小学语文教学方案设计（共10篇）
在明确教学目标的基础上设计小学语文教学方案，主要就是教学过程的活动流程。
因此，必须明确教学过程中学生的认知特点和学习语文的规律。
小学生学习语文的规律是和其认知过程分不开的，要了解学生学习语文的规律，首先要明确学生的一般认知过程。学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特殊的认识活动。学习过程中的认知因素和一般的认识因素既相同，又有区别。一般的认识因素包括感知、思维、实践三因素。而学生学习过程中的认知因素则包括：感知、思维、记忆、运用四因素。这是由学习是特殊的认识过程的特点决定的。
(一)整体感知语言
初读课文，熟悉内容，了解课文大意，揣摩作者思路，激发学习兴趣，唤起学习动机。
(二)理解、感悟、欣赏语言
学生理解语言的过程即思维的过程。思维过程是从具体(语言)——概括(内容)，再从概括(内容)——具体(语言)两个过程不断反复的辩证统一过程。这两个过程就是从语言形式——思想内容，再由思想内容——语言表达。尤其是后一过程是理解作者写文章的过程，对课文重点和难点的精读过程，经过细读、深读，深入思考、揣摩，感悟语言中蕴涵的情与理，理解作者是如何表达思想感情的，体味语言运用的精当，领会课文结构的合理性。当学生对读物理解之后，会产生表达自己内心感受的愿望，可通过朗读、复述、评价、写作等多种形式表达自己的理解，进而形成自己的见解，作出评价并欣赏语言表达和思想情感之美。在此过程中也包含了对读物语言、知识、思想情感和学习方法的巩固和记忆。(三)积累语言
学习语文必须靠积累，积累就是储存。学生语言的储存不是一次性的，要天天积累，日久天长，就会派上用场。积累语言主要靠熟读、背诵。目前，大家很重视背诵，但是缺乏背诵的方法指导，一定要在理解的基础上背诵。当然，要求学生背诵的一定要是名家名篇。(四)运用语言
要给学生创设听说读写的机会，通过多形式的练习达到会用的目的。在语言运用上基础性练习是必要的，但应着重综合性的语言运用。
总之，语文教学过程的诸因素是相互联系、相互渗透的，但又是层层深入的。学习一篇课文必须完成全过程，而一节课则可以某一两个因素为主。全过程是通过初读——细读——深读——熟读来实现的。
此外，识字教学、作文教学也要遵循学生的认知规律进行。如识字教学的认知规律是：感知(初步读出生字字音、认识字形)——思维(进一步分析字形结构、理解字词义)——记忆积累(在课文中进一步理解、巩固字的音形义)——运用(写字、造句、辨认等)。作文教学的认知规律是：感知(观察事物、实验、初步解题)——思维(构思、立意、拟作文提纲)——记忆(提取平时读书、观察的积蓄)——运用(打草稿、修改、誊写)。
五、注重学生自主的语文实践活动
小学语文教学的目的，主要是培养学生独立的语文能力。叶圣陶先生早就指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲：自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”［1］这段话讲得很清楚，语文教学能达到学生自能读书，自能作文，才称得上教学的成功。要达到此两点，语文教学必须贯彻以教师为主导，以学生为主体的原则。
在小学语文教学设计中体现语文实践活动原理的要求有下列几点。(一)要给学生足够的语文实践活动的时间和空间。
给学生一定的自学时间，学生的学习才能有充分的思维活动，学习的主动性才能调动起来。同时学生智慧的激发，更需要广阔的空间。首先，课上要保证学生语文实践活动的时间，最好有二分之一或三分之二的时间归学生利用。让学生听一听，说一说，读一读，写一写，做一做；使他们能动耳、动口、动手、动脑，真正体现出是学生学语文。这期间，有的活动是在教师指导下进行的，有的是学生自己主动选择、独立进行的。要在课上给学生留出一定的语文实践时间，教师必须改进教学方法，严格控制讲授的时间，主要进行启发、引导、解惑。其次，要引导学生组织各种语文实践活动，要保证学生有自主的语文活动时间，如课外阅读，课外练笔，写日记、读书笔记，办手抄报，课外朗读、演讲、讲故事等。每周至少有一节让学生自主地去图书馆(室)的学习时间，培养学生利用学习资料的技能，掌握这种技能会提高学生的读书兴趣和终身学习的能力。
(二)要全面落实语文实践活动。既要有读、听的语文实践，又要有说、写的语文实践；既要有基础训练，更要有语文的综合训练。要给学生布置活动性作业和开放性的作业，让学生在语文实践活动中，在创造性的语文实践中，不断提高语文素质。
(三)学生的语文实践活动大部分要经过教师的设计。
六、尊重学生的个性发展，因材施教
尊重学生的个性发展，因材施教，就是承认学生存在着生理、心理差异，从学生的实际情况、个别差异出发，有针对性和选择性地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得个性的充分发展。
一、坚持“生本”作业设计理念
新课程标准下的小学语文教学要求教师在每个环节都尽可能从学生角度出发,做到以生为本,充分尊重并发挥学生在课堂教学中的主体地位。对此,作业设计应同样遵循“生本理念”,由学生自己选择与自身学习水平、接受能力相符的作业,让每个学生都能在完成作业的过程中得到思考、创造、表现和成功的机会。只有这样,才真正符合新课标要求,才能真正实现学生爱学、乐学、善学。
二、小学语文作业优化设计的基本原则
小学阶段的学生普遍年龄较小且玩心重,对学习的主要动力来源于兴趣。针对这一特征就要求教师进行作业设计时,把握以下四个原则:一是趣味性原则,即作业内容和形式要具有趣味,能满足学生的求知欲,促使其产生浓厚的兴趣;二是主体性原则,在教育过程中始终强调学生的主观能动作用,将学生作为认识和发展的主体;三是有效性原则,摒弃旧的“题海战略”,而实行“减负”作业,让学生用更少的时间获得更大的学习收获;四是开放性原则,给予学生充分自主选择的权利,包括作业内容、作业形式、作业答案及作业评价方式等,以此满足不同层次学生的不同需求,从而有效激发他们独立自主地完成作业,培养学习语文的兴趣和积极性。
三、小学语文作业设计现状存在的问题
当前,我国小学语文作业设计现状普遍存在以下几个问题。
(一)作业设置的单向性
自上而下的作业是当前大部分小学语文教师设计作业的主要方式,教师设计作业的主要思路大多是从教材中直接选取,其中问题基本选自教材习题或者练习册。学生只能被动记录作业并照做。这种单向的作业设置,缺乏师生间的交流,同一套作业无法兼顾每个学生的不同需求。最终结果必然导致作业对学习基础好、水平高的学生没有挑战性,而对学习基础较差、理解水平较低的学生又“难于登天”等问题。
(二)作业内容的单调性
生字抄写、注释背诵、文章复写等都是当前小学语文常见的作业内容,教师通过对教材内容的重点强调和要求学生反复抄写,达到巩固课堂知识的目的。一定程度上,这种方法或许对学生积累知识有所帮助,但从长远来看,极不利于学生将知识联系实际,将阻碍学生创造性思维的发展。
