高中会考复习物理文档
一．质点的概念
（1）如果研究物体的运动时，可以不考虑它的大小和形状，就可以把物体看作一个有质量的点．用来代替物体的有质量的点叫做质点．
（2）质点是对实际物体进行科学抽象而得到的一种理想化模型． 二．位移和路程的比较
位移和路程是不同的物理量，位移是矢量，用从物体运动初位置指向末位置的有向线段来表示，路程是标量，用物体运动轨迹的长度来表示．
三．平均速度的定义
运动物体的位移与发生这段位移所用时间的比值，叫做这段时间内的平均速度．定义式是V=s/t．国际单位制中的单位是米/秒，符号m／s，也可用千米/时（km／h），厘米/秒（cm/s）等．
四．瞬时速度
运动物体在某一时刻或某一位置的速度，叫做瞬时速度． 五．加速度
（l）在变速运动中，速度的变化和所用时间的比值，叫加速度．（2）加速度的定义式是a=vt-v0/t(2)加速度是描述变速运动速度改变的快慢程度的物理量，是速度对时间的变化率。加速度越大，表示在单位时间内运动速度的变化越大．
（3）加速度是矢量，不但有大小，而且有方向．在直线运动中，加速度的方向与速度方向相同，表示速度增大；加速度的方向与速度方向相反，表示速度减小．当加速度方向与速度方向不在一直线时，物体作曲线运动．
（4）加速度的单位是米/秒2，符号m／S2．在实际运算时也可用单位cm／s2等．
六．匀速直线运动的速度、位移公式的应用
（1）匀速直线运动的速度公式是V=s/t．匀速直线运动的速度在数值上等于位移与时间的比值．
（2）匀速直线运动的位移公式S=vt．知道了匀速直线运动的速度，利用位移公式可求出给定时间内的位移．
（3）匀变速直线运动有两种：一种是匀加速运动，加速度的方向与速度方向相同，速度随时间均匀增加；另一种是匀减速运动，加速度的方向与速度方向相反，速度随时间均匀减小．
七．匀变速直线运动的基本公式及其物理意义
（1）速度公式vt=v0＋at．该式给出了作匀变速直线运动的物体，其瞬时速度随时间变化的规律．
（2）位移公式s=v0t＋½at2．该式给出了作匀变速直线运动的物体，其位移随时间变化的规律．
（3）v1²－v0²=2as．这个公式中，不含时间t．
(4)S=(v0+vt)/2该式给出了单方向匀变速运动的位移规律
以上五个物理量中：s、t、a、v0、vt，除时间t外，s、v0、vt、a均为矢量。一般以v0的方向为正方向，以t=0时刻的位移为零，这时s、vt和a的正负就都有了确定的物理意义。
八．匀变速直线运动的基本公式的应用(1)Δs=aT 2，即任意相邻相等时间内的位移之差相等。可以推广到sm-sn=(m-n)aT ²
-（2）．V=（v0+vt）/2匀变速直线运动在一段时间内的平均速度等于这段时间的初、末速度的算术平均．
九.匀变速直线运动的特例——自由落体运动 1．自由落体运动的特点和规律
（1）自由落体运动是物体只在重力作用下从静止开始的下落运动，它是初速度为零，加速度为g的匀加速直线运动，是匀变速直线运动的一个特例．（2）自由落体运动的速度公式为Vt=gt；位移公式为h=½gt²
（3）自由落体运动的速度图象是一条过原点的倾斜的直线。直线的斜率表示重力加速度g（4）
2、自由落体运动的加速度 在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同，为重力加速度g，在地球的不同地方，重力加速度不同。通常取g=9.8m/s2
十、力
1.概念:力是物体对物体的作用，力不能离开物体而存在.2.力的作用是相互的，施力物体同时也是受力物体.3.力是矢量.既有大小，又有方向，其合成与分解遵从力的平行四边形定则.要完整地表达一个力，除了说明力的大小，还要指明力的方向．
4.力的单位: 在国际单位制中力的单位名称是牛顿，符号N． 5.力的作用效果:使物体发生形变或使物体的运动状态发生变化.6.力的三要素:力的大小、方向和作用点叫力的三要素.通常用力的图示将力的三要素表示出来，力的三要素决定力的作用效果.力可以用一根带箭头的线段来表示：线段的长短表示力的大小，箭头的指向表示力的方向，箭尾表示力的作用点，7.力的测量:常用测力计来测量，一般用弹簧秤.8.8.力的分类：
(1)按性质命名的力：重力、弹力、摩擦力、电场力、磁场力等.(2)按效果命名的力：拉力、压力、动力、阻力、向心力、回复力等.说明:性质相同的力，效果可以相同也可以不同；反之，效果相同的力，性质可能相同，也可能不同
十一．重力
1.重力与万有引力：重力与万有引力的关系如图所示，重力是万有引力的一个分力，万有引力的另一个分力提供物体随地球自转的向心力.2.产生:由于地球对物体的吸引而产生，但重力不是万有引力.3.大小:G=mg.一般不等于万有引力(两极出外)，通常情况下可近似认为两者相等.4.方向:竖直向下.说明：(1)不能说成是垂直向下.竖直向下是相对于水平面而言，垂直向下是相对于接触面而言.(2)一般不指向地心(赤道和两极除外).十二．重心
