物理分组实验教学三忌（精选6篇）
第一，忌包办代替。物理分组实验是学生通过亲自动手，动作思维，对有关物理概念、定律进行检验，从而进行理论思考的升华的动态过程。实验时教师必采须要善于引导，让学生积极动脑思维，大胆动手实践。从了解实验原理，准备实验器材，到进行实验操作，测出实验数据，得出实验结果这一全过程都应充分体现学生在实践中的主体作用。特别是学生在实验中碰到仪器装配不上，数据测量不准，实验出现故障等等问题时，教师切忌自己动手，包办处理一切。这种包办代替表面上看起来似乎使问题很快得到了解决，但却大大扼杀了学生思维和探索的勇气，很不利于提高学生处理实际问题的能力。正确的做法应该是引导学生按照实验的程序要求，认真分析故障出现的原因，提出解决问题的办法，由学生自己动手纠正。我有一次上分组实验课“日光灯的安装”，有几组学生将线路接通后灯管亮，他们急得直叫唤。这时我没有自己动手帮助学生将灯管接亮，而是耐心地启发学生认真分析日光灯不亮的原因。然后要求学生对照日光灯线路冷静思考，仔细检查，这几组学生通过反复实践，终于使安装的所有日光灯都放出了明亮的光辉。现在，参加过“日光灯的安装”分组实验的学生，大都能自动处理日光灯有关故障。
第二，忌“空中楼阁”。物理分组实验教学目的在于通过学生的亲身参与使某一现象发生或重演，促进学生对物理理论知识的`消化和扩展，提高学生学习物理的积极性。
因此，进行物理分组实验教学时，教师一定要避免只教学生做实验，不管学生是否明白其中道理，只重视学生获取实验结果，忽视让学生通过实验结果加深对有关物理原理和概念的理解，因而使实验成为“空中楼阁”。欲使实验教学与理论教学有机地结合起来，使实验教学真正成为提高物理教学质量的重要途径。教师除了要指导学生在分组实验前充分预习实验内容，熟悉实验原理外，还要根据实验目的，精心设计各类实验考题。在教学中有的放矢地引导学生边实验、边思考、边分析。让学生在观察、思考中巩固理论知识，提高实验技能；在动手思维中发展自身的形象思维和抽象思维能力；在主动学习中充分体会到实验的内涵。如进行“用示波器观察正弦交流电波形”，这一分组实验教学时，教师如果只局限于指导学生用示波器调出交流电波形，就会使实验变成一种简单机械的操作。而教师如果先引导学生从理论上了解正弦交流电是一个大小和方向均随时间按正弦函数作周期性变化的电流，然后指导学生有目的地将正弦交流电输入示波器观察波形，并与数学中的正弦曲线图形加以比较。当学生看到示波器显示的波形居然与正弦交流电函数关系所表征的正弦曲线一模一样时，他们会在脑子里对抽象的，变幻莫测的交流电建立起形象的概念，同时也会对实验与理论的完全吻合表示由衷的信服。
一、初中物理分组实验教学中存在的问题
1、物理实验准确不充分
在初中进行物理分组实验教学的时间安排是有限的, 在物理实验前, 需要学生提前做好物理预习工作, 明确实验的目的、器材、过程以及相关的注意事项等, 从而保证物理分组实验快速、有效地开展[1]。但是在实际的物理分组实验教学中, 很多初中学生没有事先预习的习惯, 准备工作不充分, 很多学生在物理实验时时根据教师的指导一步一步进行, 导致物理实验的效率和效果不高。
2、学生的物理实验兴趣不强
当前, 初中学生的身心发展还不够成熟, 由于处于青春期, 很多学生比较叛逆, 他们没有认识到物理实验教学的重要作用, 在物理分组实验中, 不能认真的对待实验任务, 通常是随意拿着实验仪器打闹, 不认真做实验, 实验结果后抄袭别人的实验结果, 严重影响了物理分组实验教学的效果, 达不到分组实验教学的目的。
3、物理实验方法比较单一
在初中物理分组实验教学中, 很多教师为了节省物理实验教学的时间, 在分组实验前, 就为学生准备好各种实验器材、相关资料等, 有时甚至将实验报告的填写格式进行统一, 学生在实验时只需要按照教师的实验步骤进行即可, 学生的思维得不到有效地开发, 这种单一的实验模式严重制约了学生主体地位的发挥, 学生不能按照自己的想法进行物理实验, 在实验中不能对遇到的问题进行深入的探究和分析, 物理分组实验教学的真正目的无法顺利实现。
4、教师认识存在一定的问题