(三)作业答案的绝对性
正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,同样一份语言材料,从不同角度解析,由不同人解析,就会产生多种不同答案。这是语文自身具有的模糊属性使然。然而,在传统语文作业设计中,却未能充分考虑到这一点,作业问题的答案往往唯一且绝对,教师对作业进行评价时,常常采用“标准答案”作参照。非对即错作业很容易致使学生形成定式思维,不利于学生想象力和创造力的激发与培养。
四、当前小学语文作业设计存在问题的影响因素
导致当前语文作业存在上述问题的影响因素主要有两方面:一是教材方面的因素,目前很多教师惯用的作业布置方式是从课后的“思考与练习”中选取,但从当前许多教材课后习题的编排来看,存在题型单一、内容简单重复、数量多但缺乏层次性等问题,不利于学生创造性思维的形成和语言综合能力培养;二是教师方面的因素,部分教师设计作业时,由于自身观念的影响,对作业功能的认识出现偏差,致使其设计作业时随意性大,且规范性不足,同时对作业结果的重视远远大于对作业过程的重视,导致学生的主体性受到损害。
五、优化小学语文作业设计构想
(一)设计唱跳表现型作业
好玩、爱表现是小学阶段学生最突出的个性,在“减负”的背景下,教师设计作业时应当充分考虑学生的个性需求,设计出能让学生自我表现的作业,如唱歌、跳舞、绘画等。语文新教材中有许多朗朗上口的文辞,教师可以将其编成童谣,教给孩子,让他们唱给家长听。或者引导学生结合文本描述,用笔画出文章内容,充分发挥儿童丰富的想象和创造力。
(二)设计专题收集型作业
收集型作业是很多孩子非常喜欢的一种形式,因为大多数收集型作业都与大自然和生活实际息息相关。对此,教师应当结合实际,适当设计些专题收集型作业。如带孩子深入大自然,让他们观察自然中的一切,然后将观察到的内容写成调查报告。这种形式对于小学生而言,既新奇又富有挑战性,很容易激发学生的学习兴趣和积极性。
(三)设计想象趣味型作业
新课标下的作业设计应当贯彻快乐学习原则,让孩子在兴趣的推动下,逐渐深入学习、探索知识。对此,教师设计作业要题目新颖,形式活泼,充分发挥学生想象力和创造力。如针对小学语文教材中诸多古诗词和童话故事,教师可以要求学生对其进行仿写或者续写,调动学生的想象力和创造力。
(四)设计内容层次型作业
每个学生的学习能力和对知识的理解能力都不同,为了让不同层次学生都能从作业过程中收获成功的喜悦,必须对作业内容进行分层,引导学生选择符合自己能力水平的作业,最终独立自主地完成作业。如可以根据教学目标,将作业设置成高、中、低三层,每层之间存在一定难度梯度,进而让不同层次学生都能顺利完成作业。
参考文献
[1]夏荣敏.优化小学语文作业设计[J].小学时代:教师,2012年6期.
关键词：小学语文；教学方案；深化阅读
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-214-01
语文教学在其漫长历史演变中，具有很强的审美意境，在充分表达文字传达之美的同时，又蕴含教学的过程美。小学语文教学亦是如此，小学语文教学中不能只是教导学生识句断字，更不能是空泛思想教育的传授，而是应让学生学会一种探索心态，并促进学生全面发展。
一、小学语文教学现状
1、缺乏学习心态的培养
小学是一个人通往成功路上的起点，小学阶段学生具有很强的塑造性和可变性，应给予正确思想观念的灌输，在以“分”作为学生整体素质的量化标准阶段，现实中对小学生语文教学中普遍存在学生心态和思想观念培养的漠视，
2、功利主义
许多家庭甚至把整个家族的希望压在孩子身上，并时常以认真学习，考入名校等作为其学习的动力可；因此，久而久之，学生学习动力由自身兴趣转变为功利主义，其思想观念和学习信念收到不同程度损害，长期以来，会造成教育制度的缺失。
二、小学语文教学方案研究
小学语文教学方案主要分为语文阅读教学，语文作文教学，语文普通话教学；下面从这三方面做浅要分析：
1、强化学生阅读方法
强化小学生自身阅读能力培养，是小学语文教学方法的重要因素，强化小学生语文文章阅读能力培养对文献阅读，文献参考，知识传承等方面具有指导性作用；据笔者多年教学研究发现，在语文阅读方法培养上，包括如下三种方法，首先：泛读，为确保文章阅读质量，并在有限时间内完成多篇文章的重点阅读，提高阅读效率，在小学生阅读习惯培养上，多在课堂上运用简单易懂文章进行泛读训练，在阅读方式上和阅读形式上加强重点信息提取式阅读。其次：探索式阅读；探索式阅读与泛读方式相比，其在阅读目标选择上，均为在有限时间内提取重要阅读信息，但在阅读要求上，探索式阅读比泛读要求更高，需在整篇文章详细了解的基础上，并带问题进行文章阅读。例如：在阅读训练中，可针对文章就作者其余作品，文章核心论点，文章重点知识点等做深入探索式阅读。最后，品味文章；在阅读训练中，应对文章意境与文章精华进行品味与提炼。我国语文文化博大精深，不缺乏精品文章，在提升学生创作能力阶段，通过阅读品味优秀文章对学生创作能力的提升至关重要。在课堂阅读训练中，应就优秀文章优秀词句进行记录，教师应带领学生就文章结构与文章整体思想等做深入分析，并就作者真实意境认真揣摩，并将优美语句进行语句分析并加入记录。
小学生语文阅读缺乏自觉性和实践性，在其教学方式上具有可塑性，教师应在教学过程中，对其进行实质监督与指导，并组织学生以小组为形式，进行阅读心得讨论与分享，教师可在课堂上就学生出现的问题做现场分析与讲解。
2、语文作文教学
（1）改善学生学习认知能力
中国传统教育制度在教学过程中过于注重“教”，忽视“学”的重要性和根本性，“教”以致“学”“学”以致“用” ，而现阶段课堂教学模式上，“教”“学”“用”比例维持在2：4：4左右为最优教学模式，针对小学生年龄小，阅历浅等现象，教师应注重“学”与“用”，并以此为核心进行学生思维模式拓展与扩散。
案例：2011年安徽中考作文题目为“以我们这个年龄”，学生会自由联想为我们年龄的经历与事物，这种思维方式缺乏扩散性。在教学小学阶段学生作文写作时，初中阶段学生社会经历太稚嫩，可能很多学生会说我们这个年龄在学习，针对以上作者可预见的写作方向，在面对题目时，应看到隐藏在题目背后的中国教育制度和功利主义缺陷，这才是出题者真正意图所在。
（2）编写有效作文教材
“教”“学”和“用”三者没有谁重要之分，“学”“用”是教育大厦完善作用，而“教”则是教育体系基础作用。三者似教育界三架马车，缺一不可。
在小学作文教学过程中，除改善学生认知能力同时，应根据实质教学情况编写有效作文题材，充分利用教师的示范作用和引导作用，合理性教材对缺乏深厚文学底蕴的小学生来说尤为重要，可就作文赏析，作文写作方法，作文拟题思路等方面编制作文教材，以丰富学生阅历，满足学生需求。
3、普通话教学方案
（1）发挥教师“示范性”作用
针对小学阶段学生的可塑性，在课堂教学过程中，应充分发挥教师语言“示范性”作用，在课堂教学中，使用普通话进行课堂讲学。“教育要从娃娃抓起”，针对小学生吸收知识性极强等特点，应从小形成良好习惯，教师为小学生提供普通话示范性课例，强化普通话推广力度，并教育学生多用普通话进行言语交流。
