平面设计期末考试方案（推荐9篇）
开会地点：工程中心 216教室 ; 班级： 12光伏材料加工与应用技术 开会时间： 20xx年12月10日 ; 主持人(班主任)： 胡冰峰 记录人： 胡建平; 班长、团支书签名： 胡凯贤、胡建平缺席学生登记： 无
主题班会会议记要如下: 大二第一个学期接近了尾声，各种考试接踵而至。 在如
此纷繁的大学校园中，大学生给人的感觉就是具有高素质、高文化水平的人。为进一步提
升大学生素质，塑造良好的大学生形象，更是为了让大学生了解诚信的重要性，更深层次的理解诚信，在考试中能够诚信应考，考出自己的水平。因此特举办此次诚信主题班会。
此次班会“诚信应考”意在使同学们认识到诚信应考的重要性，并将诚信印在脑海里落实
在行动中，同时能够在各种考试中诚信应考，从真正的意义上提升自身综合素质，真正体现一个大学生的高素质。 会议内容如下：
1.主持人开场白,简单介绍活动背景;
2.由胡凯贤宣读诚信倡议书，让同学们积极参与到诚信活动中;
3.组织同学学习考试纪律规章，让同学铭记考试规章，严格要求自己;
4.组织同学做诚信测试，让同学真实的了解自身的诚信度，发现自身不足并加以改正;
5.比较我校与名牌大学考场纪律的区别，从自身做起，向名校看齐;
6.诚信考试违纪案例讨论，通过讨论身边的案例，更加是深刻的认识到考试舞弊的危害性;
1.问题描述
一个学院构成一个成绩管理体系。学员考试原始成绩由各教研室提供, 上报到教务处, 经教务处审核留档后, 下发到各教学班。要求整个流程通过计算机处理, 教务处端能够方便的进行各种查询、统计和分析。
2.功能需求
学员成绩的记录要完整, 根据不同学科的情况, 记录考试成绩的分类方式如下:
(1) 按记分制分类:
百分制成绩;五级分制 (优秀, 良好, 中, 及格, 不及格) ;二级分制 (合格, 不合格) 。
(2) 按考试内容分类:
理论考试成绩;操作考试成绩;期中考试成绩;期末考试成绩;学科总成绩。
(3) 按考试类型分类:
原始成绩;补考成绩;缺考/缓考成绩;考试作弊成绩记录方式;误考/拒考成绩记录方式。
成绩管理功能要提供:入学复试成绩的处理;学籍变更时的成绩处理;一般成绩的查询与统计;补考成绩管理;成绩分析;选修课成绩管理;等级考试成绩管理等。
3.数据结构
数据结构是系统设计的核心与基础, 它关系到整个系统的成败。下面提出的方案既能达到记录各类成绩的目的, 还能把每小题的分数录入进去, 便于进行考试分析。主要数据文件列表如下:
3.1成绩记录文件
3.2教学班基本情况登记文件
3.3教学计划文件
其中:XQ表示学期二字。
4.主要功能界面设计
界面设计是系统能否被用户接受的主要因素。下面各界面设计的立足点是使用户在教学班、课程等选择上尽可能直观。
4.1一般成绩管理
点击左侧成绩目录表中的教学班和右下侧有关选项和按钮, 可以调出不同功能:
4.2补考管理
例如:要安排1999学年第一学期的补考, 需按以下步骤进行操作:
摘要：目前关于教务管理系统的版本有很多, 但这些系统在成绩管理这一细节上, 都有一个共同缺陷, 就是可操作性差、自动化程度低。本文站在怎样才能使计算机成绩管理, 达到最大限度地解放教务管理人员生产力的角度上, 推出一种设计方案。
一年级：
一、考查内容
（一）平时成绩（30分）
教师根据学生的平时表现，进行打分。
表现优秀：25---30分
表现良好：20---25分
表现一般：15---20分
（二）原地踏步（30分）
“一”落在左脚上、“二”落在右脚上：10分
脚抬起时离地15厘米、两臂摆动自然：10分
听到立定口令继续踏两步停下：10分
（三）广播体操《七彩阳光》（40分）
1、动作正确性（25分）
（1）动作是否到位：10分
（2）动作幅度是否达到标准：5分
（3）动作是否协调：10分
2、节奏（5分）
（1）做的快慢是否与音乐节拍相符：5分
3、力度（10分）
（1）观察动作的力度、协调性：5分
（2）动作的连贯性：5分
五年级：
（一）平时成绩（20分）
教师根据学生的平时表现，进行打分。
表现优秀：15---20分
表现良好：10---15分
表现一般：5---10分
（二）原地转法（20分）
方向正确：10分
双脚脚尖与脚跟协同为轴，协调用力，保持平衡：5分
动作协调：5分
（三）广播体操（20分）
1、动作正确性（10分）
（1）动作是否到位：5分
（2）动作幅度是否达到标准：3分
（3）动作是否协调：2分
2、节奏（5分）
（1）做的快慢是否与音乐节拍相符：5分
3、力度（5分）
（2）观察动作的力度、协调性：3分
（2）动作的连贯性：2分
（四）武术操（40分）
1、动作正确性（30分）
（1）动作是否到位：10分
（2）动作幅度是否达到标准：10分
（3）动作是否协调：10分
2、节奏（5分）
（1）做的快慢是否与音乐节拍相符：5分
3、力度（5分）
（3）观察动作的力度、协调性：3分
学生姓名学号学院专业班级任课教师
盘新林 201013410128 教育科学学院 教育学 教育学10班 朱茂玲老师
2013年元月4号
一、团体心理辅导设计方案
教育学10班盘新林学号：201013410128
（一）团体主题：立足起跑线，让我们携手共进
（二）团体性质：教育性和预防性、封闭式、发展性的团体
（三）团体目标：（1）消除新生陌生感和孤独感；（2）尽快适应新环境；（3）增强人际沟通能力；（4）感受集体的温暖，增强集体凝聚力。
（四）团体参加对象：大学新生
（五）筛选方式：借大一新生的班会课，以问卷调查的方式深入各班做初步的心理测试，并做好宣传工作鼓励新生自愿报名参加，最后通过面试访谈的方式进行筛选。
（六）活动地点：校园内开阔的户外场地，如操场、大草坪等。
（七）活动时间：新生入学的前两周以内，每个班开展一次，每次90分钟左右。
（八）团体活动的理论依据：
1、群体动力学是团体心理辅导的重要理论基础之
一。群体动力学的研究者——德国心理学家、社会心理学先驱勒温认为，整体比部分重要，群体作为一种内在的关系组成的系统，其影响力或作用远大于孤立的个体。个体在群体中生活，不仅取决于个体的个人生活空问，而且也受群体心理场的制约。因此，团体心理辅导比个别心理辅导有更大的影响力和更好的辅导效益。
2、马斯洛需要层次理论：该理论揭示了每个人都渴望被他人接受，尊重和欣赏；在团体中才可以满足人社交的需要，爱的需要和归属的需要。此外，自我实现的需要，使个体希望与团队中其他成员有人际互动，并希望投入该团队的活动中，从团队中获得自己的价值实现，从而有自我满足感。
3、埃里克森自我发展理论： 根据埃里克森自我发展理论，青年期主要面临的问题是自我同一性，同一性混乱，具体表现为自我认识不全面、不客观、自我目标不明确，自我与环境适应不良。刚进入大学校园的新生仍处于青年时期，是获得亲密感而避免孤独感的时期。亲密的社会意义，是个人能与他人同甘共苦、相互关怀。如果一个人不能与他人分享快乐与痛苦，不能与他人进行思想情感的交流，不能相互关心与帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境之中。所以，通过团体心理辅导活动正确引导和排解，有助于新生更快更好地在大学的起跑线上开始新的行程。
（九）团体方案：
一、热身游戏（10分钟）
目的：活跃团体气氛，营造良好的团体环境，激发成员参与团体活动的积极性。操作过程：播放轻缓的音乐，让成员围成一个大圈，领导者喊口令指挥每一个成员给站在自己前面的同学揉揉肩、拍拍背等，使每位成员的身体和心灵得到放松。
