精品课程建设规划及实施方案

精品课程建设规划及实施方案（精选12篇）

精品课程建设规划及实施方案 篇1

为贯彻落实《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003] 1号）、《教育部办公厅关于印发〈国家精品课程建设工作实施办法〉的通知》（教高厅[2003]3号）文件精神，促进我校课程建设上质量、上水平，并适应高职发展趋势，积极推动教学改革，学院决定启动精品课程建设工作。为保证建设工作的顺利进行，特制定此方案。

—、精品课程建设的指导思想和目标

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，必须以教育思想和教育观念的转变为先导，通过改革教学内容，改进教学方法和教学手段，加强师资队伍建设和实践性教学环节，从根本上保证课程建设在培养学生能力、知识、素质等方面发挥基础性的重要作用。力争经过一段时间的努力，通过高起点、大手笔的改革举措和扎实有效的工作，在我院建设一批符合高职人才培养目标要求并适应新的人才培养模式的精品课程。

根据教育部的院、省、国家三级精品课程体系，我院拟在2012—2015三年内，建成校级精品课程5-8门，省级精品课程2门。

二、精品课程建设的组织领导机构

精品课程建设以教研室为基础，组成院、系、室三级精品课程建设机构。院级精品课程建设的组织机构为学院教务处，学院教务处每学期专门召开一次精品课建设会议，讨论新申报院级精品课的评审立项，在建精品课的检查、验收以及省、国家级精品课的选择立项、申报组织等事宜。

各系成立精品课程建设领导小组，由系主任、教研室主任及有关教师组成，负责本系精品课程的布点、规划、实施等工作。

教研室主任、专业带头人、精品课程任课教师及教辅人员组成精品课程建设工作小组，确定精品课程建设负责人。学院精品课建设实行学院立项、课程负责人负责制，课程负责人具体负责制定精品课程建设方案、经费使用方案、组织实施方案等工作。

三、精品课程建设的基本要求

课程建设的内容包括师资队伍建设、教学内容改革、教学方法和教学手段改革、实践性教学环节建设等方面，我院精品课建设以教研室为主体，学院负责统一管理及指导，具体从以下几方面着手：

(一)制定科学的建设规划

根据学院的定位与特色合理规划精品课程建设，以基础课和专业基础课的精品课程建设为重点，并以精品课程建设带动其它课程建设，通过精品课程建设提高学院整体教学水平。

(二)师资队伍建设

精品课程要由学术造诣高、具有丰富授课经验和丰富实践经验的教师主讲。要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并完善青年教师培养制度，按一定比例配备辅导教师和实验教师。希望通过精品课建设，引导我院教师树立高职教育的人才观、质量观和教学观，强化质量意识，同时调动我院教师参加教学改革和学术研究的积极性。

(三)教学内容改革和课程体系改革

要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理本门课程建设与教学计划中其它课程的关系。教学内容改革应符合高职人才培养目标要求，对讲课内容实时更新，及时补充新知识、新技术、新工艺、新成果，并积极用现代教育观念和教育方法改造传统教学内容，实现教学内容的模块化。同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果。在制定教学大纲时，应突出重点、难点并留有根据技术发展及时补充和更新的“接口”，提出培养学生实践能力、综合运用能力和创新能力的主要措施。

(四)教学方法和教学手段改革

继续学习和探索适合高职教育的教学方法，积极采用“任务驱动式”、“项目式”、“基于工作过程式”、“启发式”、“案例教学”等先进的教学方法，贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，将教学主体从“教”转移到“学”，最大限度地培养学生的能力。同时，充分利用现代信息技术教学手段，发展CAI教学，并充分利用网络资源，实施现代信息技术下的个性化教学；在条件成熟的情况下，改变“教”与“学”的方式，提高教学质量。

(五)理论与实践并重

加强理论联系实际，大力加强实践教学环节，注重调动学生主动参与、综合运用和开发创新的积极性，培养学生的实际动手能力，突出高职特色。实验、实训要尽量减少验证性项目，引入综合性或设计性实验项目。课程设计、毕业设计的设置要紧密结合培养目标和课程的要求，内容要尽可能结合工程技术实际，指导方式上鼓励学生独立分析问题、解决问题。

(六)重视教材建设

加强教材管理，优先选用适宜高职教育的国家优秀教材和国外高水平原版教材。学院将出台政策鼓励我院教师积极编写适宜我院教学，具有我院特色的高质量的自编教材和讲义以及一体化设计、多媒体有机结合的立体化教材。

(七)教学文件完备、工作质量高

教学文件指教学大纲、教学日志、实验(实训)指导书、课程设计大纲、考试大纲、毕业设计指导书、听课记录及教研活动记录、学生实验、实习报告、课程设计、毕业设计（论文）等，结合学院内涵建设工程的启动，将对各教学文件出台相应的标准和制度，各种教学文件的编写要有章可循、按章办事。

(八)保证课堂教学和其他教学环节的质量

课堂教学和其他教学环节，包括批改作业、辅导、答疑、研讨课、实验、社会调查、考核等。应在此方面力争做到质量保证制度健全，措施得力，注重学生能力和综合素质的提高。

四、精品课程建设的基本条件和程序

（一）申报条件

申报课程要求在校连续开设3年以上，课程负责人必须是本校专职教师。课程网站至少提供有该课程的教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录等材料以及至少三位主讲教师(包括课程负责人在内)每人不少于45分钟的现场教学录像，鼓励将课件或全程授课录像上网参评。录像必须按照“国家精品课程教学录像上网技术标准”制作，反映教师风范、该教学单元的实际教学方法和教学效果。

(二)精品课程的确定

各教学部门按学院统一安排的时间将精品课程建设立项申请书等交学院教务处，经学院教学工作指导委员会审查合格的课程，批准院精品课建设立项，并下发启动经费。

(三)精品课程的过程管理

批准立项的精品课程实行课程负责人负责制，课程负责人负责制定精品课程建设的规划、运作、自评等工作，并根据课程建设计划认真组织实施；课程负责人在每学期院精品课程建设会议前将精品课建设自评报告上报到教务处，以备院教学工作指导委员会检查验收。学院每学期召开一次精品课建设会议，检查、总结、交流精品课程建设情况，教务处检查合格的精品课建设根据建设规划下发建设经费；检查不合格者，学院停发建设经费，但可在下一提出检查申请，检查合格后再下发建设经费；若连续两次检查不合格，则取消该门课精品课资格。

(四)精品课程的验收

按精品课建设立项建设完成的精品课程，向院教学工作指导委员会提出验收申请，按下列程序组织验收：

由课程负责人向系、教务处提出验收申请。

课程建设组要根据精品课程评估指标体系，如实进行自评，撰写自评报告，提供所需数据和材料，并在规定期限内将自评结果送教务处。学院组织验收。在课程自评的基础上，学院教学工作指导委员会对课程自评报告进行审查，必要时采取实地考察的方式进行现场评估，按精品课评价指标体系中各项指标对精品课建设情况进行考核，写出评估结论。

五、鼓励政策

1、对己审定立项的精品课程给予适当的启动资金，并根据项目进度累计拨付建设经费10000元（含上述的启动资金），纳入学院预算，主要用于课程基本建设，例如购置图书资料、计算机辅助教学软件、进行CAI课件开发、大纲编写、教材和教参资料建设、题库建设、参加学术会议及组织课程检查评估等有关开支。

2、对被评为院、省级精品课的精品课程负责人及所在系部，学院将给予奖励，并通报全院嘉奖，对精品课程负责人在学术活动上予以支持；在评先评优、职称晋升等方面予以优先考虑。

3、对取得显著成绩的精品课程，学校实行单项奖励（奖励额度视成果而定），并推荐参评省级精品课程。

湖南同德职业学院教务处

精品课程建设规划及实施方案 篇2

随着我国高校人才培养目标的要求和大力推广素质教育与“健康第一”理念方针政策的实施, 高校公共体育教育越来越凸显出它的重要性。在这种背景下, 许多高校的公共体育专业针对人才培养要求, 加快了高校体育课程改革的步伐。而如何推进课程向示范性精品课程迈进的课题, 在改革进程遇到的诸多问题当中显得尤为重要, 这也正是我们建设精品课程的目的。精品课程建设工作既是我国普通高等院校办学过程中的一个极为重要的环节, 也是学校加强教学质量工作的重点和基础。精品课程建设关系到高校的教育与人才培养的质量, 涉及到教学内容建设、教师队伍建设、教学方法与手段改革、教材建设、群体活动建设等方方面面, 是牵一发而动全身的工程。