（2）开展普通话训练班或辩论赛
学校在教学过程中，可针对校园普通话教学进行开展训练班教育，课堂教学过程中，可对全班学生以小组为单位，进行普通话辩论赛教育，充分调动学生课堂参与积极性，针对课堂辩论过程中出现的普通话问题，进行现场教师更正。
参考文献：
[1] 李建军. 小学语文阅读教学探索的路向及启示 [J].教学与管理 2011，1
第一课时
教学目标：
1、完成“比一比，组词”。
2、完成“抄一抄”。
3、完成“读一读，填一填”。
4、完成“用加点的词造句”。
5、“读一读”。
教学重难点：
1、完成“形近字组词”。
2、完成“抄写易错字”。
3、完成“积累成语”。
4、完成“造句”。
5、完成“节气歌、对联和成语”。
教学准备：
小黑板。
课型：综合实践课。
教学方法：
讨论、小组合作式。
教学过程：
一、导入新课：
学生们，这个单元我们学习了《元日》、《老北京的春节》和《冰灯》三篇课文，了解了不同地域春节的盛况。今天，我们一起到“语文天地”去学习。
二、新课。
1、完成“形近字比较”。
⑴、出示四组字，学生认读。
⑵、学生自由组词，说说每组字的区别。
⑶、指名组词。
⑷、指名上台填写。
⑸、读一读。
2、完成“抄一抄”。
⑴、出示要抄的词语，学生读。
⑵、说一说哪些字易读错，哪些字易写错。
⑶、学生正确书写。
3、完成“读一读，填一填”。
⑴、学生自由读。
⑵、找一找填写规律。
⑶、试填最后一组。
4、完成“造句”。
⑴、出示例名，学生齐读。
⑵、找出加点的词语试说一句话。
⑶、把说的话写下来。
5、完成“读一读”。
⑴、出示“读一读”，学生自由读。
⑵、说说二十四节气分别在什么时间。
⑶、分组读。
⑷、试背一背节气歌。
三、作业布置：
完成“日积月累”活动。
四、板书设计：
组词
抄词
日积月累 填词
造句
读句
五、教学后记
第二课时
教学目标：
1、完成“开卷有益”。
2、完成“笔下生花”。
3、完成“金钥匙”。
教学重难点：
1、完成“自读课文”。
2、完成“习作”。
教学准备：小黑板。
课型：综合实践课。
教学方法：讨论、小组合作式。
教学过程：
一、导入新课：
学生们，今天我们一起去“语文天地”学习。
二、学习新课。
1、完成“开卷有益”。
(自读课文)
⑴、学生自由读课文。
⑵、指名说说，自己读了课文知道了什么?
⑶、齐读课文。
2、完成“金钥匙”。
⑴、出示(金钥匙“资料归类”)。
⑵、说说自己进行过哪些资料的.整理归类。
3、完成“习作”。
⑴、读题。正确地选择题目。
⑵、学生围绕选定的题目小组交流。
⑶、指定学生说一说自己要写的内容。
⑷、学生动笔写。
⑸、分组评议。
⑹、自己修改。
三、作业布置：
完成“语文天地”活动。
四、板书设计：
12、过年
语文天地
开卷有益
金钥匙
习作：选一项，写一写。
教学背景分析
李白在安陆期间，结识了长他十二岁的孟浩然。孟浩然对李白非常赞赏，两人很快成了挚友。开元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌区）相会。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》.这篇课文属‚文包诗‛的形式，即以一个生动的故事再现李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的情境。
根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情（即赏景图）；第二部分是举杯话别（即话别图）；第三部分是写李白触景吟诗（即目送图）。学生需要在朗读的基础上感悟作者的情感，进一步体会诗的情感。
教学目标
认知目标：让学生通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，熟练地背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，训练学生自我感悟的能力。初步掌握‚文包诗‛这一形式中古诗的学习方法。
情意目标：感受诗人话别的情景，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
重点难点
借助语境体会诗人与朋友间依依惜别的思想感情，从而训练学生读悟能力、表达能力。这一部分的教学我借助多媒体和音乐让学生在情景中阅读，达到情景结合，体会作者的情感。教学方法：阅读感悟 巧妙创设情景营造轻松氛围 教学准备
课件
课前收集孟浩然的诗作和古代诗歌中的送别诗。
教
学
过
程
一、谈话引入，渲染气氛。
1．师：今天这节课我们继续学习《黄鹤楼送别》，齐读课题。课件出示词语：烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点 谁来读一读黑板上的词语？用上这些词语来说说课文的主要内容？学生交流。（复习）
二、精读课文，整体感知。
1．通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？（依依惜别‛，）
2．快速浏览全文，回忆文中的的三个画面（赏景图、话别图、目送图）
（一）赏景图
1．过渡：暮春三月，草长莺飞，繁花似锦，正是一年中最美的时节，长江边的景色如何呢？
2．找句体会，读一读。
3．过渡：如果我们置身其间，也会被这醉人的美景所陶醉。可两位即将分别的友人此时此刻心情如何呢？课文的哪句话向我们传达了这种情感呢？
4．品读：
‚李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。‛ 指名朗读，交流，重点理解一个‚藏‛字。
离别是他们心底最柔弱的弦，面对遥遥无期的再次会面，他们谁都不忍心去触动。暮春三月已是最美的时候了，尽管景色很迷人，他们也无暇去观赏，因为面对即将到来的分离，他们内心无比惆怅。
指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）
（二）话别图（多媒体出示李白和孟浩然的对话）
1、老师想请同学起来表演，表演前，请你们先把两个人说的话读通顺，然后，同桌分角色读。（学生练读。）
2、请一个学生读李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）
3、（出示孟浩然的话）再找一同学读读孟浩然的话，从中感受到了什么？
4、两同学表演读，‘理解海内存知己，天涯若比邻。’的意思。
（三）目送图
1、多媒体出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
过渡：李白按捺不住自己激动的心情，吟诵了脍炙人口的名诗，谁来读一读，读出依依惜别之情。
2、理解诗意。