当前, 很多初中物理教师对物理实验教学的重视程度还不够, 物理教材中一般会有很多小实验, 这些小实验一般是可以有学生自己独立完成的, 利用生活中的比较简单的工具就可以完成, 有助于促进学生物理学习的积极性和主动性, 强化学生的实践能力。但是在实际的教学中, 很多教师对这些小实验并不重视, 认为这些小实验没有必要进行, 时间久了, 会使学生的实验意识逐渐薄弱, 学生的实践机会比较少, 不利于促进物理实验教学效果的实现。
二、初中物理分组实验教学的有效对策
1、科学的进行实验分组
在初中物理分组实验中, 科学合理的分组对于促进物理实验效果的实现具有积极的意义, 教师在对学生进行分组时, 需要全面了解全班学生的实际情况, 明确学生的个性差异、物理基础、认知能力等, 并据此进行科学的进行小组划分。实验小组一般在4人左右最佳, 小组成员要按照优、中、差进行平均搭配, 保证实验小组能够优势互补, 使每一位学生的积极作用都能够得到充分的发挥, 使小组合作有效地进行。实验分组后, 需要对每一位学生的责任进行明确的划分, 使所有学生都能够各司其职, 促进物理实验的顺利进行。在实验小组中, 选择组长、记录员、监督员等, 将实验任务划分到每一位学生身上, 使所有学生都能够积极地投入到物理实验中, 不会出现偷懒、不参与实验的现象, 充分体现学生的主体作用。
2、营造良好的物理分组实验教学氛围
初中物理分组实验教学中, 不仅要强化学生之间的合作, 也需要充分发挥教师的引导作用, 帮助学生顺利的完成物理分组实验。在初中物理分组实验中, 教师要做好实验的准备工作, 准备好实验的器材, 并且要明确学生在实验中可能出现的问题, 指导学生做好物理实验的预习和准备工作, 明确物理实验的目标、实验内容、实验步骤等[2]。
3、强化学生的合作探究
初中物理分组实验是以学生为主体的, 强化学生在实验中的主体地位, 在物理分组实验中, 教师应积极引导学生进行合作探究和交流, 使学生的不同思想出现碰撞, 能够从多个角度去分析和探究物理问题, 使学生能够根据已有的知识进行合理的质疑和猜测, 并进行科学的探究验证。
例如在学习密度的相关问题时, 教师就可以进行物理分组实验, 在实验前设置问题: ( 1) 物体的质量和体积之间有什么关系? ( 2) 同种物体, 质量相同, 体积呢? ( 3) 同种物体, 体积相同, 质量呢? ( 4) 不同物体, 质量相同, 体积呢? ( 5) 不同物体, 体积相同, 质量呢? ( 6) 同种物质所组成的不同物体, 其质量与体积比值的大小是否相同或相近呢? ( 7) 不同物质所组成的物体, 其质量与体积的比值的大小是否相同? ( 8) 如果换几个其他物体, 重复实验, 结果会怎样?[3]然后引导学生进行分组实验, 认真观察实验现象, 做好实验记录, 明确密度的相关知识。
4、做好实验的评价反馈工作
初中物理分组实验后, 要做好评价和反馈工作, 将分组实验纳入到物理考核成绩中, 提高教师和学生对物理实验的重视。同时对学生分组实验时处理问题、实验操作等情况进行综合性的评价, 使学生明确自己实验中的优势和不足, 更好的改进。
结束语
初中物理教学中, 分组实验教学是十分重要的内容, 对于促进物理教学效果具有积极地意义, 教师和学生应提高对分组实验教学的认识和重视, 科学的组织学生进行分组实验, 积极发挥学生的主观作用, 促进学生物理实验能力以及物理知识的提升。
摘要：初中物理是一门实验性比较强的学科, 物理实验中主要是演示和分组实验, 分组实验是物理实验教学中十分重要的组成部分, 主要是由学生进行独立操作的, 这种学生亲自动手操作得物理实验能够使学生对物理知识有更加深刻的理解和认识。分组物理实验教学能够提高学生的物理学习兴趣, 促进学生积极主动地参与到物理实验学习中, 实现良好的物理实验教学效果。本文就初中物理分组实验教学进行分析和研究。
关键词：初中物理,分组实验教学
参考文献
[1]张玉华.初中物理分组实验教学的改进策略分析[J].理科考试研究.2014.5 (20) :58-59.
[2]钱梅.对于初中物理分组实验教学的改进思考[J].新课程 (中学) .2014.16 (8) :161-162.