2 大学体育精品课程建设基本原则

2.1 “健康第一”原则

高校公共体育教育从本质上说是学生体质健康教育, 是培养学生的生存和生活的需要的教育。从实质上来讲, 它也是一种养成教育, 教育学生养成关注健康、自觉锻炼的习惯才是学生体质健康教育的根本目标。因此, 我们在创建大学体育精品课程过程中, 仅仅依靠定性的课堂技能传授或者是课程网站资料是远远不够的。它需要我们的主讲教师在思想上要树立“健康第一”的教育思想, 始终坚持素质教育的理念, 把健康体育的观念传播给学生;在教学上除了培养学生多方面的体育能力与增强体质外, 还应该注重体育教学与社会实践活动的有机结合, 发展学生的能力素质, 引导学生形成良好的人格品质, 培养学生从事体育锻炼的兴趣、习惯和能力;在管理上要理顺学生自主锻炼习惯养成过程中的各种社会力量之间的关系, 据此构建新时期学生体质健康教育的新型理论体系和运作体系, 从而使健康教育的实施真正行之有效。只有实现了“健康第一”的教育原则, 我们的大学体育课程才能真正体现出它的“精品价值”。

2.2 科学发展性原则

大学体育精品课程建设要遵循事物变化的规律, 强调建设的科学发展性。除了确定“健康第一”的教育理念外, 在课程内容的制定上要做到科学性前沿性, 体现大学体育健康教育新发展;在教学方法运用上要做到科学多样性, 只要能有效达到教学目标的教学方法, 我们都可以去尝试, 这样能提高教学的实效性;在考核评价方法上注重目的性, 不仅有利于促进和激励教和学两个方面的积极性, 而且有利于对一般能力和创新能力的考核。在课程管理上体现科学有效性, 以便迅速发现问题, 解决问题。与此同时, 我们应当强调课程建设过程与结果的科学性, 以求带动课程建设向快而好的方向发展。

2.3 示范性原则

《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中明确提出了“五个一流”的课程标准:一流的教师队伍;一流的教学内容;一流的教学方法;一流的教材体系;一流的教学管理。但高校的体育教育又有别于其他普通学科教育, 大学体育课程教学思想在教学行为上的特征更加突出学生技能与“健康意识”的培养。因此, 在建设大学体育精品课程过程中除了要贯穿教育部提出的“五个一流”的精神主线, 还应该要建设一流的课外活动, 一流的实践教学设备两点。解读高校精品课程建设内涵可以看出, 评选精品课是为了促进课程建设, 提高教学质量。精品课不单纯是指搞好课堂教学, 而是指系统的课程建设, 它指的是一种示范的课程资源。精品课程的建设目标, 就是要建设一批能体现新的教育理念的高水平、高质量的示范性课程。

2.4 特色性原则

大学体育的教学内容的制定, 应体现区域文化差异与学生兴趣趋向, 在考虑使用传统项目进行教学外, 也可同时选用适合本学校特点的特色项目。

2.5 整体提高性原则

大学体育精品课程建设包括了教师、学生、教材、场地与器材、教学手段与方法、学生课外体育活动组织、教学管理制度等要素的建设。它们在精品课程建设过程中是一个整体, 是缺一不可的。在考虑精品课程建设时, 必须要有整体的、全局的观念和视野。如果只是将精品课程当作上几堂组织严谨的公开课, 而不同时考虑所有教师综合素质的提高, 不考虑教学手段方法的改进和教学制度的改善, 不同时更新教学内容, 精品课程建设就收不到应有的效果。

3 关于精品课程建设的思考与几点建议

(1) 应注重打造精品, 突出创新。

(2) 改革教学内容、手段与方法。

(3) 优化课程主讲教师队伍。

(4) 创造良好的教学环境, 完善教学器材与场地设施。

(5) 积极组织学生开展课外体育活动。

(6) 量化体育教学评估体系, 保证精品课程质量。

摘要：根据大学体育精品课程建设的实践以及实施效率的分析, 讨论了大学公共体育精品课程建设的几个重要方面。提出从建设精品课堂开始, 积极实行体育教学改革, 依照实用性、前沿性等原则制定教学大纲与内容, 创造优良的教学环境, 建设合理的教师队伍, 提高人才培养效率, 是实现精品课程建设目标的保证。

高中学生生涯规划课程实施策略 篇3

一、高中学生生涯规划课程的建设

生涯规划课程的建设是一个系列化、分阶段实施的教育过程，更需以生为本的规划教育理念指导课程体系的整体改革，具体体现为不同阶段的课程目标、课程设置和课程内容。

高中生涯规划课程教育分为品德、学业、兴趣、技能、交往、职业等六个组成部分，分阶段实施。高一学年主要帮助学生确定自我认识的统一性，辅导学生对自我发展的重大问题进行深入思考后作出明确的选择，也就是对自己是谁、如何发展、在未来社会中从事什么职业以及承担怎样的社会角色形成稳定清晰的认识，并作出初步的学业决策和管理。高二学年主要帮助学生面对现实，了解社会需要和自我能力之间的关系，在学业管理和学业决策上提供辅导，强化自我规划的阶段性，做好分科决策、高中选课决策，进一步激发学习的内驱力和奋发向上的斗志。高三学年规划课程建设着眼于学会把自我需要和现实需要结合起来，明确目标并直接有益于志愿的填报。

生涯规划课程是独立于德育又融合于德育的课程，且依靠中学德育网络。它的实施是依据学校设计的《生涯规划手册》，从上述的品德、学业、兴趣、技能、交往、职业等方面规划学生的发展。课堂上，导师通过讲授、座谈、交流、模拟职业访谈等形式让学生了解生涯规划；课余时间，带领学生到相关行业进行职业体验，参加人才招聘会，让学生提前感受就业氛围，邀请不同行业的专业人士开设生涯规划论坛等。

课程的设施需要建立一支多方面的导师队伍。导师要遵循以下原则，第一，以生为本的原则。导师的角色主要是“导”，在指导过程中，应以学生为主体，尊重学生的学习意愿，不能包办代替，更不能把自己的意愿强加给学生，要注意培养学生的自主规划和实施的能力。第二，科学性的原则。导师不能简单地根据自己的经验随意给出建议，指导学生必须有科学根据：一是依据学生的个性特征，包括学生的气质性格、兴趣爱好、特长和潜能以及学生发展意向和职业倾向等；二是依据学生的教育背景，包括学生的学习成绩、知识结构等；三是要依据学生的家庭背景，包括学生的家庭经济状况、父母职业与受教育水平、家长对学生的期待等；四是依据社会背景，包括社会发展状况和趋势、就业现状、未来人才需求、高校招生动向等，还要依据学校的实际情况。第三，力所能及的原则。导师指导学生制定规划和实施时，指导学生制定符合自己兴趣爱好和学习需要的规划，为自己终身发展奠定基础。第四，学生的重大选择必须经过父母或其他合法监护人同意的原则。考虑到高中学生的心理发展并没有达到成熟，其社会化程度不高，对有些问题的看法还不十分稳定和深刻，为减少学生的损失，避免为成长付出沉重代价，导师对学生的测试和指导意见必须经过父母或其他合法监护人同意。

高中生涯规划课程的导师教学不是因材施教，而是因师施教，教师将自身的知识、技术、经验、体验和精神融为一体，开展个人独特的规划课程，供学生观察、学习和探究。

二、影响高中学生生涯规划课程制定和实施的因素

高中生涯规划课程的实施必须先研究影响学生制定和实施生涯规划的因素。通过对本校827名高一学生的调查和统计分析，学生普遍欠缺生涯规划意识和实施方案。如在“提出生涯问题，唤起任务意识”上欠缺的因素有：缺知识因素的占70.7%，缺观念因素的占75.6%，缺心理素质因素的占87.2%，缺能力因素的占92.7%，缺内心感受等因素组合占78.05%，对生涯规划变化过程认识不足的占68.29%。总之，这些学生有75.6%还缺少“命运牢牢地握在自己手中”的观念，还未意识到人生要向这方面努力。

在学生了解自己上，特别是通过量表对自己的客观分析，几乎没有经历过，基本上缺乏自我认识的能力。对自己评价方面，其中主要依赖学校和教师对自己的评价占76%，主要依赖家长对自己评价的15%，主要依赖同伴评价的占9%，体现了当前学生对自我认识的懵懂状态。

