试探民办学校教师的困惑与对策

试探民办学校教师的困惑与对策（精选8篇）

试探民办学校教师的困惑与对策 篇1

巴东神农溪高中 王联荣 朱承敏 焦晓玲

一年一度的湖北省民办中小学幼儿园协会年会又在江城落下了帷幕。如何打造一支民办教育精锐之“师”？怎样建设一支相对稳定适合民办学校特色的教师队伍？仍然是与会民办学校的董事长和校长们倍加关注且普遍头痛的话题。民办学校与教师的雇佣性、生源不足与质量差的劣根性、教师教学成功感的弱化性以及人际关系的松散性，直接危及着民办教师队伍的稳定性。笔者想以近六年的民办教育实践见闻入手，从民办学校教师的学习、工作、生活中的困惑入笔，与民办学校的举办者、管理者和研究者们共同交流稳定教师队伍的良策。

一、民办学校教师的五大困惑

1、归属忧虑困惑。随着国家一系列民办学校发展政策的出台和各级党委政府促进民办教育发展新举措的出现，从沿海到内部，从东部到西部，吸引了一大批弄潮人跻身民办学校打造自己新天地的教师们。初来乍到，满目新奇，有工作热情，有强烈事业心，有显著工作业绩。可一旦沉浮于民办学校这条看似熟悉而又陌生的河流中，或多或少或明或暗的诸多忧虑:在激烈的生源大战接连失败后学校怎么办？学校经营管理不善教师将怎么办？今后养老退休怎么办……尽管有《民办教育促进法》和日益健全的各级配套法规,来保障民办学校教师的合法权益，但由于现行教育体制和人事管理体制改革的相对滞后，公办学校的自我保护功能逐步完善，特别是民办学校生源质量较差、举办者投资办学目的受限、教师生活条件相对落后，没有公办学校管理体制下教师相对可以依赖的归属感，使他们常常无法把在岗在职的民办学校视作自己的发展归宿，很难满足他们对前途向往和后顾之忧等方面的需求，心存短期意识，稍一烦躁就走人。

2、自身地位困惑。从民办学校的管理现实看，民办学校教师潜意识里认为董事长（或校长）执撑着“生杀”大权，决定了自身的“被雇佣”地位，容易滋生自卑感和被“炒鱿鱼”的危机意识。特别是他们的工作（服务）对象即民办学校学生综合素质，包括思想品德、学习成绩、行为习惯相对较差，学校教育教学基础设施有待完备。而学校举办者因受利益驱动，必视学生和家长是铁打的营盘，而教师是“流水的兵”，教师的优势也不能得到充分发挥，导致一些学生及家长从骨子里形成一种优越感，从对教师的经济地位上看不起演化成对教师人格的轻

视。包括“八小时之外”、双休日和节假日，教师往往穷于应付对学生的教育管理，疲于应付学校事务性管理，苦于应付因受非正常因素影响的自身权益保护，好象随时处于“待命”状态，难得有属于自己的自由洒脱时间和空间，但为了生存和发展，必须争取相应的劳动报酬，只能埋头苦干，以致时常心力交瘁。或深思熟虑或一时性起，另寻“养爷处”的念头油然而生，义无反顾地寻找新的人生驿站。

3、工作压力困惑。民办学校的教育质量是生命线，安全事故是高压线，生源数量是起跑线。因此有人说“当一名优秀的民办学校教师更难！”此言有理！民办学校教师不仅要具备相当的教学水平和业务能力，而且要具备出色的管理能力、心理承受能力和同家长的沟通能力，还要具有充沛旺盛的精力。民办学校的教学工作有人定论为“五分管，五分教”，特别不能一味埋怨学生基础差、不自觉、难管理等等，要在教学中结合学生个性特征去寻找相应学习方法，要在沟通中结合家长的需求去确立相应的教学目标，要先家长之忧而忧，后学生之乐而乐。同时，加班加点补课，不能享有正常娱乐休息，是民办学校工作的一大特色。教师要豁达乐观，乐于奉献，注重摆正心态，学会调节，来释放工作压力。只有这样才能适应民办学校自身特色，也才有自己立足的空间。工作压力往往让民办学校教师力不从心，无所适从，时常出现“打一枪换一个地方”。

4、经济利益困惑。兴旺的民办学校之所以能让众多的教坛精英加盟，说句实在话，很大程度上是优越于公办学校的“薪金”收入让他们怦然心动。但随着近年来公办学校不断加薪，绩效工资逐步落实，使民办学校与公办学校教师之间的工资差距在渐缩小，尤其是公办学校的高福利待遇和综合长远利益优势的驱动，又不得不让已经稳定下来的民办学校教师再次权衡，大多选择“回头是岸”。同时，有的民办学校举办者和主管部门认为：民办学校教师工资比公办还要高，工作条件还要好，片面认为劳动程度还要轻，应该知足！至于教师的继续教育、学习培训、医疗养老保险、奖励表彰等方面的支出，往往坚持能省则省，能节约就节约。殊不知，就是“蝇头小利”往往让老师们感到寒心，“节”丢了人心，“省”散了凝聚力，使之“身在曹营心在汉”。

5、人际关系困惑。民办学校的管理者和教职员工大多是招聘合同用工，谁是老板？谁是老板心腹？大家心知肚明，揣摩领导心态投其所好，不乏存在施展非正当生存伎俩的土壤。古人有云：“最不幸者，为势家女作翁姑；最难处者，为富家女作师友。”民办学校的学生大多是来自殷实家庭，身染富家子弟不良习气，学生的综合素质和家长的期望、社会的需求反差极大，为迎合家长的味口、为保住生源（即学校财源），对孩子的表现可能报喜不报忧，对个别“害群之马”

也只能绥靖怀柔。诸如此类，兼听者方可识得并留住“英才”，偏听者就会“炮制”人际关系纷繁复杂，有识之士只好愤而远去。

二、走出困惑的五大对策。

1、目标定位，激发事业心。民办学校的举办者和管理者选聘教师时首要作出理性的选择是什么样的教师是学校最需要的教师，什么样的教师可以推动整个教师队伍的可持续发展。不仅要以岗量才，因人适岗，还要适合教师个人发展，力促教师人力资源成本与工作质量和工作效益成正比。为了寻求自身更大的发展来到民办学校的教师，大多能把民办学校的发展作为自己全新的事业为之奋斗，只要我们能让教师感受到学校灿烂的明天，容易激发起教师的事业心。学校自身要做到办学方向正确，奋斗目标明确，用科学的制度和激励的措施，把领导的意图和学校决策变成教师的共识，并转化为自觉的行动；让教师与学校兴衰相依，荣辱与共，心往一处想，劲往一处使；放手使用干部和重用教师，在使用中发现优秀人才，把他们培养成为学校的骨干和教师群体的标兵；为他们创造自我发展的条件，满足他们贡献才智的愿望和成就事业的需求，要让教师感受到学校每一个成果凝聚着每一位教师辛勤汗水，每一步发展与每一位教师息息相关，激励教师想事业干事业成就事业，真正做到事业留人。

2、科学管理，激发上进心。民办学校教师为渴求自我价值的实现，竞争理念和民主意识犹为强烈。民办学校要把竞争机制、民主管理机制和科学的评价体系积极引入教师管理工作中，提倡在竞争中共同前进，用制度来引导人，用纪律来教育人，用目标来激励人，实现以“事”为本的行政约束向以人为本的自我约束转变。注重把学校的发展内化为教职工认同的理想，把管理纪律内化为教职工自觉的行动，实现规章制度和教职工的理想、追求、情感的统一。管理者们要把教师当作发展事业的战略合作伙伴，充分发挥教职员工的主人翁意识，尊重教职员工的知情权，增强其参与意识，提供参与的条件和机会，提高参与的能力、程度和水平，切实推动学校民主化进程。科学合理地评价教师直接关系到师资队伍的稳定，也是调动教师工作积极性和创造性的重要手段。民办学校对教师的工作评价要以以促进教师专业发展为最终目的，不得以奖惩作为教师晋升、重用、加薪、评奖的唯一依据。学校领导还要及时对教师的成绩做出肯定，让他们经常处于满足感和光荣感中更好的工作。工作评价要立足帮助教师诊断自己专业素养的长短，积极开展校本培训，建立学习型学校，督促其自我学习或参加培训，扬长补短，提高自身专业素质，使他们获得更高层次的满足。如果民办学校的举办者或管理者能够用好“让员工与企业共同成长”的原理，就能达到让教师与学校“共同成长”的目标，在学校得到发展的同时，教师自身得到了提高。通过个体综合素质的提高，整合整体队伍的实力，最终带来教育教学与管理质量的不断提升。