【关键词】分组实验 分层次 提问 时间 巡视
初中物理分组实验是初中物理教学的重要手段，它能极大地锻炼学生的动脑和动手能力，活跃课堂气氛，提升学习兴趣，对于学生可持续性的后续发展有着不可估量的作用。然而，学生却存在着学习能力、学习态度、学习习惯等各类差异，如果教师能采取有效的策略进行分层次教学，势必能提高教学效率，取得良好的教学效果。教育家布卢姆提出：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适当的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”①笔者认为初中物理分组实验在分层次教学过程中，主要可从备课和施教两个环节来抓：
一、分层次备课
1.分层次备学生
分组实验课大多是在实验室上的，其座位安排不同于普通教室的座位安排，若能安排合理的话，可以起到很好的辅助教学作用。这就要求教师要做有心人，通过一阶段的教学，关注学生的上课表现（包括纪律表现，师生互动的积极性、回答问题的正确率等），关注作业反馈（包括作业完成是否及时、是否独立地完成、作业等第如何等），初步了解班级整体情况及各层次的同学分布情况，比如有多少优生，多少差生，哪些学习能力弱，哪些行为习惯差，哪些反应快，哪些能力强等，并做好必要的记录，之后按层次分组：
A层：基础好，能力强，成绩优秀，学习积极性高；
B层：基础一般，能力一般，成绩中等，学习积极性一般；
C层：基础差，能力弱，行为习惯较差，学习积极性差。
以两人一组为例，可以将A层次的学生尽可能两两组合，将B层次中动手能力相对强的、纪律观念相对好的一小部分学生与C层次的学生搭配组合，剩余的B层次学生两两组合。并且将AA组合和BC组合的小组座位尽可能安排在前排集中区域，便于管理和指导，进行差异性教学。笔者曾经还尝试过A、C组合方式，虽然实验的完成速度和完成质量提高了，但对于C层次学生的实验能力的提高没有起到有效地作用，主要源于A层次学生虽然有较强的思考和动手能力，但在“传帮带”上还是缺少方法和耐心，C层次的学生基本上只是在旁边看看，很少又动手锻炼的机会，所以最好还是由教师来负担这项任务。当然，层次分组不是一成不变的，教师可以在后续的教学过程中根据学生的发展情况做相应的调整。
2.分层次备教案
在准备物理分组实验教案时，可以从教学目标、教学内容、预习作业、课后作业等各个环节分层次准备，精心设计教学流程，创设问题情境，让问题链牵动各层次的学生，尽可能适应各层次学生的差异，做到因材施教。以初三“伏安法测电阻”这节分组实验课为例，笔者从分层次教学的角度考虑，对教材做了分析和挖掘，一改常规，制定了以下的分层目标：
C层目标：了解实验原理，进一步熟悉电流表、电压表和滑动变阻器的使用方法，能记录实验数据并算出定值电阻，养成良好的实验习惯；
B层目标：在达到基层目标的基础上，还要会根据实验原理设计伏安电路，明确滑动变阻器在实验中的作用；
A层目标：在完成中层目标的基础上，能根据欧姆定律来设计简单的保护电路，并能对实验误差做进一步的探究和分析。
考虑到A类学生思维敏捷，动手能力强，可以在较短的时间内完成基础实验，所以通过对教材的挖掘，在教学内容上分层处理，增加了关于导线电阻分压引起的实验误差分析，用于A类学生能力的提升训练，具体如下：
教学流程：
知识回顾（欧姆定律）→观察小灯额定电压和电流→设计小灯正常发光电路→计算串联的电阻→分析例题→设计伏安电路→明确实验步骤和注意事项→学生分组实验并测出电阻值→利用电阻箱调节小灯正常发光→分析实验误差→小结课堂所学内容、作业布置。
以上流程中“知识回顾、观察小灯额定电压和额定电流、明确实验步骤和注意事项、分组实验并测出电阻值”这些内容要求C类学生必须要能学会，B层次学生除了C类学生必须掌握的内容还增加了“计算电阻、设计伏安电路、利用电阻箱调节小灯正常发光”等内容，而A层次学生可以在B类学生的基础上再增加“设计小灯正常发光电路、分析实验误差”等内容。
二、分层次实施课堂教学
1.分层提出问题
提问是课堂教学的重要手段，可以极大地调动学生的学习积极性，但是，提出的问题普遍太难，会导致只有少数能力强的学生积极响应，而能力弱的则倍受挫折，学习积极性受到抑制。提出的问题普遍太容易也不好，无法调动好生的积极性，导致好生无法充分发挥，能力提升受到限制。所以，上课时要面向全体，分层次提问，调动各层次学生的学习积极性。例如，“伏安法测电阻”这节课，可以设计一条“问题链”来对各层次学生提问：
问题链