二、主要活动
（一）串名字（15分钟）
目的：帮助成员之间相互了解，加深认识，更加了解我们的团体。操作过程：
团员可先分成几个小组并围成一圈，其中一人作自我介绍，例如：我叫张三，接下来，旁边的一个同学则说：我是张三后面的李四，第三位同学则说：我是张
三、李四后面的XXX,以此类推，最后大家围成一个大圈再做一遍。若中途有不清楚的，两人可互做自我介绍。当对方介绍时，倾听者必须要全身心的投入。小结：准确的记住他人的名字是与陌生人交往的第一步，因为这表达了你对他人的关心和重视。
（二）我说你做（25分钟）
第一轮游戏（10分钟）：
1、成员站起来背对背围成一圈，发给每人一张大小、形状相同的纸，发给组长图片；
2、要求成员根据组长的指令，按步骤完成撕纸活动。活动期间不许说话，不许和组长交流，不许看组员间的动作。
3、展示作品，会发现在同一指令下，成员的作品各不相同；领导者提问造成作品不同的原因，让大家思考。
第二轮游戏（10分钟）：
1、重复上述环节，但要求成员间可以交流，不清楚的地方可以向组长询问，并可以观察其他成员的动作。
2、展示作品，成员的作品应该基本相同。
引导成员讨论（5分钟）：为什么两次游戏结果会大不相同，请代表成员出来分享活动过程中的感受，帮助成员明确交往中应该善于沟通和交流。
小结：人际沟通是一个双向的过程。有时候你所表达的并不一定就是别人所理解的，你所听到的未必就是别人想表达的。沟通并不是一件简单的事情，需要双方要不断反馈、调节沟通方式，才能达到沟通的最佳效果。
（三）坎坷同行（30分钟）
准备：指导人事先选择好盲人路线，最好道路不是坦途的，有障碍，如上楼，下楼，转弯，室内外结合。每人准备蒙眼睛用的眼罩。
操作过程：团体成员两人一组，一位做盲人，一位做帮助盲人的人，盲人蒙上眼睛，原地转三圈，暂时失去方向感之后，然后在伙伴的搀扶下，沿着指导人选定的路线，带领盲人绕着室内外走，期间不能讲话，只能用手势，以动作帮助盲人体验各种感觉，然后互换角色。小结：在此过程中锻炼成员的相互信任，让成员明白彼此的交往首先需要的就是信任。有了信任，我们在人生的道路上就可以一起起航，携手并进。
三、尾声（10分钟）：相亲相爱一家人
目的：温暖团体气氛，增强团体的团结和凝聚力，体验成员之间的亲密感情。操作过程：
1、让全部成员围成圈坐下，领导者说明在团体中成员就像一家人，需要彼此支持、关怀与帮助，每个人的行为都会为营造和谐的氛围产生作用，良好的气氛又会促进成员的自我开发和信任。
2、领导者将事先准备好的《相亲相爱一家人》的歌词分发给成员，并讲解歌词的涵义和教授手语操的动作，然后，播放音乐让成员跟着音乐边唱边体会。
结束语：领导者对本次团体活动进行总结，分享团体收获，强化团体效果。包括
（一）引导成员回顾团体历程，总结自己的收获和体会。
（二）分享自己对大学生活的意义的认识，鼓励成员将团体中的收获迁移到以后的生活中去。
（三）合影留念，安全结束活动。
（十）团体评估方法：
1、成员分享感受
2、领导者自我总结
3、观察员的观察记录
（十一）团体领导者反思：团体心理辅导通过设立特定的场景活动，利用团体成员间的互动达到集思广益、互帮互助、提高心理健康水平的目的，非常适合学校心理健康教育工作。尤其是对于大学新生潜在的各种心理问题，但是，在制定团体目标时，要注意有针对性，并具有可操作性；活动主题要有吸引力，积极正向，并能够体现本团体的目的；要开展的活动项目要符合对象的心理、年龄特点，容易使人接受。此外，要设有成员分享感受阶段，及时了解他们对活动的反馈。最后，作为领导者，在活动期间除了要确保成员的人身财产安全外，还要保证做到决不能让任何一个成员带着心理创伤离开。
二、我对团体心理辅导课程的感想
教育学10班盘新林学号：201013410128
本学期开设的《团体心理辅导》一课，对我来说，真是受益匪浅。因为我们的专业课大多是理论课，比较枯燥乏味；大三了，我们的课又比较多，学习压力自然也比较大。然而每周两节的《团体心理辅导》课，在老师的带领和指导下，老师带我们玩的心理游戏，以及我们自己主持玩的游戏（包括校内、校外的），在这些活动的过程中，我们不仅给他人带去了欢乐，而且我们自身也像接受了一次全身心的压力释放。
学习了《团体心理辅导》一课，我对它的认识是：它是一门心理学理论指导的，注重团体实践的一门心理辅导课程。它增加了我们班级同学之间的交流机会，消除了我们同学之间的隔阂，帮助我们了解其他人，并教会我们如何与他人建立良好的人际关系。我是一个性格比较内向的人，有些自卑，又不善与人交流，通过参加这些团体活动，我觉得自己现在变得开朗、活跃多了。我想，以后的各种学校活动、甚至是走进社会后的各种社会活动，我一定能做到更加积极主动地参与进去。这应该是我个人选修这门课最大的收获吧，也许它将影响着我接下来的整个人生。
当然，在那么多次的活动中，包括方案的制定和活动的开展过程中，我们仍存在一些问题。我对此也进行了反思：为什么有些活动项目在实际开展时达不到预期的效果？为什么有些项目在活动进行到半却被临时改换掉？为什么同样的游戏，我们小组内自己玩的时候很成功，而去带别的活动对象时却遭遇冷场？等
等这些问题，我认为，是因为我们制定的方案没有专业的理论指导和明确的主题，导致部分成员抱以玩玩而已的心态投入到活动中；没有考虑清楚活动对象的心理特征和年龄特征，以及道具没有准备好；还有，就是有些游戏主持人本身没有玩过，导致对规则不熟悉；另外，有些小组没有做到有始有终，因为时间关系而草草了事等。针对这些问题，我对本门课程开展的一系列活动有如下建议：
第一，活动伊始，老师或者活动的主持人要积极鼓动大家参与其中；第二，活动方案的撰写要考虑开展活动的目标，对象的心理、年龄特征以及明确要达到的效果等方面；第三，主持活动的领导者要亲身体验过将要开展的项目，充分熟悉活动方案；第四，活动最好少量多次，力求做到内容精简而又形式多样，生动有趣，使辅导效果在多次却不单调的辅导中得以巩固；第五，希望每一场活动结束后都能有老师来给我们做个点评，给我们指出不足之处。让我们不断改进，以便在以后的活动中做得更好。
最后，学习了这门课，我更坚定地认识到，团体心理辅导课开设的重要性和团体心理辅导活动开展的必要性。首先，团体心理辅导感染力强，影响广泛，能够通过一些简单的团体活动来完成单独辅导所无法完成的效果。它克服了个别咨询耗时多、受众面窄、解决问题单一的缺陷。而且，团体辅导场面更为轻松活泼，不会让人产生针对感，使人可以放松身心地投入其中。其次，团体辅导不仅可以预防和缓解学生的心理问题，还能培养学生交流、表达能力和人际沟通能力等。它的适用范围也非常好广，可以是中小学生、大学生，甚至是社会上的成人，它愈或是引领我们重新审视自己的人生，愈或是帮助我们改变对自己生命的理解，无论怎样，我们将更加关注我们的心理健康，在接下来的生活中以积极向上的心态去面对种种挫折和障碍，在学习和工作中充分发挥自己的潜能，脚踏实地，迈向更加美好的未来！
活动时间：4月10日
活动目的:
1.使学生明确‚诚信‛的基本含义，理解‚诚信‛对他们自身发展和为人处世的重要意义;
2.使学生崇尚‚诚信‛，远离虚伪、欺诈，把‚诚信‛作为同学之间、师生之间、家庭成员之间相处的基本原则;
3.对自身或他人的行为及社会现象的‚诚信度‛具有初步的评判能力，懂得‚诚实守信‛必须从我做起，从现在做起，并落实到日常生活实践中。
活动准备：
1.让学生查找有关‚诚信‛方面的感人故事;
2.收集自己身边关于‚诚信‛的事例;
3.将自己对‚什么是诚信‛的理解整理成文字材料;
4.编排有关‚诚信‛的诗，朗诵;