3、环境和谐，激发愉悦感。为教师施展才能、发挥作用、学习深造提供宽松愉悦的环境是稳住教师的前提。良好的校园环境、和谐的人际环境、宜人的发展环境打造稳定教师队伍的重要因素。教师普遍追求自身的社会价值，特别注意社会公平。作为民办学校不仅要有高规格的教学设施和学生食宿场所，以吸引学生，还应不断改善教师办公、生活、住宿条件，包括满足业余爱好和休闲娱乐的设施，来稳住教师。领导身体力行，弘扬正气，树立典型，榜样带路，建立科学的用人机制，让教师获得充分的心理平衡，倡导健康和谐、团结协作、融洽相处的校园人际关系，让学校的人际关系充满互敬互重，亲密无间的和谐气氛，使教师能心情舒畅地放手在学校里工作，把精力集中在教书育人、服务育人上。学校的举办者和管理者要创造适宜教师自我发展的环境，重视人力资本投资，为教职员工的教育培训提供足够的资金支持和时间保障。为教师职称聘定、人事代理和继续教育包括再就业提供平台、创造机会、争取政策，让他们在“学校发展我发展”的引领下得到实惠。

4、以人为本，激发能动性。

民办学校的管理者不仅要按照市场规律运作，更应该遵循教育自身的规律。教育是“人培育人”的事业，学校的管理根本出发点和最终归宿是“人的发展”。人的活动实质上就是“需求－动机－激励－行为这一过程”的周而复始。这就是需要确立教师在管理中的主导地位，围绕调动教师的积极性、创造性来设计学校的管理框架，激励教师发挥自身的潜能，在自我不断超越中推动、实现学校的发展。情感激励是激励艺术的最高境界，民办学校的独特性容易导致教师个人对学校及同事间的情感淡薄，学校的举办者或管理者对教师应该给予更多的人文关怀。校长应作教师的“主心骨”，让学校成为教师情感的依托处和归属所。尊重他们、信任他们、关心他们；要与教师交流情感，让他们有说话的机会，有申诉的渠道，有发泄的地方；要虚心听取教师的意见和建议；要允许教师犯错误，也允许他们改正错误，坚持情感留人。工作中多支持，生活上多关心，遇到困难时多帮助，主动做老师的贴心人，当教师的“保护神”，古人云“感人心者，莫先乎情”、“精诚所至，金石为开”。最大限度的激发老师们的主观能动性的发挥。

5、维护权益，激发积极性。

从管理学的期望理论来透析，民办学校要尽可能满足教师的精神需要和物

质需求，提高教师期望值，才能达到最佳的工作绩效。民办学校董事长或校长的利益与教职工的切身利益应该是一致的。稳定教师特别是留住优秀教师，坚持待遇留人尤为重要，不仅要兑现招聘教师时的承诺，还要采取相应的措施，不断提高教师待遇。要建立科学合理的分配制度、奖励制度与福利政策，有条例，有规章，一切按章办事，不搞随意性；按照能者多劳、多劳多得、优质优酬的分配原则，鼓励好的优的，约束劣的差的，不搞平均分配；竭尽全力办理医疗养老保险，解决教师后顾之忧，为老师们排忧解难，积极维护教师的合法权益。通过多管齐下，使教师感到领导对自己是看重的是关心的，有难可依，有优可靠，创设温馨环境，把集体的温暖送到每个教师及家属的心中。当他们的的权益得到了充分保障，当他们的需求得到相对满足后，教师的积极性和教师队伍的整合力、战斗力就能得到充分发挥。

试探民办学校教师的困惑与对策 篇2

一、学校心理教师的职业发展困惑

1. 学校心理教师角色定位模糊

角色, 亦称社会角色, 它指人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位, 并按照一定的社会期望运用一定的方式履行相应社会职责的行为。2002年9月, 教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》答记者问中指出, 从事各种心理咨询、辅导活动等心理健康教育的工作人员统一称为“心理健康教育教师”, 简称“心理教师”。之前学校对心理教师的称呼有心理辅导员、心理咨询员、心理督导员、心理老师等, 并不明确和规范。目前学校心理健康教育教师主要由四类人员组成: (1) 学校心理健康教育和咨询中心的专职教师。 (2) 从事心理健康教育相关课程教学的教师。 (3) 心理咨询兼职教师。 (4) 班主任。他们在学校心理健康教育系统中所处的地位不同, 面对的对象不同, 工作内容不尽相同, 因而扮演的角色是不同的, 因此角色定位也应是不同的。对于长期以来学校专兼职互补的心理教师队伍而言, 兼职教师往往来自不同学科背景, 人员构成繁杂, 素质参差不齐, 而且兼职教师一般分属学校不同部门, 在原有岗位上又有各自的工作任务, 比较容易发生冲突。对于专职教师而言, 整个学校的心理健康教育工作范围广、内容多、任务重、涵盖面大, 如何定位自己在工作中的角色, 统筹并协调好与兼职教师的关系, 都直接影响到学校心理健康教育工作的进行, 从而影响到心理健康教育工作的质量和效果。

因此, 要避免角色定位的冲突, 应明确规定:学校心理教师一般是指接受过系统心理学、教育学训练, 具备心理专业相关素质, 取得心理专业资格并从事与心理学服务与研究的专业教师或行政人员。对于担任心理健康教育教学的心理教师来说, 更应该对照这一角色定位的工作特点, 不断促进自身的专业化发展。

2. 学校心理教师心理压力较大

由于学校目前对专职心理教师的人员配备一般按照1∶4000的标准, 因此众多学校常常由少量甚至个别心理教师担任这项专业性很强的教育工作。很多学校的心理教师常常同时扮演着心理咨询工作者、心理健康课程教师、德育工作者、管理者等多重角色, 而心理工作无小事, 工作中会出现很多新情况、新问题, 心理教师的工作常常超出职责范围或面临一些棘手的任务。而社会、学校对心理教师出色地完成对学生心理健康教育却赋予了“神圣”甚至“零过失”的职责与要求, 过高的期望值往往对心理教师形成一个巨大的工作环境压力。国内赵崇莲等研究发现:学校专职心理教师的职业倦怠、去个性化、低个人成就感等职业倦怠因子均对离职倾向有显著影响。

3. 学校心理教师社会支持系统不完善

主要表现在心理教师入职后职业发展的资源匮乏、学校人际支持不足、专业督导不完善等。心理健康教育工作是一项不断向前发展的事业, 每年均有新的理论、操作技术诞生, 很多心理教师入职后缺乏发展性培训, 过大的工作负荷、过快的工作节奏以及上级对工作的高要求, 容易造成“本领恐慌”而诱发职业倦怠。各学校一般由少量专职心理教师承担心理健康工作任务, 入职后基本是唱独角戏, 很少能在学校中进行同行交流, 获得职业发展可信任与相互支持的工作伙伴。因此, 社会支持系统不完善导致的人际氛围不良已成为学校心理教师消极心理体验的负面影响因素之一。此外, 即使经过长时间的专业学习和操作, 心理教师也会在职业发展中遇到未知的工作误区和盲点, 此时需要可以让心理教师“正衣冠、补不足”的专业心理督导, 专业的心理督导能促进心理教师的成长, 提高心理教师的咨询技能, 帮助心理教师走出工作阴影, 恢复心理健康。而心理督导长久以来并未得到各级教育行政部门的重视, 很多学校该项工作未得到积极执行或者流于形式, 因而心理教师在实际工作中很容易产生孤军奋战的消极感受。

二、促进学校心理教师职业发展的对策

目前, 以关注人类优势与幸福感的积极心理学在教育界得到了广泛的响应。积极心理学以主观幸福感为核心, 以积极情绪体验、积极人格培养、积极社会组织与制度的创建为三个主要内容开展相关的研究。其倡导者马丁·塞利格曼在任美国心理学会主席期间, 针对病理心理学取向的不足, 强调心理学不仅要研究人或社会所存在的各种问题, 同时还要研究人的各种积极力量和积极品质。这一研究方向一改病理心理学过于关注人类心理的消极方面的方向偏差, 倡导心理学研究的积极取向, 研究人类积极的心理品质, 关注人类的健康、幸福与发展, 试图以新的理念、开放的姿态, 诠释与实践心理学。积极心理学的研究理念为学校心理教师将职业发展中的危机转化为专业成长的契机提供了崭新的视角和可操作的途径。

1. 增进心理教师的主观幸福感, 提升职业满意度

理解并帮助人们获得幸福和提升主观幸福感是积极心理学的核心目标, 也是积极心理健康教育的追求。作为心理健康教育的主体, 心理教师的工作任务之一即帮助受教育学生挖掘和体验幸福感, 而教师自身的幸福感不仅标志着心理教师的生活、工作和精神面貌, 也直接影响着他们的教学成效、职业满意度和学生的心理健康。幸福是一种让人过上美好生活的持久智慧, 塞利格曼认为幸福三要素是快乐、投入和生活有意义。心理教师的主观幸福观体现在职业发展中, 则需要在本职工作中实现个人理想和抱负, 发挥个人能力到最大程度, 完成与自己能力相称的工作, 这样既可以感受到快乐, 也能在积极的投入工作中完成自我实现的心理需要。