三、小结，全文从景、情、话、行四个方面体现出李白和孟浩然的依依惜别之情。我们通过朗读也深深的感受到了他们深厚的情谊，古人善于用诗来表达自己的情感。（多媒体出示送别诗）请同学们读一读古诗，再次感受诗中情。
送元二使安西
唐〃王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
送杜少府之任蜀州
城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在岐路，儿女共沾巾。
赠汪伦（唐）李白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
作业设计： 1．完成习字册。2．收集孟浩然的诗作。3．收集古代诗歌中的送别诗。
板书设计： 黄鹤楼送别——文包诗
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。教学反思：
《黄鹤楼送别》是一首文包诗形式的课文，课文巧妙地将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗篇是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。而且文包诗是苏教版小语教材的一个创设，一个特色，文因诗而生，诗为文之魂，文为诗设境。‚孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。‛一句融景抒情，借景抒情，言有尽而意无穷。
一、注重积累
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，告诉学生多情自古伤离别，古往今来送别的诗有很多很多，老师在课堂上出示了一些，又让学生课后再收集本些，吟一吟，背一背，从而又让学生积累了更多的差别古诗，感受到中华古诗文的博大精深，对调动激发学生的情感，也起到了很好的推波助澜的作用。
二、不足
1、学生估计太高，问题设计太多，整节课紧张。
童话是学生喜欢的一种文学样式，应充分调动学生的想象力，激发他们的学习和表演兴趣。本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性;文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠学生自己读书，自己意会。教学中，要给予学生充裕的自由朗读和吸收内化的时间，以激发学生读书的兴趣，调动学生自主学习的积极性;要以学生的发展为核心，借教材的“阶梯”引导学生一步步往上攀登，培养学生丰富的想象力和创造力。
[教学目标]
1、会认14个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
3、懂得善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。
[时安排]
两课时。
[学流程与设计意图]
第一课时
一、故事激趣，揭示课题
1、谈话交流：小朋友，你们喜欢童话故事吗?你们看过或听过哪些童话故事?(学生自由汇报)《丑小鸭》是著名童话作家安徒生写的一篇文章，很多小朋友都知道这个故事。谁能来给大家讲讲这个故事?(学生用简洁的语言介绍故事的主要内容)
2、小结导入：这个故事不仅听起来很有意思，读起来会更感人。现在让我们来读一读吧。
二、初读课文，自主探究
1、教师配乐朗读课文，学生认真听的同时标出小节、画出生字新词。
2、学生自读课文，同桌互相说说丑小鸭给自己留下了什么印象。
3、小组合作：(1)运用多种方法识记生字;(2)说说自己读懂了什么，还有哪些不明白的地方。
4、检查反馈：你学会了哪些生字?你是怎样记住它们的?
(1)开火车认读生字卡片上的生字。
(2)找朋友。(按前后鼻音归类)
(3)重点识字：学生提出记不牢的字，群策群议，共同识字。
(4)分类识字、扩词。
形声字：焕、裂、欺、笆、讥、苇。
加一加：卧、孤、厌、负、讨、亏。
(5)认读词语，理解词义。出示：
热烘烘、烘干、卧床、卧倒、剩下
剩余、裂开、分裂、欺负
讨厌、孤单、孤独、篱笆、讥笑
芦苇冻僵僵硬亏欠
[设计意图：放手让学生自主识字、合作识字，充分挖掘学生识字的潜能，指导过程中再将形象识字、趣味识字、分类识字有机地贯穿在整个识字的过程中，探究汉字本身的规律，激发学生识字的积极性和创造性，提高识字的效率。]
三、再读课文，感知理解
1、分自然段小组推荐读课文，其他学生作出评价。
2、自由朗读课文，找出自己最受感动的地方多读几遍，在不明白的地方打上问号。
3、交流体会：
(1)哪些地方让自己最感动?说说受感动的理由。
(2)哪些地方还搞不明白，需要大家共同讨论交流。
[设计意图：“在朗读中感悟、在疑问中讨论”让学生反复朗读自己最感动的地方，在学生融进文本的同时自由倾吐，大胆质疑，这样，不仅培养了学生阅读的兴趣。学到了朗读的方法，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义，有利于学生更好地走近丑小鸭的生活情景。]
四、总结作业，指导书写
1、通过这节课的学习，你有哪些收获，还有哪些困惑?
2、分析字型及结构，学生试写“灰、冰、鸭、鹅、讨、厌、欺、负”，评价后再写;教师指导书写“蛋壳”、“翅膀”。
3、布置作业：
(1)抄写生字四遍。
(2)找安徒生的童话故事读一读。
第二课时
一、谈话导入，品味思考
1、上节课我们学习了什么内容?通过上节课的学习，谁还记得大家为什么叫它丑小鸭?(用“因为……所以……”说话)你们猜猜看，它喜欢这个名字吗?你怎么知道的?
2、小结：没有人爱丑，大家都是爱美的。让我们一起去看看它生活得怎么样，好吗?
[设计意图：用关联词“因为……所以……”进行说话，引发学生对“丑小鸭”名字的进行探究，由点到面，激起学生对丑小鸭的同情。未有曲调先有情，教师富有哲理的话语深深地激励着学生，使学生在“爱”的精神感召中悄悄地与文本展开了对话，不由自主地关心起丑小鸭的命运。]
二、细读课文，品词析句
1、自由轻声地朗读课文，思考：丑小鸭在成长过程中遭遇到哪些歧视与打击?在这些打击面前，丑小鸭持怎样的态度?它有何追求?
2、学生自由朗读课文，边读书边做记号。
3、先在小组内交流，再由小组派代表向全班汇报。
(1)在鸡鸭群中：被欺负、讨厌一离开家。
(2)在树林里：被讥笑、追赶一躲起来。
(3)在湖面的冰上：冻僵一被农夫带回家。
4、品词析句，感情朗读。
(1)图文结合，指导朗读第一节。
①观察第一幅插图，说说丑小鸭是什么样子的。
②自由读第一段，画出具体描写丑小鸭怪横怪样的词句。
③用“这是一只(、)的丑小鸭”进行练习说话。
④说说怎样读才能突出丑小鸭“又大又丑”的样子。(小组比赛读后互相评议)
⑤指导朗读：被欺负、被讨厌才觉得“孤单”，要读出丑小鸭的不幸与悲伤的心情。
⑥小结提问：你们知道什么是欺负吗?“欺负”除打他、踢他以外的另一种意思，就是(看不起)他。想一想小伙伴们会怎么嘲笑他?如果你看到小伙伴欺负丑小鸭，你会对他们说些什么呢?