5.制订班级‚诚信公约‛。
活动过程：
一、班主任请同学们讨论什么是诚信：(同学们分组进行讨论)
二、班长请同学们回答什么是诚信：
三、班长请同学们讲述关于诚信的故事：
武凌峰：清朝吴县(今江苏苏州)人蔡磷，很讲究情谊，注重信义。他的朋友将一千两银子存放在他这里，两个人并没有立下字据。不久，朋友死去了，蔡磷便把朋友的儿子找来，将银两如数还给他。年轻人不知道有这回事，很是吃惊，坚决不肯接受，说：‚不行，不行。哪有这样的事，存在老伯这里一千两银子而不立字据的!再说，先父也没有提起过这件事。‛蔡磷笑笑说：‚字据虽然没有立在纸上，但却立在心中。你的父亲知道我的为人，所以才没有和你讲。‛他还是把一千两银子交给了年轻人。
这个故事告诉我们：实现诺言，是一种信义。而信义是做人的根本，不是表面文章。
郑爱国：我来讲讲《宋庆龄的故事》。
在宋庆龄奶奶小的时候，一天早晨，一家人正准备去李伯伯家做客。突然，她告诉父母：‚我和小珍约好，今天上午我要教她叠纸花，我不去李伯伯家了。‛
爸爸说：‚以后再教吧!明天再和她解释一下，再说，李伯伯家有你喜欢的鸽子，你不去会后悔的!‛
‚不会，‛宋庆龄想了想，说：‚你们去吧，我在家等她，我不能失信。‛
妈妈想了想，说：‚就按她的意思吧!有句话说：‘言必信，行必果’。一个有道德的人要讲信用，不能自食其言。‛
就这样，宋庆龄一个人在家等小珍。11点了，小珍还没来，宋庆龄十分失望。
中午，父母回来了，听宋庆龄说小珍没来，爸爸说：‚唉!要知道她不来，就不等她了。‛
宋庆龄却说：‚不。没有来，我也要等。虽然没有等到，但我心里很坦然。‛
宋庆龄就是这样，从幼年起就要求自己恪守信用，决不自食其言。
四、班长请同学们讨论怎样做到诚信。(同学们讨论非常热烈)
五、班长请同学们回答怎样才能做到诚信：
姚玉红：诚信要讲诚实;讲信用，守承诺;
胡雪娟：履行自己的责任和义务。
张婷：从生活中的每一件小事做起;尽自己的义务做好每件自己应该做好的工作;不贪小便宜。
张辉：对我们小学生来说，就是要严格遵守《小学生守则》和《小学生日常行为规范》。
将以上发言整理制定为‚诚信公约‛，并张贴在教室，号召大家自觉遵守。
六、朗诵诚信的诗歌：
一个人可以没有财富，只要他活得坦荡;
一个人可以没有名望，只要他问心无愧;
但一个人不能没有诚信，否则他就会一无所有了。
诚自心，信自行，心行合一。
让我们用心灵呼唤诚信，
信变成清晨你窗前一缕温暖的阳光，
让诚信成为小鸟的清啼在你耳畔吟唱，
诚信成为你寒冷时身边红红的炉火，
诚信变成烈日下你头顶的一片绿荫。
是立身之本。
呼唤诚信，拥抱诚信， 为你的人格涂上一层亮色! 呼唤诚信，拥抱诚信， 让世界因诚信而春意盎然，五彩缤纷! 让我们行动起来，做一个诚实守信的公民!
七、班主任总结：
‚诚信‛是做人的基本品质，是做人的道德根本，是我们每一个人成就事业的根基。要想做到诚信，就要从我做起，就要从生活中每件点点滴滴的小事做起。希望同学们都能牢记这一点，在今后的学习、生活中，处处做到诚信，为将来的人生道路打下坚实的基础。
效果反馈:
通过这次‚诚信‛主题班会活动，使本班学生认识到诚信对于人生的重要性，要培养诚信的良好道德品质，就要从自身做起，从身边的每一件小事做起。小学生从小就应当从学习上的考试不作弊、作业不抄袭等方面做起，在社交方面，更应该做到诚实、不说谎话，诚恳、实事求是，重信用、守承诺。
提出问题，让同学们想一想：
1. 社会生活中有哪些不诚信的行为?
2. 我们应当如何面对这些不守诚信的现象?
3. 小学生应该如何做到诚信?
活动效果:
1.通过主题班会，使学生基本了解‚诚信‛的含义，懂得‚诚信‛的重要性，并初步学会将‚诚信‛融入到日常生活中的每一件小事，真正做到诚实守信。
一、现有的考试方案存在的问题
目前, 我国高职教育课程考试方案是以传统的结果评价为主, 闭卷考试多, 开卷考试少, 客观题多, 主观题少, 理论考试多, 操作技能考试少, 重在课程结束时考查学生对本门课程的知识掌握程度, 缺乏技能运用和学生综合素质的考核指标。总结起来, 传统考试方案存在如下问题。
(一) 强调静态分数结果, 忽略动态学习过程
以静态分数作为有形的结果来衡量学生的好坏是十分片面狭隘的。学生学习态度、学习经历、课后的学习等众多无形的、动态的过程因素, 很难用卷面分数来判定。
(二) 强调统一标准, 忽略个性发展
以“统一”的标准要求所有的学生, 忽视了大学生由于先天遗传、营养、生活环境、生理、心理等方面的个体差异性, 从而抑制了大学生个性发展与学生的自主性[2]。在考试当中, 标准答案始终成为判分的直接依据。长期如此, 导致动手技能与答卷表现不相关, 过分注重识记标准答案, 忽略个人特点以及知识技能的实际消化。
(三) 强调现有学业成绩, 忽略技能的可持续发展
学生的先期基础、后备知识以及相关技能, 直接影响了今后技能的可持续发展。现有的学业成绩只是单项课程技能掌握程度的短期体现, 无法评价学生的全面发展及其学习潜力。
(四) 强调甄别功能, 忽略改进功能
目前大多数院校, 考试成绩成为学生等级划分的手段。甄选学生干部、评定奖学金等皆从成绩出发。至于对学生如何获得成绩、努力程度、心理感受等缺乏交流, 没有发挥考试取长补短的改进功能。
(五) 强调教师试卷分析, 忽略学生参与性
学生是考试的主体, 学生考试的心态以及应试的策略与考试的结果直接相关, 如若单从教师方面来进行试卷分析, 缺乏学生的参与, 可能会失去试卷分析的客观性, 造成想当然的问题和原因。并且师生共同探讨问题的交往, 本身也是教学的一种方式。
(六) 强调考试内容, 忽略考试方法
考试的目的是通过检测学习效果来反馈提高教学质量, 考试方法决定了考试的有效性, 传统考试过分强调题目、题型及考点, 使得师生都为考试而考试, 而忽略其考试成效。
(七) 强调个体成绩, 忽略团体精神
当今社会, 团队精神在各类职业中越来越扮演着重要角色, 靠个人技能来完成任务的岗位越来越少。考试当中只以个人成绩论好坏, 而不考查学生在学习过程中的团队合作能力, 不利于学生职业素养的培养。
二、基于过程评价的考试方法
传统考试方式的各种弊端, 原因主要是其依赖于结果评价, 将考核焦点集中于课程结束的最后阶段。职教课程, 都应针对岗位技能来设置, 而技能是动态发展的。基于过程评价的考试方案, 是将课程的整个教学过程纳入到评价范围之内, 按照教学计划, 结合分组竞争学习, 根据课程评价的时间与课程所处的阶段的关系, 将课程的评价分成事前评价、事中评价、事后评价三个阶段, 在此基础上, 针对评价内容, 设置考试方式, 进行知识技能考核。以计算机多媒体技术专业的核心技能课程“Flash动画制作”为例。
(一) 事前评价
事前评价是课程学习前的预评价, 主要评价学生的基础能力。通过先期课程能力分析, 引入同行评价, 旨在预评学生的预备知识掌握程度。根据江西财经职业学院计算机多媒体专业教学计划, “Flash动画制作”课程的先期专业课程有“计算机文化基础” (培养学生计算机基本操作能力) 、“平面与色彩构成” (培养学生平面构成与色彩认知能力) 、“Photoshop图像处理” (培养学生图像处理与平面设计能力) , 这些课程学习效果的好坏直接关系到“Flash动画制作”的学习起点。结合三门先期课程的成绩表, 并与任课老师进行沟通交流, 得出各个学生综合预备知识, 对其课程基础能力进行一个初步判定, 并依据判定结果, 将班级成员分成若干实力相当的小组, 为后续小组竞争学习和分组评价作准备。
(二) 事中评价
