冲突小学作文（共14篇）
班主任，这个世界上最小的“主任”，每天的工作可不少，且不说看学生做操，放学送路队，打扫卫生，就说学生间那每天都发生的一些鸡毛蒜皮的小矛盾，如处理不当，不但不能化解学生间的矛盾，还可能诱发学生对班主任的怨气，因此，看似很小的学生矛盾，处理起来却需慎之又慎。
其实，我们留意一下就不难发现，学生间的这些矛盾很多时候都是一些没经过大脑的无意识行为，如果当真了，倒把这些小矛盾扩大化了。了解到这些后，再遇到学生闹矛盾时，我就一点儿也不生气了，总能放平心态，适度调节这些所谓的矛盾。今天一天我就处理了三起矛盾，全部让他们心服口服，没有一点怨言。
第一起：要求换座位
刚下第三节课，两个女孩子进了办公室。坐在教室后面的一个女孩子说：“老师，我不想挨着我前面的坐了。”坐在前面女生马上接过了话：“老师，我也不想坐在的前面了。”哦？两人说的是同一个人啊。“说说吧，为什么？”后面的女孩子先说：“总是挤我。今天第三节课上，他故意躺在我桌子上，还挠头发，头皮屑都掉到我书上了。”“总是蹬我的椅子，影响我上课。”又是一些鸡毛蒜皮的小事，这是两人联合起来要把人家给整走啊。“这样啊――好，没问题，我一定给你们俩做主。但是――”“但是什么呀？”两人异口同声又迫不及待地问。“要是不这样做了，那就不用把人家调走了吧。”两人有点不好意思起来。
放学时，我故意和一起下楼。“男子汉，有同学对你有意见了。”我故意卖关子。“啊？不会吧。”一脸无辜地看着我。“谁骗你不成？你有没有在上课的时候把头皮屑弄到其他同学的书上？”“哦……哦……”得，不好意思了。“人家女孩子都很干净，你那样做，有点太那个了吧――”我故意拉长了语调。“还有，蹬椅子，挤桌子的事做得也不恰当啊。”“以后不会了――”我在前面走，他在后面跟，怎么这话音越来越远了。扭头一看，后面没人了，绕圈从另一个楼梯下去了。这是认识到错误，不好意思了。
下午放学时，再问两个女孩子，还用不用换座位，都说不用了。
第二起：相互起绰号而动起了手
第四节是体育课，刚上课，我正在办公室看《教育时报》，体育委员带着两个学生进来了：“他俩一上课就打起来了，体育老师让来找你。”我一看，心里就乐了，这不一对好朋友小盛和小刘吗，竟然打起来了，看一个个忿忿不平的，气还不小呢，还是让他们冷静一会儿吧。打发走体育委员，我让他们站在一旁等我一会儿，我要把没看完的报纸看完，其他老师等着看呢。等我看完了报纸，再看看他们俩，气消得差不多了，叫过来问问吧。“谁有委屈，先诉诉。”两个人你看看我，我看看你，都不说话。先问小盛，他笑笑没说话；再问小刘，未先开口泪先流。看起来，小刘有委屈呀。请他先说说怎么回事，只有几个字：“他给我取外号。”本想通过外号开导开导他，没想到不告诉我。再问，嗨，这两个闷葫芦，都不说话了。一节课已经过去半节多了，回去也上不好体育课了，干脆就让他们在这呆会儿吧，我便改起作文来。等到放学两人也没有说出我想知道的外号。但再看看两个人，已经没有气了。看起来，这是人家两人的秘密，不想告诉第三人啊。那就放学吧，下午单独再问问。
下午到校后，小盛已经来到，招招手，出教室一问，嗨，人家已经什么事都没有了，早就认识到他先给朋友起外号的错了。刚把他送进教室，小刘就来了。再问问，人家中午都已经相互打电话道歉了，也是什么事都没有了。你说，要是上午不分青红皂白把他们批评一顿，岂不是伤了人家朋友间的和气。
第三起：在同学衣服上写字
下午已经宣布放学，同学们忙着收拾东西，小南拿着校服过来了：“老师，（他后面的同学）在我校服上写字。”我一看，可不是吗，用钢笔写的两个大大的.“我是”，也不知是什么意思。叫过来一问，在事实面前，也不能撒谎啊，很爽快地承认了。马上就到老师开会的时间了，再说别的已经来不及了，还是让做错事的自己受点应有的惩罚吧。我把小南的校服递给，并随手脱下了他的外衣（比校服好）：“来吧，你们俩今天换换衣服，你把这件写有字的校服拿回家，自己洗干净了，晾干后拿回来换你的衣服。”小南不太想这样，我对他使了个眼色，他接过了的衣服。尽管有些不情愿，但出于无奈，也只好这样做了。开完会，我马上给的妈妈发去了短信，叮嘱她一定要让孩子亲自洗这件校服，有了这件事，相信以后孩子就不会再犯类似的错误了。
一、中小学师生冲突的起因与类型
产生师生冲突的原因主要来自师生两个方面。从学生方面来看, 主要有以下原因:一是有些学生既缺乏基本学习能力, 又缺乏责任感、同情心、羞耻心, 当违纪违规的行为受到教师批评时, 他们随意顶撞教师;二是少数成绩好的学生自视过高, 虚荣心过强, 在受到他所瞧不起的教师的批评时就会顶撞;三是一些学生干部在班级工作上与班主任的意见不一致而发生冲突;四是部分学生心理素质不稳定, 自控能力差, 容易和教师发生冲突。从教师方面来看, 主要有以下几个方面原因:一是对学生冷漠, 缺乏爱心, 缺乏情感交流;二是对待学生不公平, 厚此薄彼;三是情绪不稳定, 容易将个人工作、生活中的烦恼、不满迁移或发泄到学生身上;四是教育方法不当, 对学生采取居高临下的姿态, 动辄训斥学生;五是对学生施行体罚或变相体罚;六是在处理问题失当或失误时, 顾及面子, 未能及时矫正, 引起学生不满而导致冲突。
中小学的师生冲突可以从不同的角度分类:根据师生冲突发生的空间分类, 师生冲突可以分为课内冲突和课外冲突。在中小学里, 师生接触最多的地方一般是课堂。课堂冲突多表现为一些学生违反课堂纪律不服从教师的管理, 不愿接受教师的批评;有的是因为教师对学生的学习成绩和学习能力不公正的评价导致师生双方冲突。课外冲突一般是在课间或在校外因偶发性事件引起的。实质上, 这类冲突往往是课堂冲突的延伸, 师生之间在课堂上发生过冲突或由于长期的隔膜所形成的偏见、成见, 在课堂外某一特定场合或环境, 因某一事端而引发的。