①欧姆定律的内容是什么？（C 类）→②如何使小灯正常发光？（A 类）→③需要串联阻值为多大的电阻？（B类）→④如何测出未知电阻的阻值？（B类）→⑤滑动变阻器有何作用？（B类）→⑥如何判断小灯正常发光？（C类）→⑦将电阻箱调到所需电阻接入后，小灯的电压为什么总是比额定电压小一点？（A类）
2.合理分配时间
对于不同层次的学生，教师应该合理地分配教学时间，既要照顾到整体，又要考虑到差异。以一节45分钟的分组实验课为例，课堂的开始阶段进行知识回顾、了解实验原理，主要针对的是C层次学生，时间不要太长，控制在5分钟以内比较好，实验设计（包括电路图的设计、实验步骤的安排、实验数据记录表的建立等等）这块教学内容主要针对A、B层次学生，人数占比大，是个比较大的整体，所以时间要安排得较充分些，一般在15分钟左右。分组实验活动是锻炼学生动手能力的重要环节，针对的是全班这个整体，且教师在这个阶段还要对不同层次的学生分层辅导，因此一定要确保充分的活动时间，一般在20分钟左右。最后5分钟左右的时间进行总结和交流。
3.分层巡视指导
在学生动手进行分组实验的活动过程中，教师要巡视指导，发现问题并及时给予必要的帮助。在这个阶段，同样要有分层辅导的技巧。由于对学生进行了层次分组，所以辅导时，教师应主要针对BC类组合，因为这些组合中的C类学生动脑动手能力比较弱，更需要手把手地教导，此时教师应该耐心地从仪器的调节、电路的连接、仪表的读数等基本技能抓起，鼓励学生动手实验，激发他们的学习热情，增强他们的学习信心。同时，也要抽出一点时间对B类的学生进行“点拨式”指导，排除他们遇到的困难。当然，还要对完成得又快又好的A类学生提出拓展实验要求。例如在“测量物体密度”的分组实验中，可以对完成快的A类学生提出新的实验要求：如何利用现有器材（天平、量筒、水、烧杯）测量一个无法放入量筒且形状不规则的木块的密度？有了这样的分层辅导，学生们就能“各尽所能，各取所需”了。
在物理分组实验的分层教学中，只要教师全身心投入，巧妙构思、精心设计，积累经验，并持之以恒，一定能促进学生实验能力的整体提高。
【注释】
① 赵德肃. 布卢姆“掌握学习”对素质教育的启示，2005.21（6）.
摘要：
物理是一门以实验为基础的学科，通过实验教学可以提高学生学习物理的兴趣，培养学生观察和实验的能力，形成事实求是，严肃认真的科学态度，培养锲而不舍，顽强探索的良好作风，同时还是学生进行合作学习和探究性学习的一条重要途径。
关键词：分组实验 有效性
在新课程实施以前，传统的物理分组实验课堂教学基本以验证物理规律为目的，按“先由教师理论讲授，再让学生按照已经确定的实验步骤进行实践练习”的模式开展。实验的成功与否主要依赖“教师对实验步骤、实验要求、实验注意事项的讲授”。
在这种模式下，学生对实验研究目的理解不到位，不能将实验研究与相关的物理知识学习建立有效的联系，抑制了学生的探究精神、创新精神、独立精神等在物理实验中的训练和培养，阻碍了学生运用实验研究解决问题能力的培养和发展，学生的综合素质得不到充分体现，也使得实验在教学中的重要地位被淡化了。新课程实施以后，明确了分组实验在物理教学中的地位。其实学生分组实验是初中学生最感兴趣的课，它是锻炼学生操作能力最直接、最有效的方法。因此，上好分组实验课是实验教学的关键，也是物理教学的关键。在分组实验教学过程中，经常会遇到一些问题影响到课堂教学的进展。我将就分组实验教学过程中遇到的问题谈一谈自己的认识。
一、解决探究问题的时间上难以控制的策略。
主要表现在两个方面，一种情况是学生往往急于用实验验证自己的`猜想，盲目的去进行试验，结果导致第一次试验失败，往往需要再重复一次甚至几次;另一种情况是小组成员之间不能互相分担责任，动手操作者少，能力较强的同学成了小组实验的实施者和小组结论的代言人。例如：《浮力》这一节中要探究浮力的大小与哪些因素有关。学生要通过造船比赛得出结论。有的小组盲目的让自己的船下水，结果船中还没有装物体就下沉到容器底部了，导致第一次实验失败，不得不进行第二次甚第三第四次实验，必将延误实验的时间。
为了更好地把握探究时间，我认为应从以下几方面做起，首先让学生做好充分的预习，明白要达到的目的，想好达到目的的方法，注意实验过程中的注意事项。其次要突出实验的目的性和针对性，想好实验操作中的细节，提醒学生实验过程中该注意的问题，减少实验的盲目性。还要充分调动全体同学的参与意识，使更多学生参与实验，集体动手，集体观察分析进而得出结论，减少实验过程和结论的垄断性。
