想北平阅读答案高中

想北平阅读答案高中（精选8篇）

想北平阅读答案高中 篇1

①伦敦、巴黎、罗马与康司坦丁堡，曾被称为欧洲的四大“历史都城”。我知道一些伦敦的情形;巴黎与罗马只是到过而已;康司坦丁堡根本没有去过。就伦敦、巴黎、罗马来说，巴黎更近似北平——虽然“近似”两字要拉扯得很远——不过，假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样的感到寂苦。巴黎，据我看，还太热闹。自然，那里也有空旷静寂的地方，可是又未免太旷;不像北平那样既复杂而又有个边际，使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙!面向着积水潭，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。是的，北平也有热闹的地方，但是它和太极拳相似，动中有静。巴黎有许多地方使人疲乏，所以咖啡与酒是必要的，以便刺激;在北平，有温和的香片茶就够了。

②论说巴黎的布置已比伦敦、罗马匀调的多了，可是比上北平还差点事儿。北平在人为之中显出自然，几乎是什么地方既不挤得慌，又不太僻静：最小的胡同里的房子也有院子与树;最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远。这种分配法可以算——在我的经验中——天下第一了。北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气;不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四围都有空闲的地方，使它们成为美景。每一个城楼，每一个牌楼，都可以从老远就看见。况且在街上还可以看见北山与西山呢!

③好学的、爱古物的人们自然喜欢北平，因为这里书多古物多。我不好学，也没钱买古物。对于物质上，我却喜爱北平的花多菜多果子多。花草是种费钱的玩艺，可是此地的“草花儿”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的钱而种一院子花，即使算不了什么，可是到底可爱呀。墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，是多么省钱省事而也足以招来蝴蝶呀!至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的。雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。果子有不少是由西山与北山来的，西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子，进了城还带着一层白霜儿呀!哼，美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!

④是的，北平是个都城，而能有好多自己生产的花、菜、水果，这就使人更接近了自然。从它里面说，它没有像伦敦的那些成天冒烟的工厂;从外面说，它紧连着园林、菜圃与农村。采菊东篱下，在这里，确是可以悠然见南山的;大概把“南”字变个“西”或“北”，也没有多少了不得的吧。像我这样的一个贫寒的人，或者只有在北平能享受一点清福了。

⑤好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀! (选自236年《想北平》有删节)

【注】文中说的“北平”是228-249年间对北京的旧称。

1.文章题目是“想北平”，为什么要写到伦敦、巴黎、罗马和康司坦丁堡?巴黎和北平各有什么特点?(4分)

2.分析第①段中“我能摸着——那长着红酸枣的老城墙!”一句在文中的含义。(4分)

3.第②段中，作者说“北平在人为之中显出自然”，结合本段内容，概括说明“人为之中显出自然”具体体现在哪些方面。(6分)

4.文章以“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀”收笔，这样写好在哪里?(4分)

答案：

1.作者写这些城市是为了和北平对比(1分)，突出北平复杂有边际、幽静自然的特点，表达作者对北平的喜爱、思念之情(1分)。巴黎的特点：总体上太热闹，空旷处太空旷;(1分)北平的特点是：既复杂又有个边际，热闹处动中有静。(1分)

2.“能摸着”表明北平有个边际(1分)，“长着红酸枣的老城墙”表现北平特有的历史文化内涵(1分)，全句表达我对北平的亲切感和依恋之情。(2分)

3.(1)既不挤得慌，也不太僻静(2)不在处处设备得完全，而在它处处有空儿(3)既能看见人文景观，又能看见自然景观(一点2分)

想北平阅读答案高中 篇2

2013年11月, 我应邀参加在南京举办的散文教学高端研讨会 (与会者包括来自香港、台湾地区的语文教育专家) , 并上了一堂研究课。教什么?怎么教?心里特别纠结。原因主要有两点:一是主办单位是高校, 二是各地语文教育理念不同。我们知道, 中学语文教育的现状与高校相关理论有很大距离; 作为一线老师, 又不太了解香港、台湾的语文教育状态, 要找到聚焦点, 得到共同认可, 很有困难。既然是研究课, 我想就将我正在思考的散文教学的取径呈现出来, 供大家商磋, 这也许会是有意义的事情。于是我对教学内容和教学方法作了不合常规的设计, 以老舍散文《想北平》为例子, 与南京师范大学附中高二学生一起研究了以下两个问题:合适的阅读知识、阅读方法可能是什么?“我” (学生) 用什么知识读这一篇散文?

一般来说, 阅读教学公开课, 不会把内容指向阅读方法研究, 多指向文本、作者或者读者的思想情怀等。前者属于语义学研究范畴, 描述语言事实, 分析语言外部形状, 以不同标准对语言性状进行分类;后者为解释学的研究, 关注语言世界的内在东西, 分析说话的内部过程, 这个内部过程表现为语言的运用———语言表达了怎样的思想情怀? 为什么?怎样表现思想情怀?

我们知道, 日常教学普遍在解释学的领域, 尤其是公开教学, 我几乎没有看到侧重于语义学领域的公开课, 只有在复习准备考试或者试卷讲评时会在字词句、篇章结构、表达方式、表现手法的范畴里讨论阅读答题的方法。因为阅读方法研究吃力不讨好, 且不说抽象性的方法研究容易“冷场”, 光是究竟应该以什么方法阅读并无定论;虽然课改已经历了十多年, 但语文阅读教学的知识并没有摆脱上个世纪中期的建构框架。以陈旧的阅读知识教学必然会导致课堂内容的陈旧。而解释学研究范式可以沟通思想, 拉近读者与文本与作者、人与人与历史之间的距离, 这种教学贴近学生经验, 容易产生共鸣、达成共情, 从而营造出良好的课堂气氛。

我这堂课的设计舍弃常规和陈式, 和学生一起分析自己是怎么阅读的, 也就是说自己以什么知识 (方法) 阅读。这与学生的听课经验、习惯迥异, 产生了陌生化的课堂效果;课后引发了专家、同人的热烈研讨;我也从这堂课得到启发, 重新认识语文阅读教学中的一些问题。