心理教师增进主观幸福感的实践途径有:明确自身的职业角色, 从实践工作中加深理解幸福由低级向高级发展的规律, 如从满足物质需要向满足精神和心理需要、从满足感官愉悦需要向满足心灵欣慰需要发展等规律, 循序渐进地增进自我的主观幸福感。其次, 改变自我的主观态度是增进主观幸福感的有效方法, 也是克服职业枯竭、乐观地走出职业角色中的冲突和迷茫、产生职业自豪感和成就感的有效途径。此外, 改善家庭、朋友、同事等人际关系, 累积积极情绪, 也能增强心理教师的喜悦感、归属感和自信心, 感到在生活和工作中被信任、很充实, 从而体验到更多的幸福感。最后, 学校心理教师还要为自己设立适度的职业目标, 在追寻专业发展与成长的过程中积极将悲观问题转变为乐观财富。

2. 培养心理教师的创新型人格, 发挥个人优势

叶澜教授认为:“未来教育的发展, 对于教师而言, ‘育人’和‘育己’同样重要, 甚至在某种意义上, ‘育己’应先于‘育人’, 教师自我发展不仅是教师的义务, 也是教师的权力, 是丰富教师生命内涵的重要途径。”教师的质量决定了教育的质量, 教师的品质决定了教育的品位, 教师的人格完善提升着教育的水准与未来。创新型人格是新时代社会发展对学校心理教师提出的新要求, 也是自身专业发展、迅速成长的推动力。积极心理学注重研究人的积极心理品质, 增加了人们对自身正面能量的认识, 并将人类个人优势归结为6大类 (智慧、勇气、仁爱、公正、节制、卓越) 、24小类 (创造性、好奇心、批判性思维、爱与被爱的能力、忠诚、宽恕、幽默、灵性等) 。学校心理教师工作的特殊性质 (如开展心理健康教育工作, 需长期处在压力的情境下等) , 更易产生职业倦怠 (常表现为在情绪、认知、行为等方面表现出筋疲力尽、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张等状态) 。而产生职业倦怠, 非常重要的原因之一就是工作重复而无新鲜感和成就感。预防和克服职业倦怠的根本方法就是培养创新能力并内化为人格特征, 优秀的教师一定是具有创新型人格特征的教师, 只有创新才能让自己的教学生涯和工作永远充满激情。

学校心理教师培养创新型人格, 发挥个人优势的实践途径有:首先, 培养广泛的兴趣和强烈的求知欲, 多视角、多层面地引导学生对心理学知识、心理健康知识进行全面学习, 不断促进自我业务能力的提高。其次, 心理教师要培养独立和灵活的教学思维方式, 在心理健康教育中不墨守成规、不迷信权威, 引导学生用科学的态度准确地把握心理现象等发展规律, 灵活多变地调整教学思路, 从而比较、选择最佳的教育方案。再次, 要不断培养教学反思的习惯, 教学反思的重点有:教学的成功之处、失误之处、学生独特的见解或创新思维、学生的问题和建议等。林崇德教授提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式, 叶澜教授也指出:一个教师写一辈子教案不可能成为名师, 但一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。因此, 培养教学反思能力是教师专业发展的创造性过程, 更是教师创新型人格提升的必经之路。

3. 增强心理教师的心理弹性, 优化逆境适应能力

人的一生是一个不断面对压力、应对压力的过程, 面对同样的压力情境, 事情的发展往往不是取决于处境而是个体对此作出的反应。积极心理学认为, 心理弹性是指一种能从痛苦的经历中恢复甚至获得力量和成长的能力。心理弹性是一种可以开发的能力, 它能使人从逆境、冲突和失败中, 甚至从积极事件、进步以及与日俱增的责任中快速“回弹”或恢复出来。作为常常面对学生心理压力的学校心理教师, 自身也不可避免地与各种突如其来的挫折、逆境、压力、困难狭路相逢。因此, 学校心理教师培养良好的心理弹性对学生不仅有潜移默化的影响, 可以提高心理健康教育的成效, 而且有助于心理教师自我的积极心理成长, 更是健康、高效生活的关键。

学校心理教师增强心理弹性, 优化逆境适应能力包括:在面对最糟糕压力情境中保持积极态度, 保持健康、正面能量的可持续性。面对困难、逆境时改善自我的分析性、创造性和实用性解决问题的能力, 加强对自我、自尊、自信的认同感。树立榜样, 开发高心理弹性者身上具有的特别素质和技能。磨砺自我的“意外发现”才能, 即快速地接受和顺应新事物的发展, 不但不惧怕任何打击, 更有让“自己引导事情朝有利方向发展”的能力, 将不幸和变故转变成幸运与人生财富。

4. 建立心理教师积极的社会支持系统

学校心理教师作为从事心理健康教育与咨询的专业人员, 是一个特殊的职业群体, 对于事业发展、专业成长有着强烈的追求。他们渴望有施展才能、实现自我发展的平台, 渴望有体现自己价值的机遇, 更渴望有一个肯定自己、尊重自己的工作环境。国家政策的支持、学校的积极管理模式、和谐的人际关系等社会支持系统因素, 对学校心理教师的专业发展都有着积极的激励作用和重要影响。

建立心理教师积极的社会支持系统可实践的途径有:国家及学校主管部门应积极制定相关政策法规, 推动学校心理健康教育事业的发展, 为心理教师定岗定编, 并确保其在职称评定、工作晋升、专业发展培训等方面享有与其他学科教师同样的待遇, 增强心理教师的自豪感和归属感;加强学校心理教师的培养与培训工作, 如制定学校心理健康教师的培养标准, 建立学校心理健康教育工作评估体系, 定期对该项工作进行评估与指导, 通过科学、有效、系统的评估工作促进学校心理教师专业化建设健康持续地发展;加强校际科研合作与校本课程开发, 发展学校心理教师较强的科研能力, 探索符合本地区、本校实际情况的心理健康教育课程, 做到以研促教, 将心理健康教育工作做出特色;制定合理的督导制度, 建立以“个人反思、同伴互助、专家引领”为目标的校际间心理教师专业发展联盟。

参考文献

[1]孟万金.积极心理健康教育.北京:中国轻工业出版社, 2008.

[2]任俊, 叶浩生.积极:当代心理学研究的价值核心.陕西师范大学学报, 2004 (4) .

[3]卢乃桂, 钟亚妮.教师专业发展理论基础的探讨.教育研究, 2007 (3) .

课改中教师的心理困惑与对策 篇3

1.调整师生关系引发的不适感

我国传统教育的师生关系以“师道尊严”为本质特征，主要体现在以下两个方面。在知识传承方面，传统的观念认为教师是知识的化身，是知识的传授者，学生是知识的接受者，因而师生关系是一种单向性的“我主你客”“我说你听”式的服从关系。在伦理道德方面，传统的观念置教师于“道德说教者”的绝对尊严的地位，因而认为教师是无可置疑的“长者”，学生是理所当然的“弟子”，师生关系成了单一性的“老对幼”“长辈对晚辈”的说教关系。新课改倡导的新型的师生关系以民主、平等、和谐为特征，在上述两个领域中师生关系均发生了革命性的变化。如在知识接受领域，师生之间不再是单向性的“我主你客”“我说你听”，而是平等的对话伙伴和合作者。在伦理道德领域，教师须从“长者”“道德偶像”的传统角色中走出来，走到学生中去,走到公共舆论的中心。因而，教师的行为不再简单地等同于教育行为，他们必须时常反思自己的行为是否具有教育性。应该说，有效地建立起这种新型的师生关系是推进新课程改革的前提和条件，其出发点是积极的，也带有很强的针对性。但面对这些变化，教师也面临着一个严峻的心理适应过程。

2.“两手准备”的茫然感

我国新一轮课改的目标是要实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的转变，实现由应试教育向素质教育的转轨。这种转变是全方位的系统变革，不仅要在教育思想观念层面上实现转轨，而且在系统构建和实践操作层面上同样要实现转轨。但从当前的改革实践看，教育教学改革进程中诸多环节还没有很好地实现相互配套和互为保障，新的考试制度和督导评估体系还没有全面建立起来。因此，许多学校出现了这样的现象：一方面轰轰烈烈地开展新课改，另一方面却在扎扎实实地抓应试。正如一些校长所说的那样：“我们不得不有两手准备。”不久前，有报道南京课改轰轰烈烈，高考凄凄惨惨，有人认为是课改影响到了高考成绩。最近又有报道南京出台政策：学生每周六天上课，给教师的感触是非常复杂的。在这种情况下，许多教师不知是要按照新课改的要求尽快地做好角色的转变，还是要固守原有的应试技巧来应付沉重的升学压力，无所适从的茫然感由此产生。