根据师生冲突持续的时间分类, 师生冲突可以分为持续性冲突和短暂性冲突。持续性师生冲突的时间较长, 冲突的过程分为不同的阶段。在这种师生冲突中, 师生之间的情绪对立很严重, 甚至会出现肢体行为。持续性冲突一般有如下三个阶段:一是冲突的酝酿阶段, 在教师当众批评学生时, 学生受到心理刺激, 脸色微变, 低头或瞪眼不语或显露轻视教师的表情。二是冲突的触发阶段, 当学生不服从教师管教时, 教师采取命令学生站立、走出队列、离开教室或没收学生物品等措施。学生因行为意志受阻, 自尊心受到伤害而脸色变红, 或者低声嘀咕, 不理睬教师的命令或对教师怒眼相视, 气氛较为紧张。三是冲突的激化阶段, 教师用刻薄的语言讽刺挖苦学生, 甚至动手拉学生、推学生或强行没收学生的物品时, 遭到学生反抗, 这时学生面容凶狠, 眼红气暴, 恶语抗争。这种冲突对教育教学过程会产生较大的干扰。短暂性冲突没有如此复杂的过程, 在刚刚产生冲突的时段里, 由于教师采取冷处理方式或学生主动收敛不良行为未使冲突事态继续发展和扩大, 这种冲突对教育教学不会产生较大的负面影响。
二、中小学师生冲突的双重功能
长期以来, 由于受传统的教育理论的影响, 我国教育界对师生冲突产生了一种惧怕心理, 多数教育工作者把师生冲突看成对学校教育教学秩序的破坏, 是教师实施教学计划和教学管理的失败, 甚至把认为师生冲突是组织崩溃的前兆, 因此, 必须彻底根除师生冲突。现代教育理论认为, 师生在交往过程中随时都可能发生冲突, 即使在和谐的师生关系中, 也潜伏着冲突的危机, 师生冲突是在学校教育教学活动中普遍存在的必然现象。在中小学里产生的师生冲突, 实际上具有负面影响和积极影响双重功能。
师生冲突的负面影响体现在如下几个方面:首先, 师生冲突影响学生的学习效率和教师的教学效率。师生冲突会导致学生在课堂上注意力分散, 如学生会思考冲突产生后的不良后果。师生冲突也会对课堂教学产生不利的影响, 课堂气氛不热烈, 师生间产生暂时性心理距离, 教学双方可能不太融洽, 课堂效率下降。尤其是教师与在班级中有影响力的学生发生冲突, 很容易引起学生群体的卷入、起哄、罢课, 使课堂教学无法进行, 影响教学进度和教学效率, 从而导致教师的威信下降。其次, 师生冲突会对师生双方的心理和情绪产生不良影响。一些学生因为自己的过错引起了师生冲突, 冲突过后产生一些恐惧心理, 如害怕老师报复的心理和顶撞老师后的后悔心理等。在师生冲突过程中, 师生双方经常处于情绪紧张、不安、激愤的状态下, 这种状态会影响师生身心健康。若情绪释放得不成功, 则可能使师生冲突进一步扩大, 对双方造成更大的伤害。最后, 师生冲突容易引发一系列的社会问题, 影响学校的声誉和形象, 因为学校里的师生关系还牵涉到与家长和社会的关系。
然而, 从社会学、文化学的角度来观察师生冲突, 能够使我们比较客观地理性地看待师生冲突, 可以说, 师生冲突是必然的、不可避免的, 也有合理的一面。“齐美尔在20世纪初, 承认冲突与对抗是正常的现象, 把冲突列为互动的基本形式之一, 使西方社会学界惊诧不已。齐美尔认为冲突本身解决了对立双方的紧张对峙, 冲突旨在和平, 冲突包含某种积极的东西。然而它的积极面与消极面是联结在一起的, 概念上能将他们分开, 在经验中则不行”。[3]也就是说, 师生冲突也具有积极作用。首先, 师生冲突有利于师生关系的重新定位。在冲突中, 双方更容易把以前没有表达的看法和意见说出来, 使双方能够相互了解对方的真实意图和愿望, 达到有效沟通, 由此可能理解对方, 化解误会, 重新调整心态, 为今后的关系确立新的起点。其次, 师生冲突有利于建立合理有效的学校规章制度。教师往往是学校制度的维护者和执行者, 许多师生冲突的矛头正是针对学校的某些规章制度, 冲突加深了学生对学校规章制度的体验, 也促使学校重新审视现行的规章制度是否合理有效。最后, 师生冲突有利于师生双方的共同成长。冲突使师生双方把内心的压抑和不满释放出来, 维持良好的心理健康状态, 可以促使双方自我反思, 教师可以对自己以往的教育手段再认识, 从而努力提高教育的艺术性;学生可以对自己的行为、态度反省。师生双方可能以此为契机完善自我。
三、应对师生冲突的措施
1. 转变教师角色, 消除文化冲突。
当今社会信息源多元化, 新的价值观、新的文化信息将通过各种传播渠道不断涌现, 使得师生同处一个信息源的平面, 教师的教育优势因此逐渐弱化乃至丧失。对学生而言, 学校和教师不再是唯一的信息源。在教育过程中, 师生都将面临着一个不断探索、不断学习的共同任务。所有这些变化, 要求教师重新审视自己在师生关系中的位置, 以一种全新的眼光看待、研究学生。教师要从文化知识的传递者和文化权威转变为知识的诠释者和组织者, 把自己看成利用学到的专门知识和新的教学技术为学生营造文化学习环境的人。
2. 建立民主、平等、对话的师生关系。
教师的职责不只是传授知识, 还要引导学生在师生互动中体验平等、民主、尊重与理解, 形成民主、平等的师生关系。师生关系的核心是把师生看成真正意义上的人, 师生在人格上是平等的, 没有高低强弱之分。教师应时时提醒自己:每一位学生都有不可剥夺的利益和主体尊严, 师生关系应是一种互相敞开和接纳的关系, 师生要本着沟通和理解的目的, 通过教育对话的途径, 彼此吸引、参与、包容, 从而分享对方的知识、思想、意向和情感。
3. 提高教师素质, 将制度权威与自身威望结合起来。
教师的权威来源于两方面:制度性因素和个人因素。制度性因素赋予教师外在的法定地位, 地位决定角色, 角色代表权威。所以, 教师权威其实是一种角色权威, 是一个人在扮演教师角色时才存在的。个人因素通过个人努力获得, 包括教师的专业学识、人格魅力等。当一个教师过多地利用外在权力不去提高自身的个人素质和吸引力时, 他很难赢得学生发自内心的真正的欢迎和佩服, 容易与学生发生冲突。因此, 教师要克服自己的权威心理, 努力提高自身的业务水平, 拓展知识面, 加强个人的品德修养, 树立自身威望。
4. 建构师生冲突的平衡机制。