二、问题探讨

(一) 经验, 想象、预测与推断他者

我们可以要求学生根据自己的经验, 借助想象、预测、推断来理解课文和作者, 解释文本、作者与我们发现的自己生活在其中的文化, 这类教学内容是阅读教学的基础, 在我们的语文课堂教学中经常能够看到, 也是师生所习惯和擅长的。例如教学老舍的散文《想北平》, 我们可从下面的教学实录可见这一点。三位学生在课堂上交流阅读这篇散文的体验:

生1“真”字, 朴素、简单, 但又缺失不得:这是诚挚的爱的表达。蜻蜓和塔影, 也固然是极为渺小的片段, 而一种赤诚的爱却使这种感情升华到了更高的地方。说不出的, 最终吐出来, 掩不住;道不明的, 对母亲的爱也和它一样深沉。记忆是点, 时光是线, 这座城是面, 而爱将它们拼合, 是深入心灵的空间。

生2为什么爱北平?的确说不出。相信老舍可以找出北平无数个好处, 一条一条欣喜地写与我们看:“从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影……”这些都是让他喜爱、思念的, 然而这是他因爱而生的感悟, 缘何而爱北平, 大抵是文字无法解释的———这种爱源于心灵, “不是枝枝节节的一些什么, 而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史, 一大块地方”, 是的, 这才是老舍的北平, 因为他的爱而独一无二的北平, 这是老舍私藏的幸福。

生3中国自古有“杜鹃啼血”的说法, 老舍先生这里是借用, 他对北平的爱在“血”里。“血”是什么?是老舍对北平的回忆、印象等, 是最初的“知识”“印象”“性格”“脾气”……是一个人精神世界的全部!老舍无疑把对北平的爱从回忆的画面, 上升到了精神的高度。于我 (该生为南京人, 笔者注) 而言, 南京也是如此。

学生这些理解已经到达甚至远远超过了教学的一般要求。其中有很多合理的想象、预测、推断, 比如“诚挚的爱”“源于心灵”“上升到了精神的高度”等等, 这些想象、预测、推断符合文本世界和老舍的世界, 也丰富了这两个世界;反过来, 这两个世界与学生生活的经验具有相一致的地方, 也促进了学生的想象。学生通过品味语言进入文本, 抵达老舍的情感世界, 同时也构建了学生自己的精神世界。学生从阅读交流中发现了作者建构世界的方式与自己的经验相似之处, 同时也建构了“他者” (这个他者是我的经验中的他者) , 包括作者与文本。

即使还有学生的理解达不到我们所要求的水平, 我们把教学参考书或者自己的理解告诉他们有用吗?未必有用。学生面对文学作品就像面对他自己, 面对他的内心, 有他的“绝对精神” (黑格尔) , 与文学作品之间似乎根本不存在距离。相反, 教师对文学作品的解释却与学生有距离, 反而会拉开学生与文学作品 (或作者) 的距离。那么教师在课堂里能够给予学生什么?怎样把学生导向有深度的知识呢?这是语文阅读教学永远的困惑。

(二) 专业术语与学生的个性、才情

语言生命的基本形态有两种表现:一方面要符合规则, 与人们普遍认可的说话方式一致, 因此, 自言自语、无人能理解的说话, 根本不能当作有效的说话。另一方面要个性化, 如果一味地恪守规则, 根据共同认可的语法原则, 按部就班, 以一成不变的风格说话, 就会失去活力;语句有特点, 说话风格个性化, 这样才能感染人, 才具有生命的活力。

我这堂课设计的这两个主问题, 要学生分析自己的阅读知识和方法, 这个要求与专业知识、专业术语有关。专业术语要求准确, 符合规则, 与事物本质统一, 能够达成知识学习的专业性, 但是专业设定的框架页会硬化个体感受, 与其日常生活经验及其语言不一致。专业术语、精确定义, 只有当它们嵌入自己的言语世界, 与个体体验融合, 才能得到认可并且起到交往的作用。以自己都没有感觉的术语来交流, 即使对方似乎明白, 但是也未必是说话者已经精确确定的知识;反之, 一些含糊的、多义的、反复性语言, 它们重复表达一个意思, 虽然这样的说话方式不一定符合逻辑简明的规则, 却贴着内心“飞”, 能增强表达的力量。毋庸置疑, 单义的、精确的术语在这方面有局限, 会限制这种力量的自由发展。

我们继续讨论老舍的散文《想北平》这堂课, 师生的对话异乎寻常, 很有意思:

师大家的阅读体验为什么会如此缤纷, 如此不同?请同学们讨论, 交换看法。

生1我说不好。只是觉得我是我, 你是你, 他是他, 肯定不同。 (生笑)

生2可能我们每一个的阅读水平不同吧。对了, 还有语言表达能力的不同。

生3我以前没有考虑过这个问题。现在想想, 好像这是个问题。可是———

师可是就是不知道为什么。 (生笑) 其实啊, “我读散文”有一个重要的问题, 就是用什么知识来读。现在我们可以来讨论, 这六位同学是用什么知识在读散文了。

生4××和××都在品味语言, 体会老舍的爱北平的情感。

生5××通过典故的品读, 集中精神气于意象“血”, 并联系了自己, 谈了老舍对北平的爱是超越物质的精神之爱。

生6××用了联想、想象的方式, 有画面感。不错。

生7××从比喻的角度解读了老舍之爱。我也读到了, 但是没有他的体验写得好。他还联系了史铁生对故乡的理解和自己的儿童体验。

学生认识到先前所交流的阅读体验是个性化的, 正如有一位学生所说, “我是我, 你是你, 他是他”。我的提问把学生导向了元认知, 引导学生思考自己的思考, 探究自己以什么方法思考, 这种方法背后的知识是什么。

学生很快回忆起共同认可的知识:“联想、想象的方式”“分析典故的意义”“比喻的角度”。这些知识他们从初中开始学习, 有的小学就已经学习了。这些概念化的分析一下子把个性化的言语固化了, 成为僵死的东西。我们也可以感受到概念化的分析确乎不如感性的言语有生命。运用这些概念性知识来表述, 与他们自己的经验世界是分离的, 不如先前的表述与经验世界贴得那么紧。因为, 他们并不清楚这些知识的价值取向, 以及它与自己经验世界的关系。只有当他们的阅读方法、认知知识的方式隐含在思想情感自身的表述中, 才会与情境融洽, 获得自足的意义。