3.提高自身素质的焦虑感

新课改对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。在知识结构上，从原来只要求会处理局部知识到处理学科内的综合知识，发展到要求会处理一些跨学科的知识。在思维方式上，从继承接受知识，到独立思考形成自己的认知体系，发展成为具有一定的创新精神，形成一定的创新思维习惯的思维方式。在教学能力上，从模仿他人进行教学，到逐渐形成自己的教学风格，发展成为具有驾驭多种教学方式的能力。在教学手段上，从使用传统的书本、黑板、教鞭等进行教学，到掌握使用投影仪、幻灯、录音机等基本电教手段，发展成为能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学等等。参照这些标准和要求，许多教师感到自身的素质与之相差甚远，似乎高不可攀。因此，不少教师深切地感受到由于自身素质的缺失将难于适应改革的要求，遂有“跟不上形势之感”，并由此而产生无助感、焦虑感。

4.否定自我的痛苦感

新课改对中小学教育教学改革提出了全新的要求，要求教师在教育观念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这无疑是一种挑战和超越。面对这种变革，年轻的教师由于在教育教学经验和观念上还没有定型，适应尚容易些；年纪稍大一点的教师要发生这种角色转变，可能就不那么容易了。尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师，他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余，要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，将是一件十分痛苦的事情。这种痛苦的情绪如果没能得到有效地调适，极易产生对改革信念的动摇，甚至出现抵触情绪。

心理学研究表明，适度的心理压力能成为人们活动的动力，对活动起激励作用，但压力过大会引起有机体过度的情绪紧张，降低工作效率，甚至引发一系列的身心疾病。因此，教师如何克服心理困惑，适应课改需要是十分重要的。

1.更新观念，实现角色转变

课程的成败系于教师，教师能否适应课改的需要关键在于思想的解放和观念的更新。主要体现在如何从应试教育的羁绊中解脱出来，实施素质教育。素质教育既体现出一种教育思想，又表现为一种实践模式。它要求受教育者的基本素质必须得到全面的发展；要求面向全体学生，使每个学生都能健康成长，都能成为对社会有用的人才；要求不仅重视学生知识和技能的掌握，更要重视学生潜能和个性的发展，致力于培养人的适应与创造相统一的素质。这就要求我们的教师要处理好继承与创新的关系，特别是要在改革创新上下功夫，使自己的思想观念、思维方式、教学方法等都有一个彻底的转变，认真研究现代社会条件下中学教学的新思路、新方法并付诸实践，在课改实施过程中不断提高自身素质和教学质量。

2.加强学习，优化知识结构

进入21世纪，知识发展的一个明显的重要趋势就是知识的一体化。自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上走向高度统一。随着知识经济时代的到来，随着知识社会化和社会知识化程度的日益提高，这种趋势越来越明显，而且发展速度将越来越快。目前，我们中学语文教师的现状很难跟上这一趋势。占大多数的中青年教师几乎全是应试教育强化出来的产品，在文化修养方面普遍存在着先天不足。一名合格的教师不应是只见树木不见森林的传授者，也不应是固守一门学科的狭隘的专业人士，而应成为具有丰富知识的人才，科学、技术、哲学、宗教、艺术等学科都要涉猎，明白一二。只有这样才能高屋建瓴地思考课改问题，在教学中厚积薄发，得心应手，充满活力和创造力。

3.教研结合，提高教学水平

改进教学方法，优化教学过程，是推进课改的必要手段。目前，中学教学方法的改革经过多年的努力，已经探索和创造出许多成功的经验，形成了风格各异的流派，极大地丰富了教学方法的理论与实践，推动了教学改革的发展。课改明确要求要重视学生创造性思维的培养，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。教师要启发引导学生独立思考，自我设疑，鼓励学生在课堂上大胆提出问题，进行创造性思维。通过灵活多样的教学方法和多维的课堂结构，激发学生的求知欲望和创新精神。

一名普通教师的困惑与期待 篇4

教师是什么？教育又是什么？有谁在认真地思考这一问题呢？多少年来，人们习惯于将教师喻作蜡烛，喻作春蚕，并将默默奉献甘做人梯不求回报当作教师的最高境界；但有谁，认真地思考

过，教育的精神是什么，教师的真正职责又是什么！又有谁，真正地倾听过发自教师内心的声音呢？回顾当初，我说不出我为什么会登上讲台，似乎完全是命运的安排。但也许，还是在内心深处有一丝做教师的向往吧？所以，当年，我还是在高考志愿的第五栏里，填上了一所师范院校。我至今记得，当我拿到录取通知书时，父亲怏怏不乐的神情。因为在当时以及以后很长的一段时间里，人们都将上“师范”看作是没有前途的代名词。后来父亲寄希望于我改行。然而我却是一个容易随遇而安的家伙，也是一个天真的家伙。我来自偏僻的农村。我看到那么多人因为缺乏知识而过着混沌闭塞的生活，我以为教育可以灌溉人们荒芜的心田，也可以使农村摆脱愚昧和贫困。但是毕业的时候，我退缩了。我看到了自己的懦弱，也感到了自己的无助：个人的努力，仿佛黑夜中的一只萤火虫，很容易被整个黑夜吞没。在我自己和我背后的乡村之间，最终，我选择了城市。

站在讲台上，我的面前始终站着一个人，他在远处静静地看着我。他是我的恩师毕建新。多年来，我一直想为他写点什么，但却什么也写不出来，因为也没什么好写。他只是千万个普通教师中的普通一员。然而他的人格光辉却一直在鼓舞着我。他是我在县城读高中的几年中，唯一能用公正平和的心态对待我们来自农村的学生的教师。他放弃了做乡长、做教育局长的机会，而情愿做一名普通的教师。他在讲台之下，并不善于言辞，我们师生之间也没有多少交往，但我仍然深深地感激他。我还将永远珍藏他写给我的一封信。那是我第一次高考意外落榜之后，一度心灰意冷；父亲无奈之下，只好到县城去向他求助，于是带回了那封信。正是他在信中的期待与激励，才使我鼓起勇气回母校复读。遗憾的是，大三那年的暑假，我回母校去看望他，却得知老师因胃癌过世。有谁知道，那个下午，在县城日益繁华喧腾的街头，我在为他默默地流泪呢？

受他的感染，从教九年来，我秉承一颗公正平和的心，对待我的每一个学生：不因权势富贵而疏远一个学生，更不因贫穷困顿而忽视一颗心灵。几年的实践，使我越来越接近教育的实质：教育塑造健全的人格。就在我的教育理想越来越清晰的时候，我自己却陷入了巨大的痛苦之中。

教育需要创造，教师需要激情。可现在的教育，似乎不欢迎创造，也无需你的激情。在高考的压力下，在家长、学校甚至社会的压迫下，你只要机械的重复就可以了。于是做教师的，有多少人还有着教育理想？又有多少人，不是将从教当作是一种谋生的手段！每当我痛苦时，同事总是好心地劝慰：“你太认真了。何必呢？不过一碗饭罢了。”作为语文教师，我总认为我有责任在帮助学生走过高考的同时，也为他们的人生奠定较为坚实的心理基础。然而，当我极力鼓励学生阅读时，班主任收缴了一摞又一摞的“闲”书；当我退而求其次、挤出自己的课时为学生放映经典影片时，等待我的是领导的严厉训诫……可是，当我面对那些语言苍白内容空洞的作文时，又有谁理解我内心的焦虑呢？一年年高考之后，人们都在为大批大批的学生在作文中表现出的低幼化倾向揪心，但有谁，为改变这一状况做出过切实的努力呢？

教育的功利化已是无庸讳言的了。我被它伤得心力交瘁。我和我丈夫都是教师，又都是重点班的教师，没有人了解我们付出的是什么：没有周六周日，没有假期，甚至没有八小时之外没有自己的孩子；有的只是改不完的试卷、加不完的分数、应付不尽的学生、开不完的质量分析会，还有别的沉得像山一样的种种压力。有一次，我们七岁的女儿为我们留下了这样的一张字条：

“爸爸妈妈：我知道你们带高三很辛苦，你们常常把我一个人锁在家中。我只是想问一下，你们什么时候能带我出去玩啊？”

我丈夫对着字条号啕大哭，我亦是泣不成声。但我们付出了许多，收获的又是什么呢？物质上的窘迫我不想说，精神上的压力又是几人能明白的呢？带高三的日子里，我常常拖着疲乏的身体写日记，纪录我们的工作以及我自己的观察与思考，我只是期待人们能关注教师，关注教育，从而促进基础教育的改革。但很惭愧，至今我都没有联系到一家出版社。

