下，按照素质教育的要求，结合地理课程标准、地理教科书和学生的认知水平优化地理教学目标。教师不仅要根据教学内容和各校的实际制定出明确的、科学的教学目标，将章节目标细化为课时目标，并要落实完成教学目标的对策和措施，从而使教学目标的实施具有可操作性。
高中地理教学要坚持“全面和谐发展”的方向。因此，地理教学目标体系既要包括认知领域和技能、能力领域，又要包括情感、态度与价值观领域，还要基于学生的整体水平，又要照顾学生的个性差异。难度适中的教学目标有利于激发学生的求知欲，激发学生的认知内驱力，激发学生的好奇心而产生学习兴趣，有利于学生端正学习态度，实现智力与非智力因素的协调，提高学习效果。如果教学目标太容易，就激发不起学生强烈的学习动机，起不到激励作用；如果教学目标太难，往往又会挫伤学生的学习积极性。因此，地理教学目标要难度适中，使学生“跳一跳，摘到桃子”。 教学目标要发挥作用，就必须是可观测的。如果教师提出的教学目标是含糊的、笼统的，那就难以观测。因此，在进行地理教学目标设计时要尽量避免使用含糊笼统的行为动词，克服地理教学目标在陈述时模棱两可的现象，而应使用意义比较单一的行为动词，如“说出”“列举”、“区分”、“解释”、“使用”、“分析”、“归纳”、“设计”、“计算”、“绘制”等，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作。
三、教学内容的优化
地理学科涉及的内容相当广泛。教师的任务是选取重要的，与人类的生产和生活密切相关的地理知识传授给学生，并在传授过程中教会学生学习地理的正确的、基本的方法，便于学生以后进入社会在工作、生活时根据自己的需要去学习有关的地理知识。因此教师要根据课程标准和学生实际，选择现代公民所必需的地理教学内容。所以教师要本着减轻学生学习负担和提高学生学习兴趣的原则，精选教学内容，突出教学重点和难点，抓好关键知识点的联系，构建地理知识网络结构，使学生从整体上理性地驾驭地理知识。地理教学内容的安排要符合学生认知地理规律的顺序性和地理知识的系统性。教师要具备现代教材观、教学观，不断学习现代教育教学理论，充分利用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，站在科学方法论和美学高度研究教材，把握教材，活化教材，促进教学内容现代化。
四、地理课堂教学的优化
地理课堂教学的优化包括课堂教学结构的优化、教学方法的优化和教学手段的优化等。
课堂教学结构的优化就是将教学的基本要素设计成一个优化的组合方式和运作流程，使教学活动有条不紊地进行。地理课堂教学的基本环节有新课导入、传授新知、课堂小结和巩固练习等。教师要明确每个环节的基本要求：复习铺垫要讲究简洁性；导入新课要力求趣味性；传授新知要充分调动学生的积极性；课堂小结要体现高度概括性；巩固练习要注意多样性，体现出层次。同时整个教学过程要以发展为主旨、以学生为主体、以教师为主导、以教材为主源、以练习为主线。各个教学环节之间的过渡要自然、衔接要紧凑，并突出重点环节，时间安排也要合理。
一、教学目标
知识和技能：掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；
过程和方法：通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运 动的规律性。
情感态度与价值观：用运动、变化、联系的观点认识事物。
二、教学重点、难点
重点：地球表面气压带和风带形成规律。难点：三圈环流形成机制。
三、教学方法、教具
教学方式：讲授法、讨论法、实验法 教具：多媒体课件、动画、地球仪
四、课型与课时 课型：新授课 课时安排：1课时
五、教学过程
【情景引入】二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？
（师）对，这是大气的运动产生的。究竟全球的大气是怎样的运动的呢？我们本节课一起来学习学习。
【组织复习】学习之前我们先来复习一下热力环流。在赤道和极地之间有没有这样的热力环流？为什么？
【小结】赤道地区受热空气上升，使近地面形成赤道低气压带，两极地区冷却空气下沉，使近地面形成极地高气压带。水平方向上存在气压差，从而形成单圈环流。
单圈环流是在假设情景1：①地球表面均匀②不考虑地球自转③太阳直射赤道（直射点位置不移动）的情况下产生的。这样的热力环流能维持很久吗？
假设情景2：①地球表面均匀②地球自转③太阳直射赤道（直射点位置不移动）地球自转，产生的地转偏向力，使水平运动的物体发生偏移，北半球向右，南半球向左。受地转偏向力的影响下，北半球高空状态下的风将向右偏转成与等压线平行。
【提问】由于地转偏向力的影响，会导致空气在运动过程中如何变化？副热带地区空气下 沉，导致近地面气压如何变化？