一方面正视、允许合理的师生冲突的存在, 另一方面将冲突“制度化”, 就是建立各种规章制度, 如设置意见本、开会、辩论、磋商等, 让学生有机会表达自己的心声, 发泄不满情绪。教师要主动走进学生的世界, 在面对师生冲突事件时要冷静分析事件的背景情况, 在应对冲突时要充分考虑学生的心理承受能力, 以及自己的方式是否对学生有教育意义。
参考文献
[1]罗雯瑶.1999-2009年国内师生冲突研究综述[J]当代教育论坛, 2010, (12) .
[2]同上.
关键词：认知冲突；激活思维；小学数学
激烈的认知冲突既会引发学生在情感领域中生成一种强烈的渴望解决问题的心理倾向，又会激起学生的思维振荡，促使学生在积极参与学习的过程中获得最大限度的发展。儿童认知心理学研究表明，所谓的认知冲突是指：当学生原有的认知结构一时不能同化、接纳呈现在眼前的新知时，他们便在心理上生成一种强烈的矛盾冲突。如何在数学课堂教学中充分利用认知冲突来激活学生思维呢？我进行了如下研究。
一、教学设计
1.教学构思
在北师大版数学五年级上册《能被3整除的数的特征》教学时，我首先让学生假设能被3整除的数的特征，然后通过一系列的问题情境制造“认知矛盾”。课上我精心创设问题情境，制造一系列认知矛盾，激发学生思维，既避免了原有思维定式的影响，又充分激发了学生的求知欲望。学生会主动地建构自己的认知结构，对于发展思维能力是十分重要。
2.教学设计与实录
（1）复习旧知。
师：上堂课我们学了能被2和5整除的数的特征，现在考考大家，用下面三个数字（5、6、7）组成能被2整除的三位数。
生独立写在练习本上：576、756。
师：为什么这样组数？（因为个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除）
师：继续写出能被5整除的三位数并说明理由。
（2）进行教学假设。
师：现在请你写出能被3整除的三位数。（板书：756、576）
师：这两个数能被3整除吗？（试除验证）
师：从这两个能被3整除的数中，你想到了什么？能被3整除的数有什么特征？
引导学生提出假设：个位上是3的倍数的数能被3整除。
（3）制造认知矛盾。
师：刚才同学们说的是真的吗？举出16、123、449等数判断。
师：你发现了什么？（引导学生推翻假设）
（4）设疑激趣。
师：5、6、7组成的这些三位数都能被3整除吗？（组数、试除发现：所组成的三位数都能被3整除。）
师：能被3整除的数到底有什么特征呢？下面让我们一起来研究。
（5）引导探究新知。
师：仔细观察这些数字，并找出它们的共同点与不同点。（相同的是数字，各个数位上的数字之和都是18，不同的是排列顺序。）
师：这三个数字的和与3有什么关系？（倍数）由此你想到了什么？
（学生提出假设：一个数各位上的数字之和是3的倍数，这个数就能被3整除。）
小组合作学习进行验证：例举符合假设的数，通过计算验证。
师：我们小组进行了验证，现在请说说能被3整除的数的特征，请看书中解说。你知道如何去判断一个数能不能被3整除了吗？个位與各位怎么不一样？（再次小组合作讨论，掌握被3整除数的特征。）
二、案例分析与反思
1.利用矛盾，激起认知冲突
在本堂课中我努力让学生假设情境，激发认知冲突，让学生产生迫切解决矛盾的需要，激活思维。认知心理学认为，当学习者发现某种新知与其旧知相矛盾时，就会产生一种“认知不平衡”。最有利于激发内在动机激活思维的方法，是将学习者放入一个旧知和新知之间具有冲突的情境之中。在本课中我利用学生已有的认知，让其进行假设，由此产生认识新知的动机，产生愉悦的情绪体验，努力求知。在数学课堂教学中，制造认知冲突很重要，我们要学会充分利用隐含于教材与学生新旧知识中的矛盾因素，并由此设计一系列的问题情境，把学生置身于矛盾之中，让他们激发认知冲突，从而激起学生思维。
2.设置障碍，触发认知冲突
“从这两个能被3整除的数中，你想到了什么？”在学生的学习探索过程中，我故意布下迷阵，让学生产生想当然的假设，然后针对假设进行验证，由此开启学生的思维。通过情境假设让学生产生认知冲突，从而使他们积极地寻求答案，进行自主学习。在本堂课的教学中，我不断设置一些思维假设，激发学生的认知冲突，让他们在力所能及的范围内，自主学习，体验成功的喜悦。
3.利用假设，推动认知冲突
在本堂课中，我充分利用教学假设，利用学生已有知识结构中的模糊点、易错点，制造相应的知识矛盾，产生认知冲突。在教学过程中，我根据教学内容，利用假设，诱惑学生跳到挖好的坑中，再将学生“救起”，并积极引导“自救”，激发学生学习兴趣，让他们在讨论过程中产生愉悦的情感并得到新知。斯托利亚尔认为：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”
4.贴近生活，挖掘认知冲突
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材。”而且现代儿童心理学家的大量研究表明，儿童在学习数和数的运算时，他们的心智是离不开具体事物的支持的。孩子的学习带有非常浓厚的情绪色彩，对一些熟悉的生活情境会特别感兴趣。平常我们经常说数学知识来源于生活，又要应用于生活，因此我们要从学生的生活中提取数学知识。那么，我们的课堂就应该让学生感受到所学的知识来源于生活之中，使学生感到数学是看得见并摸得着的。我们一定要让学生觉得数学就是生活，生活中处处有数学，把认知冲突建立在学生已有的认知水平上，从而让学生感到数学的价值，激发起学习数学的兴趣。
《义务教育数学课程标准》提出：“教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”
我们在平时的数学课堂教学中一定要善于利用学生原有的认知水平，激发学生的学习需求，然后充分挖掘学生的认知冲突，激活他们的思维。
参考文献：
[1]刘电芝.教学心理学[M].西南师范大学出版社，1997.