事中评价主要是对课程学习过程的各个阶段进行评价, 目的是发现差异, 并即时反馈和修正教学过程中存在的问题, 以保证学习的质量和进度。事中评价以教学进度为时间参考, 通过社会考证与竞赛同步机制, 激发小组竞争学习。基于事前评价所建立的小组, 构筑平时作业成绩 (课堂常规学习) 、Macromedia Flash认证人数 (课外自主学习) 和教育部“正保教育杯”全国ITAT教育工程就业技能大赛奖励等级 (组织竞技学习) 三级竞争学习目标, 并以小组自评方式进行评价。
(三) 事后评价
事后评价是验证性评价, 也是检验课程学习效果的最终依据。事后评价仍然以小组为评价单位, 企业介入评价是事后评价最有力的手段。“校企合作”、“工学结合”是目前高职教育的先进教学模式。江西财经职业学院“Flash动画制作”学期末安排一个月时间到上海大数集团顶岗实习, 集团内部工程师对各小组及其成员课程学习效果进行评价并反馈到学校, 作为学生成绩的重要依据。
值得注意的是, 一门课程 (先期课程) 的事后评价结果往往可以作为另一门课程 (后继课程) 的事前评价的重要输入。
三、基于过程评价的考试方案设计
“Flash动画制作”课程的开设, 旨在使学生掌握动画制作的原理及其在广告设计、网络动画方面的应用, 并为后继课程“广告设计”、“网页制作”等作好知识铺垫。将整个考试建立于事前评价、事中评价、事后评价三个阶段的过程评价机制之上。以小组为考核单位, 将考点、考分与评价指标结合起来, 并根据各个阶段的不同设置、不同的评价方式和考试方式, 将期中考试和期末考试隐性设置于学习的过程之中, 以综合考评分作为最后的课程成绩。具体考试方案见表1。
从表1可以看出, 方案设计的主要思想是将考试纳入到整个学习过程中来, 形成事前有的放矢、事中努力进取、事后验证反馈的全过程考试。然而再好的考试方案最终必须有效实施才能发挥作用。由于过程评价重在突出学习过程, 注重学生的个性发展和学习能力的培养, 必须充分调动各种有力要素, 以保证考试方案的顺利实施, 这可以从以下两个方面入手。
(一) 构建合理的专业课程体系
课程体系的合理性是影响课程教学效果和课程考核评价的一个重要因素。在课程设置中, 既要体现一门课程教学内容、教学方法、考核标准的合理性, 也要充分考虑各门课程在时间上的关联性、内容上的关联性, 尽量做到课程的开设顺序能体现学生的知识积累和技能进步, 提高过程评价的时效性和针对性。
(二) 建立全方位的师生互动平台
无论是事前评价、事中评价还是事后评价, 其根本任务是为了获取真实的教学反馈信息, 并通过对这些信息进行比较、分析、反馈, 以便于教师发现教学过程中存在的问题, 从而采取有效措施, 进行纠偏校正, 以达到提高课程教学质量的目的。充分利用基于web的教学信息系统中的留言、评教以及BBS论坛、E-mail、即时通讯软件等现代教育技术与互联网技术, 构建良好的师生互动平台, 对学习的全过程进行及时的跟踪、评价和反馈, 是保障过程评价考试方案有效实施的重要途径。
当然, 任何一种考试方案, 都不可能是完美无缺的, 由于过程评价涉及的评价主体的多元化、评价内容的多层面, 使得该方案执行过程较为复杂。不过, 倘若将过程评价作为一种考试制度不断健全、不断完善, 使得全体教师、全体学生都能自觉地融入到“过程”之中, 那么执行过程就不是问题了。
基于过程的考试方案在江西财经职业学院计算机多媒体技术专业“Flash动画制作”课程中实施以来, 取得了良好的效果:Flash相关职业资格认证考证通过学生超过专业总人数80%, 已经从事或将来想从事Flash动画设计工作的学生超过专业总人数75%, ITAT就业技能大赛本专业获奖人数和获奖质量在九江地区高校同等专业中名列第一。值得注意的是, 分组和校企合作是方案成功与否的关键, 小组作业有利于培养学生的团队精神, 校企合作是技能培养最为直接的方式, 高职课程考试方案的设计只有结合高职教育技术应用型人才培养这一总体目标, 才能有的放矢, 提高课程评价准度和考核效果, 促进教学创新。
参考文献
[1]刘福智, 肖学斌.高校专业课程考试方式对大学生影响的综合分析及建议[J].沿海企业与科技, 2005, (7) .
2、机械产品设计的三个阶段:
（1）功能原理设计:针对某一确定的功能要求，寻求一些物理效应，并借助于某些作用原理来求得一些实现该功能目标的解法原理。（2）实用化设计:使原理构思转化为具有实用水平的机器，完成从总体设计、部件设计、零件设计到制造施工的全部技术资料。（3）商品化设计:产品不止在技术上成功，要保证产品在市场竞争中成功。
3、设计方法学的含义:设计方法学是用系统的观点，考虑自然科学、社会科学、经济科学等各种现代因素，为获得质优价廉有创新的产品，研究产品的一般设计进程、设计规律、设计思维和工作方法、设计工具的综合性学科。
设计方法学研究的具体对象有:设计思维、设计进程、设计工具、设计评价、设计对象、现代设计理论与方法的应用。
4机械产品设计任务各有不同，一般可分为三种类型:开发性设计、适应性设计、变型设计。
9、可靠性是指产品在规定条件下和规定时间内，完成规定功能的能力。产品的可靠性由固有可靠性和使用可靠性两部分组成。
系统的可靠性，不仅取决于组成系统零、部件的可靠性，而且也取决于各组成零部件的相互组合方式。系统可靠性设计包括系统可靠性预测和系统可靠性分配两方面内容。
可靠性的重要意义。1）高可靠性产品才能满足现代技术和生产的需要；
2）高可靠性产品可获得高的经济效益；3）高可靠性产品，才有高的竞争能力
10、整体刚度矩阵有对称性、稀疏性、奇异性三个性质。
15、要正确决策应遵循的原则是系统原则、可行性原则、满意原则、反馈原则、多方案原则。
5、评价目标一般有三个方面。
（1）技术评价目标:技术性能、工艺性、可靠性、自动化程度。
（2）经济评价目标:成本、利润、投资额、回报率、市场寿命。
（3）社会评价目标:国家政策、国际惯例、资源、节能、环境污染等。
6、创造性思维是指有创见的思维即通过思维，不仅能揭示事物的本质，而且能够在此基础上提出新的、具有社会价值的产物。创造性思维有以下几种形式:形象思维和抽象思维、发散思维和收敛思维、逻辑思维和非逻辑思维、直达思维和旁通思维。
创新方法:激智会法、德尔菲法、设问法、特性列举法、联想发明法、组合创新法（性能组合、原理组合、功能组合、模块组合）
7优化设计包括建立数学模型和选择适当的优化方法两个方面的内容。优化设计就是以数学规划理论为基础，以计算机为工具，优选设计参数的一种现代设计方法
8、惩罚函数法:将有约束问题的数学模型改造成为无约束的数学模型，然后按无约束问题进行一系列的无约束最优化求解，直到求得问题的最优解。
根据所构造的目标函数的形式不同，决定了搜索点在可行域内、或是在可行域外，因而该算法又分为内点法、外点法、混合法三种。
（1）内点法:适合于不等式约束问题。对于内点法，求解过程要求保证【1】初始点X0和求序列最优点Xk*，都应是可行点；【2】求解到最后，序列最优点Xk*应逼近最优点X*。要达到上述两点要求，应当rk不太小，即开始和求解阶数；当rk→0时，即终了阶数。
（2）外点法:适用于具有等式和不等式约束问题。惩罚函数的定义域为非可行域，即在可行域外进行搜索。
（3）混合法:是将内点法和外点法的惩罚函数形式结合起来，解决同时具有等式和不等式约束问题。
11、现代设计所指的理论与方法:设计方法学、优化设计、可靠性设计、有限元法、动态设计、计算机辅助设计、人工神经元计算方法、工程遗传算法、智能工程，价值工程、工业艺术造型设计、人机工程、并行工程、模块化设计、相互性设计、摩擦学设计、三次设计、反求工程设计。