(1)物体各部分所受重力的合力的作用点叫重心，重心是重力的作用点，重心可能在物体上，也可能在物体外.(2)影响重心位置的因素:①质量分布均匀的物体的重心位置，只与物体的形状有关.质量分布均匀有规则形状的物体，它的重心在其几何中心上.如:均匀直棒的重心在棒的几何中心上.②质量分布不均匀的物体的重心与物体的形状、质量分布有关.(3)薄板形物体的重心，可用悬挂法确定.十三、弹力
1、物体在外力作用下发生的形状改变叫做形变；在外力停止作用后，能够恢复原状的形变叫做弹性形变．
2.定义:发生形变的物体会对跟它接触的物体产生力的作用，这种力叫弹力.弹力是由于施力物体形变而引起.例如a对b的弹力是由于A形变而引起.3.产生条件:(1)直接接触；(2)发生形变.4.弹力的方向
⑴支持面的弹力方向，总是垂直于支持面指向受力物体.⑵绳对物体的拉力总是沿绳且指向绳收缩的方向。⑶杆对物体的弹力不一定沿杆的方向.5.弹力的大小:(1)与物体形变量有关，形变量越大，弹力越大.一般情况下弹力的大小需结合运动状态来计算；
(2)弹簧弹力大小的计算.胡克定律:在弹性限度内，弹簧的弹力F跟弹簧的形变量x成正比，即: F=kx.k是弹簧的劲度系数，单位:N/m.劲度系数由弹簧本身的因素(材料、长度、截面)确定，与F、x无关.说明: 一根弹簧剪断成两根后，每根的劲度k都比原来的劲度大；两根弹簧串联后总劲度变小；两根弹簧并联后，总劲度变大
十四．摩擦力
1.定义:相互接触的物体间发生相对运动或有相对运动趋势时，在接触面处产生的阻碍物体相对运动或相对运动趋势的力.2.产生条件:两物体直接接触、相互挤压、接触面粗糙、有相对运动或相对运动的趋势.这四个条件缺一不可.两物体间有弹力是这两物体间有摩擦力的必要条件（没有弹力不可能有摩擦力）.3.滑动摩擦力大小:滑动摩擦力Ff=μFN；其中FN是压力，μ为动摩擦因数，无单位.说明:⑴在接触力中，必须先分析弹力，再分析摩擦力.⑵只有滑动摩擦力才能用公式F=μFN，其中的FN表示正压力，不一定等于重力G.3．动摩擦因数 动摩擦因数μ是两个物体间的滑动摩擦力与这两个物体表面间的压力的比值．μ的数值既跟相互接触的两个物体的材料有关，又跟接触面的情况（如粗糙程度等）有关．在相同的压力下，动摩擦因数越大，滑动摩擦力就越大．动摩擦因数μ没有单位．
十五．静摩擦力大小
（1）发生在两个相互接触、相对静止而又有相对运动趋势的物体接触面之间的阻碍相对运动的力叫静摩擦力．
(2)必须明确，静摩擦力大小不能用滑动摩擦定律Ff=μFN计算，只有当静摩擦力达到最大值时，其最大值一般可认为等于滑动摩擦力，即Fm=μFN ⑵静摩擦力:静摩擦力是一种被动力，与物体的受力和运动情况有关.求解静摩擦力的方法是用力的平衡条件或牛顿运动定律.即静摩擦力的大小要根据物体的受力情况和运动情况共同确定，其可能的取值范围是 0＜Ff≤Fm 摩擦力方向和物体间相对运动（或相对运动趋势）的方向相反.作用效果:阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势，但对物体来说，摩擦力可以是动力，也可以是阻力.7.发生范围: ①滑动摩擦力发生在两个相对运动的物体间，但静止的物体也可以受滑动摩擦力； ②静摩擦力发生在两个相对静止的物体间，但运动的物体也可以受静摩擦力.规律方法总结
(1)静摩擦力方向的判断 假设法:即假设接触面光滑，看物体是否会发生相对运动；若发生相对运动，则说明物体原来的静止是有运动趋势的静止.且假设接触面光滑后物体发生的相对运动方向即为原来相对运动趋势的方向，从而确定静摩擦力的方向.十六．摩擦力大小计算
①分清摩擦力的种类：是静摩擦力还是滑动摩擦力.②滑动摩擦力由Ff=μFN公式计算.最关键的是对相互挤压力FN的分析，它跟研究物体在垂直于接触面方向的力密切相关，也跟研究物体在该方向上的运动状态有关.特别是后者，最容易被人所忽视.注意FN变，则Ff也变的动态关系.③静摩擦力:最大静摩擦力是物体将发生相对运动这一临界状态时的摩擦力，它只在这一状态下才表现出来.它的数值跟正压力成正比，一般可认为等于滑动摩擦力.静摩擦力的大小、方向都跟产生相对运动趋势的外力密切相关，但跟接触面相互挤压力无直接关系.因而静摩擦力具有大小、方向的可变性，即静摩擦力是一种被动力，与物体的受力和运动情况有关.求解静摩擦力的方法是用力的平衡条件或牛顿运动定律.即静摩擦力的大小要根据物体的受力情况和运动情况共同确定，其可能的取值范围是 0＜Ff≤Fm 十七．物体受力分析 1.明确研究对象