[2]邵瑞珍，皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，1996.
[3]郑君文，张恩华.数学学习论[M].广西教育出版社，1998.
[4]孙泽军，何乔.教师课堂教学情绪调节策略探析[J].四川心理科学，1998.
对这件事，我很无耐。在大人眼里。漫画就是垃圾!但很多事情都不是绝对的，不管什么都有好坏之分，漫画也一样。有一次爸爸在我的书柜里发现了一本《知音漫客》，翻开书，一页一页地看过去，爸爸的眉头越皱越紧，手上的青筋也越来越突起，我心里直发抖，眼睛直发愣，手紧紧地抓住衣角，捏出了冷汗，很不争气的吞了吞了口水，静悄悄地，小心翼翼地观察着爸爸的脸色。其实我心里明白，当爸爸发现书地一刹那我就似乎明白，暴风雨即将来临。爸爸翻完那本漫客，轻轻地叹了口气，招呼我坐下，这难道是暴风雨的前夕吗?回答：不是。我看出爸爸强忍着怒火，尽量让自己的声音保持平和地跟我说话，看到这里，我竟有些余心不忍。爸爸坐在椅子上好像要和我商量起一件事的样子。
爸爸开口说了几句话我才明白，是从爸爸的口中，我明白了他的意思，我是可以看漫画，但不可以每个星期的都买(一个星期一期)，爸爸是看在我喜欢漫画的热情上，成全了我看漫画的心愿。听到一点时，我心里有了一点的温暖，爸爸虽然不赞同我看，但还是想到了我的感受，爸爸这一点做的比我想象中的要好。后来爸爸还和我协商，每个月给我十五元的零花钱，让我自己支配。
我想爸爸是用一个平和的心态来对待这件事，因为爸爸拥有海纳百川的胸怀，他可以容忍我的行为，可以接纳我的想法，可以理解我对梦想的追求。在这件事上，爸爸退一步，接受我的想法，我退一步，接受谈判的结果，双方各自退一步，不管什么事，都可以解决。
平时，C老师对小Z管教很严，小Z的心里不怎么痛快，时间长了，小Z就有一种逆反心理。寒假冬令营要去外国的一座文明城市，小Z就不希望C老师跟团前往，原因是她想不受妈妈的监督，独自高飞。
音乐课上，因为小Z在下面搞小动作，C老师用开玩笑的方式，侧面批评了小Z。过了一会儿，小Z又在下面小声说话。C老师不高兴了，接着又给小Z一个玩笑式的批评。同学们因此都笑了。这一笑，小Z受不了了，有点翻脸了，以为全班同学都在笑话她。于是，直接跟C老师顶了起来，哭着说：“你怎么不开别的同学的玩笑?专伤我的自尊心。”说着把书都给扔了。小Z这种毫无顾忌的爆发，C老师很生气，脸胀得红红的。同学们也都面面相觑，不知如何是好。很显然，小Z对C老师这种给台阶下的批评，没有明白，竟然把课堂当成了家，把老师当成了妈妈，使起了小性子，把自己搞得很被动，也把C老师搞得很没有面子。
我把电视开到了”江苏少儿“频道，正好我喜欢的<<名侦探柯楠>>刚刚开始。可这件事引起了”家庭电视大战‘’。正当电视中的案件即将发生时，谁料“半路杀出个程咬金‘’，爸爸一下就开到了他喜欢的体育频道，看起足球来。我二话没说便抢回遥控按了一下”回看‘’键，我的`电视又转到了大屏幕前。爸爸看来硬的不行，就来软的。他嬉皮笑脸地对我说：“好儿子，让爸爸一次嘛。球赛是一场接一场，就像是数学一环扣一环，少看一场就是丢了一环啊。”
正当我和爸爸理论时，洗好碗的妈妈便“鹬蚌相争，渔翁得利”，轻松地拾起沙发上的遥控器，一言不发地就调到了“综艺台”。这可把我给气坏了。我振振有词地说;“你们不讲理，还当父母呢!每个星期六我才能看一次电视，好不容易看一次，你们还跟我争来争去?‘’妈妈毫不甘示弱：”你的节目有啥好看的，不就是破案吗?一看就是假的，再说下次还有回放呢!漫画书也有。还有你，你的节目在报纸上就有，干吗非看电视呢?我的‘综艺大观’两星期才放一次，报纸上不登，以后也不重放，我应该看!“爸爸无话可说，便仗着身强力壮，硬是夺过遥控器，把节目调到球赛。他怕我们再变更过来，索性像老母鸡护小鸡似的张开双臂护住整个屏幕。于是我和妈妈一起把爸爸从电视机前拉走，跟他说理谈判，谁占上风就能把电视换过来。但好景不长又会给别人换过去。
关键词：小学语文,自主学习,师生冲突,化解
长期以来, 小学语文课程都是采用的满堂灌教学模式, 结果导致学生的学习自主性以及积极性受到巨大的压抑, 继而导致课堂教学效果的不断下降。从这一角度来看, 构建基于学生自主学习的模式成为小学语文教学改革的必然趋势。要想确保小学语文自主学习模式的有效构建, 需要老师对学生进行适度的约束以及管教, 这其中难免会发生冲突, 而解决这些冲突是小学语文自主学习模式构建中必须要妥善加以解决的问题。笔者认为小学语文自主学习模式构建中师生冲突的有效解决关键应从理念、方法、渠道等方面着手, 本文对这几个方面的内容进行详细的阐述。
