高中地理学习思维整体性研究

高中地理学习思维整体性研究（精选8篇）

高中地理学习思维整体性研究篇1

新课程改革成果已经卓见成效，高中地理教学更重视了学生学习学思维方法的培养。正如地理教学大纲所指出的：“在教学中，要根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力”。在地理教学中,积极发展学生地理思维能力，对学生创新思维能力的培养，既是教学大纲的要求，也是素质教育的重要内容。

何为学习思维整体性，我理解成就是让学生利用已学知识，对某一知识点或者是知识模块进行再加工，使得知识之间不再是独立的、片面的，而是用联系的整体性思维运用知识，使学生的思维更加严谨，论述更加有条理性。

李接君的高三能力专题复习课，从试题的答案整体分析切入，理出一条思维路径，破除思维定势，体现具体问题具体分析，整体和差异并存的整体性原理。

高中地理学习思维整体性研究篇2

一、高中地理学习主体性的具体表现

(一) 自主性学习与地理知识

自主性也叫主观能动性, 而主观能动性是哲学范畴的概念。从哲学上说, 人和未知的事物、人与人之间的交往关系中表现出一种能动性, 即主体性, 人对事物的探究和探知是人的本能, 因此, 主动性是人的一种本能、一种欲望。在地理教学中, 学生的主观能动性首先表现在对地理学科的热爱、对地理知识的兴趣和爱好、对地理学科的积极主动的探求上。

(二) 地理学科的生活性———学生主体性的基础

地理与生活实际密切相关, 与社会发展关系甚密, 地理学科的生活性也是地理学科教学中学生主体性的根本所在。正是地理学科的生活性, 让学生走进生活、感受地理、探究地理、真正体现了教师为主导、学生为主体的学习模式。

如, 结合地理学中的“台风眼的形成过程”, 探究生活中的空调、暖气等的安装位置;结合时事热点———“广西水污染”现象, 探究地理学中的“环境污染”问题等, 这些生活化的实例, 可以激发学生探究地理、学习地理的积极性和主动性。教学中结合生活中的实际问题, 如借助于地理基础知识———绘图而绘制所在学校的平面图, 培养学生学以致用的能力;结合地理学中的“商业网点的分布”而让学生设计“高铁站的地理位置”等, 这些生活实例, 都可以激发学生的主观能动性。

(三) 创造性与地理知识

陶行知先生曾说:“中国教育的通病是用脑记忆的学习, 缺少创新学习、主动学习, 培养出来的学生都是知识掌握的‘博学’, 困乏灵活运用的‘多才’”。地理教学中, 培养学生的创新意识成为了历史的必然、课改所需、素质教育的根本要求。

如高一地理“人类出现和进化的原因”这一知识点, 灌输教学的套路是教师讲学生听、教师写学生记, 如原因是多方面的, 包括日照、环境、大气、水、温度等, 这种讲授法显然与新课改不合拍, 而如果引导学生从生物学的角度分析, 生物生长的条件, 那么这个问题也就迎刃而解了。

二、学生学习主体性培养的策略

(一) 自主学习不等于放任

在新课改下, 教师对新课改理念的把握往往存在一定的误区, 如过分强调学生的自主学习, 忽视教师的指导作用, 而导致放任学生、无序学习、秩序混乱等现象的频频出现, 其实, 自主学习绝对不等于放任, 而是在教师主导作用下的自主学习和主动探究、自主创新。另外, 在自主学习时, 往往伴随着小组合作学习, 而在实际教学中, 往往又存在小组合作的无效性, 也就是说有些问题根本无需合作, 如《地球的自转》一节内容, 自传的方向、周期和速度等问题, 如果让学生小组合作的话, 将会出现无效、低效现象, 自主学习、合作学习未免流于形式。

(二) 主体性的培养应循序渐进

新课改要求教学中体现学生的主体性, 把学生主动学习作为教学的重中之重, 强调学生主动学习意识, 虽然有些教师思想转变了, 理念更新了, 也开展了主动学习、合作探究、亲身体验等学习方式, 但用了一段时间, 感觉学生的学习效果不是很好, 不如“一言堂”式的适合考试, 于是“穿新鞋、走老路”又成为新课改下课改的主要障碍。