在进行受力分析时，研究对象可以是某一个物体，也可以是保持相对静止的若干个物体。在解决比较复杂的问题时，灵活地选取研究对象可以使问题简洁地得到解决.研究对象确定以后，只分析研究对象以外的物体施予研究对象的力（既研究对象所受的外力），而不分析研究对象施予外界的力.2.按顺序找力 必须是先场力（重力、电场力、磁场力），后接触力；接触力中必须先弹力，后摩擦力（只有在有弹力的接触面之间才可能有摩擦力）.3.只画性质力，不画效果力
画受力图时，只能按力的性质分类画力，不能按作用效果（拉力、压力、向心力等）画力，否则将出现重复.4.需要合成或分解时，必须画出相应的平行四边形（或三角形）
在解同一个问题时，分析了合力就不能再分析分力；分析了分力就不能再分析合力，千万不可重复
十八．合力、分力、力的合成
（1）某一个力作用在物体上所产生的效果与几个力共同作用在物体上所产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，而那几个力就叫做这个力的分力．
（2）求几个已知力的合力叫力的合成；求一个已知力的分力叫力的分解．力的合成与分解互为逆运算．（3）当两个力没一直线作用在同一物体上时，如果它们的方向相同，则合力的大小等于两分力大小之和，方向与两个分力的方向相同；如果这两个力的方向相反，则合力的大小等于两个分力的大小之差，方向与两分力中数值大的那个分力相同．
（4）如果两个分力互成角度地作用在同一物体上，合力的大小与方向由力的平行四边形定则确定．
十九．力的平行四边形定则
求两个互成角度的力的合力，可以用表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，它的对角线就表示合力的大小和方向.说明:①矢量的合成与分解都遵从平行四边形定则（可简化成三角形定则）②力的合成和分解实际上是一种等效替代.③由三角形定则还可以得到一个有用的推论:如果n个力首尾相接组成一个封闭多边形，则这n个力的合力为零.④在分析同一个问题时，合矢量和分矢量不能同时使用.也就是说，在分析问题时，考虑了合矢量就不能再考虑分矢量；考虑了分矢量就不能再考虑合矢量.⑤矢量的合成分解，一定要认真作图.在用平行四边形定则时，分矢量和合矢量要画成带箭头的实线，平行四边形的另外两个边必须画成虚线.各个矢量的大小和方向一定要画得合理.二十.用作图法进行力的合成和分解
（l）用作图法进行力的合成与分解时，先选定一个标度，并用一点代表受力物体，依据平行四边形定则作出已知力和待求力的图示．如求两力之合力，就从受力点作此二力的图示，以它们为邻边，画出一个平行四边形，得到一条过受力点的对角钱，则合力的大小由对角线的长度和选定的标度求出，合力的方向用合力与某一分力的夹角表示，可用量角器置出对角线与一条邻边间的角度．如求一个力的分力，就从受力点先作这个力的图示，以它为对角线，再根据其他条件作出平行四边形，得到过受力点的邻边，就可以求得分力的大小和方向了．
（2）当两个力互相垂直时，对应的力平行四边形为矩形，这时，两个力及其合力对应成直角三角形的边、角关系，可用勾股定理或三角函数知识解直角三角形以求出力．
二十一.牛顿第二定律
一、运动状态的改变
1、运动状态改变的含义（1）．一个物体的速度不变，就说物体的运动状态没有改变，而如果一个物体的速度改变了，就说物体的运动状态改变了．
（2）速度是矢量，故无论是速度的大小改变，或速度的方向改变，或两者同时都改变，都说物体的运动状态改变了．
（3）物体的运动状态改变了，也就是物体有了加速度．
牛顿第二定律的内容物体的加速度跟所受的合外力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟引起这个加速度的合外力的方向相同．
（4）牛顿第二定律的表达式
二十二。牛顿第三定律
牛顿第三定律揭示了物体间的一对相互作用力的关系：总是大小相等，方向相反，分别作用两个相互作用的物体上，性质相同。而一对平衡力作用在同一物体上，力的性质不一定相同。
二十三。曲线运动（1）性质：是一种变速运动。作曲线运动质点的加速度和所受合力不为零。（2）条件：当质点所受合力的方向与它的速度方向不在同一直线上时，质点做曲线运动。（3）力线、速度线与运动轨迹间的关系：质点的运动轨迹被力线和速度线所夹，且力线在轨迹凹侧
二十四。平抛运动规律
1．平抛运动的轨迹是抛物线，轨迹方程为y=(g/2v0²)*x 2．几个物理量的变化规律（1）加速度
①分加速度：水平方向的加速度为零，竖直方向的加速度为g。
②合加速度：合加速度方向竖直向下，大小为g。因此，平抛运动是匀变速曲线运动。
（2）速度
①分速度：水平方向为匀速直线运动，；竖直方向为匀加速直线运动，二十五。热量、功与功率
1．热量：热量是内能转移的量度，热量的多少量度了从一个物体到另一个物体内能转移的多少。
2．功：功是能量转化的量度，力做了多少功就有多少能量从一种形式转化为另一种形式。
（1）功的公式：cosFlW（α是力和位移的夹角），即功等于力的大小、位移的大小及力和位移的夹角的余弦这三者的乘积。热量与功均是标量，国际单位均是J。