在学业目标上，被调查学生对未来的目标都充满希望，但对升学的途径不明确，对特长培养功利性强，只盯着升学。对影响学业目标制定的主要因素统计分析，自我制定的占48%，家庭影响的占21%，学校影响的占31%。

在个人兴趣爱好和技能学习的规划上，学生对学校设立这样的发展方向不感兴趣，基本上归结学校对少数学生的特长培养，没有认识到爱好特长也是需要培养的，相关的技能学习也是高中学习的内容；在职业规划认识上，学生对职业的认识很模糊，基本上把职业的决定权授予了师长，极少数的学生有自己的想法，而且认为真正起决定作用的是家长。对职业规划认识的影响因素分析，其中家庭因素占84%，学校因素占5%，同伴因素占11%。

在个人生涯规划制定和实施上的促进因素，班会课因素占4%，导师因素占23%，课程因素占100%。

综上所述，在高中阶段影响学生生涯规划制定和实施的因素主要有学生个人、家庭、学校和同伴因素。在促进学生生涯规划的制定和实施上，学校开设规划课程是最有效和切实学生实际的措施，可以提供全面、实际的帮助。

三、高中学生生涯规划课程实施的策略

在课程实施中，除了导师的以上自律原则，课程中在师生互动中要遵循以下原则。

自主性。自主性所反映的是一个人在活动中的地位，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利与能力。正如苏霍姆林斯基所说的“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。充分调动学生自主规划的能动性，是我们规划指导的理想目标，它是学生自主探索、自主发展的必要保障。导师和学生之间的关系是民主和谐的，导师只是学生规划活动的组织者、参与者和引导者，教师不把自己的意志强加给学生，真正做到指导与规划相长。注重学生在规划和实施过程中的情感体验。在高中阶段，学生在探究规划过程和实施过程中获得的愉悦体验比获取规划内容本身更重要。学生从被动服从向主动参与转化，学习能够自觉地、积极地参与规划和实施全过程，能够主动思考，发表意见，对前途提问，向导师和家长表达自己的看法，并学会有目的地规划、有方法地实施、有创造地探索解决遇到的实际问题，从而使规划实施能力、创新能力得到真正提高。

调适性。自主调适能力，是指学生根据内外部环境的变化，主动调整规划和实施活动的指向、节律、强度、频度等要素，以合乎社会价值取向与发展需要的行为方式予以适应，从而获得规划实施的积极评价，由此提升规划实施的针对性和有效性。

现阶段高中学生在人格水平上有明显不同特点并导致其自主调适能力发展也有相当不同，这表现在诸如独立性、成熟度、主动性、开阔度、稳定性、耐受度等指标上。由此，在指导学生制定规划和实施过程中，不仅要强调规划的个性化，还要关注学生随着学识和社会阅历的增加，对规划不断地修改，导师要保持对学生科学的认识，把握学生修改规划的度，规划要保持与学生个体发展的调适度，既不能连连跳，也不能步步退。

全面性。教育的一个永恒的使命就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能。正是这种“没有最好，只有更好”的信念使得整个世界都在不断反思现实，进行教育改革，探索更好的道路。美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的影响，并且引起了世界范围内的广泛关注，得到了各国教育人士的高度评价，也是规划课程实施的主要指导思想之一。发展规划是使每一位学生都是有能力的人，乐意挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的欣赏和肯定，树立学生的自尊和自信。因此，在指导学生规划时一定不要仅仅建立在学科学习这单一的基础上，要鼓励学生全面规划自己的发展方向，要在注重学业和职业的基础上，确立对品德、兴趣、技能等的规划，“在全面发展的基础上体现优秀，在合格的基础上鼓励拔尖”应为规划制定和实施过程中的指导原则。

伴生性。伴生性指导师作为教练的身份促进学生的规划制定和实施。在规划实施过程中，导师要做好伴生性工作必须有以下六个方面的意识：第一是倾听意识，是建立师生互信最有效的办法，可以传达情意和延续对话；第二是发问意识，通过发问了解学生对规划的理解、实施方式及态度与处理模式，只有知道学生的真实想法，才能达到规划实施的效果；第三是区分意识，导师区分的目的是反映真相，帮助学生看到自己的盲点；第四是回应意识，将自己对学生的想法、看法真实客观地反馈给学生；第五是直觉意识，即从本能的反应，从过去的经验中积累而来，提供给学生参考；第六是觉醒意识，即在学生实施规划之前就要清晰学生实施的效果，只有指导学生实施正确的规划才能产生好的效果。

高中生涯规划课程的实施目的是通过高中的学习，学生能够了解规划课程的基本内容，达到高中规划的目标，最重要的是体验到生涯规划实施的情感。为达到目的，生涯规划课程的实施更需突出过程与方法，尽量通过学生探索、思考、观察、操作、创新等丰富多彩的认识过程，使目标和过程有机地融合起来。在实施过程中，使学生体验到愉悦的情感生活，在规划逐步实现过程中促进学生道德品质和人格的养成，努力使规划课程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。生涯规划知识的力量是有限的，但生涯规划理念的力量是无限的，课程实施策略的核心是要通过开放和可变的规划课程把规划的理念深入学生的意识中。

精品课程建设规划及实施方案 篇4

课程建设是专业建设的基本内容，是人才培养质量的根本保证。精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，同时也是我院课程建设的重要内容和主要目标。其目的在于：通过精品课程建设，切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中应用，共享优质教学资源，全面提高教育教学质量。

一、申报与立项

1.申报立项的范围

申报的课程应是建设基础较好，已连续开设三年以上的、学生受益面较广的高职各专业的公共基础课、专业基础课和专业课。

2.申报立项的条件

(1)课程负责人应具有教学经验丰富，教学效果显著，并承担和组织该门课程的理论教学和实践教学。

(2)申报的课程应有一个相对稳定，结构合理的教师梯队。

(3)教学条件较好，教学建设和改革有特色和成效显著的课程，包括：优秀教材使用，参考图书，教学管理，实验室与教学设备，教学态度，教学方法与技巧，考试制度与图库建设，实践性技能考核标准，并尽可能与职业资格考证相联系。

(4)相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等已经上网或经过努力能够达到上网条件。

3.申报立项的程序

(1)课程负责人填写《宿州职业技术学院精品课程建设项目申请书》，并提供可供上网的相关教学电子媒体。

(2)申报课程所在系进行初审并提出推荐意见报教务处。

(3)申报时间：每年申报截止时间为 6月1日。

(4)学院教学工作指导委员会对申报课程进行审定，对审定通过的材料经7天挂网公示，如无异议，有院领导批准后正式立项。

二、运行与管理

1.各系部应高度重视精品课程建设工作，做好精品课程的论证和申报工作，尤其要选好课程建设负责人，并为课程建设工作创造有利条件。

2.院级精品课程建设实行“项目管理”的模式，即课程负责人全面负责建设工作，责权利三者结合。

（1）学院相关部门与课程负责人签订精品课程建设责任书，课程负责人对课程建设工作要有明确的构想，要按照精品课程建设责任书中指定的建设目标、内容、日程安排、经费使用计划制定详细的实施方案，确保精品课程建设项目如期完成。

（2）课程负责人要把握好课程的总体水平和建设进度，统筹安排，充分发挥建设小组的集体智慧和力量，组织建设队伍有效地开展工作。

（3）精品课程验收后，课程负责人应将相关的教师队伍情况、教学大纲、教材（统编教材、自编教材，实训教材）、教案、习题库、教学参考书、实践性技能考核标准等课程资源上交，并通过学院“精品课程网站”开放共享不低于3年。

3.教务处要做好院级精品课程建设项目的协调监督及中期检查和验收评审等工作。

4.学院信息中心要做好精品课程建设的技术支持工作，一方面指定专人来负责精品课程相关

内容的上传和网络维护等工作，另一方面要指定人员协助课程负责人完成多媒体课件的制作。

5.院级精品课程通过验收即为结题，特殊原因不能参加结题或验收不合格的课程可申请延期结题，对于届时无故不参加结题或仍验收不合格的课程，学院将取消课程负责人其他教学建设项目的申报资格，视情况予以通报批评并追回建设经费。

6.课程负责人应做好通过验收后的后续建设工作，要根据形势需要，及时充实、更新、提升课程建设成果，不断提高课程质量，每年充实、更新内容应不低于20%。

7.学院组织对课程进行检查，年检不合格的课程，将被取消院级精品课程称号。

三、中期检查与验收

1.教务处各系部应对精品课程建设工作进行中期检查。检查通过后，学院拨付建设专项经费。对建设效果较差的，要求其限期改进，直至取消建设项目。建设期满后，教务处对精品课程建设项目进行鉴定验收。