试探民办学校教师的困惑与对策 篇5

一、师范学校学生来源的现状

1. 师范生是一个特殊的弱势群体。

从生源家庭经济及教育程度上看, 师范学生大多来自农村和城市中低收入家庭。据调查, 80%的师范学生来自农村家庭, 他们的家庭收入不是很好, 父母亲多数靠打工谋生。在经济方面, 他们没有什么优势和尊严可言, 属于弱势群体。

2. 师范生来源多半是“双差生”。

从生源质量上看, 他们多是应试教育的被淘汰者, 没有能力上普通高中, 更不用说上重点高中, 在初中就是学校的“头痛生”。这些学生在入师范学校前就得不到老师的肯定, 在家庭常遭父母责怪, 是名副其实的“双差生”。

二、师范学校学生管理现状与困惑分析

1. 学生安全管理现状与困惑。

由于受整个社会对学生评价体系等多种因素的影响, 师范学生在校看不到希望, 屡屡违法乱纪, 若按师范学生管理规定处罚, 就势必会将问题学生推向社会, 造成社会的动荡不安。从近几年受打击的违法犯罪青少年来看, 80%以上的是这类学校开除的问题少年。若不按规定处罚将问题学生留在学校又势必会增加学校管理难度, 影响到全体学生的稳定, 且稍有不慎又可能在校酿成大祸。

2. 学生交往现状。

随着社会经济和科技信息网络的不断发展, 学生的交往范围日趋扩大, 交往对象日趋复杂, 同时也存在一部分学生的性格孤僻, 择友趋于功利化, 学生之间的关系日渐冷漠的现象。“以自我为圆心, 以自私为半径”的自私之心日渐突出, 加之社会不良风气和不良影视文化给学生带来的负面影响, 学生中的拜金主义、利己主义心态有所增长, 致使师范学校学生交友处于一种不稳定、不正常状态。

3. 学生学习现状。

师范学校学生没有升学压力, 学习任务较轻, 加之文化基础本身就差, 缺乏学习积极性与主动性, 学生就显得无事可做, 再加上学生的自控能力差, 是非辨别能力不强, 就会不自觉将过剩的精力用于违纪等其他活动中去。

4. 学生的思想现状。

(1) 思想单纯, 缺乏社会经验。师范学校低年级学生时常受老生中问题学生的影响, 常把他们的寻访和与他们为伍当成一种荣耀。

(2) 疏于防范, 感情用事, 轻率行事。师范学校学生由于身心原因, 容易冲动, 感情用事, 做事不考虑后果, 结果酿成大祸。

(3) 贪图钱财, 追求享受。师范学校学生受不良社会风气、影视文化的影响, 学生中比“风度”比“吃喝”等现象普遍。

(4) 无追求目标。近30%的学生对未来发展感到迷茫, 许多师范学生自信心不足, 人际交往能力欠缺, 孤独感较强, 直接影响到他们的学习动力和学习效果。调研发现, 造成这种状况的原因主要在于学生没有明确的追求目标, 看不到希望。

三、师范学校班级管理的有效策略

班主任是班级的管理者和组织者, 对班级负有全面的责任。不仅要组织班级开展各种活动, 管理教育学生的思想和纪律, 而且要管理好班级的教学工作, 进行班级文化建设, 创设良好的班风、学风。因此, 班级管理在班主任工作中占有相当重要的地位, 也是班主任工作的一项重要内容。针对师范学校学生管理的现状与困惑, 班主任应该从以下几个方面加强班级管理。

1.“望、闻、问、切”, 掌握动态。

班主任既要对每个学生有一个比较全面的了解, 又要对如何管理班级有一个清晰的思路, 真正做到心中有数, 这是做好班主任工作的前提。所谓“了解”并不是简单掌握班内的基本情况和结构, 更主要的是全面掌握每个学生的思想意识、学业成绩、工作能力、个性特长、优点、缺点及家庭情况和学习环境等。这些情况随时不断发生着, 变化着。要真正了解和掌握这些情况就做到动态了解, 这就要求班主任必须下大工夫, 通过“望、闻、问、切”进行动态了解。“望”即观察, 也就是从教学活动和社会活动中来观察学生的知、言、意、行, 从中分析学生的心理态势, 然后采取相应的对策。“闻”即留心打听, 包括学校对班级的评价、学生之间的议论、任课教师的建议、家长的反馈意见等。班主任必须随时注意收集意见, 主动捕捉信息, 积累班级和学生的动态变化资料。“问”即询问, 问任课教师对本班的看法和意见, 问学生的纪律和学习情况, 问家长学生回家的表现和存在的问题等。“切”即直接接触学生, 深入学生, 了解情况, 发现问题, 及时解决。班主任要做到全面了解学生, 掌握学生的动态, 只有下工夫才能心中有数, 事半功倍, 否则忙忙碌碌, 只能是事倍功半。因此, 对学生进行全面深入的了解是班主任工作的第一要务。

2. 因材施教, “有的放矢”。

所谓“因材施教”, 就是针对不同学生的情况, 采取不同的办法和措施, 进行针对性教育。学生来自不同的地区, 生活习惯、家庭背景、经济状况、学习成绩、思想品德、情趣爱好、处事方式等均有很大的区别。班主任应该因人、因时、因地而异, 灵活多样地对学生进行针对性教育, 不能“一刀切”。只有对学生了如指掌, 才能做到有的放矢, 否则就很难管理好班级, 更不能收到预期效果。

3. 以严治班, 师生共管。

“严师出高徒”。师范阶段, 学生思想活跃, 言行活泼, 但自主性不强, 自控能力差, 因此, “严”字当头, 从严治班是班级管理的必要措施。当然, 严有严的章法, 严要恰到好处, 既能使学生受到制约, 又易被学生接受, 以达到治班的目的。

以严治班, 首先要有严密的组织。管理好一个班, 单靠班主任一个人是不行的, 必须依靠学生民主管理, 强化班委建设。因为班委是班内一切活动的直接组织者, 是凝聚全班学生的核心和堡垒。

以严治班, 对学生要有严格的要求。班主任要主动和班委会共同研究制定班级量化考核细则, 对学生日常行为提出详尽的要求, 并提出赏罚的具体办法, 使全体学生通过班级制度的约束, 逐步养成良好的行为习惯, 做到自觉守纪, 关心班级荣誉, 营造良好的学习氛围。

以严治班, 教师要有严肃的态度。班主任的工作作风必须严谨, 态度必须严肃。一方面爱岗敬业, 恪尽职守, 另一方面对自己的工作对象, 包括家长和学生, 应抱着严格认真的态度, 耐心细致地做思想工作, 严肃指出其缺点和错误。班主任要和家长积极配合, 引导学生纠正不良习气, 帮助学生树立正确的世界观、人生观, 让学生全身心地投入到学习、生活之中。

4. 公正民主, 平等待人。

金无足赤, 人无完人。做错事是每个人在成长过程中不可避免的现象。许多学生不仅会犯错误, 而且会屡次犯错误。能否公正地对待每个学生的错误, 是能否做好班主任工作的关键。

公正, 说起来容易, 做起来难。比如, 平时表现好的学生和平时表现比较差的学生同时犯了同样的错误, 班主任该如何对待?如果宽容“好”的学生, 严厉地对待“差”的学生, 就会激起“差”生的不满, 从而形成师生对立, 不利于解决问题。因此, 班主任要一视同仁, 甚至对“好”生要更加严格, 公正对待每个学生, 这样才会使他们各得其所。同时, 在日常的教育活动中, 班主任要注意处理与学生的关系。工作中是同事, 学习中是老师, 生活中是朋友。与学生交朋友, 要坚持用民主平等的教育观念宽容学生、接纳学生, 帮助他们解决学习生活中的困难, 增进彼此的友谊, 两代师表, 一同塑造。

5. 身教以成, 言传以辅。

“学高为师, 身正为范”, 要照亮别人, 首先自己身上要有光明;要点燃别人, 首先自己心中要有火种。孔子曾说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”如果教师没有高尚的品德, 就不能教育出具有良好品德的学生。一个好教师, 不仅对学生有学习上的影响力, 而且具有人格上的感召力。因此, 教师要做到言传身教, 为人师表, 尤其班主任管理班级, 德育是关键。

班主任与学生朝夕相处, 是对学生最重要的一个影响源。班主任的一举一动、一言一行都对学生起着潜移默化的作用。班主任应当“既美其道, 又慎其行”。时时处处做学生的表率。如果班主任只停留在道德说教上, 言行相悖, 表里不一, 就会渐渐失去学生的信任, 而且会使学生对学校所给予的教育产生怀疑, 认为它虚假失真。所以, 说到不如做到。