(2)指导朗读课文2～4节。
过渡：丑小鸭离开了家又有哪些遭遇呢?
①交流后填空：
丑小鸭来到树林里，小鸟______他，猎狗他，白天他只好________;丑小鸭来到湖边，看见一群天鹅从空中飞过，他既______又_______;天越来越冷，丑小鸭趴在__________的冰上______。
②指导理解“讥笑”，想一想当时丑小鸭的心情;理解“惊奇”和“羡慕”。(课件出示：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过)说说丑小鸭惊奇时是什么表情。(呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的)想一想：这时丑小鸭会想什么呢。(天鹅真美啊!要是我也能变成白天鹅那该多好啊!要是我也有那么多好朋友该多好啊!)
③小结：正因为天鹅有的丑小鸭没有。但他又希望自己也要有，这就叫“羡慕”。想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢。(要求学生用“羡慕”说句话)
请同学们怀着这种心情读一读这一段。(自由读、男女生赛读。学生互评，评出各自的优缺点)
过渡：丑小鸭的这个梦想实现了吗?请同学们读课文最后一段。
(3)指导朗读最后一节。
提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段。恰到好处的提问可以提高教学质量,可以激发学生的兴趣,启迪学生的思维,检查学生获得知识的情况,还能调节课堂气氛,沟通师生感情,吸引学生的注意力。
1. 提问目标要明确
提问应紧密结合教学目标,围绕教材内容,并且考虑到学生的共性和个性,以提升能力为目的来设计。设计的问题应该能够变抽象为具体,深入浅出。提问内容能不能使学生产生疑问,能在哪些方面产生疑问,有哪些答法,事先都要有所准备。从教学角度说,抓住教学的难点设问,平中出奇,浅中见深,理清头绪,化难为易。只有这样,才能帮助学生掌握重点、突破难点,完成教学任务。
2. 问题要有新奇感
教师应该抓住小学生好奇心强的特点,在设计提问时巧妙设计,同样一个问题,可以从不同角度,利用不同方法,采用多种手段,力求新颖奇特,避免平平淡淡,最忌“老调重弹”。如,“桂林山水”一课,可以通过多媒体让学生观看桂林山水的美景图片。然后让学生思考:为什么把桂林山水称为“奇”“特”“险”?为什么又说“甲天下”呢?它又是如何得到“天下第一”的美称呢?这一系列的提问,就能激发学生的阅读兴趣,并急切地想从课文中寻找到答案。学生带着求知的问题去学习的积极性会很高,从而达到教学效果。学生不是一开始就对每篇课文的学习感兴趣的,所以,教师自己也应当深入研读教材文本,寻找到突破口,有意设置问题造成学生阅读的障碍,形成他们想要突破障碍的心理。在学生努力解决问题最终突破障碍的同时,对课文重点、难点的理解也就水到渠成,同时思维能力也得到了提高。
3. 提问要循序渐进
问题的设计必须符合小学生的思维特点。教师既要按照课程的顺序,又要考虑学生的认知程序,由表及里、层层深入,循序而问,让学生能积极思考,最终逐步得出正确结论,以达到加深理解和记忆知识点的目的。教师应根据教材特点,依照学生的实际水平和个性特点,把复杂问题分解成易理解的几个问题,把大问题分解成一组小问题,层层引进,逐步引导,这样的提问处理能使学生的思维向纵深发展,并且也使学生乐于接受。在教学“五彩池”一文时,可以采用分层设问的方式进行提问。首先提出问题:五彩池是不是我们平时常所见的池塘呢?学生很容易就回答出来“不是”。然后再问:为什么不是呢?从题目中我们可以看出与我们家的池塘差别在哪里呢?这下学生的热情高涨,纷纷答题目有“五”“彩”字。在此基础上,教者继续问:那是有五个池塘还是有颜色的池塘呢?学生由于有了前面的问题作铺设,感觉好奇,就会带着这样的问题认真地阅读课文。这样一组问题,环环相扣,在教者的引导下,学生很容易就掌握了本文的重点和难点。
二、提问实施要巧妙
1. 要注意提问的态度
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题,学生往往会因人而异,从多角度、多侧面去思考,这不仅是正常的,也是教师所希望的。教师对回答问题的学生,要公平、公正,要满腔热情,一视同仁。对回答正确的学生,教师要予以表扬,对回答错误的学生,教师也不可指责和嘲笑,而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安详,相信学生能够回答出问题,这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。
2. 保持民主的教学气氛
在提问时,教师应注意自己的语气、表情、行为举止等,要给学生一种信赖和鼓励,要以同学生一起思考的心情提问,不要用强制性的态度来要求学生回答。对应答学生不能表现出不耐烦,应耐心听取,否则会使学生产生抵触情绪,阻碍问题的解决。
三、提问切忌只要气氛不讲效果
一、教学设计前的准备阶段
对于语文教师而言，在进行文章分析之前，首先需要教师研究教材，因为教师一旦将教材研究透彻，就能够品味出作者的情感。在前期阶段，教师需要能够换位思考，站在学生的角度去考虑问题。所以，教师就先要去熟悉教材，从整体上去把握文章的内容。只有运用这种方式，教师才能选择恰当的教学方法。在语文教学当中，对于学生的思维方面的能力培养是通过语言进行的，因此，需要教师通过联想、体会等方式去引入教学情境。通过情境的引入，进而激励学生思维的活动，使得学生对学习产生浓厚的兴趣。
例如，在小学阶段的语文教学当中，有一章节的内容是“精彩极了和糟糕极了”。教师在进行文章分析的时候，可以从如下几个方面的内容入手。首先，这是一篇有关人生感悟的文章，主要内容是父母与孩子之间表达爱的方式，以及孩子是如何看待这一关系的。从这篇文章当中，教师品味到了孩子的成长和父母的关系十分密切，不能单单是表扬或者是批评；其次，在语言的表达方面，需要对文章当中描写人物的部分细细揣摩，因为在一篇文章当中，语言表达方式是多变的，需要教师的认真分析。在实际的教学设计过程之中，教师不能脱离文章的主线。
二、教学设计方面
根据新课程标准的规定，教师在教学过程中需要时刻掌握学生的学习情况。只有运用这种方式，才能促进学生的主动学习。在教学设计的过程当中，教师应当选取适当的内容以及教学方法。例如，在小学阶段的教科书中，有一个章节的内容是《好汉查理》。在教师分析这篇课文时首先应当针对学生可能存在的问题进行预习，并且提出一些符合学生知识水平的问题。例如，课文当中的查理恶作剧的原因，为什么别人叫他“好汉查理”，课文中的杰西为什么只是相信查理的话等问题。在这些问题设计的过程之中，教师要先对学生做一个引导，基于学生的知识水平设计教学方式，才能满足学生在课堂上的需求。