再有教师要勇于打破固有观念，不要试图在一节课里解决所有的问题。有必要可以把一节课的内容分成两节，把理论讲透，把实验做实。是否乐于如此操作，可以作为评价教师对学生实验重视程度的一个标准。
最后教师要加强巡视，及时制止危险操作，及时制止错误操作，这是保证教学效果的重要手段。特别是对于有共性的错误应引导学生通过集体讨论的方式解决。在老师的意识里要允许学生犯错，并善于用学生的错误教导学生。
二、有效解决探究问题的深度把握。
在有些实验过程中，学生对问题的探究没有止境，往往在实验时偏离课题探究重点，该得出的实验结论没有得出，使实验成了一种兴趣实验;还有一种情况是探究的内容太深，学生经过很长时间仍没法得出所需结论，教师为了完成自己的教学任务，不得不终止合作探究，直接告知结论。实验草草了事，学生往往会有一种意犹未尽的感觉。
例如在探究用测量法测浮力时，很多同学观察到了测力计示数的变化，至于物体在整个运动过程(逐渐浸入――完全浸没)中测力计示数的变化规律并没有看出，浮力大小与深度的关系一点也没去探究，实验看上去很成功，但真正的本质问题并没有浮出水面。
为更好地把握探究问题的尺度，应注意以下几个方面，首先让实验具有更强的目的性和适度性。其次教师应该参与实验的准备工作，不要认为实验的准备工作是实验员的事，与自己无关。亲身参与实验的准备可以掌握仪器的情况，在指导学生时方可有的放矢。亲自参与实验的准备可能发现新的问题，激发新的灵感，从而产生新的实验方案。
三、探究过程中要适时的把握住激发学生合作的欲望。
主要表现在一种情况是：旁观者多参与者少整个实验看上去冷冷清清;另一种情况是表面上看上去热热闹闹，实际上实质性问题并没有激发出来。例如：在探究浮力等于什么时，由于小组成员之间配合不好。实验过程中会听到物体碰量筒壁的咔咔声，有的小组甚至会损坏实验器材，这里需要一个同学借助外力扶住物体，一个观察测力计示数的变化，同时还要一个同学不断记录测量结果，防止数据遗漏。
为了在探究过程中更好地体现合作精神，我认为在分组实验教学过程中还应从以下几个方面做起：1、强化同学们的参与意识。教师要亲自了解各小组的任务及分配状况，让每个学生都动起来。2、满足多样化学习方式。虽然明确分了组但不应拘泥，下位串位均应不受到干预，只要学生是在动手动脑学知识。3、老师要做的就是设计好实验课的每一个环节，使我们的实验由验证性实验向探究性实验转变以激发学生学习兴趣、引导学生完成实验并且从实验中有所领悟，让每个学生满怀成就感走出实验。
总之，学生的分组实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，教师要保护好学生的学生兴趣，把实验中的好奇好玩心理引导到科学探究上来;要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律;要培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风;
在实验课教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程, 使学生通过观察丰富多彩的物理现象, 积极探索物理奥秘, 启迪智慧和培养创造能力, 形成稳定的学习动机, 从而形成实验课有效教学模式, 是我们物理教师应该研究的课题。
一、妨碍学生实验兴趣发展的原因分析
1.实验课的内容与形式不能很好地调动学生的积极性。学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西, 而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点, 有些还是教师曾演示过的, 很容易流于重复与枯燥。此外, 实验课也大都是“填鸭式”的, 即教师与教材设计好了一切, 为保证实验正常进行, 教师准备得较多较细, 学生只管“照方抓药”, 根本谈不上独立思考。实验室开放时间有限, 实验内容多而时间少, 没有给学生留下实验失败后重做的时间。
2.考试作为一种外部激励手段是起一定作用的, 但评价学生实验素质的标准与方法制约着学生兴趣发展的倾向。虽然近年来一再强调要重视并加强实验教学改革, 在物理中考中也了加强实验题考查的比重, 学生毕业前也要求对学生实验操作进行考查, 但从学生成绩评定、评价学生实验素质的标准与方法上仍反映出偏重理论课、轻视实验课的倾向。在这种情况下, 学生不得不将大部分时间与精力用于理论课的学习。上实验课时, 心中无数, 只求机械地模仿教师的操作过程以完成实验, 很少考虑实验原理、实验过程设计、实验中出现的各种问题、实验结果的处理等。长此以往, 物理实验也就失去了培养学生能力的意义。