由此, 我们可以认识到语义学研究方法所繁衍出来的一些东西, 如专业的术语、抽象的概念、系统的范畴。这些东西如果不加控制, 没有联系着师生经验世界的生命参与, 会成为致命病毒, 把语言送到死亡之地。语文教育就容易面临这种处境, 因为语文教育所采纳的是成熟的语言体系, 专业术语经过了一定历史的沉淀, 往往滞后于语言的发展。比如, 学生缄默知识的爆发, 超出了我们设定的规范知识系统。比如学生在谈爱北平与爱母亲的关系时说, “记忆是点, 时光是线, 这座城是面, 而爱将它们拼合, 是深入心灵的空间”, 这里运用的是空间想象的知识。分析“杜鹃啼血”时, 用的是隐喻象征类知识。学生还不自觉地运用了各种各样解释学知识。藉此可见, 学生的体验包含了更加丰富的知识, 之所以有时无法完整呈现, 是被我们长期默认的单一知识体系给过滤掉了。

三、结语余绪

这堂研讨课生发了研讨。课后, 来自台湾台北教育大学的孙剑秋教授、香港教育学院的何文胜博士、上海师范大学的王荣生教授、宁波市教研室特级教师褚树荣等从不同角度对课堂实践作了评说, 一批一线教师、语文刊物编辑参与了研讨, 引起了较为热烈的研讨反响。我一直认为, 课的价值是在教学实践中实现的, 所有的研讨是为了更加有效的“下一次”;激发研讨是课的本体意义所在。

由这堂打破常式、寻找“变量”的研究课, 我推导出以下几个暂时的结论:

1.任何思考、表达都伴随着知识与方法。教师应该敏锐而准确地把握学生言语思维潜在的经验、知识与方法, 定位其潜在的经验、知识与方法之后才可能正确施教。

2.学生在课堂之外所能获得的语文知识, 即黏附在其经验世界里的知识, 已经或正在超越教师教学与评价的知识范围。一味用教师的标准去主导学生的阅读, 除了“捆缚”学生思想的自由之外, 无他。这种单向度的教学形态需要“去弊”。一言以蔽之, 教师的阅读教学知识观需要更新“羽毛”了。

3.知识之间有融通性, 知识与知识实现着互约。一个概念, 可以纳入不同的知识范畴;知识可以迁移, 以不同知识阅读既可以得出不同的结论, 也可以得出相同的结论;用相同知识阅读, 不同的学生也可以得出不同的结论。

《想北平》导学案 篇3

【使用说明】

1.充分预习，读熟文本基础上认真研读学案内容。

2.规范书写，自主完成；小组合作探讨，答疑解惑。【学习目标】

1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情。

2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。

一、知识链接

1、作家作品

老舍（1899-1966），满族，北京人，原名舒庆春，字舍予，另有笔名絮青、鸿来、非我等。出身于一个贫民家庭。1918年北京师范大学毕业后任小学校长和中学教员。1924年赴英国任伦敦大学东方学院汉语讲师，阅读了大量英文作品，并从事小说创作。1926年加入文学研究会。1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛大学教授。抗日战争爆发后南下赴汉口和重庆。1938年中华全国文艺界抗敌协会成立，他被推选为理事兼总务部主任，主持文协日常工作。1946年应邀赴美国讲学一年，期满后旅居美国从事创作。中华人民共和国成立后不久应召回国，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职，参加政治、社会、文化和对外友好交流等活动，注意对青年文学工作者的培养和辅导，曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。

老舍一生著作颇丰，以长篇小说和剧作著称于世。主要著作有：长篇小说《老张的哲学》、《赵子曰》、《二马》、《猫城记》、《离婚》、《牛天赐传》、《文博士》、《骆驼祥子》、《火葬》、《四世同堂》、《鼓书艺人》、《正红旗下》（未完）；中篇小说《月牙儿》、《我这一辈子》；短篇小说集《赶集》、《樱海集》、《蛤藻集》、《火车集》、《贫血集》；剧本《龙须沟》、《茶馆》，另有《老舍剧作全集》、《老舍散文》、《老舍诗选》、《老舍文艺评论集》等。

2、这篇文章的创作背景

这篇文章写于抗战爆发前夕的1936年。1936年的老舍正在青岛的山东大学任教，而那时的北京不但失去了国都的地位而改称“北平”已经有八年，并且伴随着华北局势的日益吃紧又逐渐沦落为岌岌可危的“边塞”。正是在这种情况下：老舍应上海《宇宙风》杂志有关北平的征文写下了这篇散文。

二、自主学习。

1、自读课文，初步理解文章含义。

2、老舍（1899～1966），一位京味很浓的现、当代作家。原名------------，字-----------。曾因创作优秀话剧《

》而被授予“人民艺术家”称号。他的作品还有长篇小说《

》、《

》等描写北京市民生活的代表作。

2、加点字注音 浸湿（）

黏合（）

什刹海（）

参差（）

菜谱（）

空旷（）

濒临（）

道观（）

3、根据注音写汉字

期年（）

zhé（）伏

隐dùn（）

zhì（）息

jué（）悟

hào（）天、选择合适的词语填在横线上

俊伟

峻伟

愧杀

惭愧

（1）真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的___________。

（2）___________的人民英雄纪念碑矗立在天安门前。

（3美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不________.（4所托之事，未能妥当安排，深感_________.三、合作探究