一、正确认识师生冲突功能
小学语文自主学习模式构建的核心在于培养学生的自我学习能力, 由于内外因素的影响作用, 对于好动性强、专注时间短、容易被外界因素干扰的小学生, 很难完全按照老师的要求专心自主学习, 如果老师对小学生的行为管制过于严格的话, 就会不可避免地产生师生冲突。师生冲突有正反两方面的功能, 负面功能在于师生冲突可以造成师生关系隔阂以及破裂, 冲突的实质是老师以及学生在价值观、情感观等层面的一个尖锐对立, 如果处理不好, 这种对立就是一个零和游戏, 即在冲突发生的时候, 无论是对于学生还是对于老师, 都是一个情感层面的冲击, 任何一方都无法从中获得收益, 从这一个层面来看, 和谐的师生关系往往会因为冲突的产生走向破裂, 难以弥补。师生冲突的正向功能在于冲突可以有效地缓解师生之间的紧张关系, “冰冻三尺, 非一日之寒”, 很多时候一些激烈师生冲突之所以爆发, 除了有引爆点以外, 更是师生之间心理层面长期对峙的结果, 师生之间偶尔发生一些小的冲突可以有效地将师生之间长期积累的深层次矛盾进行有效地释放, 使师生之间紧张的关系有所缓和。对于小学语文老师而言, 应正确地认识到自主学习模式构建中师生冲突的正负功能, 既没有必要视冲突为洪水猛兽, 也不能对冲突置之不管, 而是应充分发挥师生冲突的正面功能, 从而帮助小学语文自主学习模式的构建。
二、注重激励机制的运用
对于自主学习模式构建中所产生的师生冲突, 其正确的做法不是一味地用惩罚措施来压制学生, 而是要运用激励手段来引导学生朝着老师要求的方向不断前进。心理学研究发现, 正强化的效果要远远大于负强化, 负强化的过度使用往往会导致学生产生逆反心理或者“破罐破摔”的心理。这一理论对于小学语文老师的启示就是针对师生中出现的冲突, 老师应采用正向激励为主的措施来强化学生符合自主学习模式的行为, 通过持久的强化, 就可以将自主学习模式内化为小学生本身的一个学习习惯。激励机制的运用中, 除了坚持正向为主的原则以外, 还应坚持及时、差异的激励原则, 及时激励可以使得激励效果最大化。差异化的激励是指不同的学生个性特点的不同, 其所偏好的表扬模式也是不同的, 小学老师应善用不同的激励来对不同的学生给予激励。通过激励机制的有效运用, 就可以有效地化解自主学习模式构建中师生之间的不一致, 从而削弱师生冲突发生的基础。
三、构建良好的畅通渠道
师生冲突的发生很大原因都是因为信息不对称所导致, 一些小学语文老师总是对自主学习模式构建中学生出现的不符合要求行为进行制止, 却没有去主动倾听学生的申诉。考虑到老师在师生冲突的解决中处于一个主导地位, 老师应进行师生之间沟通渠道的建立, 及时了解学生在学生、生活中遇到的各类问题, 并做出反馈, 这样就可以实现两者之间信息的双向流通, 有利于减少导致师生冲突发生的诱因。在良好的沟通渠道建设中, 小学语文老师应兼顾课堂上的沟通与课堂下的沟通, 综合运用电子邮件、口头交流、书面沟通等多种方式, 毕竟很多时候小学生在面对面的沟通与交流中因为种种顾虑并不能够畅所欲言, 而通过书面或者电子邮件进行沟通则可以克服面对面交流中的缺点, 将自身的真实想法倾诉给老师。同时也可以让学生成立一个学习改进小组, 选择那些善于沟通交流的学生任小组成员, 学生有什么问题来通过这一小组进行反馈, 这种间接式的沟通也能够有效地加强学生与老师之间的信息交流。而在双方信息趋于对称的背景下, 学生以及老师之间在自主学习模式构建中的冲突就会得到减少, 从而为和谐、高效课堂的构建夯实基础。
对于小学语文自主学习模式构建中出现的各种师生冲突, 也应投入较多的精力来加以解决, 从而为小学语文自主学习模式的构建创造良好的条件。小学语文自主学习模式构建中师生冲突的解决并没有一个固定的模式可供借鉴, 需要老师不断进行探索创新, 加强自我修养, 从而探索出一条有效的师生冲突解决路径。
参考文献
[1]徐正英.小学语文自主学习教学模式初探[J].快乐阅读, 2012 (2) .
[2]周红初.中语文自主学习模式探究[J].语文天地, 2012 (10) .