学生主体性的培养不是一朝一夕的事, 应常抓不懈, 坚持贯彻到地理教学的始终和各个课型中, 将学生自主学习能力的培养作为头等大事。在教学中, 我们要放下应试教育的包袱, 处理好知识和能力的关系, 处理好应试和发展技能、培养能力的关系, 应清楚主体性的培养不是靠几个案例、几节课、几周、几个月就能实现的, 它需要经过长期的过程, 需要持之以恒的耐心和恒心。

(三) 学生的主体性培养和课堂教学相联系

地理教学中学生主体性的培养如果脱离了地理教学, 那么, 谈地理教学的主体性, 也就失去了意义。因此, 学生主体性的培养应和地理教学密切联系, 利用地理的学科优势、现代化的教学手段以及实际生活实例等, 激发学生运用所学地理知识解决实际问题的兴趣和主动性。

如学习“人类活动与自然环境的关系”时, 用多媒体展示沙尘暴天气的实况, 引发学生思考和探究沙尘暴天气产生的原因完全是人类对自然环境的破坏所致, 激发学生保护环境的积极性, 增强“保护环境、从我做起”的。

总之, 高中地理教学中学习主体性的培养, 应突出地理教材的“魂”;注重问题的引导和探究, 凸显“理”;注重地理的生活性, 凸显“活”和“用”;注重教学方法、学习方法的灵活多样化, 体现“趣”。在地理教学中, 变被动的学习为主动学习, 学生的主体地位得到凸显、自主学习能力得到加强和提高, 便能促进地理教学质量的提高。

摘要：主体性学习是以“学生的发展观”为根本立足点的一种学习方式, 是新课改下的被动学习方式的根本改变和贯彻“六大解放”课改理念的一种创新活动。

关键词：高中地理,学习主体,自主,创新,策略

参考文献

[1]樊志姜.高中地理导向型自主学习的设计策略[J].中小学教学研究, 2014 (5) .

高中地理学习思维整体性研究篇3

[关键词]高中地理课堂思维障碍演示实验

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160120

所谓思维障碍，是指客观事物作用于人脑时，由于思维起点的迷茫、思维形象的模糊、思维方向的偏离、思维逻辑的混乱、思维展开受到干扰等造成了人脑对客观事物的各种反应的中断或得不到思维成果的现象。在高中地理课堂学习中，由于有些内容综合性、原理性较强，理解力、思维力要求较高，学习内容与学生实际生活联系不紧密等原因，学生常常出现学习思维障碍，从而导致课堂听讲不专注、知识难以理解、对地理失去兴趣等问题。高中地理课堂学习过程中常见的思维障碍包括：非智力方面的思维障碍、形象思维方面的障碍及抽象思维方面的障碍。这些思维障碍是学生学习的阻碍，也是课堂教学顺利、高效推进的阻力。

地理实验具有直观性、体验性和探究性的特点，开展地理实验有助于改变传统的地理教学方式，提高教学质量，并有助于培养学生的地理素养。地理实验可分为教师演示实验及学生操作实验，其中演示性实验是高中地理课堂教学中应用最广泛的形式，其直观性强、便于操作，深受广大教师和学生的欢迎。地理演示实验也是突破地理课堂学习思维障碍的重要方法之一。现举其中几例。

例一：分水岭演示实验突破非智力方面的思维障碍

学生的学习活动是智力因素与非智力因素共同作用的结果，学生的思维能力不仅与智力水平的高低有关，而且与非智力因素有密切关系。非智力因素是除智力以外的全部心理因素的总称，包括动机、兴趣、情感、意志、习惯、性格等心理成分。非智力方面思维障碍是指由于非智力因素缺失、变化而导致的思维混乱、偏离或中断等。受初中阶段“地理是副科”的思想及高一第一学期自然地理难度大等因素的影响，高中地理课堂学习过程中学生非智力方面的思维障碍主要表现为：对地理失去兴趣，上课不能专注听讲而导致地理学习出现困难。课堂教学方式单一、缺少活力是导致学生非智力思维障碍出现的主要原因之一。因此，提高高中地理课堂的趣味性、参与度是减少学生非智力方面思维障碍的重要手段。笔者尝试在课堂中增加一些便于操作的地理演示实验，增加课堂活力。