3.教师重视实验, 严格要求学生是十分必要的, 但教师的教育、教学思想和策略不当, 也会成为妨碍学生兴趣发展的主要因素。有时教师过分强调实验仪器珍贵的做法, 会给学生增加心理负担, 使不少学生在做实验时小心翼翼、缩手缩脚, 不敢大胆实验。还有的教师过分夸大有的实验的危害性, 使学生产生恐惧心理, 实验时采取避而远之的态度。教师在实验中应以身示范, 培养学生的自信心和勇于探索的精神, 不应人为增添实验的“紧张”气氛。教师在提示过实验操作过程及规范以后, 就应该放手让学生去做, 同时加强巡视指导, 给学生带来信任、鼓励和安全感。总之, 实验课教学和其他课堂教学一样, 如何从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围, 减轻或消除学生实验时的心理障碍, 是值得教师认真研究的。
二、让学生形成主动探究的习惯
新课程的实验课要求学生通过实验来学到知识、训练技能, 并经历一个科学探究的过程, 在实验课中应该让学生主动探究已成为大家的共识。所谓主动探究并不是只让学生自己去探究而教师袖手旁观, 相反, 实验课上让学生主动探究, 教师的指导作用不是减轻了, 而是更重了。课堂教学中要让学生积极主动探究首先需要教师精心设计教学过程、合理安排教学环节, 教师的指导是少而精;其次, 教师的指导作用也体现在营造和谐的课堂教学氛围上, 体现在坚持民主的教学过程中, 体现在给学生充分的探究时间上。在有的实验课中, 虽然学生也有动手操作、分析讨论的时间, 但在这个过程中, 学生的思维是被动的, 教师把学生动手操作的每一步都安排得细细的, 生怕学生出一点差错, 学生跟着老师一步一趋, 那只是一种束缚学生自主性、创造性的活动, 谈不上让学生主动探究。因此, 要真正让学生主动探究起来, 教师不但要在实际教学中进行变革, 同时还要从教学指导思想上来进行变革。
(一) 要留给学生主动探究的空间和时间。
1. 教师要营造和谐民主的课堂教学空间。
教师在课堂教学中起着主导作用, 而一堂课中教师的情感投入往往影响着每个学生的情感投入。学生的思维能不能打开, 学生的情感能不能得到释放, 往往是要靠教师引导的。因此, 教师能否营造一个和谐民主的教学氛围是能否让学生主动探究的前提。
(1) 营造一个和谐、宽松的人际环境。在一节课中, 有师与生、生与生之间的人际交流, 在这个交流环境中, 要使学生有好的课堂氛围, 有热烈的讨论, 有激烈的争论, 有独特的发言, 甚至有创造性的思维, 都必须让学生从心理上有一种安全感, 有一种无拘无束的自然情感的流露。众多的教学经验告诉我们:学生往往是首先喜欢你这个老师, 然后才会喜欢你上的课。其他学科如此, 实验课教学中也是这样。因此, 要求教师从尊重学生出发, 用和善的语言, 温文尔雅的教态去创设这个环境。
(2) 营造一个民主、有序的学习环境。现代教学的发展要求教师必须摆脱过去那种教师是课堂中绝对权威的思想观念。学生尊敬老师固然需要, 老师尊重学生也同样重要。在实验课的教学中, 学生往往有种种错误的认识、错误的结论, 这时教师如果简单地去否定他们, 往往就是在扼杀学生的创造力, 打消他们的学习积极性。相反, 民主、有序的学习环境有利于激发学生主动探究的欲望, 教师要有与人为善的教态, 尊重学生, 积极地鼓励学生发表独立的见解。在实验课中学生的“哇”、“喔”等声音, 是学生最真切的情感体现。
2. 教师要留给学生充分的自主活动时间。
一节课中, 学生的认识有一个产生、发展的过程, 学生的这个认识过程的产生、发展是通过实践活动和思维活动来实现的。要做到学生主动探究, 最基本的条件就是必须给学生足够的时间, 使学生能够充分自主地开展观察、实验、研讨等各种探究和应用知识的活动。学生很少甚至没有自主的活动时间, 就谈不上去主动探究, 也谈不上有教师的指导。
对科学的探究有一个收集事实、整理事实、研究事实、得出结论的基本过程, 而在有的实验课中, 缺少其中某些环节或者过程开展得不够充分, 就是太突出教师的讲解、分析, 学生缺少自主活动时间的缘故;在有的实验课中实验后学生发言不积极, 有时原因就是他们进行观察实验的时间太少, 造成感性知识太少的缘故。
(二) 要运用启发性的语言引导学生。