早晨，我和好朋友朱革在家里玩奥比岛游戏，奥比岛里有打工游戏、开心书房比赛、芭比娃娃大赛、食人花选美大赛、找齐多拉王子的礼包、丁冬小溪钓鱼、做汉堡等。
我最喜欢玩的是芭比娃娃大赛，朱革最喜欢玩丁冬小溪钓鱼。玩了一会儿，我们就到朱革家继续玩这些游戏。玩游戏时，他做了些小动作，我告诉了他的妈妈，他挨了批评，就生气了。她妈妈说：“你先回去吧。”我说：“没关系，等他消气了再和他玩。”我原谅他的错误，并主动和他和好。他也向我道歉，希望和好。我们在他们妈妈的调解下，和好了，我也就回家了。
今天和好朋友朱革发生冲突的事，使我明白了一个道理：当小朋友和我发生冲突时，我首先要制止他的错误，劝说他改正错误，并表明我的立场，说明我这样做的理由。经过这件事，我觉得自己长大了!
在一次清晨，我刚刚和我的好朋友小刚闹了一场别扭。但是我所作所为都让我感到懊悔。
在一次小考的考试那一天中，那天我对他次考试是胸有成竹因为我的同座就是小刚，考试的时候就等着抄吧。考试的铃声在我儿边升起。同学们的笔纷纷的摇动起来，而我却在那得意的快不行了。没写几道题我就有好几道题不会了，我的眼睛往小刚的卷纸上看，而他却拿书包一当。小刚做朋友的不要那么无情好么，借我看两眼也行，他一句话也不说简直不把我当回事看。到点了，收卷了。我不理不踩的说我不是你的好朋友。进了教室卷纸就发了过来。只见卷子上的红叉叉，什么只考60分刚好即格，使我对小刚更加不满。中午十分，太阳赤裸裸的照着。小刚走了过来问你的水杯可以接用一下么，我考试的时候某些人一句话也不说，这回却管我借杯子，门都没有。真是癞蛤蟆想吃天鹅肉。痴心妄想 。 在QQ上他更我说，不借你看是对你好。对我好我考60分好么。一个人要是害自己的朋友那他就不是人了。除了那些没心没肺的人才会作，我才不是那种人。这事完后我对我的所作所为都让我感到懊悔。我连连向小刚赔不是，但小刚一点也没生我气。
友谊能让我们成为最好的朋友，所以我们要珍惜友谊。
一、社会冲突理论的形成及主要观点
社会冲突理论是在结构功能主义的基础上发展起来的。结构功能主义正是适应了美国社会的这种现实需要, 迅速成为整个西方社会的主流社会理论。进入上个世纪五六十年代以后, 美国社会矛盾不断凸现, 社会动荡日益突出。结构功能主义在解释这些新的社会现象时受到了现实的严峻挑战, 人们渴求对这种冲突和矛盾进行理论上的解释, 以达伦多夫、科塞等为主要代表的西方社会冲突理论应运而生。社会冲突理论吸收了结构功能主义的有益成分, 同时对它所宣扬的社会均衡、稳定、和谐与秩序进行批判, 指出了普遍存在于当时社会的各种利益分歧和社会各阶级阶层之间的矛盾和冲突, 合理地解释了困扰人们的种种社会问题, 并提出了解决这些问题的办法, 从而树立了它在学界的地位。
社会学家鲁尔夫·达伦多夫是当代辩证冲突论的代表人物。他所创立的针对结构功能主义的辨证冲突论加速了美国当代社会学理论的发展进程。他攻击帕森斯结构功能理论只强调均衡、共识而忽略冲突。他认为, 社会现象本身具有辩证关系, 而且呈现出矛盾的二重层面, 即:稳定与变迁、整合与冲突、正功能与反功能。他相信社会冲突与社会变迁无时不在, 社会中的任何要素都可能促成社会变迁。
美国西方社会学家路易斯·科塞是功能冲突学派的重要代表。他的理论既有结构功能论的背景, 又有有关价值、对稀缺地位的要求、权利和资源的斗争, 在这种斗争中, 对立双方的目的是要破坏以至伤害对方。
二、校外教育与校内教育间的冲突形成
(一) 校内教育与校外教育不同性质
校内教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织, 并对受教育者的身心发展产生直接影响的社会活动。小学阶段的校内教育对提高我国文化水平极为重要, 因此在经济发展的历史阶段把其定位为实施义务教育的目标。我国义务教育的基本性质是具有强制性、免费性、公益性的。
校外教育是在学校教学计划之外, 是在课余时间开展的, 其教育对象是少年儿童, 其内容和形式具有多样性。校外教育定位于基础教育, 是校内教育的重要补充。中央在《关于教育体制改革的决定》中明确提出学校教育与校外教育并举的方针, 充分肯定了校外教育的地位和作用。但由于现阶段的校外教育鱼目混杂, 许多社会上的办学力量打着校外教育的旗号, 课外辅导、补习班都混入其中, 将原本侧重学生特长发展的校外机构, 也夹杂着考级、加分等名目, 成了应试教育的一项工具。
校内教育在教育实施的过程中, 教学体系的设置较为完整, 对学生各项的评估也较具体, 从学生角度讲, 学校对学生的学习成绩要求也较高。而校外教育实施的出发点是开发学生潜能, 充分发挥学生学习的主动性和积极性, 在教育内容和教学方法的设计上也较灵活, 在这一方面, 校外教育占有绝对的优势, 可以弥补校内教育教学内容过于枯燥, 教学方法在大班教学和教师水平的限制下, 形式较单一的弊端。但在对一些家长和教师的访谈中发现, 由于校外对学生学习的评估不够具体和完善, 一些校外教育机构为了保住生源, 对学生学习成绩评估的过程中采取宽松政策, 只要学生高兴、家长满意, 至于所学的效果如何家长无从知道。有校内教师反映, 由于校外教师要求低, 在校外学习的学生都觉得自己学的不错, 可学校对教学质量要求高, 一考试学生都不会。家长还不理解, 为什么孩子外面学得好, 学校学不好。最后都归结到学校教学水平不高上, 给教师的工作增加难度, 同时对学校教育造成极不利的影响。