（2）力做功的因素：力和物体在力的方向上发生的位移，是做功的两个不可缺少的因素。力做功既可以说成是作用在物体上的力和物体在力的方向上位移的乘积，也可以说成是物体的位移与物体在位移方向上力的乘积。
（3）功的正负：根据cosFlW可以推出：当0° ≤ α ＜ 90° 时，力做正功，为动力功；当90°＜ α ≤ 180° 时，力做负功，为阻力功；当 α＝90°时，力不做功。
（4）求总功的两种基本法：其一是先求合力再求功；其二是先求各力的功再求各力功的代数和。
3．功率：功跟完成这些功所用的时间的比值叫做功率，表示做功的快慢。（1）平均功率与瞬时功率公式分别为：和cosPFv，式中是F与v之间的夹角。功率是标量，国际单位为W。
（2）额定功率与实际功率：额定功率是动力机械长时间正常工作时输出的最大功率。机械在额定功率下工作，F与v是互相制约的；实际功率是动力机械实际工作时输出的功率，实际功率应小于或等于额定功率，发动机功率不能长时间大于额定功率工作。实际功率P实=Fv，式中力F和速度v都是同一时刻的瞬时值。
二十六。机械能
1.动能：物体由于运动而具有的能，其表达式为Ek=1/2mv²。
2.2．重力势能：物体由于被举高而具有的势能，其表达式为Ep=mgh，其中h是物体相对于参考平面的高度。重力势能是标量，但有正负之分，正值表明物体处在参考平面上方，负值表明物体处在参考平面下方。3．弹性势能：发生弹性形变的物体的各部分之间，由于有弹力的相互作用，而具有的势能。
弹簧弹性势能的表达式为：Ep=1/2kl²，其中k为弹簧的劲度系数，l为弹簧的形变量。
①物体系内动能的增加（减小）等于势能的减小（增加）；
②物体系内某些物体机械能的增加等于另一些物体机械能的减小 二十七。能量守恒定律
（1）内容：能量既不会消灭，也不会创生，它只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另外一个物体，而在转化和转移的过程中，能量的总和保持不变。
（2）变式表述：
①物体系统内，某些形式能的增加等于另一些形式能的减小；
②物体系统内，某些物体的能量的增加等于另一些物体的能量的减小。二十八。电荷
（1）自然界有两种电荷：正电荷和负电荷。
（2）元电荷：任何带电物体所带的电荷量都是e的整数倍，电荷量e叫做元电荷。
（3）点电荷：与质点一样，是理想化的物理模型。只有当一个带电体的形状、大小对它们之间相互作用力的影响可以忽略时，才可以视为点电荷。
（4）电荷的相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。2．电荷的转移
（1）起电方式：主要有摩擦起电、感应起电和接触起电三种。（2）起电本质：电子发生了转移。
电荷的分布：带电体突出的位置电荷较密集，平坦的位置电荷较稀疏，所以带电体尖锐的部分电场强，容易产生尖端放电。避雷针就是利用了尖端放电的原理
库仑定律：
（1）内容：真空中两个点电荷之间的相互作用力，跟它们的电荷量的乘积成正比，跟它们距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。
（2）其表达式：F=k（Q1Q2/r²）电场
1．电场：电荷周围存在电场，电荷间是通过电场发生相互作用的。
物质存在有两种形式：一种是实物，一种是场。电场虽然看不见摸不着，但它也是一种客观存在的物质，它可以通过一些性质而表现其客观存在，如在电场中放入电荷，电场就对电荷有力的作用。
2．电场强度（1）定义：放入电场中某点的电荷所受的静电力F跟它的电荷量q的比值。其定义式：E=F/q。
（2）物理意义：电场强度是反映电场的力的性质的物理量，与试探电荷的电荷量q及其受到的静电力F无关。它的大小是由电场本身决定的；方向规定为正电荷所受电场力的方向。
（3）基本性质：对放入其中的电荷有力的作用。电场力F=qE
电场线：电场线是人们为了形象描述电场而引入的假想的曲线，电场线的疏密反映了电场的强弱，电场线上每一点的切线方向表示该点的电场方向。
不同电场的电场线分布是不同的。静电场的电场线从正电荷或无穷远发出，终止于无穷远或负电荷；匀强电场的电场线是一簇间距相同、相互平行的直线。
二十九。电流
1．电流：电荷的定向移动形成电流。
（1）形成电流的条件：要有自由移动的电荷，如：金属导体中有可以自由移动的电子、电解质溶液中有可以自由移动的正、负离子；导体两端要有电压，即导体内部存在电场。
（2）电流的大小：通过导体横截面积的电量Q与所用时间t的比值。其表达式：I=Q/t （3）电流的方向：规定正电荷定向移动的方向为电流的方向。但电流是标量。）焦耳定律：电流通过导体产生的热量，跟电流的二次方、导体的电阻、通电时间成正比。其表达式:Q=I²Rt 热功率：在物理学中，把电热器在单位时间内消耗的电能叫做热功率。其表达式：