一节课中教师的引导主要靠语言来具体完成的。在实验课教学中教师若能够运用启发性的语言去引导学生, 让学生自己去发现问题、解决问题, 就有利于激发学生主动探究的欲望和兴趣。
以下的这些语言就很有启发性:
A.同学们都有自己的想法, 但这些都是你们的猜想, 是不是这样?我们还不确定。如果让大家都相信你讲的方法的确是最好的, 我们应该怎样做呢? (意思是说:不是光凭猜, 需要实践来证明。)
B.这些方法中, 你认为哪几种方法比较好? (这样的问话, 不是直奔一个固定的结论, 而是给学生留下一个极大的思维空间。这样问, 答案可能不限于一个, 也可能不限于某一个因素, 学生要在一定的条件下考虑某一结论的合理性, 在这种情况下, 才更有利于学生实事求是地、辩证地分析问题、解决问题, 展开独立的思维, 而非只是跟着老师这个“权威”学习。)
在实验课中, 有时学生一上课就把实验结论给说了出来, 有的教师这时就手无措, 觉得他们已经知道了, 不知道如何去引导学生了, 这其实是一种知识本位的体现。在这种情况下, 老师就应该去启发学生对这一结论进行实验探究。比如当学生说出“串联电路的总电阻为:R串=R1+R2”, 老师就可以问学生:假如像你说的, 你能不能设计一个实验来证明呢?这样再引导学生讨论、分析实验的具体问题, 可以使教学活动顺畅地进入“学生自主探究实验”阶段。
(三) 要着力培养学生形成主动探究的意识。
现代社会对人才的需要和近年来物理中考题目类型的变化趋势明确地告诉我们一个信息:学生解决实验中出现的问题和分析问题能力的培养是应该作为一线教师切实需要考虑的内容。
而改变传统的做法是在实验教学中改为由教师指导学生提出问题, 学生自己设计实验过程, 在教师指导下动手操作。学生自己提出问题讨论, 由教师引导得出一个较为完整的科学理论或结论这样一个教学方式, 可以较好地解决传统教学中弊端, 可以培养学生的各种能力, 可以提高学生综合素质, 也可以巩固旧知识学到新知识。这种实验教学方式的本质是组织学生进行探究性的学习。
教师在实验教学过程中有意识地去设置一些让学生去思考去探究的问题, 是培养学生探究意识的有效途径。让学生带着问题去思考、分析, 去动手实践, 能够激发起学生的探究兴趣, 久而久之, 探究也就会成为学生学习的自觉行为。如在探究平面镜成像规律中, 可以提出实验时为什么不用平面镜而是采用玻璃来研究, 在得出结论后再反馈应用到平面镜上, 提出在衣橱的镜子后面的衣服会挡住镜子中所成的像的问题, 这样可以让学生更加深刻的去理解平面镜成像规律的实质。
在设计实验中培养学生主动研究的探究兴趣。例如:讲解通电螺线管周围的磁场以及有无铁芯的影响时, 将它接入电路, 接通电路时螺线管旁边与软铁棒相连的指针发生了偏转, 说明通电螺线管周围有磁场。然后教师进一步设问:若将一铁芯插入螺线管内, 指针偏转角度会发生变化吗?此时学生通过教师启发大胆猜想, 预示现象的发生, 激起了学生的探究欲望, 从而把学生的思维带入到主动探究之中, 之后可相互讨论思考, 然后实验验证。学生在认真观察现象, 探究问题的结果, 发现偏角变大, 螺线管磁性增强。从而在师生问题对话、实验中, 引出“带有铁芯的螺线管”的课题。为什么插入铁芯后螺线管磁性会增强?学生们又带着探究欲望, 向老师提出了反思的问题, 教师因势利导, 组织学生相互讨论, 共同解答, 充分体现了学生是课堂学习的主体。然后在研究电磁铁的磁性跟哪些因素有关时, 教师可再次设问:如何用实验来验证猜想?怎样具体设计方案?实验需要哪些器材?需要观察哪些现象?教师以此来引导学生思考讨论, 鼓励学生大胆猜想, 让学生主动参与研究实验方案的设计, 培养学生自己解决问题的能力。又如在学习《物态变化》中蒸发现象时, 先演示在湿毛巾上沾满酒精, 点燃酒精而毛巾烧不坏, 通过学生观察、猜想, 然后设计实验进一步验证液体蒸发需要吸热, 激发了学生继续探究学习的兴趣和动力。
物理规律大都是物理学家经过无数次实验探索出来客观事物所遵循的一般规律, 教学中要教育学生不迷信权威, 不迷信教材, 大胆质疑, 通过自身的探究去获取知识, 发展书本知识, 增强探究思维能力。如:滑动摩擦力大小测量中, 通过弹簧测力计拉着木块在水平木板上做匀速直线运动, 由二力平衡知道, 弹簧测力计的示数就等于滑动摩擦力的大小, 但实际操作中很难做到使其做匀速运动, 因而弹簧测力计指针摆动不停, 很难准确读数。因而就有同学在设计实验时就提出这样的方案, 让弹簧测力计和木块保持不动, 而拉动下面的木板, 这样就不会出现指针不定的现象。这些小设计是学生创新精神的表现, 既发展了学生的探究能力和创新思维, 又弄懂了书本知识。