三、明确教学目标
对课堂教学效果从教学设计开始就要给予关注。在新课程标准之下，教师在教学过程之中需要明确教学目标。通过教学目标的确立促进学生的全方面发展，进而为学生的学习提供依据。
例如，在小学阶段的语文教科书当中，有一章节的内容是《燕子》，对于这篇文章的分析需要教师从多个维度进行。教师首先要组织学生带有感情地诵读课文，进而理解课文当中的词语概念；文章当中作者对于燕子的描写，学生需要在教师引导之下感受作者的情感。由这些教学方式能够看出，教师在确立教学目标时，需要从课文的整体内容出发，同时也要对文章进行整合。
四、教学设计注重层层推进
在教学设计当中，需要教师采用层层展开的方式，进而实现最终的教学效果。同时，也需要依据学生现有的接受知识的能力设计具有针对性的教学策略。
在教学设计阶段当中，需要教师根据学生的学习规律制定教学策略。在进行课文分析的过程之中，可以将其分为精读以及略读等部分。对于精读的部分，要以学生的水平作为基准，通过这种方式培养学生的语言学习能力；而略读则旨在引导学生了解课文当中的思想情感。教师在进行教学设计时，要针对课程的不同特性进行相应的设计，同时，还需要考虑学生在不同年级时接受知识的能力状况。通过这种方式，能够使学生更好地掌握教材内容。
五、培养学生的创新意识
在语文学习过程中，教师需要对学生进行引导，树立学生创新的意识。就语文教学而言，所采用到的教学方式需要综合各方面考虑，所以在实际的教学过程中，不能单单关注其中的教学方法，同样要去关注课文学习当中知识情感的领悟。它注重的是听说读写方面的训练，进而提高学生在遇到困难时化解难题的能力。因而，在实际的语文教学过程之中，应当充分去分析与文章内容有关的人物以及情感。同时，需要促进学生抒发自己的情感，在经过学生的仔细分析之后，加深对于文章内容的理解。在营造了和谐的氛围之后，使得学生的创造精神得到进一步的发挥。学生在这种氛围之中，能够培养其独立自主的学习方式，促进学生在学习方面朝向更高的目标迈进。
教师在进行语文教学的过程当中，应当注重对学生思维能力方面的培养。在实际的教学过程之中，教师要先将课文情境做一个较好的引入，进而鼓励学生的创造能力以及思维。在学生产生了兴趣之后，才能够促进学生更为主动积极地去学习。
一、指导思想
为了加强教学研究，总结一线教学经验，深化课堂教学改革，进一步提升小学语文教师教学设计的能力，全面提高我县小学语文的教学质量。根据工作计划安排，经研究决定开展全县小学语文教学设计竞赛活动。
二、教学设计评选组织
1、评选活动总负责：李文良主任
2、教学设计竞赛评委：
戴伟、郭云明、李志权、李学辉、白荣贵、罗芳、郭琳
三、送审教学设计要求
1、教学设计应力求体现“三性一特色”，即：规范性、科学性、先进性和突出课堂教学改革的特色。
（1）规范性
教学设计内容包括：设计意图；教学目标：体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 “三维”教学目标；教学重点、难点；课时设计；教学策略：教学方法及教学媒体；教学过程：教学内容、教师活动、学生活动；板书设计；作业。
（2）科学性
教学目标明确，重、难点突出，设计意图切合教材和学生实际；教案既能体现传授知识的科学性、系统性，又能体现教学方法的灵活性、多样化。
（3）先进性
教学设计能很好地反映本学科的知识特点，做到教书育人有机结合；能合理地使用现代教育技术手段；教案要能有利于学生的创新精神和求异思维的培养，教学过程能体现师生互动的活动空间，并能注重学生的个性发展。
（4）突出课改特色
在设计中充分体现合作学习、体验学习、探究学习、信息技术与学科整合、增强课堂教学实效性。
2.参赛内容：人教版小学语文教材一至六年级的教学内容均可，字数不限。3.来稿文责自负，送审的教学设计应切合自身教学实际，严禁抄袭，凡是有发现抄袭或从网上下载的教学设计，将在全县通报批评，该作者的设计三年内不准参评。
4.封面：为了保证设计评比的公平、公正，封面一律使用（附件一）提供的样板。设计正文不能出现作者姓名及单位名称。每篇设计一式五份（只需一个封面，见附表二）。
5.排版：设计一律用A4纸打印，word格式排版，页边距上2cm，下2cm，左2cm，右2cm，纸张文稿在左边装订。正文标题（黑体，加粗，小二号，居中），副标题（仿宋，四号，居中），正文（宋体，小四号，行距：单倍行距），大标题：一、二、三„„中标题：
（一）（二）
（三）„„小标题：1.2.3.„„小小标题：（1）（2）（3）„„再小标题：①②③„„
6、作者请自留底稿，选用与否恕不退稿。
四、送审教学设计数量
各直属学校送审教学设计的篇数为4篇，多送无效。并认真填写附表二（2012年墨江县小学语文优秀教学（参评）设计送审清单）。
五、教学设计送审时间及方式
请各直属学校首先完成本校教学设计的评选，于2012年5月31日前按县教育研究培训中心给定篇数，将评选出的教学设计（一式五份）送至墨江县教育研究培训中心教科研办公室，并将送审的教学设计的电子文档（相关教学课件可自愿上传）和送审清单（附表二）上传至mjxksb@126.com电子邮箱。联系人：郭琳（手机：***办公室电话：0879—4238533）。逾期不送审视为自动弃权。
六、奖励办法
此次评选活动本着“公开”、“公正”、“公平”的原则进行评审，设一等奖、二等奖、三等奖和优秀奖，凡获奖作品均由墨江县教育局颁发获奖证书。部分优秀教学设计将刊登在《墨江教育》期刊上。
墨江县教育局教育研究培训中心教科研办公室
二0一二年二月二十日
附表一
墨江县小学语文优秀教学（参评）设计
课题：
工作单位 ：
作者姓名 ：
联系电话：
电子邮箱：
日期：
附表二
2012年墨江县小学语文优秀教学（参评）设计
送审清单
1.《义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布时间是2001年。（√）
2.《义务教育语文课程标准（实验稿）》于2011年进行了修订。（√）
3.教学重点与教学难点有时会是一致的。（√）
4.教学重点是指为达到教学目标而应着重指导的内容，它多受教学目标的制约。(√）
5.教学难点是指学生学习的困难所在，它主要依据学生实际情况而定。（√）
6.教学过程是教案的主体。（√）
7.教学方法设计主要依据教学目标及教学内容进行，不必考虑师生的特点。（×）
8.教学目标应考虑从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定，但这三方面不必分列。（√）.9.片断教学就是将40分钟的课的教学内容浓缩成短课（×）10.片断教学时间短，故不必设置导入与结课环节。（×）
第二章：识字写字教学
1.小学拼音教学不需教的韵母是（）A.enB.iuC.enɡ D.iɑo 正确答案：D