P=Q/t=I²R
三十。磁场的性质
1．磁场是存在于磁极或电流周围的特殊物质。磁极与磁极之间、磁极与电流之间、电流与电流之间等一切磁作用都是通过磁场来实现的。
2．磁感线
（1）磁感线是用来形象描述磁场的假想的曲线，磁感线的疏密反映了磁场的强弱，磁感线上每一点的切线方向表示该点的磁场方向。
（2）磁铁外部磁场的磁感线从N极到S极，内部则从S极回到N极，形成闭合且不相交的曲线。直线电流、环形电流、通电螺线管的磁感线的方向用安培定则判定，通电螺线管相当一条形磁铁。地球是个大磁体，地磁的南极在地理的北极附近，但并不完全重合，存在磁偏角。
3．磁感应强度B（1）磁感应强度是描述磁场中某点磁场的强弱和方向的物理量，是矢量。（2）在磁场同一地方，电流受到的安培力F与IL的比值是一个常量；在磁场中不同地方F与IL的比值一般不同，因此F/IL可用来描述某处磁场的强弱。定义磁感应强度B=F/IL，但B与F、IL无关，由磁场本身决定
磁感应强度B的大小反映了磁场强弱；磁感应强度B的方向就是磁场的方向，即小磁针北极所受磁场力的方向。
三十一。磁场的作用
1．安培力F：通电导体在磁场中受到的作用力。
（1）大小：当B与I垂直时F=BIL，式中L是导体在磁场中的有效长度，I为流过导体的电流；当B与I不垂直时，F＜BIL；当B与I平行时，F=0。
（2）方向：F垂直于B与I、L所决定的平面，既与B垂直，又与I、L垂直，方向用左手定则判定。
（3）应用：电动机就是利用通电线圈在磁场中受到安培力的作用发生转动的原理
电磁感应现象 1．磁通量：（1）穿过一个闭合电路的磁感线越多，穿过这个闭合电路的磁通量越大；（2）磁通量用Φ表示，单位是韦伯，符号Wb。
Φ=BS 三十二。感应电流产生的条件 产生感应电流的办法有很多，如闭合电路的一部分导体作切割磁感线运动，磁铁与线圈的相对运动，实验电路中开关的通断，变阻器阻值的变化，从这些产生感应电流的实验中，我们可以归纳出产生感应电流的条件是：只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就会产生感应电流
三
十三、法拉第电磁感应定律
1．内容：电磁感应中线圈里的感应电动势跟穿过线圈的磁通量变化率成正比
2．表达式：E=n(ΔΦ/Δt) 三十四。交流电
1．交流电的产生：线圈在磁场中转动，由于在不同时刻磁通量的变化率不同，产生大小、方向随时间做周期性变化的电流，这种电流叫交流电。按正弦规律变化的交流电叫正弦交流电。
．电磁波的特点
（1）电磁波传播不需介质，可在真空中传播；（2）电磁波在真空中传播的速度等于光速c 三十五。电磁波谱
无线电波：波动性明显；红外线：有显著的热作用；可见光：人眼可见；紫外线：产生荧光反应；X射线：贯穿能力强；γ射线：穿透能力很强。
以上排列的电磁波频率由低到高，波长由长到短 电磁波的应用和防止
（1）应用：电视机、收音机、摄像机、雷达、微波炉等。（2）防止：电磁污染、信息犯罪等
三十六，物理主要基本概念、规律：
1、参考系：为研究物体运动假定不动的物体；又名参照物；参照物不一定静止。
2、质点：只考虑物体的质量、不考虑其大小、形状的物体；是一理想化模型。
3、位移：从起点到终点的有向线段，是矢量；路程：物体实际运动轨迹的长度，是标量。
4、位移—时间图象：匀速直线运动的位移图像是一条倾斜直线；夹角的正切值表示速度。
5、速度是表示质点运动快慢的物理量；平均速度（与位移、时间间隔相对应）；瞬时速度（与位置、时刻相对应）；瞬时速率（简称速率）即瞬时速度的大小，是标量。
6、速度—时间图象：匀速直线运动的速度图像是一条与横轴平行的直线；匀变速直线运动的速度图像是一条倾斜直线；夹角的正切值表示加速度；速度图象与时间轴所围的面积表示物体运动的位移。
7、加速度：是描述物体速度变化快慢的物理量。加速度的大小与物体速度大小、速度改变量的大小无关；匀变速直线运动的加速度不随时间改变。
8、在空气中，影响物体下落快慢的因素是下落过程中空气阻力的影响，与物体重量无关。
9、实验：打点计时器（计时仪器）的应用
（1）电磁打点计时器用10V以下的交流电源，频率为50Hz，周期为0.02s。（2）电火花打点计时器用220V的交流电源，频率也为50Hz，周期为0.02s。
10、力是物体间的相互作用；力不能离开施力物体和受力物体而独立存在。
11、力按照性质可分为：重力、弹力、摩擦力、分子力、电场力、磁场力、核力。
12、自然界中存在四种基本相互作用：万有引力、电磁相互作用、强相互作用、弱相互作用。
13、重心是物体各部分受到重力的等效作用点，它跟物体的几何外形、质量分布有关。
14、产生弹力的条件：二物体接触、且有形变；产生弹力的原因：施力物体发生形变产生弹力。