1．快速浏览课文并回答：文中哪几节直接写到了北平的特点？

2．齐读第4、5节，思考：在这两段中作者写出了北平的哪些特点呢？

3．思考讨论：这些特点在文中又是如何具体表现的呢？

4、齐读第6、7小节，思考并回答：在这一段中作者又写出了北平的什么特点呢？

5、我们再来看一看他在这篇文章中又是如何“想”的呢？（过渡到1—3节的学习）

6、作者反复说我对北平的爱“说不出”，到底说出来没有？怎样说的？

7、思考探究：文章以“要落泪了，真想念北平呀！”收束全文，这一笔好在哪里？

四、展示点评，解答疑惑。

五、当堂检测

（一）、选择题

1、下列词语书写有误的一项是

（）

A.辜负

僻静

脉搏

旁证博引

B.蛰伏

磋商

凌驾

欢欣鼓舞

C.窒息

纰漏

辐射

各行其是

D.残骸

寥落

寒暄

委曲求全

2、下列各句中加点熟语的使用，不正确的一句是

（）

A、那几幅画都不怎么徉，只有这一幅山水画还差强人意。

B、日本外务大臣麻生太郎 2 日在接受日本媒体采访时再次大放厥词，诬蔑中国增强军备“威胁周边国家”。

C、正在热播的电视剧即将开演了，热闹的城镇顿时变得万人空巷。

D、今年人夏以来，不少地方发生电荒。冰冻三尺非一日之寒，这除了夏季空调增加用电量上升、江河缺水等原因之外，更与地方煤炭、电力行业长期存在的体制弊端有直接关系。

3、下列作品、作家、时代(国别)及体裁对应不正确的一项是（）

A.《麦琪的礼物》 欧.亨利

美国一小说

B.《热爱生命》 杰克.伦敦

美国一小说

C.《沉沦》一郁达夫一中国——散文

D.《我与地坛》一一史铁生一中国现代一小说

（二）、课内阅读题

如果让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕，因为我可以捡着我知道的写，而躲开我所不知道的。让我单摆浮搁的讲一套北平，我没办法。北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真觉太少了，虽然我生在那里，一直到廿七岁才离开。以名胜说，我没到过陶然亭，这多可笑！以此类推，我所知道的那点只是“我的北平”，而我的北平大概等于牛的一毛。

可是，我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。在我想作一件讨她老人家喜欢的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。语言是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。我之爱北平也近乎这个。夸奖这个古城的某一点是容易的，可是那就把北平看得太小了。我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。

真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。啊！我不是诗人！我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。这不但辜负了北平，也对不住我自己，因为我的最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。可是我说不出来！

伦敦，巴黎，罗马与堪司坦丁堡，曾被称为欧洲的四大“历史的都城”。我知道一些伦敦的情形；巴黎与罗马只是到过而已；堪司坦丁堡根本没有去过。就伦敦，巴黎，罗马来说，巴黎更近似北平——虽然“近似”两字要拉扯得很远——不过，假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样的感到寂苦。巴黎，据我看，还太热闹。自然，那里也有空旷静寂的地方，可是又未免太旷；不像北平那样既复杂而又有个边际，使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙！面向着积水潭，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。是的，北平也有热闹的地方，但是它和太极拳相似，动中有静。巴黎有许多地方使人疲乏，所以_____________，以便刺激；在北平，_________________。

1、对前三段理解不正确的一项是

A、强调北平地方大，事情多，而自己知道的太少，是为了表明本文是写“我的北平”

B、作者用对自己的母亲的爱来类比对北平的爱，突出了爱的真挚深厚

C、作者反复说自己“爱北平”“想说而说不出”，是指“言语是不够表现我的心情的”

D、第3段中，作者用杜鹃作比喻，是取杜鹃啼声悲切的特点。

8、第2段中，作者说“每一细小的事情中有个我，我的每一思念中有个北平”，这句话的含义是____________________________________________________________________（用文中的话回答）

9、分析第4段中“我能摸着----那长着红酸枣的老城墙”一句在文中的含义。

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ________________________________________________________

10、作者说“这个爱几乎是想说而说不出的”。作者反复强调“说不出”，并自己解释是因为自己“不是诗人”，不会把“一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，你是如何理解的？

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________

（三）、补充阅读，写100字读后感。

藕与莼菜 叶圣陶

同朋友喝酒，嚼着薄雪藕，怀念起故乡来了。若在故乡,每当秋的早晨,门前经过许多的乡人:男的紫赤的臂膊和小腿肌肉突起,躯干高大且挺,使人丐康健的感觉;女的往往裹着地青花的头布,虽然赤脚,却穿着短的布裙,躯干固然不男的这样高,但是别有一种康健的美的风致;他们各着一副担子,盛着嫩玉的长节藕.在藕的家乡的池塘里,在城外曲曲弯弯的小河边,他们把这些藕一濯再濯，所以这样洁白了。仿佛他们以为这是供人体味的上品的东西,这是清晨的图画里的重要题材,假若满污泥,就人家欣赏的凝感打破辽是一件罪过的事情,他们不愿意担在身上,故意先它们濯得这样洁了,才进城里来.他们想要休息的时候,就竹担横在地上,自己坐在上,随便择担里的过嫩的藕枪是老的藕朴,大口地嚼着渴.过路的人便站住了,红衫的小姑娘一节,头发的老公公买两支.清淡的美的滋味,于是普遍于家家且人人了.这种情形,差不多是平常的日课,要到叶落秋深的时候.在这里,藕这东西几乎是珍品了.大概也是从我们的故乡运来的,但是数量不多,自有那些伺候豪华公子腹的帮闲茶房们大部分抢去了;其余的便要供在大一点的水果铺里,位置在金山苹果,吕守香芒之间,专待善价而沽.至于挑着担子在街上叫卖的,也并不是没有,但不是瘦得相乞丐的臂腿,便涩得像未熟的柿子,实在无从欣羡.因此,除了仅有的一回,我们今年竟不曾吃过藕.这仅有的一回不是买来吃的,是邻舍送给我们吃的.他们也不是自己买的,是从故乡来的亲戚带来的。这藕离开它的家乡大约有好些时候了，所以不复呈玉样的颜色，却满被着许多锈斑。削去皮的时候，刀锋过处，很不顺爽，切成了片，送入口里嚼着，颇有点甘味，但没有一种鲜嫩的感觉，而且似乎含了满口的渣，第二片就不想吃了。只有孩子很高兴，他把这许多片嚼完，居然有半点钟工夫不再作别的要求。

因为想起藕，又联想起莼菜。在故乡的春天，几乎天天吃莼菜。它本来没有味道，味道全在于好的汤。但这样嫩绿的颜色与丰富的诗意，无味之味真足令人心醉呢。在每条街旁的小河里，石埠头总歇着一两条没篷船，满舱盛着莼菜，是从太湖里去捞来的。像这样地取求很便，当然能得日餐一碗了。