实验名称：分水岭演示实验

实验目的：教师演示，学生动手操作，理解分水岭的概念。

实验器材：手、水杯、水。

实验过程：1.将左手握拳并掌心向下，手指的关节最高处模拟为分水岭。

2.将装有水的水杯放到手指关节最高处的正上方，并将水倒下，水会分别流向两侧。

3.学生根据教师的演示，重复上述过程，体会分水岭的概念。

实验效果：1.提高了课堂的趣味性和参与度。

2.学生能直观感受并较容易理解“分水岭是指分隔相邻两个流域的山岭或高地，河水从这里流向两个相反的方向”这一概念。

3.课后，让学生填写“课堂满意度调查问卷”，开展实验的班级的整体满意程度比没有开展实验的班级高出7个百分点。

例二：冰川侵蚀与堆积作用演示实验突破形象思维方面的障碍

形象思维是以表象为思维材料，运用分解与组合、类比与形象概括、联想、想象等方法，对已有的表象和图形进行加工处理，用语言、图形和艺术形式表达思维结果的一种认知方式。在地理认知和问题解决过程中，对于某些概念和问题，由于无法得到形象的支持而造成的思维的中断和错位，称之为形象思维障碍。地理研究对象极其广阔，要素非常复杂多样，学生不可能一一感知。高中地理课堂中，学生形象思维方面的障碍主要表现为：有些地理现象或过程因不能感知而导致难以理解。笔者尝试多种方法让学生去感知一些难以亲身经历的地理现象或过程，以突破形象思维方面的障碍。地理演示实验是一种常用方法。例如，在讲解外力作用塑造地表形态时，冰川的侵蚀与堆积作用学生难以感知，因此，学生很难理解“角峰、冰斗、U型谷、冰碛物”等概念。冰川侵蚀与堆积作用演示实验能帮助学生相对直观地体会冰川侵蚀作用如何塑造地表形态以及冰碛物的特点。

实验名称：冰川侵蚀与堆积作用演示实验

实验目的：模拟冰川的侵蚀与堆积作用，帮助学生理解冰川侵蚀作用所形成的“角峰、冰斗、U型谷”等地貌及冰川堆积所形成“冰碛物”的特点。

实验器材：沙粒、水、一次性纸杯、肥皂、厚手套。

实验过程：1.将沙粒与水在一次性纸杯中混合，静止后沙粒下沉与水分层，然后放入冰箱冷冻。

2.戴上手套将冰冻后的沙与冰从一次性杯中取出模拟冰川。

3.用肥皂模拟地表。

4.将冰中有沙粒的一侧朝下，用力向下与肥皂接触并沿一定方向摩擦。

5.让学生观察肥皂表面的变化，体会冰川对地表的侵蚀作用。

6.冰块融化后，让学生观察堆积沙粒的颗粒大小特点。

实验效果：1.学生能相对直观地感受冰川侵蚀作用如何塑造地表形态及冰川堆积所形成“冰碛物”的特点。

2.授课后，学生做课堂巩固练习，开展本实验的班级关于“冰川侵蚀与堆积作用”题目的正确率高出未开展本实验班级近10个百分点。

例三：质点移动模拟气压变化演示实验突破抽象思维方面的障碍

抽象逻辑思维是主体对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达思维过程的能力。高中人文地理知识联系复杂，综合性强，有些自然地理知识非常抽象。受知识储备及思维能力的影响，有时学生很难准确分析、比较、抽象和概括一些知识，从而产生抽象思维方面的障碍。例如热力环流中地面和高空气压的对比及等压面弯曲的推理是学生较难理解的知识。突破课堂抽象思维方面的障碍重要方法之一就是将抽象的知识形象化。笔者在教学过程中注重抽象知识形象化处理，实验法是常用方法之一。直观的实验能将抽象的知识迅速形象化。笔者尝试利用质点移动模拟气压的变化成功突破热力环流中地面和高空气压的对比及等压面弯曲的推理这一难点。