2.检查程序

（1）每年9月底，各课程负责人认真上报“课程建设工作自查报告书”并提供先关材料上报教务处。

（2）教务处于每年10月份委托学院教学工作指导委员会中的2至3位成员对课程建设项目进行中期检查，并提出评审意见。评审意见报学院主管教学领导审核同意后，决定建设项目是否继续进行。

3．鉴定验收程序

（1）学院精品课程建设期一般为一年，建设期满后，由教务处组织鉴定验收。通过鉴定验收的课程，享有“宿州职业技术学院精品课程”称号，并颁发证书。

（2）课程负责人根据课程建设目标、内容、实施计划、经费使用等方面情况进行总结，整理好全部资料、书籍及实物等第一手材料。

（3）课程负责人在自查基础上，根据《宿州职业技术学院精品课程建设质量评估指标体系》，撰写课程建设自评报告上交教务处，截止日期为每年的3月初。

（4）教务处于每年3月份委托学院教学工作指导委员会的4至5位成员，按照《宿州职业技术学院精品课程建设质量评估指标体系》标准，对课程建设情况进行鉴定验收，并提出鉴定意见。鉴定意见经学院精品课程建设领导小组审议后，决定是否验收通过。

四、资助与奖励

1．学院设立精品课程建设专项经费，对获准立项建设的院级精品课程项目按院级科研项目标准给予资助，每门课程资助不低于5000元。

2．学院在教材建设、CAI课件建设、教学实验室项目等方面优先考虑精品课程建设的需要。

3．精品课程的核心成员在晋升或聘任高一级教师技术职务时，其精品课程建设成果可作为重要的教学成果。

幼儿园课程建设实施方案 篇5

一、课程背景

(一) 概况

____幼儿园是国家20__年投资200多万元新建的一所县级二类幼儿园，占地20__平方米，建筑面积903.78平方米，个学班，60名幼儿，5名教师，学历达标率100%。她们有着丰富的幼教工作经验，有着出色的技能技巧和教育素养。家长、社区资源是幼儿园教育的一大补充，我园成立了家长发展委员会，家园、社区一体化，增强教育合力。

(二) 优势

1、依法办学、以德立园

近年来，我园认真贯彻党的教育方针和政策，落实《规程》、《幼儿园指导纲要》精神和县、乡的工作要求，坚持以德立园、依法办学，结合本园实际，充分利用各种教育资源，以培养幼儿良好的意志品质”为抓手，致力于理论与实践相结合、学习与反思相结合，教研与科研相结合的教育思路，努力探索，加强研究，切实提高办园质量和教学水平。

2、保教质量不断提高

根据《幼儿园工作纲要》开设有“语言、健康、社会、科学、艺术”五大领域特色课程。利用绘画、游戏、手工比赛、文艺展示等活动形式充分展现幼儿在众多领域的学习成果。同时坚持走“以科研促教研”之路，积极开展园本培训，不断转变教师的理念，将新课程与“娃娃军校”紧密结合，提高教师教育教学能力。积累了一定的园本资料，形成了一套较完整的园本课程。

3、探索多样化的办园形式

教师队伍团结协作、务实进取、开拓创新，有相应的教师培训制度，教师考核制度等，建成了一支良好的幼儿园教师队伍。开展入园前幼儿的家长辅导工作，探索多样化办园形式，以满足社会对幼儿教育理解和不同层次的需求，在家长工作上做到家园携手，共同成长。首先在真诚的沟通中达成共识，其次召开家园开放日活动，让家长参与教育活动，促进家园合作，从而达到家长、教师和幼儿共同成长。

(三) 问题

1.幼儿家长文化素养、教育观念存在着较大的差异，祖辈教养现象普遍，因此在家园合作教育上有一定挑战。

2.教师的专业技能、实践能力缺乏。教师的创新能力、总结提炼能力等较欠缺与新教材的有机整合较欠缺，教师的教学研究能力要进一步提高。

3.保育和教育工作要平衡发展。经过多年的努力，保育员队伍调整合理。对于保育员的保教观念，也是需要指导和培训。

4.对课程执行情况的督查、指导力度有待加强。

二、课程目标

(一)课程理念

1、注重幼儿发展的自主性和能动性， 为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。

2、发挥教师的主体作用，鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整，形成有效的课程运行机制。

3、突出课程的有效整合，构建具有渗透共融的课程体系。

(二)课程目标

1、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感。

2、主动地活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。养成守纪律，讲文明的习惯，培养真诚友爱、坚韧勇敢、团结协作、不怕苦、不怕累等良好意志品质。

3、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣。

4、积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。

三、课程结构

(一)课程的结构

我园招收3～6岁幼儿，全日制，按幼儿年龄设大、中、小三个班，根据幼儿的不同年龄特点和本园的实际情况设置相应的课程。在幼儿的一日生活各环节中，实施课程园本化。 以游戏、生活、运动、学习为活动板块。通过课程实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等方面的发展。基础性课程的四种课程类型在幼儿的一日活动中得以实施。

四、课程安排

(一)作息表

___幼儿园冬季一日活动安排

(二)周安排表

吉岘乡中心幼儿园周活动安排表

五、课程的实施

基础性课程的实施，充分考虑课程的平衡性问题，为幼儿的全面发展提供课程的保障。选择性课程的开发与择定，既要综合考虑本园的条件和特点，也要能充分满足幼儿个性发展的需求。

园长负责指导教师制定和落实班级课程内容的计划。其中把握三个核心要素：

1.教师的预设计划与幼儿在活动中的实际进行应基本一致，但是随着实践活动的有序展开，原预设的计划应随着幼儿行为变化不断做相应的调整和完善。

2.教师在设计计划时的关键点应聚焦于活动教育价值的分析、幼儿经验的分析以及开展活动的主要形式、资源挖掘等。

3.班级课程计划要体现当前主题活动开展的线索，活动之间要承上启下、互为关联。内容的选择与开展符合幼儿年龄段特点：小班——以点为主、中班——线形推进、大班——呈网状结构。

六、课程的评价

课程建设方案 篇6

一年当中，各类传统节日是学生们比较喜爱、比较开心、也是更为向往的。我们在每个传统节日来临之际，结合节日的显著特点，提炼出一个中心阅读主题，围绕这一主题，组织学生开展丰富多彩的阅读活动，形成“传统节日悦读”校本课程体系。传统节日悦读，不仅贴近学生的现实生活，切合学生的心理需求，让他们度过一个个愉快、难忘、有价值的节日;也让他们在阅读活动中感受到节日文化的魅力，形成良好的品质和健全的人格;更进一步激发学生阅读的兴趣和热情，培养学生阅读的习惯和能力，将学校的课外阅读实践和研究向纵深推进，为打造书香校园奠定坚实的基础。

二、参加对象和时间安排：

全体学生参加。活动时间覆盖全学期，根据阅读主题，确定各年级阅读活动重点，提出相应的阅读要求，由班主任负责实施。

三、课程内容：

根据具体传统节日的情况，确定阅读主题，做到阅读内容细目化、序列化。结合学生实际，遵循学生认知规律，按年级将阅读内容规范化、具体化，分层次制定阅读要求和目标，制定一至六年级各年级的阅读实施细则。形成每个年级都有中心主题、阅读内容、活动要求、实施细则，从而将“传统节日悦读”形成系列化、规范化、稳定化的培养内容体系。

四、课程实施：

1.“传统节日悦读”活动分层次逐步实施。

每次的传统节日的主题阅读活动分四个阶段进行：

第一阶段为宣传发动，充分利用周一国旗下讲话的时机，宣读该传统节日主题阅读的倡议书，宣读该传统节日阅读活动方案及重点活动内容。同时以传统节日阅读主题布置校园宣传橱窗和班级黑板报，利用书香广播站等渲染活动气氛，进行全员发动。

第二阶段为生态阅读，按照年级的主题阅读要求开展多种多样的阅读活动，在阅读的过程中感知主题阅读活动的意义。

第三阶段为实践活动，围绕阅读主题，各班级利用班队会组织学生开展一系列的亲身体验活动，在阅读实践活动中体验感悟，激发兴趣，培养能力，并受到潜移默化的教育，陶冶性情，净化心灵，体现团结协作的快乐和精神。

第四阶段为展示总结，以班级为单位，通过黑板报、展板等形式，将过程性资料、学生的阅读成果公开展示;班级召开主题阅读汇报交流会，组织学生交流自己的活动收获;学校以阅读主题为内容出一期校报《香樟园》及《小蜜蜂报》，及时展示师生的阅读成果。