(二) 对学生的健康成长具有不利影响
学生从步入小学校门开始, 学习的负担就变得很重。尽管在素质教育改革的倡导下减去了一些校内的课业负担, 但由于不同名目课外教育的大量存在, 减去的校内课业负担又一次加到了学生身上。同时, 本应把学习重心放在校内的学生, 将学习精力转移到校外, 由于学习内容的重复, 学生在课堂上变得漫不经心。从学生的心理角度讲, 孩子正处在天真、活泼、好动的时期, 校外教育占用了孩子大量游戏活动的时间, 同时将孩子和小伙伴、家长的沟通交流的时间占用掉, 大部分的精力不是在学校的课堂就是校外的课堂, 学生越来越缺乏主观能动性, 一味地在别人的支配下学习, 使学生产生依赖心理, 自主学习意识下降。有许多家长反映, 孩子一旦有闲暇的时间, 自己都不知道应该做什么。甚至有些厌学情绪在小学阶段便产生了。
(三) 校外教育是对教育公平性的挑战
从家庭的角度看, 由于现阶段社会贫富差距的逐步加大, 经济条件好的家庭可以选择更好的教育资源。尽管从2010年开始, 长春市开始实施取消择校制, 尽可能缩小学生受教育质量的差距, 体现教育公平性, 推进义务教育均衡发展。但教育的不均衡已经从校内转移到了校外, 许多家长为了使自己的孩子在以后的竞争中更具优势, 不惜拿出高额的费用进行校外教育投资。这对一些较富裕的家庭来说是很容易获得的教育资源, 但对于较贫困的家庭来说就是沉重的负担, 有的甚至迫于生活压力, 不得不放弃接受校外教育的机会。
从教师的角度看, 一些在职的教师为了增加个人的经济收入, 利用各种渠道兼做校外的辅导教师。据调查, 很多教师在校外的收入比校内的收入还要可观。在利益的驱使下, 一些教师会将大量的精力放在校外, 校内的工作应付了事, 这对一些不能上课外班的学生来说, 直接影响到他们的学习成绩, 教育的公平从何谈起?还有些教师明确要求学生到自己办的课外班学习, 如果不参加会跟不上校内的学习进度, 甚至有的教师故意冷落不参加自己课外班的学生, 家长迫于无奈, 也只好顺应。
(四) 对新一轮素质教育改革实施提出新问题
素质教育改革在我国实施难已在社会上达成一种共识, 研究者都将注意力集中在教育公平、教育政策、教师素质、评价制度等方面进行探讨, 这些关注都放在正规教育的内部进行, 而往往忽略了校外教育的外部因素, 其在社会上造成多方的影响已经毋庸置疑。有研究者发现:越是实施素质教育比较彻底的地区, 校外的一些相关教育机构越兴盛;而应试教育根深蒂固的地区, 校外教育发展得却相对缓慢。一些校外教育机构并不以高举素质教育改革的旗帜, 标榜改革创新的教育形式, 往往坦率地以提高分数为名, 成为加深应试教育又一有利的教学机构, 使校外教育的目标和性质背道而驰。
三、冲突理论对小学阶段校内教育与校外教育问题的启示
我国的基础教育改革正处于发展阶段, 由于我国人口众多, 经济水平与发达国家相比还有相当大的差距, 这种分数选拔、应试教育的教育现状在短时间内是很难改变的。我国经济水平的进一步提高, 中国人尊师重教的传统思想等决定了当前很多家长将校外教育作为提高学生适应社会能力的有利场所, 这是一种必然的社会现象。
(一) 树立正确的冲突观念
社会冲突理论认为, 社会冲突是社会结构所固有的, 冲突并非总是可见的, 它可以是隐形的, 同时也是能够受到调节和暂时受控制的, 但冲突不可能绝对的消除。社会冲突具有普遍性, 在社会中无时无刻不存在, 并相信具有正功能。这种现阶段校内外教育的冲突是和人民根本利益一致基础上的利益冲突, 因此科塞对于社会冲突发挥正功能的定义的限定是符合我国基础教育的基本国情。能够正确地对待和解决冲突, 这种冲突就可能成为社会发展和进步的原动力。
(二) 建立社会冲突的整合机制
社会学者认为, 避免社会冲突离心力的增大, 促进社会的整合和团结, 重点是建立解决社会冲突的整合机制。校外教育应充分发挥自主性、开放性的特点, 在积极调动学生学习兴趣的同时, 也应看到自身的不足, 应对其教师素质缺乏, 管理层监管力度层次不齐、重盈利轻教学的现状进行整改。同时, 要提高校内教师的工资, 也要努力提高校内教师的教育教学质量, 缓解校内教育资源有限的问题。同时对只重校外不重校内的一些教师加以严惩, 规范学校教师的道德行为。尽可能改变校内大班教学的现状, 给学生自主学习、身心的健康发展创造良好的条件, 也为教师创设更轻松的教学环境, 使学生和教师在更优质的条件下工作和学习。作为学生家长也要调整心态, 不要盲目地为孩子选择辅导班, 要做到少选、精选, 不要颠倒校内和校外学习的主次关系。
(三) 架设校内教育与校外教育间和谐的桥梁, 化解社会冲突
我们应该认识到校外教育是校内教育的重要组成部分, 校外教育的过程、方式、方法的确更有利于学生身心的健康成长。校内教育因受到教学大纲、教材、考试的限制, 对于培养学生兴趣、个性潜能开发的顾及较少。我们应试图将校外的教育形式引进校园, 依托校外教育内容弥补教育的不足。而校外教育要发展, 从长远看, 也要借鉴学校的管理模式, 提升校外教育机构负责人的专业素质和领导能力。使其能用战略眼光审视、引领此类组织的变革, 正确处理经济效益和社会效益之间相辅相成的关系, 深知更好更长远的社会效益是更丰硕更久远经济效益的保障和基础。