实验名称：质点移动模拟气压变化实验

实验目的：用质点移动的方式将热力环流中抽象的气压变化形象化，帮助学生理解热力环流中地面和高空气压的对比及等压面弯曲的推理。

实验器材：磁吸（数个）。

实验过程：1.用磁吸演示地面冷热均匀时地面和高空的气压状况，气压越高，磁吸的数量越多。地面气压高用5个磁吸表示，高空气压低用2个磁吸表示。这时，同一平面上不同位置的磁吸数量相同，气压相同，等压面与地面平行。

2.当地面冷热不均时，受热处气流上升，将此处地面的一个磁吸移动到高空；受冷处气流下沉，将此处高空的一个磁吸移动到地面。这时，同一平面上不同位置的磁吸数不同，磁吸越多，气压越高，等压面发生弯曲。

3.引导学生完成热力环流过程，根据质点多少对比同一平面上气压的高低，并根据同一平面气压的状况将等压面的弯曲状况画出。

实验效果：1.将抽象的气压变化形象化，学生容易理解，课堂气氛活跃。

2.开展本演示实验班级的“热力环流”课堂巩固练习得分率高出未开展班级8个百分点。

高中地理有些知识原理性强、难度大。学生受到自身情感、态度、知识储备、思维方式等因素的影响，在课堂学习过程中常常出现非智力方面的思维障碍、形象思维方面的障碍及抽象思维方面的障碍。笔者经过实践，认为地理演示实验成为突破地理课堂学习思维障碍的重要方法之一。这些演示实验操作简单，直观性强，效果评价容易，紧扣课堂知识，直达学生课堂思维障碍。同时，地理演示实验补充和丰富了地理教学理论，扩展了地理课堂的内涵与外延，培养了学生的地理兴趣，提高了地理学习效果。以上仅举几例，更多精彩的地理演示实验需我们共同开发。

[ 参考文献 ]

[1]薛红.中学生地理学习中的思维障碍研究[D].上海：上海师范大学，2010.

[2]徐宝芳，张卫青.中学地理实验教学研究[M].陕西：陕西师范大学出版总社有限公司，2010.

高中地理学习思维整体性研究篇4

知识与技能

1、理解自然地理环境整体性的基本内涵。

2、了解自然地理环境整体性的表现。

3、使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免牵一发而动全身。

过程与方法

1、自主学习，分析讨论法。

2、探究与活动，理解地理环境的整体性。

3、利用景观图片分析地理环境的整体性。

情感、态度与价值观

帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。

教学重难点

●教学重点

1、地理环境的整体性原因。

2、地理要素间相互作用产生新功能。

3、自然地理环境的演化过程具有统一性。

4、自然地理环境要素会“牵一发而动全身”、

●教学难点

地理要素间相互作用产生新功能;自然地理环境具有统一的演化过程。

教学过程

[新课导入]

师：同学们，在第一章中，我们学习了“地球的宇宙环境”，现在我们要学习的是“自然地理环境”、“环境”一词的含义是相对于某一中心事物而言其周围的境况。那么这两个“环境”的中心事物有什么不同吗?

生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人类。

师：对!我们了解了地理环境是由许多种要素共同组成的。在前面的学习中我们的眼光一直是停留在某种单一的地理要素上，但是组成地理环境的各要素是相互影响和相互制约的，地理环境具有整体性。今天我们就来共同认识地理环境的整体性。

(板书)第一节自然地理环境的整体性

(播放录像片断“西双版纳自然风光”)

[教师精讲]

师：同学们欣赏了西双版纳迷人的热带风光，请思考一下片中的自然景观包含了哪些地理要素?