3.关于拼音教学方法，正确的一项是（）A.示范模仿法、口诀法、手势演示法、局限法等，都是常见的拼读教学方法
B.歌谣是辨记声母、韵母的常用方法 C.应要求所有的小学生掌握直呼音节的方法 D.动画演示法一般用于学习单韵母 正确答案：B
4.“书写规范”中“规范”二字的意思是（）A.笔画、笔顺正确，不写错字、别字、异体字等 B.握笔的姿势
C.整篇中每个字的大小、字与字、行与行之间的空隙和距离 D.写字的坐姿、站姿 正确答案：A 5.语文教材中的识字教学资源，一般不包括（）A.插图与注释 B.语文园地 C.单元导读与目录 D.课文 正确答案：C
6.标对了调号的音节是（）A.qiū B.bīe C.tūiD.dūo 正确答案：A
7.“会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”是（）应该达成的教学目标。
A.第三学段B.第四学段C.第一学段D.第二学段 正确答案：D
8.关于汉字笔顺的基本规则，不正确的一项是（）A.两边笔画对称，先两边后中间。如：“水” B.全包围结构，先外后里再封口。如“国” C.左下包围，先里后外。如：“延” D.横竖交叉，先横后竖。如：“丰” 正确答案：A 9.16个整体认读音节，不包括（）A.yun B.er C.yuɑnD.zi 正确答案：B
10.关于识字教学方法，解析正确的一项是（）
A.“‘眯’是左右结构的字，左边是目字旁，右边是米字。”这是运用了数笔画的方法。
B.“‘冒’是古代的‘帽’字，眉眼之上有一顶大大的帽子。”这是运用了联系语境法。
C.“教学‘松’字，老师用‘木旁一个老公公，好像黄山不老松’来促进记忆和理解。”这运用了讲解字理法。D.“教学‘锋利’和‘砍’字，老师画了一把斧头。”这是运用了直观演示法。正确答案：D 12.识字课文的生字教学，通常（）A.属于分散识字
B.结合课文插图教学生字 C.只教生字，不讲课文内容
D.通常把生字按形或义或音归类，放在一起教 正确答案：D
第三章 阅读教学设计
1下列不属于薛法根老师提出的“三不教”内容的是（）。A.教了暂时也不懂的 B.学生自学能弄懂的 C.教了就能懂的 D.学生已知已懂的 正确答案：C
2引导学生学习《富饶的西沙群岛》一课中“五光十色”一词的词义，最适宜采用的方法是（）。A.结合课文B.联系生活C.分析词素D.联系已知 正确答案：A
3下列不属于《语文课程标准》中朗读基本要求的是（）。A.有感情B.正确C.流利D.出声 正确答案：D
4小学阶段进行说明性文章的教学中不必让学生明晰（）。A.复杂的专业科学知识 B.文章的说明顺序
C.运用的说明方法好在哪里 D.运用了哪些说明方法 正确答案：A
5诗歌教学中，通常会通过相似对比、扩展延伸的方式拓展学生视野。以下表述错误的是（）。A.拓展要掌握好度，不能变成学习负担 B.拓展越广越利于学生素养的发展 C.应紧紧围绕原作品本身的主题、情感 D.诗歌拓展目的在加深对原诗的理解 正确答案：B 6.以下关于自然段教学说法不正确的一项是（）。A.有中心句的自然段我们通常采用摘句概括法概括段意 B.品味语言通常要抓住关键词句进行品读鉴赏，这是段落教学的重点
C.句与句之间的关系常见的有总分、因果、转折、并列、顺承等
D.自然段都是由若干句话组成的，有明显的换行标志 正确答案：D
7.下列表述错误的是（）。
A.小学阶段课外阅读总量不少于145万字 B.阅读教学过程中应加强学生言语实践训练 C.有的词语适合在学完了课文之后才教，如《狐假虎威》中“狐假虎威”
D.要求默读一般读物的速度每分钟不少于300字，是针对中学段学生而言的 正确答案：D
8.下面关于童话寓言教学说法不正确的一项是（）。A.寓言教学重在故事理解，可忽略语言的品味 B.幻想是童话的基本特征
C.童话教学教师要善于引导学生想象
D.寓言是一种讽喻或寄托的故事，常蕴含深刻哲理 正确答案：A
9.下列关于阅读教学一般流程设计表述不正确的一项是（）。
A.体现从整体到局部、再从局部到整体的研读过程 B.局部研读要关注“怎么写”的问题
C.通常分课堂导入、整体感知、局部研读、总结延伸四个环节
D.阅读教学中一般无需安排其他听说读写的言语实践训练 正确答案：D 10.设计阅读教学目标，除了要有鲜明的学段意识，还需要（）。
A.考虑教师自身的全面发展 B.考虑师生关系
C.准确把握教材的编写意图 D.考虑教学媒体的现有条件 正确答案：C 11.下列不属于句子教学重点的是（）。A.内容距离学生生活较远难以理解的句子 B.句意简单、结构熟悉的句子 C.表现文章中心有较大作用的句子 D.含义深刻的句子 正确答案：B
12.下列关于阅读教学设计表述不正确的一项是（）。A.概括课文主要内容可以通过归并段意法和问题整理法实现
B.过渡段的分段通常要根据其与前后段落的关系来决定 C.说明性文章教学不能采用直观教学，影响学生想象力发挥 D.叙事性作品教学要注意引导学生品味语言体会文章的主旨、情感 正确答案：C
13.说明性文章如果是说明事物的功用，通常在结构上（）。A.根据方位顺序写B.按构成顺序写
C.按由主到次的顺序写D.按时间先后顺序写 正确答案：C 14.下列关于略读与浏览的说法正确的一项是（）。A.浏览是快速地、提纲挈领地把握文本主要内容的阅读方式 B.略读是粗略地读，是快速对文本信息识别、筛选，捕捉有价值信息的阅读方法
C.略读旨在选择材料，收集信息
D.略读与浏览都属于速读，是快速获取文章信息的阅读方法 正确答案：D 15.下列不属于《语文课程标准》中默读基本要求的是（）。A.不出声 B.有一定速度 C.不指读
D.眼到、口到、心到 正确答案：D 16.下列关于阅读教学板书设计表述不正确的一项是（）。A.板书需符合小学生的心理特点 B.板书要力求美观简明 C.板书形式多样，可随意选择 D.板书要符合教学目标 正确答案：C
17.下列关于引导学生体会思想感情表述不正确的一项是（）。
A.注重学生的独特体验和情感表达 B.不能设置标准答案
C.体会思想感情重在随意表达
D.可从情境表演、联系实际、朗读体悟、画面想象等方面考虑方法 正确答案：C 18.叙事为主的文章，通常可以根据（）来分段。A.事情发展顺序B.空间方位变化 C.事物不同性质D.时间顺序 正确答案：A
教学韵律感强对仗工整的古诗通常采用（）。A.齐读突出气势 B.对读增强节奏感 C.角色朗读增强趣味性 D.配乐读突出音乐美 正确答案：B
第三章 口语交际教学设计
1.口语交际就是听和说的相加。（×）
3.一次口语交际教学过程通常按照“创设情境——明确任务——模拟交际——拓展延伸”的过程来进行设计。（√）4.自述、复述、讲故事、解说等“独白类”的口语交际教学中不一定要让学生互动。（×）