6. 示范导行, 自我育德。

教师和学生的示范作用及教师对学生的严格要求, 是培养学生进行自我约束和激发学生进行自我教育的主要方法。班主任的示范作用体现在, 要通过自己的言行举止来感染学生, 以自己一丝不苟的工作态度来影响学生。学生的示范作用体现在, 教师要注意发现有突出表现的学生, 用实例来激励其他同学。

在德育工作中, 班主任要化外压式的强制教育为内调式的自我教育。要激发学生追求高尚的道德境界和完美的人格, 自觉进行道德修养。班主任可通过写日记、通过静思内省、开展批评与自我批评等方式让学生反思自己的言行举止、待人接物、为人处世的种种表现, 进而实现自我认识、自我评价、自我控制、自我完善。

教育学生学会“慎独”, 不能阳奉阴违, 表里不一。即使在无人监督, 甚至不会被人发觉的情况下, 也要按道德原则行事, 不做任何坏事。“慎独”是道德主体的“自我立法”和自觉自愿的“自我监督”与“自我育德”, 是一种理性的自律。教育学生不要空谈道德, 而应该致力于按道德行事, 做到知、情、意、行统一。

班级管理其实就是这样平凡、琐碎、富有创造性和挑战性, 而学生又是一本永远读不完的书, 仅靠有“心”是不够的, 毕竟我们面对的是活生生的师范学生, 是以后要走进基础教育的准教师。师范学校的班主任应该本着对学校负责、对学生负责、对自己负责、对教育事业负责的态度, 与时俱进, 创新工作方法, 完善教育策略, 以切实增强班级管理的有效性。

参考文献

[1]戴宏校.略论高中班主任的管理艺术[J].教师, 2009, (15) .

[2]杜晓华, 曹杰.浅谈班主任专业化建设中的几个问题[J].科教文汇 (下旬刊) , 2008, (4) .

[3]范玉莲.强化班级管理, 做好班主任工作[J].吉林教育, 2010, (2) .

试探民办学校教师的困惑与对策 篇6

一、构建体育特色学校的意义

特色学校是学校在长期办学实践中形成具有个性化特征的办学风格且为全体教职工所认同的文化行为模式。[1]特色学校是指在党的教育方针的指导下，遵循教育规律，适应社会发展要求，充分发挥学校优势，挖掘自身潜在的办学优势，走内涵式发展道路，确立个性化育人目标和办学思路，通过独特的科学管理和教育教学方式，激活学校干部、教师、学生等各个方面的主动性和积极性，满足学生个性特长发展，使他们潜在的创造能力得到充分的发挥，提高学校教育整体优化的水平，全面提高学校教育质量和办学效益。构建特色学校是全面实施素质教育，丰富及提升校园文化内涵、提高学校办学水平的重要举措。而体育是特色学校建设的选择重点学科之一，体育特色学校具有本土性、独特性、稳定性和普及性等特征，这些特征凸显了构建体育特色学校的意义。

1. 学校体育特色建设是落实学生掌握两项运动技能的重要途径及保证

学校体育特色建设是进一步落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神，推动体育与健康课程改革，深化素质教育，实施教育部《“体育、艺术2+1项目”实施方案（试行）》的重要举措，是保证学生有效地掌握两项运动技能的重要手段，也是学生掌握终身体育锻炼的主要途径。

2. 有助于学校特色体育项目与社区体育项目的融合发展

学校创建和发展特色体育一般与本校的传统体育项目及区域体育特色相结合，具有本土性，除了师生比较认可外，也有助于社区体育项目的开发并支撑其发展，其特点主要表现在以下八个方面：体育知识、体育技能、体育比赛、体育需求、项目拓展、体育设施、体育文化、体育服务等。[2]如学生在学校学习体育技能可带到家庭和延伸到社区中，对小学特色体育项目进行改编，便于群众参加；在不影响正常教学的情况下，合理配置场地设施。寻求学校与社区合作的适宜途径，从社区中发掘并开发适合发展学校特色的本土项目，促进两者间的融合。多年的实践证明，学校体育特色是发展社区体育活动的重要推手及资源保障。

3.有助于培养师生终身体育意识，增强师生体质

体育特色学校具有独特性和稳定性，在其建设的过程中，师生始终参与构建及投入，构建的项目是与学校的办学理念、学校区域的传统积淀、学校师生的高度认同紧密结合。体育特色项目要求师生共同参与、共同锻炼，特色项目所形成的学校体育校园文化潜移默化地影响着全校师生，有助于全体师生形成正确的体育价值观，养成终身体育意识，使其主动参加体育锻炼，增强自身体质。

4. 有助于面向全体学生，形成广泛的体育运动群众基础

特色学校的普及性特征要求学校在构建体育特色的过程中要面向全体学生，而不是部分学生；要求全体学生掌握学校的特色体育运动项目，并自觉参与日常的锻炼中，而不仅仅是为了提高部分体育尖子生的运动技术技能。因此，在学校所形成的体育特色得到全体师生及家长的认同，有助于形成广泛的体育运动群众基础。

二、白云区构建农村小学体育特色的成功案例分析

近年来，我国校园足球事业取得了积极进展，体制机制不断完善，发展模式不断创新，截止到2015年8月，校园足球定点学校达到5000多所，举办各种比赛10万多次，青少年足球人口不断扩大。白云区永平片清湖小学经过几年的足球特色项目的打造，发展也极为迅速。目前，清湖小学制定了《清湖小学校园足球五年发展规划》，明确相关评价、管理制度、统筹安排经费投入，提出未来学校五年校园足球发展的目标，为学校足球教育创设良好的发展氛围。

1. 参加各级足球比赛，提高足球运动水平

从2013年起，清湖小学多次参加从片到区，由区至市级举办的足球比赛，并连续多年获得优异成绩，提高了足球运动水平。如2014年学校足球男女队双双进入市长杯白云区预赛决赛，并双双获得亚军，男队获参加市长杯市级联赛资格。2015年学校足球队获得白云区达能杯第一名，广州市达能杯第六名。

2. 培养竞技体育后备人才，输送足球苗子

2015年清湖小学女子足球队员代表白云区体校参加广州市足球赛女子甲组获得第六名，女子乙组第四名，其中女子运动员骆倍倍成为白云区唯一一个被伟伦体校挑选代表广州市参加全国足球比赛。为了继续参加全国足球比赛，骆倍倍已经转入伟伦体校读书。

3. 借助传媒力量，提高社会效应

清湖小学善于借助传媒力量，在电视台、各大报纸及网站纷纷报道学校“校园足球全明星计划”、校园足球文化节及传播学校开展校园足球经验介绍。如2014年清湖小学邀请了广东传媒之星（由全省知名主持记者、广州足球名宿和资深足球评论员组成）共同开展校园足球公益活动，得到广东体育频道“体育世界”栏目、广东电视台竞赛频道“体坛点击”“足球势力”栏目以及网易、搜狐、新浪等报道，并在《广州日报》《新快报》《南方日报》《南方都市报》《羊城晚报》《信息时报》《现代中小学生报》《白云时事》等各大报纸刊登。

同年3月30日，清湖小学50名球童和家长参加由麦当劳和市足协举办的 “麦”进世界杯——2014年巴西世界杯麦当劳球童选拔广州赛区启动仪式。学校的黄梓贤、杨颂婷、黄迅杰、李建昂等多位学生接受了电视台记者的采访，清湖小学的校园足球特色文化得以广泛传播。

4. 充分利用区域资源，寻求更高的发展

清湖小学为了校园足球得到更高的发展，充分利用清湖村的区域资源，与足球俱乐部合作，寻求校园足球与区域足球运动融合发展之路：由清湖村球迷协会牵线，村里面组织了一次由清湖村足球队、清湖村的企业老板联合“传媒之星”足球俱乐部（职业足球运动员退役球员）组成的足球队进行清湖小学足球启动基金筹集活动友谊赛，成立“清湖小学校园足球发展基金”。发展基金的成立为清湖小学校园足球的启动提供了资金保障，为引进足球教练到校执教或指导训练奠定了资金基础。

此外，清湖小学还与广州足智体育发展有限公司联手，打造清湖小学校园足球全明星计划系列活动，为校园足球的长远发展做好规划。

三、区域下构建农村小学体育特色的困惑分析

1. 白云区构建农村小学体育特色学校的现状

近年来各地教育主管部门对学校体育特色的创建给予了很大力度的鼓励和支持，先后组织了多批“体育特色学校”的评选，但由于种种原因使某些学校在创建体育特色的过程中碰到难以解决的难题，导致许多学校仍处于观望中。一些学校有积极性，但鉴于条件及水平导致不敢开展，一些参加评选的学校或缺乏后续的监督和可持续发展的策略，获选之后却得不到进一步的发展。笔者在对广州市白云区全区4个镇和3个教学管理片的194所小学的调查中发现，能够根据本地体育资源创建了体育特色的小学只有25所，而开展的特色项目也只有篮球、足球、乒乓球、醒狮、武术及棋类六项（见表1）。