生：包含了大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素。

师：不错。那么这五个地理要素是偶然地在空间上的汇聚吗?如果不是，它们之间又有着怎样的联系呢?

生：这五个地理要素不是简单地汇集在一起，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，在它们之间进行着物质运动和能量交换，从而形成了一个相互渗透和相互作用的整体。

师：很好。请举例说明在西双版纳这几个地理要素之间是如何相互制约、如何保持景观的一致性的。

(生回答，师总结)西双版纳是热带季风气候，降水很丰富，因此植物种类繁多，相应的动物种类也很多。地表径流也因降水多而很发达，土壤是淋溶性非常强的砖红壤。总之，西双版纳的自然地理要素并不是在空间上的简单地汇集，而是彼此相互影响，相互制约，表现出高度的统一性。

师：让我们来看一看教材P93的活动。请思考：

1、图中有哪几种地理要素?

2、水在各要素间是如何转换的?

3、太阳能在各要素间是如何传递的?

生1：图中的地理环境要素有大气、水、岩石、生物和土壤。

师：对。那么请大家思考一下，水在这几个要素间是如何传递的?

生2：大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。

师：说得很好。我们能不能绘制一幅水在地理环境各要素间的转换示意图，让这一过程更加直观清晰呢?

(生绘制，师总结)

师：我们知道，维持生物生命活动的能量来自于太阳光能，那么太阳能在地理环境各要素间又是怎样传递的呢?

生3：植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终放散到环境中去。

师：很对，让我们也来绘制一幅太阳能在地理环境各要素间的传递示意图。

(生绘制，师总结)

师：太阳能在地理环境各要素间的转换过程其实也是一个生物循环的过程。请大家阅读P92的“生物循环”，仔细观察图5、1并找出生物在地理环境中的作用。

(生阅读回答)生物是自然地理环境的创造者。

师：那么，生物对地理环境的重要作用最根本的是什么作用?为什么?

(生回答，师总结)是植物的光合作用。因为只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物并且放出氧气。动物必须直接或间接以植物为食，植物和动物的残体被微生物分解，又以无机物的形式归还到环境中，这就是生物循环。它使环境中的物质和化学元素发生迁移，能量在生态系统中流动、转化，因此把地理环境中的有机界和无机界联系起来。

师：请同学们绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示意图。

师：地球自形成以来，环境发生了巨大的变化，生物在自然地理环境形成与演化中扮演着非常重要的角色。请同学们阅读案例1，思考：生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的?

(活动探究)

生：地球早期的大气成分不是今天的以氮和氧为主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。现今的氧气主要是来自于植物的光合作用，大气中的氮也有一部分来自生物的作用。

师：对。那么生物又是如何改造着水圈的呢?

生：陆地上的水的化学成分也受到生物循环的影响和制约。加上生物有新陈代谢过程，在这一过程中，不断地发生着生物和地理环境的物质交换，从水中吸取某些化学元素和化合物，同时又向水中排放某些化学元素和化合物，从而改变了陆地水的化学成分。

师：不错。不仅如此，事实上绿色植物也参与了水循环，这一环节也改变着陆地的水分状况。哪位同学来说一说岩石圈又是怎样受到生物的改造作用的呢?

生：有些沉积岩中有化石，说明它们的形成过程是有生物参与的。煤和石油更是由生物的残体堆积变化而成的。

师：对。陆地上本来没有土壤，但自从生物在地球上出现以后，加快了岩石的风化，促进了土壤的形成。土壤形成又反过来加速了生物的生长，进而使地理环境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出现，使地表面貌发生了根本的改变，最终形成了适合我们人类生存的地理环境。

师：通过刚才的学习，我们知道了地理环境的整体性是由于地理要素间进行着物质与能量的交换。每个地理要素都有着自己独特的功能，但自然地理环境的各要素绝不是在空间上的简单汇集，它是一个和谐的系统，这个系统由于各要素的相互作用，还会产生一些各要素自身并不具备的新功能。

(板书)二、地理要素间相互作用产生新功能

(活动探究)

师：请大家看图5、2中的那棵树，想一想，这棵树的长大需要哪些条件?