而在这里又不然；非上馆子，就难以吃到这东西。我们当然不上馆子，偶然有一两回去扰朋友的酒席，恰又不是莼菜上市的时候，所以今年竟不曾吃过。直到最近，伯祥的杭州亲戚来了，送他几瓶装瓶的西湖莼菜，他送我一瓶，我才算也尝了新了。

向来不恋故乡的我，想到这里，觉得故乡可爱极了。我自己也不明白，为什么也不明白，为什么会起这么深浓的情绪？再一思索，实在很浅显的：因为在故乡有所恋，而所恋又只在故乡有，便萦着系着，不能离舍了。譬如亲密的家人在那里，知心的朋友在那里，怎得不恋恋？怎得不怀念？但是仅仅为了爱故乡么？不是的，不过在故乡的几个人把我们牵着罢了。若无所牵，更何所恋？像我现在，偶然被藕与莼菜所牵，所以就怀念起故乡来了。

《想北平》教案 篇4

老舍

教学目标：

1．品读作品，感受作者质朴的语言，体会作者对故乡北平刻骨铭心的眷恋之情。

2．熟悉散文的主要特征，学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。教学过程： 一．导入

生活中往往一条弯曲的小路，一株疤痕累累的老树，一声熟悉的吆喝，一阵扑面而来的米粥香，都能引发游子的乡情。关于乡情，从古到今有多少人抒写它，有多少人讴歌它。现代作家老舍的散文《想北平》再次对它作了精妙的诠释。今天咱们就来学习欣赏这篇优美深情的散文。

二．品读原文

1．老舍的故乡是北平，北平有他熟悉的身影，有他刻骨的记忆，也有他流淌在血液里的骨肉情感。正因如此，文章开头第二段便毫不掩饰地深情呼唤：“我真爱北平”。请大家读课文并思考：在作者笔下，北平到底有哪些可爱之处？作者是从哪几方面写了北平的哪些特点？

（找出描述北平的语句，加以归纳概括）

思考：作者在描述故乡的美丽可爱时用了什么表现手法？ 2．大家齐读课文第七段。

思考：作者说“在这里，确是可以悠然见南山的”，又说“像我这样的一个贫寒的人，或者只有在北平能享受一点清福了”。大家在文中找一找作者在故乡“享受清福”的描写，并体会这些描写中所体现的内心情怀。

3．讨论：作者用自己的语言写尽了内心的感受和真情，可文章的开头为何要反复说“我说不出”呢？怎么理解这“说不出”三个字的含义？

短短三个字，却蕴涵了三层含义。原来作者就是要用这种语言来表达对北平故乡的真挚深情。表情达意亲切自然让人回味无穷！——从中也让我们看到了现代作家，杰出语言大师老舍的语言特点：话语质朴却含义深厚，通俗简洁却耐人寻味。

这种语言特点，大家可在课后再读课文细细品味。

三．今天我们学习了老舍的散文《想北平》，相信大家一定为作家的真情所打动，一定为作家个性化的语言所感染。对故乡的眷恋永远是人类共有的感情，若干年后，在座的同学若有人真的是身在异国或身处他乡，请想一想故乡，那时，故乡一定会更加美丽！

《想北平》教学反思 篇5

《想北平》教学反思

评优课已经结束，回顾整个备课与授课过程，感触良多。这是我第三次公开教学《想北平》，三次教的内容与教法都不尽相同。语文似乎就是这么一门“不科学”的学科，同一篇课文，可以教这个，也可以教那个；可以这样教，也可以那样教。语文学科的科学性体现在哪里？这次执教，我深切领悟到，语文的不科学或许也正是她科学性的体现。语文的教学内容与教法由文本、学生和学科性质综合决定：在文本，要尊重文本特征；在学生，要关注学习的学习经历；在学科，则要重视语言文字。而在这三者中，学生的学习经历与学习需要对教学目标的确定与教学策略的选择起至关重要的作用。本堂课如果有所得，那就在于充分尊重了学生的学习需要，关注了学生的学习经历，从学情出发，确定了教学目标与策略。

一．教学目标的设定：

《想北平》是1936年老舍先生应《宇宙风》杂志征稿之作，其时他已离开故乡北平十多年，而此时的北平已是山雨欲来风满楼，形势岌岌可危。特定创作情境、丰富复杂的情感，以及作家本人的创作风格等，造成了本文的丰富性和独特性。如果我们用惯常的教学方法，让学生朗读课文——品味语言——把握主旨，学生或许能够很快捕捉到作者思乡这一主题，但本文形式特色、审美趣味和独特性恐怕就只能雁过无痕，作者的苦心经营也必然被视为寻常笔墨了。

基于这种思考，我在设计前，先布置学生预习，撰写阅读体会并就文章内容与形式进行质疑。我希望从学生的阅读体会和质疑问题中发现教学点。从学生交上来的作业来看，大部分学生不太喜欢这篇散文，他们提出的问题很多，五花八门。相对集中的问题有“为何反复说说不出口，后面又说了很多？”“为何要落泪了？”等等。其中有个学生的阅读体会令我印象深刻，她写道：

“语言我觉得很平淡，而且涉及的方面很多、很杂，我面对这类文章是理不了思绪的。我不是特别喜欢读老舍写的散文。读文章时我的脑海里没有画面感，所以，我并没有被作者思乡情所触动。一直都不太喜欢抒发思念、写景的文章。”

这个学生的问题很具代表性。她其实提出了两个文本阅读的难题，一是如何理清文脉？二是如何读懂情感？对于《想北平》这类不以写景、叙事取胜的，且在行文思路、情感表达、语言风格等方面非常个性化的抒情散文，的确有不少学生会产生无所适从的感觉。似乎读明白了，又似乎什么也没读出来。不知道该怎么读，读什么？由此，我确定本堂课就以这个学生提出的两大问题作为教学的出发点和归宿点，试图帮助学生形成一种阅读思路：即从文本矛盾之处切入，理清文脉，体会作者匠心之所在；同时学会通过品味语言，关注表达，来走进文本深处，触摸作者心灵。

二．教学策略的选择：

课堂教学实施过程中，为了有效落实两大教学目标，我采取了相应的教学策略，帮助并引导学生把握文脉，走进文本。主要有以下两点:

1、比较品评，还原意脉。

学生阅读本文感到没有头绪，主要原因大概在于此文与他们过去读过的一些散文有较大不同。在他们过去阅读经验中，散文或以叙事为主，有明确的行文线索可供把握，或借景抒情，以景物为抓手，总之文章的意脉比较容易捕捉。但是《想北平》与一般抒发思乡之情的散文行文方式不太一样，开头几段似乎没有在写《想北平》，这就令部分学生费解甚至误解，全然读不出作者匠心独具的妙处。而这正是本文独特性之一。

为了帮助学生解决这一阅读障碍，我设计了一个比较品评的活动环节，用《故都的秋》的开头与本文开头进行比较，旨在引发学生发现本文开头与一般抒情散文开头的不同之处，进而激发思考：这看似没有直接入题的开头，与文章题目的内在联系在哪里？稍加讨论，学生很快拨云见日，理解老舍开篇的文字真实意图是告诉读者，本文要写的是“我想我老舍的北平”，也就是确定了本文独特的写作视角，后文的一切内容都是从这一视角出发来写的。接下去，让学生运用同样的方法，即以标题来观照各段内容，辨析文章内容与标题的内在联系。很快就理出了各部分之间的逻辑联系，还原了文章的脉络。

2、揣摩联系，披文入情。

学生阅读本文最大的障碍恐怕是无法理解作者丰富复杂的情感。作者爱北平，想北平，这是显而易见的，谁都可以读出来，难的是无法被作者的思乡情打动，无法理解作者何以想到“要落泪”。

为了帮助学生扫除这一理解障碍，我设计了这样的问题：北平究竟给了老舍什么?老舍最珍爱的是北平赐予他的什么？让学生带着问题细读4——6段，试着走进老舍的内心。在讨论环节，我着重引导学生关注文字的细微之处，通过联想想象，联系自己生活实际，联系老舍人生经历，揣摩作者的情感。学生很快就发现枝枝节节中的动人之处，比如“坐在，背后是城墙„„”这一段，有个学生品出这样的滋味：“我会想到一种坐在河边慢慢垂钓的那些人，他们虽然不是做出什么大成就，但是他们内心会非常安逸，非常能静下心来与自然融为一体，这就是那种可以在家里感受到的安逸与快乐。”在品读第6段写瓜菜果子的内容时，有学生关注到语气词“呀”的表达效果，并联系到老舍《我的母亲》的内容谈到““人即使活到八十岁，有母亲便可以多少还有点孩子气。”这是老舍在《我的母亲》中写道的。在本文中也有这样的体现。北平作为一个家的象征，也是像母亲一样可以给他安全感，所以他在描写北平的时候，会在内心认为自己还是一个孩子。大家都知道，童年象征着快乐与自由的。他认为，他在北平可以获得这种快乐与自由，所以他在写本文时，会无意流露出一些孩子般的特性与与天真。” 最后再联系写作背景，让学生聆听最后两段的录音，体会“像我这样一个贫寒的人，或者只有在北平才能享受一点清福吧”，这句话的含义，进而理解“要落泪”的原因。

透过文字，学生渐渐读出北平给予老舍的温暖、踏实、安全与宁静祥和的“清福”，读出老舍最珍爱的清福不仅仅是母亲赐予他的，也不仅仅是家乡北平赐予他的，更是那个和平的年代给他的。披文入情，学生不仅体会到老舍对家乡的浓的化不开的热爱，也体会到一个贫寒的人对家乡的深深眷恋，一个漂泊的游子对家国岌岌可危的现状之担忧与牵挂，读出了老舍的一片赤子情怀。

读《想北平》有感 篇6

本来，我也是真的决定要离开北京了，尽管心里是那么的痛苦。毕竟我所经历的生命都是在这个城市度过的。我的家、我的亲人、我的朋友，一切熟悉之物都在这儿。因为我孤陋寡闻，所以，我真的不知道北京之外的天是什么样，也从不去想它。更没有想过离开家会是什么感觉。

我以为自己很快就能适应新环境。我也以为外面的世界和北京没有什么区别。我更以为自己不会想家。

也许，是我的能力太差了吧。总之，一到那个地方，我马上就发现，原来一切根本就不是我所以为的那么回事。

怎么曾经天天相见的好朋友现在就天各一方了呢？

怎么原本无比熟悉的路上的风景现在就突然变了个样呢？

怎么同样的是在生活着，现在却突然变了个滋味呢？

就是在这种情况下，我读到了老舍的《想北平》。老舍所感悟的北平和我所感受的北京，很多事物并不相同。作为一个北京人，我却没怎么见过北京人在自家里种的蔬菜，也没怎么见过北京带霜的玉李。更可笑的是，我连北山和西山都没到过。但是从他的文章，我却能很亲切地感受到那股子滋味！

还好，他提到的北京的胡同我是没少见过的，牌楼也常见，离家不远的小西天就有个牌楼，以往每周都见得到。虽然他文章里有的东西我见过，有的我没见过，可是一闭上眼，我就能真真切切的见到那景儿，也许，这就是家乡的味道吧。

《想北平》这整篇文章里最使我感动的就是最后一段了。要说它的语言，并不华丽，句式也不特别。读着却让我深有所触，可能是因为我身在异乡吧。正是这两句朴实无华的话。道出了所有身处异乡的北京人的内心所感。当初读到这里时，我的眼泪真的是快要落下来了。不离开家乡，真是不知道思乡的感觉。

想北平说课稿 篇7

一、教学理念

《语文课程标准》指出：“语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习水平，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生自主、合作、探究学习。”本次教学设计，我将遵循以上指导思想，并贯彻“五主”教学观，注重学生在课堂当中的主体性，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。

二、教材分析和学情分析

本篇课文选自苏教版必修一“月是故乡明”专题中的“漂泊的旅人”板块。这一专题以《想北平》开篇，在老舍对故乡深沉的情感渲染中，为学生定下特殊的情感基调。同时并入选了《乡土情结》、《前方》等文章，引导学生在掌握相关文本知识的同时，能更深层次地了解家园之思的文化内涵，以及它对人精神世界的滋养。《想北平》写了老舍对故乡北平的想念，在文中老舍运用朴实平民化的语言，写出了作者心目中的独特北平，抒发了一个平民知识分子对故乡的热爱。为了抒发心中对故乡北平强烈的爱，作者在文中并没有写北平作为都城的雄壮瑰丽的一面，而是独到地从平民百姓的角度切入，绘声绘色地向读者展示了一个别致而又真实的北平。另外，老舍精湛的语言技巧，如对比衬托、反复等的运用也是本文的一大特色。