15、产生摩擦力的条件：物体接触、表面粗糙、有挤压、有相对运动或相对运动趋势；弹力与摩擦力的关系：有弹力不一定有摩擦力；但有摩擦力，二物间就一定有弹力。
16、摩擦力可以是动力，也可以是阻力。运动的物体可以受静摩擦力，静止的物体也可以受滑动摩擦力。摩擦力的方向：和物体相对运动（或相对运动趋势）方向相反。
17、合力与分力的作用效果相同；合力与分力之间遵守平行四边形定则。
18、物体处于平衡状态（静止、匀速直线运动状态）的条件：物体所受合外力等于零（即F合＝0）。
牛顿第一定律（惯性定律）的理解：物体的运动并不需要力来维持；力是改变物体运动状态的原因（物体的速度不变，其运动状态就不变）；力是产生加速度的原因。20、一切物体都有惯性；惯性的大小由物体的质量唯一决定。
21、牛顿第二定律的应用：物体受力情况 ⇋ 牛顿第二定律 ⇋ a ⇋ 运动学公式 ⇋ 物体运动情况
22、牛顿第三定律：物体间的作用力和反作用总是等大、反向、作用在同一条直线上的。
23、力学单位：单位制是由基本单位和导出单位组成的一系列完整的单位体制。
24、功：力和物体沿力的方向的位移的乘积。功率：表示物体做功快慢的物理量。功、功率是标量。
25、重力做的功只与物体初、末位置的高度有关，与物体运动的路径无关。
26、实验：验证机械能守恒定律：实验原理：∣△Ek∣=∣△Ep∣ 实验可不需要天平
27、质点作曲线运动的条件：质点所受合外力的方向与其运动方向不在同一条直线上；且轨迹向其受力方向偏折。曲线运动中速度的方向在时刻改变，速度方向是曲线在这一点的切线方向。
28、物体实际所做的运动是合运动；合运动与分运动具有等时性。
29、平抛运动：被水平抛出的物体只在重力作用下（不考虑空气阻力）所作的运动叫平抛运动。
30、线速度、向心力、向心加速度的方向时刻变化，但大小不变；速率、角速度、周期、频率不变。
31、开普勒第一定律：所有的行星围绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的一个焦点上。
32、地球卫星的最大环绕速度和最小发射速度均为7.9km/s。
33、自然界中只存在两种电荷：用丝绸摩擦过的玻璃棒带正电荷，用毛皮摩擦过的硬橡胶棒带负电荷。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。用摩擦和感应的方法都可以使物体带电。
34、电场强度既有大小，又有方向，是矢量。方向规定：跟正电荷在该点所受的电场力的方向相同。
35、电流的概念：大量电荷的定向移动形成电流。电流产生条件：导体两端存在电压。
36、电流的方向：规定正电荷定向移动的方向为电流的方向，与自由电子定向移动方向相反。
37、磁体和电流的周围都存在着磁场，磁场具有方向性,规定为小磁针静止时北极所指的方向。
38、磁感线的疏密程度反映磁场的强弱；磁感线上某点的切线方向表示该点的磁场方向。
39、不论是直线电流的磁场还是环形电流的磁场，都可以用安培定则（右手螺旋定则）来判断方向。
40、产生感应电流的条件：闭合电路的磁通量发生变化。
一、研读《两纲》, 分析高考试题
高考试题源于教材, 稳而不难、新而不偏、活而不怪, 具有“稳中求变、变中求新、新中求实、体现课改”的特点, 妙在源于教材灵活迁移。如人教社新课程版第二册P101《思考与讨论》中的一个讨论题, 该题曾是1986年和2006年高考试卷中的考题, 不过改换成比较带电杆的电荷在P1点所产生的大小和方向, 确定P2点处的合场强, 需要用到带电细杆的对称性和电场的叠加原理。
由此可知, 高三复习在分析高考试题的同时, 还需要认真研究《两纲》, 了解考查的知识范围。要密切关注近几年《考试说明》中关于考试内容和能力要求的变化, 做到纲本合一, 心中有数。尤其是对每个知识考查的深浅程度, 由于学生难以把握, 导致用许多时间去解偏题、难题, 结果事倍功半。因此, 仔细领会《两纲》的含义, 分析试题特点就成了准确把握重点知识的深浅度, 准确定位知识点, 准确定位学生的先决条件。
二、根据学生实际, 确定复习的总体目标
1. 高考复习在熟悉课本和教学大纲的同时, 更重要的
是要熟悉学生的实际情况, 要根据不同层次的学生, 制定相应的复习策略。目前, 农村中学大多数学生头脑灵活、反应快、想象力丰富、自信, 但由于社会、家庭等原因不愿吃苦、懒惰、好高骛远、承受挫折的能力差, 导致学习过程浮躁。复习时, 必须深入研究《两纲》, 从课本入手, 使学生在大脑中明晰考纲中131个考点对应的物理模型和物理情景, 使之牢固掌握高中阶段物理课程的基本内容及重要主干知识。
2. 理综试题在考查学生基础知识的同时, 还加强了对学生能力的考查。