2.将“传统节日悦读”活动与德育教育活动紧密结合，使学生在主题阅读过程中强化常规训练，培养良好习惯，落实养成教育。因此要将主题阅读活动与学生“五星评比”活动有机整合，形成一致，通过争当五星少年来激励学生更好地参与阅读活动。

3.各班主任是“传统节日悦读”的直接负责人。要自始至终抓好此项工作，将每次的活动落到实处，力争做到“组织到位，决策到位，责任到位，工作到位”。

4.各班级将主题活动的重点放在“实践活动”上，开展丰富多彩的活动，激发学生的兴趣，使活动从无序走向有序，从被动走向主动，取得良好的效果。各班级在每次活动结束时按时将相关材料上交德育处。

5.德育处建立“传统节日悦读”活动专栏，积极主动地将每次的主题阅读活动的开展情况、活动图片、做法经验等及时宣传公布，并实时更新。同时开展“每周点评”，每周利用一次集体晨会总结上周活动开展情况，落实情况，并表彰主题月中表现突出的班级和学生。

五.课程评价：

1. 每次在主题阅读活动总结时对表现突出的班级和学生给予表彰;

2.对班级实行整体评价，作为学期末先进班级的重要依据;

3.学生的综合评价和“五星少年评比”合为一体。

高职公共基础课程体系建设方案 篇7

一、以掌握技能为目标的必修课程

1.大学英语

《大学英语》课程分三个学期, 分别完成英语交际能力、行业英语会话能力、通用英语应用能力的学习。

2.高等数学

公共大学数学:主要从学生的逻辑思维能力训练

专业数学:按专业的不同

3.体育与健康

牢牢把握“以人为本, 以学生为主体、健康第一”的指导思想, 注重先进体育理念的传授和体育技能的培养, 强调体育对人的身心与行为健康的影响, 激发学生的体育兴趣, 使之养成自觉进行体育锻炼的习惯, 以增强终身体育意识。

4.毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系

坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务。比较全面的讲授毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和“科学发展观”重要思想的科学涵义、形成发展过程、科学体系、历史地位和指导意义。通过本门课的学习可以提高学生分析认识社会的能力, 肯定学生的思想政治觉悟, 对学生的成才、成长起着非常重要的作用。

5.思想道德修养与法律基础

综合运用马克思主义的基本观点和方法, 从当代大学生面临和关心的实际问题出发, 进行正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育, 引导学生牢固树立社会主义荣辱观, 养成良好的道德品质和健全人格, 提高大学生的思想道德素质、职业素质与法律素质, 具备良好的职业素养和较强的职业能力, 使他们成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

6.大学生心理健康

旨在帮助学生了解自身的心理阶段特点和心理发展规律, 正确认识分析评价自己的身心健康和发展状况, 掌握心理调适和保健方法, 保持心理的和谐与健康, 完善个性心理, 优化人格品质, 强化心理健康意识, 增强心理调适能力和社会适应能力, 提升基本心理素质和职前心理素质, 促进学生身心健康全面发展。

7.就业指导与职业生涯规划

高职高专毕业生能否树立正确的择业观、能否顺利就业、能否尽快适应工作岗位的基本要求, 已成为社会各界广为关注的焦点。《就业指导与职业生涯规划》通过对就业政策与形势分析;职业生涯规划;职业能力和职业素质;就业协议及就业中相关法律制度问题:求职准备;面试;创业准备;创业实务等内容。遵循以学生为本、努力贴近学生实际的原则, 紧紧结合高职学生群体特点, 通过引入大量实用、经典、新颖的案例和资料, 加入模拟训练, 使理论与实践相结合, 帮助毕业生提高就业竞争力, 顺利就业, 减轻家庭和社会就业压力, 开启就业成功之门。

8.入学教育

本课程是在新生入学后, 学校根据培养目标, 针对学生的思想、学习、生活、心理、纪律安全等方面的变化开展的一系列工作, 旨在引导大学生深刻认识变化了的环境并能迅速适应, 新生入学教育的效果直接关系到学生能否顺利完成从中学到大学的转变, 关系到学生在大学里能否顺利成长并成为社会需要的人才。因此, 新生入学教育是大学学习成功的基础。

二、以人文素质为目标的必选课程

加强高职学生的人文素质教育是一项长期而艰巨的任务。如何把人文素质教育落到实处?人文素质教育课程设置和课程体系如何构建?经过探索与实践, 我们拟定了以“职业人文基础”为主干的必选课程, 以系列选修课程为辅助课程的人文素质教育课程体系。

“职业人文基础”必选课程以“职业人文修养”“职业通用能力”两方面的内容形成多个模块, 多个模块组合为一门课程, 每学期必选其中一门课程学习。

职业人文修养类:旨在通过人文基础知识的学习与涉猎, 使学生了解和学习优秀的文化基础知识, 培养高尚的道德情操, 树立正确的人生观、价值观, 先做人, 后做事;通过学习, 增强民族自信心和自豪感;通过学习, 把知识内化为人文精神, 为学好其他课程, 为职业岗位工作需要奠定基础, 实现学生可持续发展的培养目标。

1.人文的熏陶:主要包含文学欣赏、国学导读、中国历史概述、历史与名人、哲学与智慧、中国传统文化、大学文化、数学文化。

2.艺术修养:音乐欣赏、绘画欣赏、雕塑欣赏、建筑欣赏、书法欣赏、舞蹈欣赏、戏剧艺术欣赏、影视艺术欣赏。

3.人生与生活:时尚与生活、中国食文化、中国酒文化、中国茶文化、职场休闲文化。

职业通用能力类:旨在通过相对系统的学习和训练培养学生多方面的职业通用能力, 从而为培养面对生产、建设、服务和管理等一线需要的高素质技能型专门人才打下良好基础。

1.口语表达能力:表达与沟通能力训练、朗读技巧、普通话综合训练。

2.交际沟通能力:校园沟通能力训练、品格育成与人生历练、高职学生礼仪修养教程、社交礼仪、公共关系、成功教育。

3.实用写作能力:高职应用文写作、应用写作项目实训教程 。

4.创新能力:实用创新思维、创新教育、走进创意世界、创新改变生活。

5.职业素质培养:职业规划与创业体验、企业文化与职业道德、职业观与职业道德、中国职业美德、职业素养与职业维权、高职生社会素质培养、职场团队管理与管理实务。

三、拓展学习的任选课程

在现代社会中, 产业结构和技术结构变化迅速, 职业和岗位也处于不断变化之中。一个人终生只从事一项工作已变得越来越不可能。个人无法预知自己将来从事何种工作, 如果只掌握一门相对固定岗位的专业技能, 必然会使专业过窄, 职业知识和能力受限, 难以适应不断变化的就业市场。因此学好基础课, 是将来转岗、创业立业的前提条件。高职教育对于每个学生都只能作为终身学习的一个环节, 所以教学必须为学生接受更高层次的教育和终身学习预留出一定的发展空间, 在这方面, 有必要开发进一步提升学生单一方面素质的专项训练课程, 作为必修模块课程的延续与深化。比如, 将应用文写作根据实际工作需要分为:科技实用写作、论文写作、经贸文书写作、大学英语写作等;口才类课程可细化为:求职口才、服务口才、管理口才、营销口才、谈判口才等。以满足学生终身学习与就业的需要。

参考文献

[1]李东风, 葛力力.高职公共基础课既要重视又要适度[J].职教论坛 (教研版) , 2006, (5) .

[2]汪亚明.“工学结合”背景下高职院校应用文写作课程开发研究[J].教育与职业, 2008, (15) .