高一的学生，在认知上，对散文的内容选择，语言运用和情感表达等已经有了一定的学习基础；在情感上，对故乡和思乡之情已经有了一定的认识和体会。但在深入挖掘文章的内在意蕴上还是存在一定的困难的，所以还需要教师进一步引导。

三、教学目标

1.知识与技能

阐述老舍语言运用的特点和效果，学会本文“以情驭景”的写法和对比手法。2.过程与方法

在学习课文内容的过程中运用诵读涵泳的方法，在体会课文情感的过程中运用入情体验的方法。

3.情感态度与价值观

体会作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念，体会作者对故乡自然生态美的欣赏和偏爱。

四、教学重难点

1． 重点：赏析作者平实自然的语言，借鉴作者选材的技巧和鲜明对比的写作手法。

2． 难点：体会作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念，体会作者对故乡自然生态美的欣赏和偏爱。

五、教学方法

为了完成以上的教学目标和教学重难点，在教学过程中，我将结合多媒体课件，采取诵读法、点拨法、讨论法，让学生与文本进行对话，在品读评点讨论中深入体会文章的思想感情。

课时：一课时

六、教学过程

1.情景导入

用多媒体演示法，播放捷克作曲家作曲的《念故乡》，以创设情景，来激起学生的学习兴趣，从而顺利地导入新课。2.初读感知

播放《想北平》的朗读音频，请全班同学整齐、响亮，带有一定的感情的跟着配乐朗读课文。朗读结束后，与小组成员讨论后谈谈自己的初读感受。激励学生在初读文章时，注重自主体验，启发学生整体感知全文，提升语言表达、分析归纳、自主学习等相关能力。3.自读研讨

播放一段舒缓的音乐，请学生在音乐声中自由朗读课文，以小组为单位思考以下几个问题，并请小组代表回答：

（1）.这篇文章虽然题为想北平，但通读全文之后，我们知道作者对北平的想念中其实蕴含着深深的爱意。那么在作者眼中，这是一种怎么样的爱？

学生通读全文之后，不难发现其实作者在文章前面一部分就已经说明了他对北平的爱就 如同是他对母亲的爱一般，也是一种想说却又说不出的爱。（我将在这个时候插入介绍作者老舍的相关情况以及这篇散文的写作背景，帮助学生更好地理解作者对北平的特殊的爱。）（2）.作者在第一自然段中点明了他所写的只是“我的北平”，那么作者心目中的北平都有哪些特点呢？小组讨论后在文中划出相关语句。

学生深入文本，通过细读和讨论可以知道，在作者笔下，北平是动中有静，布置匀调，接近自然的。4.对话交流

经过课堂讨论以及陈述之后，对于文章的重点学生应该已经有了一定程度上的把握，通 过教师的提问，引导学生再次深入思考。完成教师与学生之间的对话。

在这一环节中首先我会带领学生细读1-3段,并有感情地示范朗读四个“说不出”分别 所在的句子，分析四个“说不出”在表达细节上的差异，引导学生细细品味1-3段中作者层层深入的感情

接着我将通过提问来引导学生深入学习课文剩余部分：（1）、作者为了凸显自己心中的北平，他还提了哪些地方？

这个问题并不难回答，只要细读文本，学生就可以发现，在第3自然段中作者说他不能爱上海和天津，而在后面描写北平的过程中，作者则是不断地提到欧洲四大历史都城，如巴黎和伦敦等。（2）、回答了这个问题，我想再问学生在这里作者运用了什么样的写作手法。也不难回答了。这就是对比衬托的手法。（3）、接着，我就会问学生第三个问题：在作者笔下，似乎哪个地方都没有北平好，那么你觉得这是作者的偏心吗？试着找出表现老舍偏心的字词。你怎么理解作者的偏心？

提这个问题引导学生明白作者这种厚此薄彼的写法正是因为作者心中有对于北平情同母子的深沉的爱。而同时，也顺势引导学生关注本文的另一个写作特色，那就是，以情驭景。作者是怀着对北平深厚的爱和炽热的想念来描写这些场景的，字里行间难免就会露出一些偏心，这种偏心是人之常情，这种偏心也更体现出老舍对北平的热爱。（4）、作者在第二自然段中说道：“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么”，为何在下文中作者所写的北平几乎都是北平的细枝末节，这是否是作者在选材上的失误？我们应该怎样来理解这样的描写呢？

设置这个问题主要是为了引导学生深入文本，品读老舍从小处出发，通过描写北平最普通却又最自然的景象与事物来表达自己内心热切情感的写作技巧。在此我将顺势引导学生从文本中解读老舍的平民气质。5.形成性作业