生：需要阳光、水、空气、养分。

师：不错。我们都知道植物的生长是通过光合作用来制造物质的，植物能独立地完成光合作用吗?试想，我们如果想把这棵树移植到我国西部沙漠中，在自然状态下它能很好地存活吗?

生：当然不能。

师：为什么呢?

生：缺水。

师：那为什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?

生：那些植物很耐旱。

师：对，是那些植物长久以来适应了干旱的环境。那这说明了什么问题呢?

生：说明了在不同的区域内，生物与环境间物质能量交换作用的方式和强度有所不同。

师：不错。很显然，植物只是具备能够进行光合作用的能力，但还必须有外部条件来提供相应的物质基础才行。如大气为植物提供热量和二氧化碳，土壤、水圈、岩石圈为植物提供水分和无机盐，这样植物才能进行正常的光合作用，生产出有机物。因此，绿色植物的这种生产功能是自然地理环境的整体性功能，而非某个单一的地理要素所能具有的功能。

师：请同学们看P94的“活动”，思考：藏羚羊的数目为什么在自然状态下可以保持相对的稳定?

(生回答，师总结)藏羚羊在长期的生存中适应了可可西里严酷的自然环境。在没有人类干扰的情况下，可可西里自然环境各要素的变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境，从而使藏羚羊的数目保持了相对稳定。

师：滇金丝猴是我国非常珍稀的保护动物，但据报道，近年来数量呈下降趋势，请同学们思考是什么原因导致的呢?

生：由于滇金丝猴的栖息地植被破坏严重，环境发生了根本的变化，它们失去了生存的空间。

师：很好。显然在没有外界因素的干扰下，一定范围内各物种的数量基本可以保持恒定，这说明自然环境具有什么样的功能呢?

生：自然环境的平衡功能。

师：对。很明显，这种平衡功能也不是环境各要素所能单独具备的，而是各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持相对稳定。

师：我们知道，现今地球有变暖的趋势，原因是什么?

生：二氧化碳的温室效应。

师：对。温室效应也只是人类工业革命以后的事情，在这之前并不像我们今天这样担心地球变暖，虽然大气本身并不具有减缓二氧化碳的能力，但大气中的二氧化碳并没有增多，是什么在起着平衡大气成分的作用呢?

生：植物通过光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。

小结：对。但自从工业革命后，人类向大气中排放二氧化碳的量急剧增加，超过了自然界的平衡能力，因此，这种平衡有被打破的危险。因此，我们在生产和生活中应充分考虑自然生态平衡，做到保护环境和发展经济相协调。

课后习题

地理学科研究性学习报告篇5

学校：青岛开发区第四中学

班级:初二、3班

组长：薛天洋

组员：刘俊、薛于泉、王太阳、陈晓倩、王开轩、万亿龙

指导教师：赵洪丽

1.研究目的：

了解如何保护水资源，并以实际行动来保护水资源，了解水资源的现状。

2.研究途径：

上网调查，查找书籍，与同学走访，等。

3.研究结果：

如何保护水资源

一、降低工业用水量，提高水的重复利用率

对重点行业推广节水工艺、技术及设备，依靠科技进步，加快对节水设备、器具的研制，改进生产工艺和技术，是节约用水、提高水的`利用率的重要途径。

建立工业节水激励机制，推动节水。根据水资源条件及工业发展方向，对不同行业采取扶持或约束政策，合理制定水价标准，调整工业结构，通过财政补贴、税收优惠等政策，鼓励和支持工业企业进行节水改造和废水再次利用。

二、合理安排农业用水

根据不同农作物具有不同的需水量这一规律，把各种农作物进行优化配置，使产量和用水量达到最佳，从而提高灌溉用水效益，并大力推广优化技术与计算机在灌溉用水管理中的应用，提高水管理工作的科学性。