副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化？ 【讲解】（1）赤道高空向北分流的空气在地转偏向力的影响下，最终的运动方向是在30°N附近高空偏转为西风。
（2）赤道高空的空气不断北流，在30°N附近高空堆积，导致北纬30°N附近高空的空气在垂直方向上下沉，从而使近地面形成副热带高气压。
（3）30°N附近的近地面空气将向北（北、南）和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了东北信风。
通过上述分析，赤道（0°）和30°N之间形成了一个低纬环流。
（4）自30°N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？（近地面北流的空气为暖气流；近地面南流的空气为冷气流。）在60°N附近（副极地）相遇后它们的运动状况有何不同？（暖气流沿冷气流向上运动，形成“极锋”。）因此在60°N 附近近地面形成副极地低气压。（注：动力原因形成的低压。）
（5）在地转偏向力影响下，30°N和60°N之间形成盛行西（西南）风；在90°N和60°N之间形成极地东（东北）风。
（6）在副极地上升到高空的空气将分别向北（北、南）和向南分流。
通过上述分析，30°N和60°N之间、90°N和60°N之间分别形成了中纬环流和高纬环流。
（7）综上所述，在北半球形成了“三圈环流”。【板书】第二节气压带和风带 【板书】
一、单圈环流 二、三圈环流
【学生活动】南半球同样也有。请大家结合教材完成南半球的三圈环流。并让学生去黑板上写南半球的三圈环流。
【讲解】综上所述“三圈环流”的因素是：高低纬度之间受热不均和地转偏向力。结合上图，可知：全球近地面分为7个气压带，6个风带。【学生活动】以小组为单位制作三圈环流模型，并分别请南北半球的代表上台来展示他们制 作的模型。
【归纳总结】结合图归纳出三圈环流的规律：气压带与风带相间分布，南北对称； 气压带：零三六九，低高低高；风带：南左北右，有信西东。
【课堂小结】地表均匀的，地球不自转，太阳直射在赤道---------单圈环流； 地表均匀的，地球自转着，太阳直射在赤道---------三圈环流
七个气压带、六个风带
六、教学反思
1、本节课通过绘图、板图、多媒体课件演示，将三圈环流的形成、气压带风带的分布和移动规律，直观形象地呈现给学生，便于学生理解记忆和掌握规律，化解了知识难点。
2、本节课在教法设计上，通过教师的引导、演示，使学生得到启发，自主发现三圈环流形成的原因和过程、气压带风带的分布、季节移动规律及其影响，从而达到学生自主学习、合作探究、深入理解知识的目的，完成了课准要求。
3、从学法上来看，为了让学生能够直观理解和牢固掌握本节知识，通过让学生阅读、观察、讨论、合作探究、表达、练习，引导学生运用已学知识对新知进行思考、推理，从而得出结论，发现规律，培养了学生自主学习的能力。附近近地面形成副极地低气压。（注：动力原因形成的低压。）
（5）在地转偏向力影响下，30°N和60°N之间形成盛行西（西南）风；在90°N和60°N之间形成极地东（东北）风。
（6）在副极地上升到高空的空气将分别向北（北、南）和向南分流。
通过上述分析，30°N和60°N之间、90°N和60°N之间分别形成了中纬环流和高纬环流。（7）综上所述，在北半球形成了“三圈环流”。【板书】第二节气压带和风带 【板书】
一、单圈环流 二、三圈环流
【学生活动】南半球同样也有。请大家结合教材完成南半球的三圈环流。并让学生去黑板上写南半球的三圈环流。
【讲解】综上所述“三圈环流”的因素是：高低纬度之间受热不均和地转偏向力。结合上图，可知：全球近地面分为7个气压带，6个风带。【学生活动】以小组为单位制作三圈环流模型，并分别请南北半球的代表上台来展示他们制 作的模型。【归纳总结】结合图归纳出三圈环流的规律：气压带与风带相间分布，南北对称； 气压带：零三六九，低高低高；风带：南左北右，有信西东。
【课堂小结】地表均匀的，地球不自转，太阳直射在赤道---------单圈环流； 地表均匀的，地球自转着，太阳直射在赤道---------三圈环流 七个气压带、六个风带
六、教学反思
1、本节课通过绘图、板图、多媒体课件演示，将三圈环流的形成、气压带风带的分布和移动规律，直观形象地呈现给学生，便于学生理解记忆和掌握规律，化解了知识难点。
2、本节课在教法设计上，通过教师的引导、演示，使学生得到启发，自主发现三圈环流形成的原因和过程、气压带风带的分布、季节移动规律及其影响，从而达到学生自主学习、合作探究、深入理解知识的目的，完成了课准要求。
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