《想北平》说课稿1 篇8

《想北平》说课稿

华盛虹溪中学 高秀梅一、教材地位分析《想北平》是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章——郁达夫的《故都的秋》，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情之作，作为生于斯长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在问中尽情展现，这里有动情的追忆，有对故都风物的信手描摹，抒发一个平民知识分子的乡土之恋。文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。高二学生完全可以在一课时披文入情，用已掌握的方法解读文章。二、教学目标的确定根据“教学大纲”对散文的要求——在诵读、抓住主要内容的基础上领悟作者的感情，品味艺术化的语言及感受人文精神。结合本单元的教学要求与学生的能力等级，制定教学目标如下：知识目标：（1）   把握大意，理解主旨； （2）   学习本文“以情驭景”的写法和对比手法； （3）   品味本文平实生动的语言。能力目标：（1）   培养学生美读和感悟的能力； （2）   训练学生找关键语句和领悟情感的能力。情感目标：感受作家对故都的深切眷恋之情。德育目标：渗透人文精神，培养对故土的热爱之情。三、教学重点难点及确立依据文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光看故都风物，处处闪耀着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。为了更好的凸现老舍这篇散文的个性色彩，在教学中可以用郁达夫的《故都的秋》作比较阅读。因此，分析两篇文章在写法上的异同，也应该设置为又一个教学重点。四、重点难点的突破办法1、指导美读。入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的第一步，也是关键的一步。整体感知时要朗读，品味语言，分析艺术手法时也要朗读。 2、对比分析。与课内散文《故都的秋》作情感上和手法上比较分析，是鉴赏本文的一个有效途径，学生通过对比分析，更能见出本文的特色。既巩固了以往的知识，又训练了鉴赏抒情散文的方法的运用。3、课堂协作讨论。这一方法鼓励学生自由发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。五、课时安排一课时六、教学程序课前布置预习： 1、课前诵读全文，自行解决字词障碍，为课堂教学作准备； 2、思考：文表达的思想感情是什么？写了哪些景物，突出了北平怎样的特征？ 课前预习的布置除了为课堂教学的顺利完成作好准备，也让学生明白本文学习的重点是什么。做到心中有数，课堂的讨论，归纳才会更有效果。 （一）导入 情境导入法——“乡情是一颗由甜蜜、温馨、哀愁凝结成的珍宝。一草一木，一山一水，一颦一笑，一离一合，总是那么让人牵肠挂肚，让人心底流过一股莫名的泉涌！”那么，老舍先生的《想北平》就是对故国之恋的最好诠释。 这种导入方法可以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷恋之情，激起情感共鸣，引发学习兴趣。这是感悟散文意境的第一步。 （二）指导美读 诵读的散文教学的重要环节，加强诵读习惯的培养，也是对散文意境的体会的需要。在朗读中投入感情，对后面领悟作者感情，品味语言也起着至关重要的作用。要让学生读得抑扬顿挫，入情入境。安排两名朗诵较好的学生完成。要求学生在听读过程中完成对文章主体的把握，布置以下思考题： 1、作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。文章是怎样表达这种感情的？请找出相关的语句。 2、老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些？ 诵读过后，安排学生小组讨论，得出结论，举荐一两名学生回答。 学生很容易找到表达感情的句子，集中在2、3、8节，如“我真爱北平”“真愿成为诗人……像杜鹃似的啼出北平的俊伟。”“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”等等。这种情感是直抒胸臆，浓烈，一泻而出，无须掩饰。这是游子对故乡的挚着眷恋。 学生还可以在4——7节中概括写景的重要内容，如通过与“四大历史故都”（特别是巴黎）的对比，写出北平整体环境的“复杂又有边际”，院落布置的“匀调”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。 这一步骤让学生充分活动，自渎自答，相互间协作讨论，培养其团结协作精神和积极探讨的学习能力。这样就完成了教学目标中把握大意与初步感知作者感情。而且文章的层次也已经明确无疑。 （三）与《故都的秋》对比阅读，分析情感与写法上的异同。《想北平》属读本上的延伸性阅读，是对课内知识的巩固。一加深对课内知识的理解，利用课内学习的方法独立解决同题材文章；二开拓学生视野，增加文字积累。通过比较阅读让学生明白“得法于课内，得益于课外”的道理。也使本文的特点在比较中更加鲜明。 这一环节灵活，可让学生充分独立展示的思维过程，培养其思辩能力，创新思维能力，化形象的感知为抽象的理性分析。这一过程允许学生畅所欲言，引导其学会归纳。讨论要点如下： 相同点： （1）   都选取寻常景物，抛开风景名胜，表达一个文人的平民意识； （2）   都运用了对比手法烘托故都风物； （3）   都是景中含情，借景抒情。 不同点： （1）对故都的热爱程度不同，本文情更深。一个是地地道道的老北平，一个是南方人。一个是从血脉中流出的充满血泪的“骨肉情”，一个是凄凉之景与凄清之情相吻合。 （2）切入点不同。《故都的秋》选取具有“清”“静”“悲凉”特征的秋槐、秋蝉、秋果、秋雨等来写，欣赏秋的姿态与色彩；本文则 是信手拈来，选取“整个儿与我的心灵相黏合的一段历史及它们承载的情感。”所有景致“都积凑到一块儿，每一件小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平。” 这一过程不仅完成了教学目标中艺术手法的分析，而且对于作者对北平的情感的体悟也更深厚了。“心有感于事物，叙事状物以表心意。”这是散文创作的一般原理，在解读语言文字中来感悟作者的情感。 （四）品味语言 鉴赏抒情散文，品味语言是基础。体会情感，赏析艺术手法都要与品味语言始终相随。在上步骤的分析中其实已经完成了部分语句的感悟。这里再单提出来，以使语言特色更加鲜明。 散文的美未必来自美景美物，重要的是要用动情的眼光看世界，于平淡细微处见绚丽动人的光彩。你认为本文哪几处写的具有“动人光彩”，找出来，品味其语言。 估计语段： 第2节——“我爱我的母亲……”与北平之爱作类比； 第6节——“花多菜多果子多……韭菜叶上的泥点……进了城还带一层白霜。” 第8节——“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！” 这样的文字鼓舞学生声情并茂的诵读，感悟，甚至背诵下来。学生大致可得出平实、生动，看似平常语却那样贴切、形象。这与作家深厚的文化底蕴及关心苍生，为民请命的历史使命密不可分的。所以，被授予“人民艺术家”的称号！五、总结与拓展回顾教学主要内容（情感、艺术手法与语言特色），再次突出重点难点。 结语：乡情是一杯略带苦味的“乡色酒”，让你忍不住呷啜又不能痛饮。久在异乡，身在旅途之人常常为一句熟悉的家乡话，一阵扑鼻的红枣粥的香气，一抹长满了乡思的老槐树催得潸然泪下。无论在何时何地，一个人的心灵归宿总是生你养你的那片热土！ 附：板书设计                      脉络 感情 手法引子：我的北平（1） 整体感觉：安适 热烈 类比 我爱北平（2－3） 城市布置：匀调 眷恋 以情驭景想北平  老舍     故都风俗画（4－7） 花多菜多果子多 闲雅 对比烘托 结句：真想北平（8） 接近大自然 思念 板书设计理由：重点难点清楚，让学生明白文章脉络，写景特点，感情主旨。