精品课程建设规划及实施方案 篇8

一、高中阶段设置职业规划教育课程的必要性

1.国际课程改革的趋势

全球许多国家及地区进行了教育改革，并将职业教育纳入改革范围之内。美国于2001年10月发布了以《放远我们的目光，不让一个高中生掉队》为主题的报告，报告提出了面向21世纪的美国高中教育的目标和以“不让一个高中生掉队”为目标提出的各种新举措，其中尤以提高成绩（raiseachievemeni）、加强衔接（imProvealign-ment）、提供更多的选择（providemorealtemative）三大要求为代表，简称“三A计划”。澳大利亚政府非常重视在高中阶段培养和提升学生的就业意识与职业技能，在关于21世纪初国家教育战略中也涉及到推行职业教育等方面的计划。我国香港地区于2009年9月开始正式实施的高中新课程，着重“发展学生的基础技能、思考能力、人际关系、价值观和态度以及与工作相关的能力，为他们将来升学、就业和终身学习做好准备”[2]，并在课程构架与设计理念中提到“应用学习课程为职业导向课程，涵盖了应用科学、商业、管理及法律、创意学习、工程及生产、媒体及传意、服务等6个范畴”[2]。而我国大陆地区的高中学校却未真正实现职业规划教育。

2.学生适应社会的需要

为了使学生能应对快速变化的社会需求和在竞争激烈的劳动力市场取得成功，在高中设置职业规划课程显得尤为重要。高燕定先生在美国担任升学顾问的工作当中，对于我国的职业规划教育问题提到：“目前，很多中国学生没有理想，不知道今后做什么。因为中国的基础教育中缺少职业发展教育，没有在孩子的童年、少年时代对他们理性、科学、‘超前’地进行长远的职业指导。”[3]正因为这样，我国教育中缺乏规范、系统的职业规划教育，最终导致学生无法承受学业和工作的压力。

3.学生自身全面发展的要求

学生的高中阶段正是人生发展的关键环节，是人生观、世界观和价值观形成的关键时期，也是终身教育的基础阶段。职业规划教育能有效地把基础教育、职业教育、高等教育以及终身教育融为一体，并且能将社会上相关的机构与人员也召唤到参与学生教育的一个大的环境中来，既整合了社会的教育资源，又丰富了教育的内涵。因此，在基础教育阶段对学生实施职业规划教育，可以帮助学生了解职业在人生发展过程中的意义与作用，理清人生发展与生活、学习、劳动、职业和创业之间的关系，对学生树立明确的学习目标和崇高的人生追求，形成初步的人生规划与设计能力等，都具有非常重要的意义。与此同时，在遵循学生的心理和生理发展规律的基础上，对学生进行有步骤、有计划、阶段性的、连贯性的职业生涯教育，能培养学生认识并掌握就业、创业的基本知识、基本技能和相关素养，逐渐形成基本的职业向往、就业意识、职业素质与创业精神，真正学会做人、学会求知、学会做事、学会生存。

4.我国新课程改革的应有之义

《普通中学职业指导纲要（试行）》中明确提出：“高中阶段的职业指导是加深有关知识传授，属职业指导的提高阶段。指导重点是引导学生广泛了解专业或职业，进一步了解和剖析自己，正确处理选择专业或职业的主客观因素，提高选择志愿的决策能力。”[4]具体内容为：广泛了解专业或职业（社会进步与职业演变、社会主义市场经济与职业、人才交流市场动态与职业竞争、职业分类介绍、高等学校各专业情况介绍）；进一步了解自己，发展潜能（职业与人的发展、提高职业认识、培养职业兴趣增强职业能力、优化职业品质、提高决策能力）；正确处理选择志愿的主客观因素（升学和就业形势和政策、社会需要各级类人才、认真评价，剖析自身条件、根据国家需要与自身条件选择专业或职业、正确对待竞争）。纲要还对开展职业教育的目的进行了说明：“在教育目的和教育内容上除了使学生学会读、写、算和日常生活的技能外，还要培养学生学会解决问题和学会实践。目前我们必须考虑，怎样使学生认识到学习是为今后做长期的准备，而不是为了应付考大学。这就需要对学生进行职业指导，使学生在知识的学习与个体自我察觉、社会、工作之间建立起积极的联系，在丰富知识学习和塑造完美个性的同时增加未来进入社会的适应能力。”[4]

二、高中职业规划教育课程存在的问题

在国际课改趋势的引导下，我国部分学校逐渐开设类似的课程，但是仍存在较多的问题：

1.学生缺乏职业意识，对自身职业生涯规划不清晰

职业意识是指个体对不同职业的看法和认识，职业意识的程度直接影响到学生的未来。而高中生对社会和职业的认识是陌生的，但是又充满好奇。现今高中阶段学生比以前心智更加早熟、个性更加鲜明，自身的潜在兴趣已逐渐形成，但在面临着未来专业选择、未来前途命运的问题上存在社会经验比较欠缺，人生观、价值观尚未成熟等诸多困难，所以在考虑专业选择和就业去向时很难做出满意的决定，很多学生必然会产生盲目跟风或无从下手的境况。具体表现在以下几方面：其一，对自我了解程度不够，包括了解自己的兴趣、性格、能力与特长等。其二，学生对职业的熟悉程度不够，包括对职业的具体内容、职业前景、职业所要求的能力、素质方面的了解。其三，对社会的认识程度不够，包括对社会经济现状、目前就业形势、人才需要等情况的认识和了解。

2.专业教师数量少，专业化程度不高

由于我国普通高中职业教育还处于起步阶段，很多软硬件设施配备还不够完善，国家资金投入不足，导致很多学校连专门的职业指导教师编制都很难落实。具体表现在以下方面：其一，在高中阶段，专业的教师总体数量少；其二，专业化程度不够，没有专业的学科背景；其三，咨询师理论不完善，实际操作技能欠佳。大多数学校开展职业规划教育课程是由各个学科老师兼任，其专业性的职业分析指导和心理咨询技能上难以达到标准。例如：在上海的高中职业指导与咨询工作就多数是由班主任同时兼任，其他老师协助参与。但是作为班主任除本来就担负有学校正常的教学任务外，还要关注班上学生的学习、生活、思想等状况，根本没有充足的时间和精力来对学生进行职业指导，与职业指导的要求差距越来越大。

3.学校领导与组织不到位

学校的教育活动仍偏重课本知识的学习，教育的目的仅为更高层次的学校输送成绩优异的学生。目前已有部分高校认识到大学生职业规划教育的重要性，并开始实施大学生职业规划教育，但仍处于探索阶段，存在问题较多，举步维艰。具体表现为以下几方面：其一，实施时间与对象有限；其二，教学内容浅显；其三，高中学校与高中后教育衔接不上，造成教育脱节；其四，学校没有统一开设课程并进行管理。

4.缺乏职业规划的课程

由于我国职业规划教育研究起步晚，高中阶段开设职业规划教育课程几乎缺失，与之相应的课程呈现无系统性、课时少、专业教师缺乏等特征。学校对于如何开展职业规划教育、课程应有的内容、达到的目标、教学的方式等都成为难题。随着新课程改革不断深入，我国部分学校已实施类似的课程，但在实施过程中存在不少问题。例如：在我国西宁市中学开展职业规划教育时，学校设置的职业课程被上成兴趣课或课外活动，学生根本没有得到真正意义上的锻炼。且课程随意性大，或上或不上，好好上或敷衍上都不影响高中教师的评价考核，对即将从事或正在从事这项工作的教师积极性造成负面的影响。课程的实施草草了事，导致学生临阵磨枪、仓促应战。

三、推动高中生职业规划主要建议

高中阶段是一个人自我概念形成的关键期，也是开始职业规划的最佳时期。笔者针对以上问题，提出下面建议以推动高中生进行职业规划。

1.学生应树立职业规划意识

“高中生职业生涯规划是高中生根据对自身的主观因素和客观环境的分析、总结和测定，确定自己的职业生涯发展目标，制定相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实现职业生涯目标的过程。这种职业规划的教育应该是在高中阶段来完成的。”[5]高中生首先应对职业规划有明确的认识，引起自我重视，在未来选择专业和职业时就不会盲目随波逐流，在职业生涯发展道路上少走很多弯路。让高中学生尽早对人生有个规划，可以使学习目的更明确。

2.提高对职业指导教师的要求

由于职业指导对中学生实现从学校向就业或更高层次学校的顺利过渡起着重要的作用，因此，提高教师的个人素质显得更加重要。首先，教师任教前须获得相应的资格证书或文凭。在1963年颁布的联合国第56号建议书《教育和职业指导的组织》中对指导人员提出了具体的要求：“在教育和职业指导中采用心理技术时，负责测试的人应是使用这些技术的合格人员并己获得过高级培训。”其次，在教师个人素质方面也应有所要求，教师应该具有广博的知识，如有关学校教育、高中学生身心发展、教育事业发展及职业结构、职业训练和职业发展等方面的专业知识，还必须有高超的人际交往能力、较强的口头表达能力、合理高效的利用时间的能力等。再次，学校专业的指导教师还应根据自己所在学校的实际情况，通过自我指导学习、校本工作、咨询、辅助网络、开设学习班和学习指导，以及短期课程和长期课程等多种途径，努力学习确定职业指导的需求、制定职业指导计划、进行职业指导、评估并不断改进职业指导工作等方面的知识和技能。最后，职业指导人员还必须根据校内高中学生的职业选择兴趣、价值观、家庭环境及社会关系等方面情况，与校外劳动力市场信息和就业趋势两大方面结合，同学生共同制定职业生涯计划。