(四) 树立大的教育思想, 倡导社区教育
教育是复杂的社会系统重要组成部分, 少年儿童的教育离不开社会大的环境, 教育不仅是教育部门的事情, 也是全社会的共同责任, 需要各方面与教育部门一道努力。因此, 必须树立学校教育、家庭教育、社会教育三者结合的教育思想, 顺应终身学习教育观的国际潮流, 倡导社区教育, 构建学校与社区相结合的教育思想, 实现学校、社区一体化, 使学校和社区走向整合, 达到真正实现教育与生活相统一。
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因为我们是在集市卖的，所以我们每天早上6点多就起床去占地方，免得晚起了就没地方卖。第一天去卖时因为我们是最近才开始卖龙眼，所以那些大人老是说哪里哪里是他的地方然后让我们走开，幸亏那里有个人和妈妈熟，才不介意让我们和她挤挤。
到了这天，卖龙眼的第四天。我们依旧是早早地去。然而没多久，一位看起来大概5，60岁的老大爷推着他的老式单车走过来，对我们说：“走开，你们霸占了我的位置，过去一点。”听了这位老大爷的语气，我觉得有点反感，姐姐为难地说：“可是旁边等等也有人来，我们占的地方那么小，就。。。。。。”可是那位老大爷却不理会我们的为难，大声说道：“我管你们啊！反正本来就是以那条柱子为界限，别超过那里。我一看那条柱子，我们根本就没超过那条柱子。即使心里窝火，我也没说些什么，让我姐姐跟他说。路过的行人已经对这种事见怪不怪，也没理会我们。姐姐也生气了，但还是跟他解释：“你看，我们都没有超过这条界线啊！”可是老大爷依旧不讲理。
那时的我们住对门，年龄一般大小，因此，成了形影不离的好朋友。有一天晚上，她要我陪她一起睡，因为我睡在她家睡不着，所以我就没答应，她却偏要我睡那儿，紧紧的拉住我衣服不放，我当时也不知怎么了，坚持不睡在她家。她突然一撒手，大声地对我吼：“你坏，我再也不要和你玩了。”我也生气了，拿起原本放在书桌上的作业，直往外面冲，以示我再也不要和她一起写作业了。
第二天上午，我在家里等了她半天也没见她来，虽然她昨天说不和我做朋友了，但我依然盼望她来我家，自己也不知道这是为什么。都已经到吃饭的时间了，可她却一直都没有来，妈妈去找她，把她接过来吃午饭，由于我们昨天吵架的原因，我们俩一句话也没说。那天下午，我做作业时，从作业本里掉出一张纸条，原来是她给我的道歉信。我立马去她家，向她说明了我的原因，没多长时间，我们又成了朋友。从那以后，我们再也没有吵过架。
人与人之间的友谊来之不易，我们要好好珍惜与朋友之间的友谊，毕竟成为朋友是一种缘分。
外面下着雨，上课铃声响过后，教室里同学们在等着老师来上课。同学们有的坐在那安静的等待，有的在说说笑笑，还有的在吵吵闹闹，其中陆徐超和谢锶煜就正在.......
起因是这样的：谢锶煜(以下简称谢)坐在那里很无聊，就驼着背靠在陆徐超(以下简称陆)的桌子上，把他的桌子靠动了，谢觉得很好玩，便一次又一次的的靠动桌子。冲突就这样开始。陆刚开始只是劝止了一下，可谢没听进去，陆不耐烦就推了谢一把。谢非常生气，鼓起腮帮，嘟着嘴，一个转身也推了陆。陆一把抓起谢的衣服愤怒地大声说：“你干什么?干嘛推我的桌子。”谢挣脱了陆抓着他衣服的手，握起拳头转过身就一拳打了出去，陆站起身像发了疯似得捧起书砸在谢的手臂。俩人谁也没让谁，谢再次发起“攻击”，也抓起陆的衣襟有“似死如归”的感觉。陆没辙照着谢的手臂一口咬了下去。谢不想认输，但看着自己的`手又红又痛，便把手抽了回来，不由的哭了。同学郑涵曦跑到办公室把事情告诉了老师，老师来了，战争终于结束了。
懂得道理
通过这件事情你们觉的谁是谁非。我觉得俩人都有不对的地方，谢不该在上课时间贪玩而一直靠动陆的桌子，把桌子弄的摇摇晃晃，影响到陆。而陆呢也有错，不该动手、不该用书砸、那样不但会砸痛对方，且会毁坏书籍、更不该用嘴咬，不知道那是小狗的行为吗?当冲突发生时我们应该或者懂得谦让，就不会在课堂上发生这样的事件。不管是谁有理，谁有错都不要动手打架。
我当然十分高兴，可我眼角的余光瞥到了前排的x他显得十分生气，将桌子弄得噼里啪啦的，四周的同学都前去安慰。我也不敢冒然去问，他脾气暴躁省的火上浇油，便到小杨同学那打听了一下，他对我笑道：“你俩都没登过报，你将他登报的机会给抢走了。”我将视线再次移向他，只见他依然紧皱着眉，两手在桌上不停地敲击，脸被口罩憋得发猪肝色，暗红暗红的，嘴里不知道嘟囔些什么。
我心里也是相当的不快，我以为过一会儿，他便会和往常一样，可他的做法恨不得让我上去痛痛快快地打上一架。
第一节是英语课，他不但没有消气，反而对我开始了挑衅。我上课时刻注视着x：他不是撕扯着胶带，就是头一撑，歪看着天花板。还有几次，我们俩正好视线相对，他瞪着我，我对着他笑笑，这让我十分反感：“跟我发什么火?我欠你什么?”接着老师让后排同学收作业，汤翱亦同学经过我位置时，不小心将我的修正带给摔炸了，我旁边的小杨同学立刻替我捡起并惋惜道：“真可惜，还有这么多没用。”我板起脸指责了一通后，便没说什么，可小x同学却幸灾乐祸道：“摔得漂亮!”这话一出点燃了我心中的怒火：“不是，你什么意思?”可我不知道他真没听见还是假没听见，他竟不说了。