三、回收利用城市生活污水，积极推广节水器具的使用

回收和重新使用生活污水，使其变为可用的资源，是另一种提高水的利用效率的有效方法。目前，城市公共用水，如冲厕所、喷洒道路、环境卫生、市政工程等用水占有相当大的比例，且大多是用自来水。如果污水处理厂将生活污水处理达标后，经过中水管网广泛应用于城市绿化、道路清洁、汽车冲洗、居民冲厕所及企业设备冷却用水等领域，将会大大提高水的利用率。

四、完善法规政策，保护水资源

建立完善的水资源法规政策，加强对水资源的统一管理，健全执法监督机制，是保障水资源可持续利用及经济社会可持续发展的必要前提。因此，应建立一系列的水法规，做到有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。

4.研究总结：

在调查过程中，我们发现在生活中有许多的浪费水的现象，我们要提高节水意识，我们应该积极参与到珍惜和保护水资源的行动中，我们努力保护水资源水资源，还要完善法规政策。

高中地理空间思维观念的培养论文篇6

摘要：地理学科的特征要求我们在高中地理学科的课堂教学中，要深刻把握学科特点，从学生实际出发，从课堂的高效性上出发，来培养学生的地理空间思维观念，从而在空间上树立起对地理的认知。提高学生对地理的学习兴趣，进而提升学生的学科素养。

关键词：空间思维观念;途径;探索

高中地理作为一门学科来说，空间性是其最重要的特征之一，因此在高中地理课堂教学与教育实践中如何培养学生的空间思维观念就成了高中地理课堂教学的一个重要的课题之一。下面，笔者就自己在高中地理课堂教学的实践中谈一些体会。

高中地理学习思维整体性研究篇7

【关键词】高中地理学习兴趣课堂效率

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.066

“兴趣是最好的老师”，新课程改革理念中一直在强调提高学生的自主学习能力，这就对培养学生在课堂上的学习兴趣提出了进一步的要求。学生的学习兴趣与他们在课堂上的学习主动性有非常直观的联系，若是学生对某一门学科产生了学习的兴趣，就会在课堂上表现出积极的探究精神，会自觉的追随教师在课堂上的讲课步伐，将问题刨根问底直到弄清楚明白，会表现出比其他课程更加强烈的学习热情，积极配合教师的课堂教学，甚至带动班上其他学生的学习热情，使整个班级呈现出浓厚的学习氛围，使教师的课堂教学达到事半功倍的效果。因此，作为一名高中地理教师若是能抓住高中生好奇心重、有极强表现欲的心理特点，从培养学生的学习兴趣入手进行课堂教学探究，使学生对地理学科产生新的认识，改变过去陈旧的学习方法，不仅会对地理学科教学产生积极的作用，对学生学习积极性的培养也会产生有利的影响。

地理是一门与我们日常生活联系非常密切的学科，它的研究对象包括地球表层自然环境及人类活动与其之间关系，跟我们每一个人息息相关，因此，地理学应该是我们每一个人都非常熟悉并在生活中广泛应用到的一门学科。自新课改实施以来，高中地理教学改头换面发生了很多可喜的变化，高中地理教师要从新课改理念中重新认识地理教学，改进教学方法，使课堂教学效果有了明显的提高，但理论转化为实践是个长期的过程，在诸多新理念实施的过程中仍存在着许多漏洞也新产生了的亟待解决的新问题。一些教师过于依赖自己多年的教学经验，一切以考试成绩为准，忽视学生的主观感受，过于强调理论知识使课堂与生活脱节，导致课堂教学枯燥无味，加重了学生的学习负担。还有部分教师对新课标要求解读不够全面，过于刻意创造轻松活泼的课堂环境，学生在放松精神压力的同时也失去了学习自觉性，加上教师监督力度不够，造成学生基础知识掌握不扎实，做题正确率低现象的发生，间接打击了学生学习地理学科的积极性。既然产生了问题就要从根源上分析原因并积极解决问题，本人作为一名高中地理教师，试从提高学生的兴趣方面入手，对新课程改革背景下的地理教学提出探究。