2. 区域下构建农村小学体育特色的困惑

区域下构建农村小学体育特色的困惑可以归纳为三种情况：学校构建的体育特色项目与区域下体育特色项目能相呼应，但如何寻求两者的融合发展的方法成为困惑之一；学校构建的体育特色项目与区域下的体育特色项目不相对应，如何使两者相互形成积极影响，相互促进，谋求共同发展成为困惑之二；学校或区域背景下有一方未构建出特色体育项目，如何使一方引领另一方先发展起来成为困惑之三。

白云区永平片清湖小学属于第一种情况。清湖小学构建的是足球特色项目，所在区域开展的也是足球项目。清湖小学在构建足球特色体育项目的过程中，多次参加片、区和市的足球比赛，并获得优异成绩，且善于借用媒体的力量扩大校园足球的社会效应，传播校园足球文化。目前，区域下村与校开展清湖小学足球启动基金筹集活动友谊赛，成立“清湖小学校园足球发展基金”。两者相互促进，谋求共同发展。但学校体育特色管理制度仍在完善过程中，区域下清湖村的体育管理制度则相对滞后，要达到两者长远有效的发展还应制定适合两者的足球特色管理制度。

白云区江高镇江村小学属于第二种情况。江村小学开展了多年的游泳特色项目，所在区域开展的体育项目是篮球。江村小学有恒温游泳池，面向全体学生，全年开设游泳课，低年级每周一节课，中高年级每周两节课，学期末会有相应的技术考核，定期举办班级比赛。但学校没有专业游泳体育教师，游泳教练属于外聘，游泳特色项目课程开发相对滞后。而区域下的篮球特色项目发展甚好，村里有固定的篮球场供村民使用，村里自发组成篮球队，每年有固定的资金支持篮球比赛，但缺乏专业篮球教练员及裁判员对篮球技术进行指导。

白云区太和镇夏良小学属于第三种情况。夏良小学选择了一项新兴体育项目——啦啦操作为体育特色项目。夏良小学在构建啦啦操特色学校的过程中，创编了适合全校各年级水平的啦啦操校本教材，开设啦啦操校本课程，组建啦啦操运动队，并多次获得国家体育总局举办的全国啦啦操城市挑战赛和联赛冠军。该校面向全体学生开展的啦啦操特色大课间活动，获得白云区大课间评比一等奖。此外，夏良小学定期开展校际啦啦操比赛，善于借助外力发展学校特色项目，与俱乐部合作，为学生提供展示平台；与媒体合作，让媒体多次报道啦啦操特色项目开展情况。但夏良小学缺乏健全的啦啦操活动体系，不足以影响其所在区域。另外，所在区域并没有发展起特色体育项目，对啦啦操的了解甚少。因此，夏良小学需要制定方案，在学校所在区域下广泛展示和传播啦啦操文化，从而带动区域构建相应的体育特色项目与之相融合。

综上所述，导致区域下构建农村小学体育特色的困惑有以下几个因素：场地设施匮乏；专业体育特色项目师资不足；体育特色项目课程开发滞后；体育特色项目活动体系不健全；体育管理制度不完善。

四、构建农村小学体育特色的对策

1. 加大对体育特色学校的经费投入，改善体育特色学校教学条件

首先应该通过加大政府投入来更新体育场地设施，改善教学条件。其次是制定针对学校或学校所在区域体育场地使用公约，解决场地设施紧缺的现象。

2. 合理配置体育教育资源，打造特色体育教师团队

体育教师是教学活动设计者、组织者和实施者，同时也是学生体育学习发展的指导者和帮助者。打造特色体育项目必须要有专业教师团队作后盾。白云区农村小学大部分是通过外聘教练达到缓解师资不足的现象，但是要让学校特色体育项目得到长远有效的发展，必须做到合理配置体育教育资源，打造特色体育教师团队。如太和镇夏良小学，通过外派教师参加培训交流学习，培养学校建设特色啦啦操项目的“造血”能力。

3. 加强区域内外合作交流，实现资源优势互补

区内特色学校之间、体育特色学校与无特色学校之间相互开放，开展学校体育特色建设交流机制，通过分工，实现师资自由流动和优质教学资源的优化配置，带动无特色或特色不明显的学校进行建设。[3]

4. 强化建设监督，建立科学的活动体系及管理制度

体育特色学校与学校所在区域之间建立科学的活动体系，提高两者之间的相互影响力。教育行政部门要全程监督和支持体育特色学校的建设，针对全体学生的体质健康状况、学生对运动技术技能的掌握情况、学生对体育特色项目的兴趣等情况制定相应的发展措施，为构建农村小学体育特色提供有力保障。

总之，农村小学创建体育特色学校，必须充分发挥本校师生的积极性，必须充分发挥村、镇的体育资源，在教育、体育行政部门的支持下，形成合力，才能办出特色，办出水平。

参考文献：

[1]张晓玲.体育特色学校建设的实践模式分析[J]. 西安体育学院学报，2015.9：633.

[2]王静.农村小学体育对社区特色体育项目的支撑与影响[J]. 高教学刊，2015.6：203.

[3]王政.区位优势对中小学体育特色学校建设的影响研究[J]. 当代体育科技，2014：154.

[4]朱国阳.试论中小学体育特色的创建与可持续发展策略[J]. 体育师友，2014.6：43.

试探民办学校教师的困惑与对策 篇7

【关键词】农村 信息技术教育 困惑 策略

信息技术教育可利用计算机的多媒体功能，巧妙地把教学内容用生动活泼的图形、文字、音频、音像等多种形式表现出来，形成图文并茂、动静结合的教学环境，积极地调动学生的多种感觉器官参与学习，对提高教学质量，激发学生的学习兴趣都起到促进作用。但是一些农村学校的信息技术教育，却面临着多方面的困惑。

一、农村学校信息技术教育常见的问题

1.教育观念滞后

素质教育是当前教育的主旋律，但是归根结底还是以应试素质为主要内容和主要能力。由于信息技术教育没有列入小升初、中考、高考的考试范围，因此特别是在农村学校，很多学校领导、教师、学生以及家长都不愿意投入太多的精力去关心，对于这门课程怎样去教，怎样去学，大家都不重视。更多的关注的“前途”，而不是“素质”，更多的是关注所有升学考试的内容。并且多数学校将信息技术教育等同于计算机教学，信息技术教育的培养目标只停留在教会学生如何操作计算机上，教育观念的滞后限制了信息技术教育的推广与普及。

2.缺乏科学管理

在农村学校的信息技术教育工作中，虽然有组织、有计划地建章立制，但在实际的教育教学中，大多数却成了形式主义，没有真正把信息技术教育的手段纳入学校的教育重点计划，没能把这些工作作为教师教学质量的考核标准。这与学校的教学环境、教学设备不无关系，同时也与农村家庭的教学环境息息相关。由于大多数农村家庭的家长在计算机应用方面本来就缺乏知识，而且还有很多家长根本不会使用计算机，所以在家庭教学管理方面必然造成了教育的短板。学校与家庭中缺乏科学化的教学管理，也同样限制了这门课程的学习。

3.教师不够专业

教育的发展必然是要走一专多能的道路，信息技术教育也同样面临着从专业走向普遍的道路。虽然当前社会的学校普遍都是每所学校都有一名经过培训的电教管理员，但让一个人去操作全校电教资料的整理体工作，其工作量非常大的。教育主管部门一再要求学校进行全员培训，让广大教师熟悉现代信息技术在教学中的应用。然而，在具体的工作中，教师对信息技术教育认识不深，缺乏主动的学习精神，从而出现了打不出一份像样的试卷，制作不出一件有用的课件的现象。教师的整体的信息技术教育水平和能力有待不断提高。

4.教学方法不足

站在农村信息技术教育工作岗位的教师，很多都不是信息技术教育专业毕业的，而是从其他教学岗位转过来，或是通过培训走上信息技术教育岗位的，这类教师按照学习某一门学科的老办法去讲、去学、去考，照本宣科，以一种完成课时任务的态度去应付信息技术这门课。至于实践，对他们来说，挑战就更大了，往往出现上机课变成了无任务的打字课、上网课，放任自由的游戏课、聊天课等现象。教师的任务就是开机房，实践课中往往见不到教案，也没有明确的任务，学生整个学期上机就是练打字。

二、改善农村学校信息技术教育的几点建议

1.不断提高思想认识

成功的将信息技术教育教学熟练应用于课堂之中离不开认真思考，离不开正确的思想认识。一节成功的多媒体教学课，关键是看教师是否先把先进的教育思想、教育理论、教育观念融进多媒体课件教学中去，充分发挥多媒体课件辅助教学的优势。因此，教育行政主管部门应正确引导广大教师运用课件辅助教学，努力提高教师的现代教育理论水平和运用课件辅助教学的技巧，为多媒体课件辅助教学的探索与实践取得良好的效果提供有力的保证。