12、机械产品设计进程可分为那几个阶段？
答：机械产品设计进程一般可分为产品规划、原理方案设计、技术设计和施工设计四个阶段。
（1）产品规划阶段；产品规划，明确设计任务就是决策开发新产品，为新技术系统设定技术过程和边界是一项创造性的工作。（2）原理方案设计阶段；原理方案设计就是新产品的功能原理设计。（3）技术设计阶段；该阶段的主要任务是将已确定的产品的功能原理方案具体化为装置及零件的合理结构。（4）施工设计阶段。把技术设计的结果变成施工的技术文件。
13、故障树分析法及其特点。
答：故障树分析亦称失效树分析，是一种可靠性、安全性分析和风险评价方法。它通过对可能造成系统故障的各种原因进行分析，由总体至部分按倒立树状逐级细化分析，画出逻辑框图，从而确定系统故障原因的各种可能组合方式或其发生概率。
特点：（1）故障树是一种图形演绎法、直观、形象；（2）不仅可以对系统可靠性和安全性进行定性和定量分析，而且可以找出系统的全部可能失效状态；（3）需花费大量的人力、时间、软件方法发展迅速；（4）通过分析过程，可以加深对系统的理解和熟悉程度，从而找出系统的薄弱环节。
14、有限元法的实质。
答：有限元法是以计算机为工具的一种现代数值计算方法，其实质是通过两次近似将具有无限多个自由度的连续体转化为只有有限个自由度的单元集合体，使问题简化为数值求解的结构问题。第一次近似为单元划分，精确的边界被离散为简单的边界，连续的物体被离散为一系列只有结点相连的单元。第二次近似为真实复杂的位移分布被近似表示为简单函数描述的位移分布。
16、请简述梯度法和共轭梯度法的特点。
梯度法：梯度法又称最速下降法，基本原理是在迭代点附近采用使目标函数值下降最快的负梯度方向作为搜索方向，求目标函数的极小值。特点：迭代计算简单，只需求一阶偏导数，所占的存储单元少，对初始点的要求不高，在接近极小点位置时收敛速度很慢。
共轭梯度法：在梯度法靠近极值点收敛速度减慢的情况下，共轭梯度法可以通过构造共轭方向，使其收敛速度加快，具有一次收敛速度，使得计算过程简便，效果又好；在每一步迭代过程中都要构造共轭方向，比较繁琐。
17、试比较约束优化和无约束优化之间的区间和联系。
答：无约束优化对于设计变量没有限制，搜索空间内的点都是可行解，而约束优化则有限制条件，只有在可行域内的点才是可行解。无约束优化是约束优化的基础，通过罚函数的方法可以将约束优化问题化为无约束优化问题求解。
1、通常，一个零件的磨损过程大致可分为三个阶段，按先后顺序，它们依次是( )
A. 剧烈磨损、磨合、稳定磨损 B. 稳定磨损，剧烈磨损、磨合
C. 磨合、剧烈磨损、稳定磨损 D. 磨合、稳定磨损、剧烈磨损
002、设计斜齿圆柱齿轮传动时，螺旋角β 一般在8～20 范围 )。
A. 大的切向力 B. 大的轴向力 C. 小的切向力 D. 小的轴向力
3、若一滚动轴承的寿命为 1370000 转，则该轴承所承受的当量动载荷( )基本额定动载荷。
A. 等于 B. 小于 C. 大于 D. 无法判断
4、在不完全液体润滑滑动轴承设计中，除了限制轴承p 值外，还要对轴承pv值进行验算，其主要目的是( )。
A. 限制轴承过渡磨损 B. 限制轴承的温升 C. 保证轴承的强度 D. 限制轴承的质量
5、通常，一部机器主要是由( )三部分构成的。
A. 原动部分，传动部分，执行部分 B. 原动部分，传动部分，控制部分
C. 辅助系统，传动部分，控制部分 D. 原动部分，控制部分，执行部分
6、一般参数的闭式硬齿面齿轮传动的主要失效形式是( )。
A.齿面点蚀 B.轮齿折断 C.齿面磨粒磨损 D.齿面胶合
7、在V 带传动中，小轮包角一般应大于( )度。
8、一齿轮传动，主动轮 1 用45 号钢调质，从动轮 2 用 45 号钢正火，则它们的齿面接触应力(无法判断)。
9、蜗杆蜗轮传动的传动比，正确表达式是( )。
10、设计一对材料相同的软齿面齿轮传动时，一般应使大齿轮的齿面硬度HBS2( )小齿轮的齿面硬度HBS1 。
A. 大于 B. 小于 C. 等于 D. 大于或等于
二、填空题(共10 分)
1、在轴的结构设计中，轴的最小直径dmin 是按 初步确定的。(1 分)
2、受轴向载荷的紧螺栓所受的总拉力是 与 之和。(1 分)
3、在斜齿圆柱齿轮的设计计算中，考虑到实际承载区的转移，斜齿轮传动的
许用接触应力可取为 与 。(1 分) ?
4、普通螺纹的公称直径指的是螺纹的()径，计算螺纹危险截面时使用的是螺纹的()径。(1 分)
5、安装于某轴单支点上的代号为32208 的一对滚动轴承，其 (静联接)，工作面 (动联接)，个别情况下会出现键的剪断。(1 分)
7、在链传动中，链轮的转速 ，节距 ，则传动的动载荷越大。 (1 分)
田径是高等师范院校体育专业人才培养的基础课程和核心课程, 是普通高校和中小学体育教学的主要内容, 而且也是广大人民群众锻炼身体和增强体质普遍使用的一种运动项目。因此, 在整个高校体育专业的办学体系中, 它占有不可或缺的地位。然而, 在长期的办学过程中, 由于基于常模的考核方式, 田径课程考试始终存在着“重竞技、轻能力”, “重传统、轻创新”的陋习。
为打破这一鄙俗, 2015 年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中特别提出: “改革考试考核内容和方式, 注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力, 探索非标准答案考试, 破除‘高分低能’积弊”, 以“培养学生的批判性思维和创造性思维, 激发创新创业灵感”。于此, 课程考试改革的问题瞬即引起人们的关注和聚焦, 成为优先思考和不断探索的关键议题, 成为只能加强、不能减弱且势在必行的核心工作。根据《意见》的要求, 海南师范大学新一轮的课程考试改革即刻开始拉开序幕。为了深入贯彻和实施《意见》, 我校发出了《关于全面推进课程考核方式改革的通知》, 要求各学院相继出台课程考试改革方案。而田径作为体育专业的骨干课程, 首当其冲。学院希望通过其龙头示范和榜样引领的作用, 最终达到推动全院课程考试改革的全面开展。
那么, 直面《意见》中所提出的突出问题和改革方向, 田径课程考试的现状又如何呢? 且针对其中存在的缺失与不足, 我们又该如何进行改革与创新呢? 这些都是本文所要研究和解决的重点。
2 现状分析
现阶段的田径普修课的成绩考核分考查和考试两种, 第一学期为考查, 第二学期为考试。考查成绩由平时技能成绩、各单项技术评定成绩、各单项达标成绩的平均成绩组成, 平时技能分占总成绩的20% , 技术评定成绩占总成绩的40% , 达标成绩占总成绩的40% 。考试成绩由平时技能成绩、本学期各单项的考查平均成绩、理论考试成绩三部分组成, 平时技能分占总成绩的20% , 各单项的考查平均成绩占总成绩的40% , 理论考试成绩占总成绩的40% 。理论考试在第二学期未采用笔试形式进行, 命题的内容覆盖全部教学内容, 按试卷库内容命题。
由上所述可看出, 在现行评价体系中, 评价目的所注重的是竞技达标, 评价主体也只是局限于教师本人, 评价内容过分突出技术技能, 评价标准也只是强调横向比较, 评价方法更是凸显量化考核, 至于评价工具也都是采用一些客观的评价手法。这样的评价体系显然不符合当今世界课程考试改革的潮流。那么, 针对如此繁多的问题, 又该如何进行改革呢?