3.学校统一组织与管理

（1）开展年级计划

借鉴英国在普通中学的指导计划，在我国的高中可以实行相应的职业教育和指导计划。英国普通中学的职业指导工作具有明确、具体的目的。职业指导的年级计划根据发展个人的教育、发展教育和职业机会的意识、发展教育和职业的决策技能、发展一种顺利从学校到社会转变的技能这四部分目的加以实现。在我国学生高中阶段，可以根据学生的身心发展特点和各年级的任务将职业指导计划分为三阶段。第一阶段：高中一年级的职业教育和指导计划。内容包括：帮助学生了解个人兴趣、技能、能力和个性；帮助学生了解高考信息和职业的课程；获得信息的技能（怎样使用职业图书馆、了解职业分类系统，哪里可以获得职业信息）；指导学生填写个人职业生涯规划表；新课程改革后高中课程必修课程与选修课程的选择指导。第二阶段：高中二年级的职业教育和指导计划。帮助学生了解个人的兴趣、爱好、能力和相应的工作活动以及相应的工作类型；帮助学生认识到影响选择职业所具备的因素，包括个人的兴趣、能力和技能，工作所要求的资历，可能的工作机会等；根据学校安排制定可能的工作实习；帮助学生意识到高中毕业及升学或就业的出路。第三阶段：高中三年级的职业教育和指导计划。帮助学生制定学业和职业目标；帮助学生认识个人发展的需要；帮助学生识别职业教育和职业指导的需要；完善个人的职业生涯计划表；了解雇佣者的雇佣要求和人员选拔过程；增强收集和使用全面的职业信息的能力。

（2）学校开展职业教育与培训

效仿澳大利亚1996年开展的VET（Vocational Education and Training in Schools，简称VET）计划，在我国高中广泛开展职业培训。“开展学校VET计划的主要目的在于让学生：①拓展相关行业所需的专属技能；②获得全国范围内皆认可的职业教育与培训资格证书，同时所修课程也为高中毕业文凭所认可；③拓展就业技能并对各类工作有一定的了解；④对各类职业有一定的了解以帮助其今后职业生涯的规划与发展。”[6]根据我国的具体情况，在我国高中实施以上职业教育与培训模式时应当考虑培训内容的呈现方式；培训时间的选择，可以多以学生的课余时间为主；开展培训所涉及的行业，可以主要集中在零售、快餐、个人服务、商业及初级加工等行业。

4.开设选修课

新课程改革在课程结构、学分等方面对高中开设选修课程作出明确的规定：“学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。”[7]选修课程的的开设可以多以活动实践课程为主，专业教师应为选修课做好充分准备，充分挖掘资源与必要信息，以满足高中学生的群体需求。学生选择该门课程后应获取必要的学分和相应的评价。

参考文献

[1] 张明亮，方绍英.中小学职业规划教育探析.鲁东大学学报，2010（5）.

[2] 彭泽平，姚琳.香港新高中课程改革：背景、构架与经验.比较教育研究，2010（12）.

[3] 张丽.论普通中学职业指导.山东师范大学，2002.

[4] 普通中学职业指导纲要（试行）.人民教育，1995（1）.

[5] 王荣发.职业发展导论：从起步走向成功.上海：华东理工大学出版社，2004.

[6] 俞婷婕.新世纪澳大利亚普通高中教育改革探析.比较教育研究，2010（7）.

[7] 普通高中课程方案（实验）.云南教育（视界综合版），2009（3）.

学校校本课程规划方案 篇9

郑州市第七十九中学

一、指导思想

我校认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，确立现代教育观、课程观，利用课程分级管理的体制，优化学校课程结构，把“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”作为课程基本理念,转变教育思想,更新教育理念,结合本校的优势、学生的兴趣和需要，精心组织,扎实有效地开展校本课程，促使学生全面发展。

二、实施目标

我校以课改为载体，在校本课程开发中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，树立学生自主学习的信心；培养学生自主学习的习惯，善于发现问题、解决问题的能力；磨练学生的意志，使学生形成知难而进的品格，消除畏难心理；从学生的兴趣出发，尊重每个学生的个性发展，因势利导，促使学生形成健全的人格，让师生与课改同成长。

三、校本课程组织机构

（一）课程开发领导小组

组长：花林阔

副组长：于炳修 娄鹏 任成功 宁海涛 弓丽红

（二）课程开发研究小组(负责课程的具体开发)组长：任成功 宁海涛 副组长：教研组长

组员：音乐、美术、体育、语文、数学、英语等学科相关教师

四、课程内容

从学生的兴趣出发，以学校为基地，充分利用我校的教育资源优势，努力发掘本地教育资源,开发出多样性的、可供学生选择的课程。拟设置符合学生兴趣、需求、促进学生发展的六大类课程：

1、体魄锻炼课程

2、文学艺术课程

3、科技创新课程

4、特长培养课程

5、人格成长课程

6、实践探究课程

五、实施办法

（一）据校本课程开发指南所确定的基本原则对教师及其提供的课程材料进行综合评估，确定开设科目和开设时间。

（二）初评通过的校本课程科目及教师名单，推出校本课开设科目菜单供学生询问和选择。

（三）加强校本课程的计划性。开学初始认真制订教学计划，确定教学内容的框架。日常的教学工作必须根据教学计划展开，做到认真备课、上课、考核，充分发挥校本课程的育人功能。

（四）选择有特长，有事业心、有创新精神的年轻教师，担任校本课程的教学工作，定期组织他们学习“课程理论”，掌握校本课程的管理原则和实施方法，逐步提高他们的实践水平。

（五）重教师和学生的参与过程，给教师和学生一个客观评价，以激励性评价为主。

（六）在开展课程研究的过程中请有关专家和上级领导及时指导、帮助，以使课题研究获得成功。

六、课程评价

(一)对课程的评价

每学期结束时，学校要召开任课教师会议，听取任课教师对课程建设的意见，及时修正不足，完善方案；同时，要对实施的年级进行问卷调查或召开座谈会，关注学生喜好的程度，也听取学生乃至家长、社会人士的建议和意见。

(二)对学生的评价

在该课程中，对学生的评价主要是过程性评价。一是建立成长档案袋，让学生自己收集学习过程中反映自己成长的资料，如学习时收集到的故事、照片，办的剪贴报，写的采访日记、调查报告，家长、教师、社会人士的评价等。二是教师根据教学内容设计相应的评价表，随时进行评价。最后在一学期结束时，进行终结性的评价，评价的形式根据教学内容的不同，体现多样性。

(三)对教师的评价

一是教师自我反思性评价：每一个主题内容的教学完成后，认真进行反思总结。二是教学督察评价：学校重点检查备课、教师收集的资料及课堂教学。

校本课程社团建设方案 篇10

积极开发个性化的校本课程(社团)，可促使学生综合素质全面发展、张扬个性、释放生命的精彩，可激发学生探索知识的欲望，促进学科间的相互渗透和互补。校本课程(社团)的建设，拓展了学生的视野，增强了学生的创新精神和实践能力，提高了人际交流能力、合作能力和独立思考能力，更让学生学会选择适合自己的教育，为个性化的卓越发展奠定基础。为保证我校-校本课程(社团)建设有序推进，特制订本方案。

一、社团的设置与实施

结合我校实际，本学年度我校的活动课程(社团)分为校级社团与班级社团两大类，即学校成立校级社团，七、八各班级成立自己的班级社团，做到“一班一社团”。社团的设置面向全体学生，注重课程的“社会性”、“发展性”、“励志性”、“益智性”、“创新性”和“怡情性”。

1.班级社团

班级社团是每班在广泛征求学生的基础上结合班情讨论确定一个主题，班主任为班级社团负责人，负责社团方案的制订、活动的正常开展、资料的记载汇总等工作。班主任可以聘请学校相关老师、家长等对本班的社团活动进行授课、指导等。建议班主任从德育类、科技类、动手类、体艺类、学科类、交际类等6个方面开设以下社团：