5.口语交际教学中应重点关注那些爱说、会说的同学，让他们得到充分的展示。（×）
6.口语交际教学中，教师既应作为参与者参与交际对话，同时也应作为引导者对学生的口语交际进行有效的指导。（√）
7.口语交际教学过程一旦设计好后，课堂上就应按计划进行，不能轻易改动。（×）
8.口语交际教学目标应考虑从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定，并将这三方面分列。（×）9.口语交际能力只有在口语交际实践中才能真正得到发展。（√）
10.现行教材中口语交际教学的内容大多是紧扣单元专题的，教师在进行教学设计时应注意这一点。（√）11.口语交际教学目标要求学生“具有日常口语交际的基本能力”，而日常口语交际能力需要在日常生活当中才能有效地予以训练。（√）
12.交际情境的创设往往可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。因此，教师需精心创设交际情境。（√）
13.口语交际能力就是在口语交际课中训练出来的。（×）14.小学语文各板块的教学中都可对学生进行口语交际能力的培养。（√）
15.口语交际教学中的评价反馈应采取师评与生评、自评与他评相结合的方式。（√）
16.口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。（√）
17.口语交际能力主要由口语表达能力、听话理解能力、语境适应能力、口语交际态度等构成。（√）
18.口语交际教学中要发挥学生的主体性，所以课堂上教师应听任学生自由说，随意说。（×）
19.培养学生文明地进行人际沟通和社会交往是口语交际教学的重要目标。（√）
20.口语交际评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。（√）
第四章习作教学设计
1指导学生写作，要有一个从扶到放的过程。（√）2写好看图作文的前提是“看懂图意”。（√）3小学生习作，不必要求打草稿和修改。（×）4写人叙事、写景状物的作文，属于想象作文。（×）5.小学阶段习作教学虽然在不同的学段会出现相近的主题，但其目标是由浅入深、先易后难，并不是简单的重复。（√ 6.为了降低学生写作起始阶段的难度，第一学段定位于写话。（√）
7.“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，这是第二学段的要求。（×）
8.小学习作教学的过程主要包括五个阶段。（×）9.续编故事主要是培养学生的想象能力。（√）
10.写作是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。（√）
第五章 综合性语文学习教学设计
1单选语文综合性学习要加强整合，主要是指（）A.学习目标、学习内容和学习方式的整合 B.学习内容的整合 C.学习方式的整合 D.学习目标的整合 正确答案：A 2语文综合性学习在知识运用方面主要体现为（）。A.生活常识的综合运用 B.各学科知识的综合运用 C.其他学科知识的综合运用 D.语文知识的综合运用 正确答案：D 3制订综合性学习活动的方案时，要注意（）。A.由学习小组商量明确活动的任务分工 B.由个人随机选择任务分工 c..由教师分配活动的任务 D.教师指定与学生自由选择相结合 正确答案：A
4单选培养学生搜集和处理信息的能力，各学段的要求是（）。
A.低中年级不要求培养 B.低年级不要求培养 C.中年级不要求培养 D.各学段都要求培养 正确答案：D 5“能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文”，这是（）的要求。A.第三学段 B.第一学段 C.第二学段 D.第四学段 正确答案：C 6.语文综合性学习主要由（）设计和组织活动。A.教师B.学生C.课程专家D.家长 正确答案：B 7.语文综合性学习的出发点是（）。A.实践B.综合C.语文D.能力 正确答案：C
8.以“花卉与古诗”为主题开展语文综合性学习，其目的在（）。
A.让学生了解更多的古诗 B.让学生了解语文与生活的联系，进而提高语文素养 C.让学生获得有关花卉的知识 D.让学生了解所有与花卉有关的古诗 正确答案：B 9.《语文课程标准》对综合性学习目标的阐述共有（）个视角。
A.五 B.四 C.二 D.三 正确答案：B
10.一位老师在教完人教版语文第二册第一单元“春天”后，组织学生到田野、河边、山坡、树林等处寻找春天，精心设计了《春天在哪里》语文综合性学习，这里采用的语文综合性学习方式主要是（）。A.活动—探究式 B.问题—解决式 C.主题—活动式 D.观察—表达式 正确答案：D 11.语文综合性学习活动是在（）指导下的学生自主活动。
A.学生B.家长C.其他学科老师D.语文教师 正确答案：D 12.以下说法，正确的一项是（）。A.语文综合性学习，强调在学生获得语文知识和能力的同时，获得更多其他学科的知识
B.语文综合性学习既是语文课程内容，又是一种语文实践活动
C.语文综合性学习只是一种新的学习方式
D.语文综合性学习每次都要有语文课程与其他课程的综合 正确答案：B
13.首次把“综合性学习”纳入语文课程体系之中的是（）A.2011版《语文课程标准》 B.2001版《语文课程标准》 C.2000版《语文教学大纲》 D.1995版《语文教学大纲》 正确答案：B
14.语文综合性学习的一般过程，通常分为（）个阶段。()A.三B.四 C.五 D.二 正确答案：B 15, 以下说法，正确的一项是（）。A.语文综合性学习的教学内容，主要来自教材 B.语文综合性学习的教学内容，主要来自生活
C.语文综合性学习的教学内容，既可以来自教材，又可以来自生活 D.语文综合性学习的教学内容主要来自其他学科 正确答案：C 16.针对独生子女常以自我为中心的现象，一位教师和学生共同设计了《关爱:生命里的阳光》，组织学生到敬老院做“爱心天使”，旨在让独生子女在生活中学会关爱他人，这里采用的语文综合性学习方式是（）。A.问题—解决式 B.观察—表达式 C.问题—探究式 D.活动—探究式 正确答案：D
17.一次语文综合性学习，（）是活动的灵魂。A.学习内容B.活动过程C.成果展示D.活动主题 正确答案：D 18.学生获得语文综合性学习成果的关键阶段是（）。A.开展探究活动阶段 B.制订学习方案阶段 C.确定学习主题阶段 D.分享学习成果阶段 正确答案：D 19.以日常生活为生发点，在实践中确立综合性学习的主题，这种确定综合性学习主题的方式是（）。A.课堂拓展式B.学科联系式 C.生活诱发式D.课外延伸式 正确答案：C
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