尤其重视对考生推理能力、理论联系实际的能力、实验和科学探究的能力、获取知识的能力, 以及文字表达能力的考查, 以突出物理科的特点。试题尽管都是似曾相识的源于教材的题目, 但设问角度较新, 需要考生进行独立的思考和严密的逻辑推理才能解答。复习时, 必须根据农村学生实际做好知识点的记忆和技能的反复训练, 使学生掌握基本知识和技能后, 还能有效提高基本能力, 避免因反应快但不愿吃苦而留下遗憾。
3. 物理是一门以实验为基础的学科, 物理高考历来重视考查实验。
复习实验时仅停留在纸上讲已不能适应高考要求, 而必须重视动手做, 要利用一部分时间让学生重做部分重要的实验, 至少要重做力学中使用打点计时器的实验、电学中使用电流表和电压表的实验以及热学和光学中具有代表性的实验。尤其要重视游标卡尺、螺旋测微器、万用电表等测量工具的使用和读数, 包括读数中有效数字的问题。
对于《考试说明》所要求的19个实验的实验原理、实验方法、主要实验步骤等, 要做到真正理解, 不能满足于死记硬背实验步骤和结论。高考的实验试题, 除考查这19个实验本身外, 还考查在这些实验中学过的原理和方法, 以解决其他一些未做过的实验问题。可以看出, 实验试题“来源于教材而不拘泥于教材”, 其基础仍是这19个实验。只有做过才有深刻的体会, 才能培养起应变的能力。题目本身不太难, 但据资料反映得分率很低, 教学条件导致实验教学中存在缺乏动手等弊端, 因此复习过程中应要求学生熟悉实验原理和操作过程。
4. 物理题中的很多试题情景都来源于生活实践, 但学
生往往只认识模型化的习题, 而读不懂有生活背景的习题, 或理解较慢。因此, 对学生进行物理情景的抽象、归纳、建模能力的训练十分必要, 通过典型例题让学生能从纷繁复杂的生产、生活现象或社会需要中抽象出其物理本质, 通过归纳、建立一个相应的物理模型。例如, 水平面上的物体受力运动的模型可联系汽车在牵引力作用下的运动, 复习时应经常将所学的物理知识与实际生活中的例子结合起来, 使之具体化、形象化。尤其是考试说明中的样题, 通过仔细分析题型, 就能获得此类试题的信息。再依照考试说明中的样题自己命模拟题, 从而更清楚地定位高考考查的重点和难点, 以便总结出从生活实践—物理情景的抽象—物理模型的建立的方法与技巧。
三、高考复习的具体计划与措施
1. 物理复习采取三轮次复习比较恰当。
第一轮复习:以课本为本, 以章、节为单元进行复习训练, 这一阶段主要针对各单元知识点进行分析、归纳, 重点放在清晰基本概念及其相互关系、基本规律及其应用。在此阶段, 应力求使学生掌握基本概念、基本规律和基本解题方法和技巧。夯实大纲和考纲覆盖的每一个知识点, 做到“基础、系统、全面”。这一阶段要精选资料, 去粗取精, 以课本、考纲和《考试说明》为本。复习时, 要让学生全面阅读教材, 查缺补漏、扫除对知识理解上的遗漏、障碍, 如概念不清、理解不透彻, 公式记不准或不会用、原理模糊等, 或运动过程的分析不清晰, 语言表达不准确, 要让学生领会每个实验的设计思想和实验方法等。这一阶段应要求学生熟记基本定理、定律、公式、规律, 教师上课时要细致分析、分类归纳本单元的主要知识点, 要重视对定律的理解与应用, 板示并训练对定律内容的完整表述、基本公式的准确表达。引导学生正确使用复习资料, 总结、提炼出各章节的重、难点, 将各知识点串成线, 以贯穿各部分的逻辑联系, 引导学生将厚书看薄, 再将薄书看厚。这一阶段更重要的是定时训练、及时讲评, 针对月考答卷中出现的问题强化讲解和分析小结。
第二轮复习:按知识板块 (力学、热学、电磁学、光学、原子物理) 进行小专题复习训练。主要针对物理学中的几个分支 (力学、热学、电磁学、光学、原子物理) 进行综合复习。例如, “力学”可分为:平衡问题, 运动与力, 能量与动量, 振动与波;“电磁学”可分为:电磁场, 电路, 电磁场中的带电粒子, 等等。小专题复习要重视三个过程:概念与规律的分析、典型问题的分析方法、针对性强化训练。重点应放在本知识块内基本概念及其相互关系的理解与分析、基本规律的综合运用, 并侧重解决教材中的重点和难点问题, 有目的地找出学生自身存在的主要问题, 加强解题能力的训练。要指导学生正确辨析各知识块内的基本概念及其相互关系, 总结学科内综合问题的解题方法与技巧。
第三轮复习:进行模拟训练。针对物理学科各个知识点进行模拟做题训练。通过做模拟题, 对重要概念及其相互关系进行辨析、对重要规律进行应用, 发现问题, 查缺补漏, 回归基础。在模拟训练中, 学生总会发现自己或多或少的缺点, 也就是丢分的地方, 即对基础知识某一段的疏漏。因此, 第三阶段学生不需再做新题, 而应把以前做过的题再重新过滤一遍, 特别是一些顽固的错误要下功夫纠正。
关键词：高中物理 复习教学
一、抓好双基教学，形成知识点之间纵横联系，是形成五种能力和适应高考的内在基础要求