如法制教育、环境保护、我爱发明、生命健康、安全教育、书法、剪纸、动画制作、阳光健体、篮球、文学社、集邮、摄影、演讲、名著欣赏、数学兴趣小组、英语兴趣小组等。

2.学校社团

学校社团主要是对学有所长的学生的进行进一步的指导与培养，开设校园诗社、智慧数学、物理探究、合唱队、篮球队、乒乓球队、排球队、足球队、象棋队等社团。具体安排如下：

二、活动时间

1.班级社团：七年级为每周二下午第四节课，八年级为每周四下午第四节课。

2.校级社团：每周五下午第四节课。

三、相关要求

1.每个社团负责人对本社团的发展应做好全面规划，制定出可行的社团活动计划，并于10月底前将本社团活动计划、社团简介(100字左右)上传至校园网(进入后台—左侧学生园地、点击添加信息—在二级类别中选“社团建设”)。

2.社团活动前，负责老师必须清点学生人数，检查学生出勤情况，并对本次活动的注意事项(尤其是安全)等提出明确要求;活动结束后要及时填写好《活动记载簿》。

3.精心备好每次活动，活动前做好充分的准备;活动内容安排要科学、系统，每次活动务必要注重效率、提高质量。

4.要认真做好每次活动过程的资料收集和整理，学期结束后上交相关材料(包括学生作品、活动成果、《活动记载簿》等)。

5.无特殊情况不得随意更换活动地点，如确要更换地点请及时通知教务处。

6.维护活动地点的环境，爱护设施设备，使用后注意关闭电源、锁好门窗。

四、考核方法

1.学校对活动课程的.评价分对教师和对学生的评价进行考核评价。

2.教师评价：

(1)学校将定期(结合巡课)和不定期(听课、查教案等)对活动情况进行检查。其结果纳入绩效考核;

(2)期末对辅导老师进行考评，成绩突出者颁发优秀辅导老师荣誉证书，并进行物质奖励。

3.学生评价：

(1)对学生的出勤情况、参与活动的表现、学期结束的考核以2:3:5的比例折算后作为综合成绩计入素质报告单;

(2)凡是活动课程的成绩不能达到良好等级的一律不能评为三好学生;

精品课程建设规划及实施方案 篇11

一、小学数学课程建设中培养学生信息素养的重要性

当前，我国小学素质教育正处于全面改革的关键时期，学生信息素养的培养是这一过程中的关键一环。小学数学课程是培养学生信息素养的起步阶段，是整个培养过程的重要开始，打好这个基础，对于学生今后各方面能力的培养意义重大。

二、小学数学课程建设中培养学生信息素养的常见问题

（一）了解不深入，停留在口头

传统小学数学课程中缺少信息素养的概念，许多数学教师认为，信息素养的培养需要在计算机课程中实现，数学课程的教学与信息素养的培养没有直接联系。

（二）教师经验少，教学形式旧

作为小学数学课程中的一种新事物，许多老师不知在教学过程中如何开展这一环节，许多小学数学课程教学中甚至根本没有涉及这一领域，而是依然延续传统的教学模式。

（三）信息水平低，教学工具缺

由于小学的资金缺乏等原因，课堂教学的信息化水平较低，在数学课堂中，依旧是老师写、学生抄的形式，对于计算器、电脑等教学工具的普及较差。

三、小学数学课程建设中培养学生信息素养的实施策略

（一）加大相关宣传，增强重视程度

教育部门应在文件精神和教学实践上两手抓，加大对小学数学课程中学生信息素养培养的宣传。另外，还应改变应试制度，在小学数学考试内容中增加对学生信息素养的考察，增强师生对信息素养培养的重视程度。

（二）进行教师培训，丰富教学形式

教师是课程教学的主导，加大对教师的相关培训，让教师明确培养学生信息素养的教学目标，并通过交流学习，不断丰富教学形式，带动学生上课过程中的积极性，对于小学数学课程建设中加强对学生信息素养的培养至关重要。

（三）引入学习工具，实现电化教学

政府应加大对小学教学工具、设备购置的支持，不断的提高数学课程教学中的信息化水平，并通过对计算器、电脑、互联网的应用，不断提高学生接受信息、分析信息、处理信息的能力，培养学生的信息素养。

信息素养作为学生的一种综合能力，需要从小开始培养，而加强在小学数学课程建设中对信息素养的培养便是一个很好的开端。相信在各方面的共同努力下，学生信息素养的培养会愈加受到重视，并帮助学生在以后的学习工作中不断取得进步。

精品课程建设规划及实施方案 篇12

每门课程不再是孤立的, 都是完整课程体系中的一部分, 彼此起着相辅相成的作用。所以一定要明确所授课程在专业课程体系中的位置和对学生职业能力培养和职业素质养成所起的支撑作用以及前后续课程的关系。我校电气专业课程体系 (部分) 如图1, 2所示。

可见, 该课程在专业课程体系中的位置非常重要, 这样就得到了该课程的准确定位:一该课程是一门重要的专业基础课程、核心课程, 其基本内容是高职高专电类专业培养高技能人才必须具备的电工技术基本理论和基础技能, 并为后续课程的学习奠定基础。因此, 该课程教学对全面提高教育教学质量和人才培养质量, 都有十分重要的支撑作用。

2 教学内容选取要适用

教学内容选取要有针对性和适用性, 符合高技能人才培养培养目标和专业相关技术领域职业岗位 (群) 的任职要求, 并为学生可持续发展奠定良好基础, 加强应用能力和创新意识培养。例如《电工基础》课程的教学内容是以职业岗位标准为基础, 结合电工考级, 以职业能力培养为重点, 以职业岗位真实工作任务为导向来进行选取的, 通过这些内容的学习使学生具有电工实践动手能力和分析基本电路的能力, 为电工考级和后续学习做好准备。同时要根据教学实际不断调整和更新课程内容, 将学科最新发展成果作为教学的新内容, 注意新技术的发展和方法的引入, 实现教学内容与职业的结合、学习与就业的结合、教学情境与岗位的结合。在夯实基础理论知识的同时强化学生职业能力培养, 双线并重, 实现系统的基础理论知识培养和系统的动手能力培养, 实现学生的可持续发展。

3 教学手段要适宜

教学中要结合教学内容及学生特点, 并结合实际教学条件来灵活选择适宜的教学方法与教学手段, 全面提高教学效果。《电工基础》教学过程中灵活运用项目导向、任务驱动、案例分析、分组讨论、启发引导、多媒体课件、实验演示等教学方法和现代化手段。形成学中做、做中学, 边学习、边实践的教、学、做合一的工学结合教学模式。

4 教学评价要客观

《电工基础》课程中采用理论考试和实践操作考核相结合、过程考核和学习效果评价相结合、学生互评与教师评价相结合的方式, 对学生学习进行综合客观地评定。具体如下: (1) 实验考核采用实际操作和问答的两种方式进行, 其内容为电工基础课的基本实验, 成绩评定结果占总成绩的30%; (2) 基础理论知识占50%。内容为基本概念、基本定理、定律等。 (3) 过程考核和学习效果评价包括:出勤、作业、课堂表现、练习等占20%。 (4) 创新试验和设计实验内容自定或由教师给定, 为鼓励分, 成绩比例含在过程考核和学习效果评价中。

5 教学资源要充足

《电工基础》课程根据适用专业不同选用先进、适用、工学结合特色鲜明的规划教材, 同时与相关企业共同开发了工学结合特色鲜明的实践教材, 共建了实验实训教学基地, 还配备了网上学习资源, 为课程教学实施和学生自主学习提供了充足资源。

6 师资队伍建设要注重“双师”素质

要求具备双师素质并专兼结合, 既要有坚实的理论知识基础, 又要有较强的实践动手能力, 还要有较高的教学能力。《电工基础》课程采用校内专职与企业兼职教师共同授课, 形成优势互补。

7 课程建设中的体会

通过课程建设, 可以从多方面多角度提升教师施教能力和学生的学习能力。我们在对《电工基础》实施课程建设时, 在原来“理论与实践一体化”教学的基础上, 勇于探索和实践高职“工学结合”的教学模式, 充分利用现有实训设备资源, 对教学内容、教学方法和手段及评价方式进行了改革, 使学生在真实的生产环境中学习知识, 培养学生的职业能力, 加深学生对自己所学专业的认识。

通过课程建设, 使教师各方面能力都得到了提高, 学到了新颖的授课技巧和独特的课改方案, 更新了教育教学理念, 也感觉到了自己在教学和教改中的差距和不足, 找到了努力的方向, 同时通过课程建设提高了学生的学习积极性, 使教学质量和人才培养质量得到全面提高。

参考文献

[1]沈国良.论高职《电工基础》精品课程建设[J].教育与职业, 2007 (21) .