3 改革方案
从当今世界各国, 如: 日本、美国、英国等国家的评价改革以及体育与健康课程标准看, 我们今后的田径普修考试应立足于在打破传统常模的评价模式的基础上, 主要围绕以下方案进行改革。
3. 1 评价目的由“重竞技”转向“重发展”
多元智能理论倡导由传统的“甄别、鉴定、选拔、淘汰”转向注重发展。“传统评价受泰勒行为目标评价模式的影响, 以‘正态分布理论’为预定目标来设计、组织和实施, 即体育成绩优秀的学生只有极少数, 大多数学生属于中等, 还有少数学生是学习困难或不认真者”。[1]这种评价实际上是对学生的变相甄别与鉴定, 只有少数体育优秀的学生能够体会到体育学习的成功的乐趣, 忽视评价的发展、导向、调整等目的。根据多元智能理论, 教育评价的目的和作用不在于诊断运动技能的高下;不在于区分哪些学生体育成绩好, 哪些不好; 而在于承认学生之间存在智能差异的基础上, 发现和识别每个学生的特点并提供有益的反馈, 帮助他们实现富有特色的个性发展和健康发展。过去那种应试教育中的“一刀切”做法, 其实就是一味选择和重视那些跑得快、跳得高、投得远的同学, 把体育课堂搞成体育特长训练课和体育尖子生的表演课和展示课, 根本没有考虑到个性教育。这样一来, 多元智能理论就从根本上颠覆了传统鉴别性评价的根基。有鉴于此, 日、美、英等国家都强调个别评价, 主张以个人的进步幅度或努力程度来评价学生, 并以此为依据对学生进行奖励。
20 世纪90 年代, 由于日本新学习观强调个性化教育, 体育教学评价也开始注重个别评价。“由于学习者的现有能力, 对运动的兴趣、关心程度和学习方法等存在各种差异, 学习目的也自然不同。”[2]因此, 学习评价应针对个体情况, 考虑到学生态度和行为的进步与发展, 并根据每个学生的实际努力情况进行考评, 而不是以统一的标准要求所有学生; “美国最佳体适能计划所追求的目标充分体现着个体化和公平的哲学思想:个体化———满足每一个学生的需要和能力, 帮助他们建立切实可行的个人目标; 公平———依据个人的进步评价学生, 而不是对学生进行相互的横向比较”;[3]在教学过程中, 我们应充分尊重学生在体育学习中所表现出的差异性。由于学生的运动基础、身体素质、运动的兴趣、运动需求等方面存在着显著差异, 因此, 学习评价应当依据个体情况, 在自我理解和自我评价上充分发挥评价的激励功能。英国体育学者伊文斯 ( Evans) 就曾指出: “教师应尽量避免对学生进行横向比较, 应该依据学生是否有进步来评价和奖励学生, 而不应单纯地依据运动成绩的好坏来对学生进行评价。”[4]
为此, 体育与健康课程重视走出评价甄别功能的误区, 强调学生之间存在着个体差异, 重视学生的潜能和特质的发展。但须指出的是: 若长期将学生置于个人环境中, 往往忽视学生之间的交流与合作, 让学生面对困难单打独斗、孤军作战, 不利于养成相互合作与探究的技巧和精神, 不符合现今社会对合格人才的需求。因此, 在加强自主学习的同时, 更要鼓励学生之间的合作与探究, 关注学生在小组合作与探究中的个性行为表现。作为一名体育教师, 应学会赏识学生, 相信每一位学生都有能力, 乐于挖掘其优势潜能, 树立“人人都有才, 人人都可成才”的观念, 允许他们从不同的角度去认识问题、用不同的方式去解决问题, 并给予充分的肯定和欣赏, 帮助他们树立自尊和自信, 并主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法, 促进其优势才能的展示和发展, 从而实现个人价值。但值得注意的是: 有些学校和体育教师在设计个性化发展评价时, 试图构建全面而丰富多元的评价指标, 导致本应简单的学习评价变得复杂繁琐。这种做法必须慎重, 要时刻注意评价的实效性、可操作性, 一定要避免出现给体育教师和学生施加额外的负担, 更要防止出现学习评价指标体系成为束缚学生发展的新桎梏。
3. 2 评价主体由“重单源”转向“重多元”
教师是体育学习评价的主体, 这毋庸置疑。毕竟, 从教学设计到课堂教学, 教师是设计者、实施者, 统领和主导着整个教学进程, 掌控和概观着全局, 熟悉学情, 能够客观全面和准确地评价学生的总体学练情况, 因此是体育学习的主要评价者。但这并不是说学生就是被评价的客体。就像传统的体育学习评价, 是以体育教师为主体的单源性评价, 评价主体单一。教师是评价的中心, 一切都是由教师制订和掌握; 学生是被评价的对象, 远离评价, 完全处于被动的地位。教师是学生学习成绩的唯一考评者, 考评“齐步走”的现象严重压抑着学生的个性发展, 导致评价不能促进学生进步, 甚至伤害学生的自尊心和自信心。
既然体育教学是一个多边立体互动的动态过程, 为什么学生不能对教师进行评价呢? 为什么学生自己不能参与评价以及学生之间相互评价呢? 其实, 学生在体育学习的过程中所表现出来的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神等, 除需要来自体育教师的评价外, 还需要来自自己、同伴, 甚至是家长等多方参与的交互评价, 从而使评价更具有全面性、客观性、科学性。“单源性评价不仅难以培养学生自我调控、自我完善、自我修正的能力, 而且也难以培养学生正确对待他人、客观评价自己和管理自我行为的能力, 影响评价的反思与总结功能。”[5]为此, 体育与健康课程倡导评价主体多元化。体育学习评价的真正目的是激励和促进学生更积极有效地学习, 提高学生参与体育活动的热情, 促进学生体育与健康学习成绩的提高。因而, 体育学习评价者不仅要有教师参与, 同时也要重视学生的自我评价、学生间的相互评价以及对教师的评价。教师将依据学生学习目标达成度、行为表现、进步幅度以及努力程度等, 并参考学生自我评价与相互评价等情况, 对学生考核成绩的四项内容进行综合评价。
3. 3 评价内容由“重单一”转向“重多样”
传统的体育学习评价由于过分追求量化, 抛弃许多暂时无法定量而又极为重要的评价信息, 如: 学习态度、情意表现和合作精神等。这种评价带来的后果就是体育教师只重视学生运动技能的习得, 忽视学生情感、合作能力等多方面的发展。为此, 《体育与健康课程标准》在继承以往评价内容 ( 体育课出勤及课堂表现、体育基础知识、身体素质和运动能力、运动技能和技巧) 的基础上, 立足于现有学情, 并借鉴国外经验, 将评价内容改革为: 体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等四个方面。当然, 这四项指标对于体育专业的田径课程考试改革来说, 也同样值得借鉴和参考。
体能反映着体育专业学生的身体素质, 它是学习体育知识与技能的载体。只有具备良好的身体素质, 才能掌握扎实的专业技能。其实, 2015 年8 月5 -8 日, 在琼海市嘉积中学举行的海南省首届中小学体育教师教学技能比赛的内容中, 就有一项“技能展示”, 它要求每个参赛教师在田径、球类 ( 篮球、排球、足球) 、体操、武术、韵律体操与舞蹈 ( 小学) 、健美操与舞蹈 ( 中学) 等10 个项目中, 任选一项进行运动技能比赛。它重点考察和评比的是教师的专业技术能力和竞技运动水平, 同时也是衡量动作示范标准与否的最简单、最直接途径。因为教师的技能展示, 其实也就是代表着教师的才艺水平和示范技能, 而动作示范则是使学生建立和形成正确运动表象最实效、最广泛, 也是最为重要的演示手段。一个体育老师总不能天天拿着笔记本、捧着一堆体育挂图去上课, 这显然不切实际。因此, 动作示范也自然成为学生认识和赏析技术技能的唯一途径。从而可见, 对于体育专业学生来说, 体能是学习体育知识与技术技能的先决条件, 也自然顺理成章地成为最为优先的评价内容。
体育知识是人们对于体育的现象、事实及其规律的认识, 是人们在长期实践中积累起来的经验的概括和总结。运动技能指在体育运动中有效完成专门动作的能力, 包括神经系统调节下不同肌肉群间的协调工作的能力。作为学习领域的运动技能, 要求学生学习、掌握和运用体育基础知识和运动技能, 形成一定的运用特长, 为终身教育奠定良好的基础。其评定内容主要包括: 1. 对体育基础知识的认识 ( 体育常识、体育卫生与保健知识、技术原理、健身方法、技战术、基本规则与裁判法等) ; 2. 对体育知识的实践运用; 3. 体育对于人和社会的价值 ( 人际关系、团结互助、相互合作、意志品质和社会品德培养以及民族素质提高等) ; 4. 体育技能的实践运用 ( 动作示范、才艺展示、比赛、临场经验等) 。