2.加强基础设施建设

信息技术基础设施的建设是普及农村信息技术教育的前提，各级政府应充分考虑农村，特别是贫困地区农村的困难，加大扶持力度，增添学校信息技术教育常规设备配备和设备更新、软件配备、设备维修等费用，对农村开设信息技术教育课提供强有力的保障。只有学校将信息技术教学的重要性提高到相应的高度，才能够引起学生与家长的共同认知。在新的社会中，信息技术的应用不应该是一门课程，更应该将其定义为一种技能，这种技能的熟练应用将会有助于学生更好的学习其他的课程。

3.加强教师专业培训

加强对教师现代教育技术的培训，重点是转变教师的思想观念，让他们从思想上建立起使用现代教育技术的观念，充分认识到现代教育技术在现代教育中的重要作用。21世纪是信息时代，是知识经济时代，学校能否培养出与时俱进的新型人才，将影响到教育教学的效果和学校教育信息化、人本化的进程，甚至关系到国家的兴旺发达。因此，作为一线教师必须不断地更新知识，掌握现代教育手段，自觉地利用现代教育技术，深化学校教育改革，全面开展素质教育。

4.确定合理教学目标

教学必须要依纲靠本，教育的目标是核心，特别是学校教育就必须要有明确的教学目标和教学计划。对于每一堂课，并非所有的教学内容都必须制作成多媒体课件，用常规教学方式就能简单、快速地完成教学任务的教学内容，就没有必要费事、费力地设计课件来辅助教学。对于教学内容比较抽象、学生难以理解、教师用言语难以描述、某些规律难以捕捉、需要学生反复练习的内容，在条件允许的情况下应努力编制多媒体课件来实施教学。因此，正确的选题至关重要的。在正确选题的同时，还要注意分析和确定多媒体课件实施教学时的效果，应符合教学目标的要求，能最大限度地提高学习效率。

三、结束语

试探民办学校教师的困惑与对策 篇8

一、执行中的困惑

困惑一:新《制度》第六条“高等学校应设置总会计师岗位,总会计师为学校副校级行政领导成员,协助校(院)长管理学校财务工作,承担相应的领导和管理责任。”新制度第六条强调了高校应设置总会计师岗位,总会计师为学校副校级行政领导人员,并承担相应的领导和管理责任。确立了总会计师的领导地位,明确了总会计师的权利与义务。据笔者掌握的信息,目前很多高校都没有设立总会计师,常规做法是由一名副校(院)长分管财务工作,现在高校的副校长几乎都是博士、教授,但都是非会计专业的教授、博士。这说明管理层已经意识到会计行业专业性很强,高校应高度重视会计工作,非内行管理财务工作会影响工作效率,只有真正的内行才能科学地把好关,理好财;只有真正的内行才能把高校的财务管理工作做大做强,更好地服务于高教事业,促进高教事业的发展。但在执行中要完全达到第六条的规定,就目前而言很难一下子做到,这意味着很多高校都不同程度地违背了新制度的规定。

困惑二:新《制度》第九条“高等学校财务机构应当配备专职财会人员。财会人员应当具备与其工作岗位相适应的资格和能力。”高校财会人员的资格和能力要一下完全达标,就目前而言也做不到。众所就知,目前高校会计人员的业务素质和职业道德素质大都不高, 知识老化、结构单一,专业技术水平低下,缺乏丰富的专业知识和熟练的业务操作技能,简单的会计处理还能应付, 对较复杂的会计业务很难较好地处理。 在职业道德素质方面,很多会计人员不敢坚持原则,不敢严格执法,相反,对一些违规违纪行为熟视无睹。有的甚至在个人利益的驱使下,不顾一切地故意伪造、变造隐匿、毁损会计资料,大肆贪污、挪用公款等等。所有这一切都意味着会计人员资格和能力离达标仍有一定的距离。

困惑三:新《制度》增加了第十章成本费用管理共有七条内容(从第五十六条至第六十二条),很具体很详细。新 《制度》 首次在高校中引入了成本费用的概念和修正的权责发生制,是高校财务管理制度的一次重大突破。在权责发生制的基础下,费用是高等学校尚未完成特定任务发生的当期的资产耗费和损失。所以收益性支出形成费用,资产性支出形成资产。新《制度》中“费用按其用途归集主要包括:教育费用、科研费用、管理费用、离退休费用和其他费用。”新《制度》对权责发生制不是全面引进,而是修正地引进。在现有的收付实现制基础上,对费用的确认、资产管理等业务事项有选择地采用权责发生制的基础予以确认和计量,而对收入项目支出等业务的确认、计量仍采用收付实现制。但在会计核算上从可操作性角度应仍然以收付实现制为主,满足预算体系管理的需要,反映准确的收、支、结转和结余信息,决算以预算执行结果编制报告;同时以权责发生制为辅,反映高校内部核算情况,财务管理和资金绩效,反映资源投入的经济性、有效性,使用效果,从不同的角度反映单位的经济业务活动,建立分离并存的多功能会计体系,更好地满足高等学校内外管理的要求。多年来高校的各项成本(也就是教育事业支出)居高不下,一是高校对控制成本重视不够,二是控制成本的手段和方法不到位,三是与成本的计算方法不完善有关。新《制度》引入了成本费用概念和修正的权责发生制,制定了较详细的规则,以后财务工作者工作起来有章可循,更加得心应手,成本费用分类归集计算将更加准确,对高校增收节支其意义是不言而喻的。但新《制度》也有不尽如人意的地方,如对收入的确认仍采用收付实现制。现行高校会计制度规定按收付实现制原则核算高校收入, 因此在会计账上只能反映已收到的学费、住宿费等,而对于学生还没有缴纳的学费、住宿费等在财务账上不能反映出来。另外,如果按照收入实现制,本会计年度收到以前年度学生的学费、住宿费等作为本会计年度的收入,这样的会计处理方式与当前要求核算学生的相关成本脱节,也有悖于新《制度》要求成本实行权责发生制的规定。同时,应收账款也不能真实、清晰、全面反映高校已收到的学费和住宿费以及学生欠缴的学费和住宿费等情况。这样的账务处理显然是不完善的。

二、应对措施

针对困惑一,应采取的对策是各省教育厅应强制性要求现有管财理财的高校副校长集中系统学习相关的财务知识,达到补充完善的目的,以应对过渡时期的要求。在条件允许的情况下,严格按照新制度要求设置总会计师岗位,协助校(院)长管理学校财务工作,承担相应的领导和管理责任。

针对困惑二,应采取的对策是通过校内或校外的在职或脱产学习,不断提高财务人员的业务素质,对不符合要求的或素质过低的人员要调整岗位,并注意补充相应的新鲜血液,采取逐步过渡的方式达到新制度规定的要求,以确保新制度的执行。

针对困惑三,应采取的对策是全面了解高校学费和住宿费等的收入完整性,建议对收入科目的核算像成本费用一样改为权责发生制,因为学生的学费和住宿费在高校全年总收入中占有很大的比重。因此笔者认为应单独设置 “应收学费”、“应收住宿费”、“应收其他款”等科目,取消“应付及暂存款”科目。 财务人员应在每学年开始时,根据学生的注册和报到情况、确认学生总人数, 按收费标准等资料统计学生应缴的学费、住宿费并确认为该学年学费收入总额;增加“应收学费”、“应收住宿费”,同时增加“应缴财政专户款”。当实际收到学费和住宿费时,增加“现金或银行存款”科目,减少“应收学费”、“应收住宿费”;当将学费和住宿费上缴财政专户时,减少“应缴财政专户款”,减少“银行存款”科目;当收到财政返拨学费时,增加“银行存款”科目,同时增加“教育事业收入———学费收入”。当学生退学、减免学费时,可根据实际发生金额减少 “应收学费”、“应收住宿费”,减少“现金或银行存款”科目。同时减少“应缴财政专户款”,减少“教育事业收入———学费收入”。

“应收其他款”科目核算教职工个人借款及应向职工收取的各种垫付款以及学生活动费暂付等款项。

摘要：2012年12月19日财政部颁布的新《高等学校财务制度》(以下简称新《制度》自2013年1月1日起施行。财政部、国家教育委员会1997年6月23日颁布的《高等学校财务制度》(以下简称旧《制度》)同时废止。新《高等学校财务制度》进行了较多的改革与创新,这些改革与创新势必会对高校财务工作者开展财务工作产生重要影响,同时也必将进一步规范高等学校财务行为。文章重点解读了新旧《制度》的三个不同点,并提出了自己的见解。