一、深入解读教材，提高课堂趣味性

教材是教师进行课堂教学的依据，具有指导性的作用，高中地理每一册的教材内容都是编写者在充分研究高考大纲与高中地理课程标准的基础上，综合高中生的心理特点与学习能力精心编写而成，教师在进行课堂授课的时候要以此为蓝本进行知识的拓展与讲解，学生在复习的时候也是以教材的内容为依据，在此基础上补充新内容加深对课本内容的了解。因此，高中地理教材在教学中扮演着很重要的角色，应该受到教师的足够重视。很多教师因为有多年的从教经验，反而会忽视对教材内容的研究，以考试内容为自己课堂讲课的范围，缺乏系统性，殊不知教材内容每年也会进行修订，以符合社会的不断进步发展，教材中很多与学生生活相去甚远的不具有时效性教学实例会及时更新，以方便学生理解相关知识，拉近与学生之间的距离。近年来将“九大行星”改成“八大行星”的天文学大发现，地理课本上的相关内容迅速做了调整就是很好的例子，因此教师一定要重视教材，以使地理课堂教学内容与生活相符合。

地理教材的设计是以全体学生为参考对象，但是每个学生的学习又各有差异，因此教师更应该重视对地理教材的研读，以使在教授的过程中，教学内容符合本班级学生的学习状况。很多学生对高中一年级地球运动方面的知识学起来感到很吃力，虽然在初中阶段已有大体了解，但大多是一些靠背诵就能够掌握的表面知识。高中阶段的学习具有综合性的特点，往往一道题就涉及到时差的转换、位置的定位、经纬度判断、地球运动方向等多方面的知识，需要学生从一个线索或零碎的知识点中推导出后面的所有条件以解决问题，对于刚刚迈入高中还没有调整好学习节奏的学生来说是不小的挑战，过难的学习内容会使他们完全失去学习兴趣，由此对地理学科的学习产生错误的判断，影响其后两年的学习积极性。面对这一学习现状，我会调整学习进度，根据学生已掌握的地理知识，先进行其他章节内容的讲解，等到他们能够轻松适应高中课堂教学的节奏，再进行这方面知识的讲解，学生学起来就没有那么吃力，能够正确判断自己在地理学习方面的能力，从而对学生学习热情的培养产生积极的影响。

二、深入了解学生，提高课堂互动性

新课程改革要求尊重学生在课堂上的主体地位，教师要将自己放到课堂引导者的角色上，指导学生学会自主、合作、探究学习，从改进自己的教学方法入手，设计更符合学生心理发展的课堂教学，与学生产生共鸣的课堂教学更容易唤起学生的学习动力。对于刚入学的高一学生而言，课堂里的一切都是陌生的，学生在这个时候往往心理比较脆弱，如果讲课进度过快给学生在理解上造成困难，往往会打击他们的学习积极性，教师在这一阶段要帮助学生理解地理学科的课程特点，消除他们的学习顾虑，使他们充分了解地理学科的魅力，从而摆正学习态度，确立适当的学习目标，从而培养他们的学习兴趣。

学生都喜欢充满新鲜感的东西，如果课堂节奏一成不变学生很快就会感到厌烦，失去听课的积极性，为此，教师在进行课堂设计的时候要重视课堂导入的环节，采用多种形式的课堂导入方法，实现与学生交流互动的目的，使学生与教师之间在课堂上实现良性的交流合作，通过共同研究完成课堂教学任务，以取得良好的教学效果。例如在讲大气层划分的时候，我会在课堂一开始给学生放“神舟十一号”飞船升空的视频，引导学生思考卫星在升空的过程中穿过了地球大气层的哪些部分，依次应该是什么，再趁机提问同样是飞机，民航客机和作战飞机飞行在大气层的同一位置吗？这样设计有怎样的道理？这些内容都是与生活联系非常密切的知识，可以在课堂一开始就引发学生的求知欲，想要一探究竟的好奇心驱使他们认真听讲，在课堂上积极发表自己的看法，与教师互动以得出答案，从而达到了师生之间课堂交流的目的。