学习态度指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它由认知、情感和行为意向三种心理因素构成。“认知指学习者对学习的目的、意义的理解, 反映着学生对学习价值的认识。”[6]情感指学生伴随认知而产生的情绪和情感体验, 如对学习的喜欢或厌恶等。行为意向指学生对学习的反应倾向, 即行为的准备状态, 准备对学习作出某种反应, 表现为学习的欲求和指向。“一般来说, 认知是学习态度的基础, 没有认知就没有情感, 也无所谓意向。”[7]情感是认知和行为意向的动力, 具有深化认知和强化行为意向的作用, 因此是学习态度的核心。而行为意向则是认知和情感的集中体现, 没有行为意向, 就没有行动, 也就体现不出学习态度的效能。“三者互为条件, 相互制约, 协调一致, 构成统一的学习态度, 对学习效果发生影响。”[8]只有具备良好、端正的学习态度, 才能培养学生树立终身体育意识和正确的体育健康观。学习态度主要包括: 1. 能否积极主动、自觉地参与体育活动; 2. 体育活动中能否全身心地投入, 如勇于拼搏、顽强进取等; 3. 能否为达到目标认真练习, 努力追求目标的达成; 4. 能否主动为课堂教学服务、虚心接受教师指导等。
情意表现与合作精神是体育与健康课程改革的创新内容。《体育与健康课程标准》的显著特征是把提高学生的心理健康和社会适应水平作为课程的重要目标之一, 这是基于心理教育和促进社会性品质形成的需要。与其相呼应, 情意表现与合作精神也就成为重要的评价内容。学生的情意表现主要表现在: 1. 运动时能否积极地获取愉快的心理感受, 如紧张、兴奋等; 2. 能否把握和调控情绪的变化, 如通过自我暗示法, 克服沮丧、烦躁、急躁等心理; 3. 能否自觉地表现出为他人创设良好心理环境的意愿和行为, 如相信和鼓励伙伴、为伙伴呐喊和加油等; 4. 能否战胜困难, 如克服自卑、胆怯等心理障碍, 不断挑战自我、战胜和超越自我, 充满自信和坚持不懈地进行学习与练习, 并表现出坚强的意志力; 5. 能否自觉控制不良的行为, 如爆粗口、斥责伙伴与对手等。学生的合作精神主要表现在: 1. 理解和尊重同学、同伴与老师, 并表现出良好的人际交往能力; 2.努力承担小组学习与练习中的责任, 为小组的取胜全力以赴;3. 主动为他人取得成功提供机会; 4. 关爱、同情和帮助弱者; 5.尊重裁判和遵守游戏规则; 6. 不计较胜负, 尊重对手、赞扬对手; 7. 认真分析失败原因, 为他人着想, 不埋怨他人; 8. 能与他人坦诚交换意见、沟通思想等。
3. 4 评价标准由“重横向”转向“重综合”
社会的发展不仅要求学生具有强健的体魄和掌握相应的运动技能水平, 还要求学生具有健康的心理和良好的社会适应能力。因此, 评价标准必然走向综合, 即绝对性评价、相对性评价和个体内差异评价等三方面的综合。它不但能够提高评价结果的信度和效度, 同时还能很好地发挥评价的激励功能。
而我们现行的评价标准普遍运用的是绝对性评价和相对性评价, 都是严格按照培养大纲和计划规定的标准来进行的, 每个项目、每个层次都有相应的标准, 及格、不及格都有明显的界限, 学生们在体育课上的跑、跳、投等练习都是为了达到这样一个目标: 优秀、良好、中等或及格。而不同学生的成绩比对其实都是横向评价, 所普遍缺少和漠视的却是纵向评价, 即个体内差异评价, 即以学生自身作为参照点, 将评价对象的现在与过去或理想状态下的成绩与表现等进行比较, 或者将评价对象的各个侧面进行比较。它反映着每个学生的努力程度和学习前后的进步幅度, 是评定学习态度的重要指标。它主要存在如下两种状况:
一种情况是, 一个速度很差的学生, 其100 米原有成绩为18 秒, 到后来考核变成14 秒; 一个速度很好的学生, 其100 米原有成绩为14 秒, 到后来考核变成13 秒, 二者相比虽然说都有进步, 但前一个学生进步更快。从学习态度 ( 含努力程度和进步幅度等) 来评价的话, 前一个学生显然超过后一个学生, 因此应得到更多的肯定和认可。绝对不能因为其达不到合格标准, 就认定其成绩不合格。当然, 如果是出于天气、环境、身体等特殊原因未能发挥好, 不是理想水平, 应参照其理想表现 ( 若原来二者的最好成绩为13 秒和12 秒) , 再另行判定;
另一种情况是, 一个学生的体育学习情况可以从跑、跳、投、球类、武术、体操等多方面进行比较评价, 看哪一种技能掌握得好一些, 哪一种弱一些, 从而找出它们之间的差异, 并努力发现存在正迁移和负迁移的相互关联的技术技能, 以帮助学生实现优势智能向弱势智能的迁移。例如: 学习跳高, 一个身材较高、素质较好的学生能够轻而易举地越过1. 40 米, 而一个身材矮小或肥胖、素质较差的学生, 对于越过这样的高度恐怕信心不足吧? 奥林匹克的公平竞争原则, 在这里可能并不适合。因为对两名先天条件不同的学生进行评价, 过去使用的是统一的评价标准, 这对先天条件较差的学生来说是不公平的、不利的, 所以评价的激励功能在他们身上就体现不出来。“如果能够根据学生的实际条件选择不同的评价标准, 那么, 这两名学生都会得到相应的激励。”[9]
个体内差异评价的优点是充分照顾到学生的个体差异, 注重个性发展和潜能发挥, 有利于创造性思维的形成, 有助于学生看到自己努力所取得的进步和成功, 从而建立起体育学习的自信心和自尊心。但这种评价由于强调学生自身与自身的比较, 难以找出自己真正的差距, 因此, 容易产生“坐井观天”的现象。
3. 5 评价方法由“重量化”转向“重定性、重诊断、重过程”
当前体育教学有一大弊端, 就是为评价而进行教学。由于传统教学中采用的是以定量为主的评价体系, 因此, 以定量化的指标来评估教学是非常方便的。例如: 在评估一位体育教师快速跑教学是否有“显著效果”, 只需要将他教过学生的所有快速跑成绩拿来做一个统计, 利用均值、标准差等一系列数据, 马上就可以得出结论。这其实就是由于体育教师的倦怠和懒散的心理, 即为了省心、省事和省力, 最常规的做法就是学期或学年结束时, 进行终结性评价的量化考核。而对于定性评价、诊断性评价和过程性评价却成为“被爱情遗忘的角落”。其实, 从世界性的课程改革看, 都十分重视和强调的是定性评价与定量评价相结合, 诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合。
定性评价是不采用数学的方法, 而是根据评价者对评价对象的平时表现、现实和状态或文献资料的观察和分析, 直接对评价对象做出定性结论的价值判断, 比如: 评出等级、写出评语等。它强调对评价资料作“质”的分析, 运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑方法, 对评价所获得的数据、资料进行思维加工。在体育与健康课程评价内容中, 体能、知识与技能考核属于定量评价, 但由于要考量到努力程度和进步幅度, 因此还要采用定性评价; 至于学习态度、情意表现与合作精神等主要以定性评价为主。这种相结合的评价方法主要表现为两个方面: 一是对某些可量化的因素进行量化以后, 再对那些不能量化的因素进行定性评价; 二是对某些因素进行量化后得到的结果再进行定性分析。
诊断性评价又称准备性评价、事前评价或起始性评价, 是在教育活动开始之前对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价, 是对教学活动的准备。“它主要是对教育背景、存在问题及其原因作出诊断, 以便‘对症下药’, 据此进行教育设计。”[10]其实施时间一般在课程、单元、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它是个体内差异评价标准的基石和前提条件, 只有落实诊断性评价, 才能明晰学生发展的起点水平和识别学生发展的个体差异, 才能从事实上确认和比较出学生的努力程度和进步幅度, 进而测评学习态度。