另外实验时要强调合作探究。合作探究学习就是从尊重学生的认知规律出发, 为学生的“学”而精心设计, 充分调动学生学习的积极性, 教师只充当知识的导航者。课上, 无论是演示实验, 实验方案设计, 还是验证实验, 都贯穿了学生主动参与的思想, 并体现了物理学科特点, 以实验、观察为基础, 培养学生大胆猜测、尊重实验、实事求是的科学态度, 同时体现了师生、生生之间的合作精神。首先, 在演示实验中培养学生主动参与的探究意识;其次, 在验证实验中培养学生动手实践的探究能力。在实验课上, 教师大可不必具体讲解实验步骤, 只需稍作提示, 巡回指点, 帮助困难学生。学生们则要亲自动手、动脑、实践体验、探究感悟, 对实验发生的故障, 看到的实验现象, 一一清晰地写在报告纸上, 以期加深记忆。在学生亲自动手———探究———感知的基础上, 教师组织各组交流、汇报实验现象, 并围绕实验现象展开讨论分析, 得出结论。这样的结论留给学生的印象是深刻而感性的。
一、对小组学习的理解
小组学习是一种学习方式，而不是学习方法。它是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。它是学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
二、怎样实施小组学习
（一）科学、合理地组建合作学习小组
初中学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识程度上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交流与合作学习的契机。科学地组建合作小组是成功进行小组合作学习的前提。所以在分组时为了注重小组的高效，我尽量使每一组的成员都由不同能力特点的学生组成，在进行小组学习时，这样组合分工会更加明确，能够达到互补学习。比如，在我所教授的一个班级中，有一小组“希望”组一共六名学生，其中有计算能力比较好的，有理解能力比较强的，在每次的小组学习时，都有组织者和积分员，以及发表学习成果的队员。小组成员发言时其他同学都能做到有事做等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，共同来完成学习任务。
（二）掌握好小组合作时机
小组合作学习的成败和作用的大小，在很大程度上取决于时机的选择与确定，因此要科学把握小组合作的时机。
在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习。让学生自己的见解面对面地用同龄人所能理解的思路和语言来交流，更容易起到相互启迪的作用。学生不仅知道结果，更了解得出结论的过程，从而促进知识和能力的同步发展。
比如我在上“探究凸透镜成像规律”这节课时，首先让学生以组为单位动手实验，然后小组成员互相讨论凸透镜呈现几种像？学生在刚刚接到这个任务时不知怎样下手，我在此处先让小组进行合作讨论，现设计此实验的思路，然后让他们通过实验进行验证。讨论时，每组学生合作探究，互换思路，然后通过实验验证，对于有成果的实验结果，小组学生比较，归纳，最终每小组总结最后结论。学生把一堂课以合作的形式自己完成了，而教师在这节课中只起到指导和提示的作用。
（三）及时、合理地对小组合作学习情况进行评价
1.评价的方法
这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。可以通过对学生作业的分析、小测试、回答问题的情况进行评价。适当的时候可以进行一些小测试，以检验本阶段学生基础知识、基本技能的掌握情况。本阶段评价以教师对学生的评价为主。
2.适当的奖励
在适当的时候，根据学生五角星的数量，得分高低以及个人评价、小组评价的情况，给优秀个人、优秀小组以适当奖励。为保证奖励对学生的吸引力，还要根据学生年龄和喜好，设定相应的奖励形式。奖励形式不仅包括物质的（如铅笔、笔记本等学习用品），而且包括精神奖励（如红旗、奖状等）。
小组合作学习能激发学生的学习兴趣和培养学生的自学和动手能力。经过一个学期的尝试，我所带的班级在月考中取得了较好的成绩，这与我勇敢的尝试有关，很多人都认为素质教育与我们每年的升学率彼此矛盾，但是只要合理创新，大胆探究，课程改革的道路会越走越宽，越走越快乐。
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