而过程性评价则早在20 世纪70 年代就被世界各国普遍接受和采用。它又被称作形成性评价, 是在教育过程中为调节和完善教学活动, 而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。其实施时间通常是在教学过程中和单元学习结束后进行。从教学评价标准看, 它属于个体内差异评价, 目的在于: 及时反映和了解学习的进展与完成情况, 以便及时反馈和有效调整教学策略, 促使师生对整个学习过程进行积极地反思和总结, 从而更好地把握教学方式, 而不是最终给学生下一个结论。说得简单点, 肯定成绩、找出问题才是过程性评价的一个重要内容。
3. 6 评价工具由“重客观”转向“重主观”
评价工具是指对评价对象进行测定时所采取的方式、方法和手段。这如同医生看病中的各种探查器具一样。传统的体育评价工具多是使用简单的纸笔和体育测试器材, 单调性的评价工具无法全面记录和真实再现学生在整个学习过程中错综复杂的行为表现和实际情境, 学生发展的进步状况被摒弃于评价的视野之外。例如: 体育教师经常采用的仅是纸笔考试, 主要包括: 考勤册、记分册、笔、秒表、皮尺、体育场地器材、录音机等。通过测量, 获得数据, 这是我们传统体育课最经常采用的器具。什么样的速度、高度、远度, 就换算出什么样的成绩。结果几项累计起来, 最终就变成学生上体育课的实际成绩、最终成绩。其实, 这完全是对评价的一种误解。
坦率地说, 这些客观性的评价工具所反映的只不过是数据与成绩的一一对应关系, 并没有将人的主观因素移植到评价工具中, 评价工具始终被限定在很小的范围内, 且不能完全反映学生的学习态度和学习行为。这样的评价所带来的后遗症只能是: 学生斤斤计较, 为一厘米、一秒钟而追求, 达不到就为此而感到遗憾, 甚至伤心得流泪。上体育课, 本是一件高兴的事情, 充满乐趣的活动, 结果却经常是让学生懊恼和悲伤。这样的评价根本没有认识到: 在评价工具的诸多选项中, 绝不能把测量当作是评价成绩的唯一尺度, 当作是成绩考核的绝对化和标准化; 绝不能把测量等同于评价, 等同于学生的最终成绩。
为了丰富和拓展评价工具, 使评价工具跟上课程改革与时代发展的步伐, 必须充分挖掘体育教学的评价工具。例如:美、日、英等国家既有传统的纸笔测验、技术技能测试、健康测验, 又有教师观察记录、测验、日志、问卷、对话、讨论、分析、交流、提问、介绍、汇报、观看、评价量表、创作、作品分析、技能实演、比赛、实验报告、研究报告、考察报告、个案分析、各类奖惩、角色扮演以及学生档案等。这样的评价工具可谓是类别俱全, 既能更加真实地反映体育学习过程, 又能完全克服传统书面笔试和技术技能测验的局限性。因此, 体育与健康课程强调: 客观数据、事实材料和主观判断相结合, 才能赋予评价工具以生命意义。
4 考核设计
众所周知, 田径课程的考核不同于球类、健美操等, 它是学完一项考一项, 与体操相类似, 实施的是单元评价。因此, 根据学校课程考核方式改革安排, 即平时成绩、期中成绩和期末成绩的比例构成, 建议: 在第一学期所学习四个项目中, 学完前两项的考核为期中, 后两项的考核为期末; 而在第二学期所学习的两个项目考核为期中, 开卷考查为期末。如此, 就需要将传统常模的平时 ( 20% ) 、期末 ( 80% ) 的比例构成改变为: 平时 ( 20% ) 、期中 ( 40% ) 和期末 ( 40% ) , 最后得出期末综合分, 即为终结考核。
4. 1 终结考核
终结考核也就是终结性评价, 即在教学活动结束时进行的一次综合性评价。学期末或学年末进行的体育考试、考核都属于这种评价。它以预先设定的教学目标为基准, 目的是检验学生的学业是否最终达到目标的要求; “重视的是结果, 借以对被评价者做出全面鉴定, 区分出等级”;[11]“注重考察学生对体育学习与运动的整体掌握程度, 概括水平较高, 测验内容范围较广, 次数较少”。[12]它根据课标目标的要求, 结合学期或学年教学计划, 对学生的平时表现、诊断性评价、单元阶段性等过程性评价以及学生自评、互评和教师评价等诸多信息进行综合分析, 得出学生体育学习的最终结果。它主要存在如下两种目的:
第一, 确定学生在后继教学过程中的学习起点。与过程性评价和诊断性评价基本相同, 某年级结束时的总结性评价结果, 既可作为确定学生在下一年级的教学中从何起步的依据, 也可以反映学生在认知、情感和技能方面的学习准备程度。不过, 其评价不能只用分数来表示, 而应伴随比较详细、具体的评语, 最好是编制一份学习成绩“明细规格表”, 用“内容———行为”两个维度来表明学生已经掌握哪些知识和技能, 具备哪些能力或进一步学习的先决条件。否则, 单一的分数不可能给后继教学过程的教师提供有助于其确定学生学习起点的有用信息。这一点在当前我国高校体育教学评价中表现尤为突出, 考试结束, 评分完毕, 就意味着体育学习结束, 根本没有评语和“明细规格表”等信息。
第二, 证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平。合理编制的终结性考试 ( 考查) , 且评分得当, 可起到反馈作用, 要么鼓励, 要么使之纠偏查错或改进。学生通过概观前一阶段学习的整体概况, 从评价结果中将查找到自己对体育知识与技能的掌握程度以及存在问题和重点、难点等信息, 了解自己的成功之处。这将有助于学生明确下一阶段或下一学期自己的努力方向并建立自己的学习目标。
4. 2 具体设计
终结性评价是一项比较细致烦琐的工作, 既要全面科学, 又要简单可行。真要使它对学生的学习起到积极的推动作用, 关键的一点, 就是在综合的单一评分中必须包括各个分项的得分, 必要时还须给出评语和指导语。这也是目前广大教师正在积极探索和实验的议题。这里所提供的只是一种原则性的方法, 它旨在力求打破现行评价体系的基础上, 充分考虑到当今世界各国课程考试评价改革的多种举措而建立的一种新型评价体系, 仅供教师们参考。
A、体能评定: 单元测试项目最终成绩=【相对成绩 ( 进步分) : 测试成绩- 起点成绩, 占50% 】+【绝对成绩: 田径达标评分标准, 占50% 】
B、知识与技能评定: 单元测试项目最终成绩=【教师技评 ( 进步分) : 测试技能- 起点技能, 占50% 】+【学生自评+ 组内互评, 占50% 】
C、学习态度评定: 单元测试项目 ( 参与程度、认真程度、努力程度、参与校外体育等) 最终成绩=【教师评定, 占50% 】+【学生自评+ 组内互评, 占50% 】
D、情意表现与合作精神评定: 单元测试项目 ( 兴趣、意志、自信、竞争精神、满意度、人际关系、合作精神等) 最终成绩=【教师评定, 占50% 】+【学生自评+ 组内互评, 占50% 】
学生体育学习最终成绩: A、分四大项分别给予评分; B、综合评分= ( 体能最终成绩+ 知识与技能最终成绩+ 学习态度最终成绩+ 情意表现与合作精神最终成绩) /4。但值得注意的是: 究竟进步多少、努力多少, 不能全面而详细地量化, 仅评教师掌控, 以避免评价的复杂性。当然, 这也是世界性的难题, 即难于量化。为此, 田径普修课程考试改革的“评价考核明细规格表”具体设计如下表, 且该方案正在2015 级体育专业学生中试行。
表评价考核明细规格表
5 结语
本文所谈及和论述的都只是一种设想, 仅仅提供一些浅尝辄止的思路和参照。毕竟, 课程考试改革不是一蹴而就的事情, 而是循序渐进、长期渐进的过程, 也是永远在路上进行查摆不足、纠偏改进的过程。俗话说的话: “心急吃不了热豆腐”。一口想吃个胖子, 一步就踏上改革成功与创新的范例, 这显然不符合现实。伴随着《意见》如火如荼地贯彻和实施, 伴随着全国高校体育工作者认识的逐渐深入, 伴随着同行改革的成功经验与借鉴, 发现的问题、经历的挑战也必然会越来越少。因此, 田径课程考试改革也将逐步地走向成熟和成功。这是一个良好的开端, 也是一个永远在路上的过程。
摘要：本文通过对田径普修课程考核现状的分析, 揭示出“评价目的重竞技”等六项现存问题, 并据此提出“评价目的由‘重竞技’转向‘重发展’”等六项改革举措。同时, 在打破传统评价指标体系的基础上, 对终结考核进行了全新设计, 制订和创作出“评价考核明细规格表”。旨在力求为全面推动体育专业田径普修课程考试改革提供参考性的对策与建议, 从而促进人才培养质量的提高与完善。
关键词：体育专业,田径普修,考试,改革方案
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