物理学科及高考试题的特点决定在教学过程中，首先重视理解能力的培养和考查。因此在复习教学中要着重分析得出物理概念和物理规律的过程和得到新的定理和结论的过程，而且还要适时总结其中的物理学方法和归纳这一思维方法在高中阶段的体现，做实学生物理学习方法和物理思维方法的基础。如果这一基础薄弱，理解能力和综合能力也就没有“物质”基础。在这一阶段复习中要以教材的顺序和章节为线索，以《课程标准》和《考试大纲》覆盖的知识为重点系统的复习。在复习概念规律时，要求学生不仅知道它们的确切含义，还要知道前因后果、适用条件以及相关概念之间的纵向联系与区别。这样可以复习和训练构建完整的知识体系，使知识系统化。同时在教学过程中加强科学方法训练，考虑各种科学方法所要求的思维深度和学生的实际能力水平，选择合适的教学途径。高三的复习只有打好双基，才能达到全面提高物理复习质量和效率的目的，其他更高的能力才会自然的形成。
二、教学的方案的实施要遵循从自学开始，以质疑展开，以导练作为强化的手段，以强化训练作为反馈检查的方法
自学就是学生遵循教师设计的方案自我去回顾知识，理清物理概念和规律的内涵和外延，重点理解概念和规律的本质，并通过相应的练习从更高的层次和更大的范围去深化概念和规律的理解。质疑阶段就是让学生提出问题以及自己对问题的理解，在讨论中去分析和辨别。实践证明质疑往往会巧妙地激活学生的思维，让学生对问题的认识突然达到一个更高的层次。教师在这一阶段要善于设置不同性质的问题，做好引导。导练就是教师精讲阶段，导的阶段要加强物理过程的教学，在实践中体会到“导”要做到启迪性、适度性、适时性和灵活性，注意知识的迁移应用和学生谬误的暴露，着力体现数学方法在物理学中的应用。学生思维受阻大多数在不能正确地分析物理过程，一旦掌握分析物理过程的方法，学生的解题能力将有极大的飞跃，帮助学生进入理性思辨的高级阶段。最后强化就是对学生思维成果的巩固和发展，应当精选练习，让学生的思维得到延伸。
三、加强规范化的训练，形成良好的解题行为和心里素质，是取得理想成绩的有力保证
在实际教学中我们发现，许多不该错的地方错了。解题不规范是重要的原因。物理学科的规范，不仅包括解题过程的规范性，而且还包括物理用语的规范，物理符合的书写与使用的规范。我认为解题不规范就是间接反映思维的混乱和思路的不清晰。采取的措施如下：（1）教会学生分析物理过程，快速建立物理模型。通过典型问题的分析，比如三种碰撞模型，天体问题和波尔模型的对比等等，使学生分析物理问题做到模型化。（2）养成学生良好的读题和审题习惯，逐步建立审题的敏感性，基本思路是寻找等量关系。往往关键的条件是一个状态、一个过程、一个隐含或者临界条件对应一个方程，对解决问题有关键的作用。
四、教会学生善于反思，利用讨论反馈的方式提高学生分析与解决问题的能力
反思是学生走出题海的有效途径，是提高学生分析与解决问题能力的有效手段。我在实际教学中做法是，一是课后反思，就是课后仔细分析各个知识点直接的联系，每个规律的侧重点是什么，应用类比的方法使知识系统化，能否形成知识网络。二是解题后的反思。就是经过解题对有关概念、规律以及自己思维水平有那些方面的提高，又丰富自己什么解题思路，有什么收获，在本题的基础上可以怎么样变化等等。三是事后反思。自己在数学工具应用方面有什么欠缺，怎么样在审题能力上进一步提高，仔细统计一下那些是由于智力因素引起的错误，那些是非智力因素的失误。特别是非智力因素的失误怎么样做才能有效避免，怎么样才能得到高分等等。四是教师本身示范。教师通过对学生作业以及典型例题的点评，给学生做好反思的示范。然后让学生模仿練习或者学生直接的讨论，让学生自己去感悟。通过反思使学生达到提高效率的目的。实践证明高考成绩优秀的学生与自己善于反思密切相关。
五、注重实验教学，重点放在实验原理、基本操作、数据分析及实验设计能力的教学
近几年高考对物理实验考查重点发生明显的变化。从过去对实验知识和操作技能的考查转向对实验思想、设计实验、创新能力等物理实验素质的考查上来。应用数学知识分析实验数据、探究与设计、在实验中发现提出问题以及探究改进实验将是今后高考的侧重点。我的做法是把原有实验按实验原理重新组合，分成打点计时器类、弹簧类、电路的分析与设计类、平抛类等等。复习实验主要强调从原理的角度分析器材选用与装配，控制条件、电路设计与改进等等。从数据处理的角度主要强调基本数据处理方法、应用图像处理数据、以及如何从结果得到结论等等。实验部分复习的基本指导思想是培养学生物理实验基本素养，针对高考的要求和特点做到有的放矢，真正做到以不变应万变。
六、强化定时训练，按照高考的要求全方位模拟高考，是取得好成绩的有效措施
一、试题预测：
基本知识不会太难，重在知道、辨析，注意理解、应用;
基本作图简单容易，知晓原理，重在方向;
基本计算稍加训练，单位换算、解题格式，重在运用公式;
实验探究初次接触，知晓量具、增强探究意识，适当练习。
二、重点内容的梳理：
(一)各章的重点内容：
第一章：打开物理世界的大门-----抓住本章的一些实验，什么是物理学?知道主要物理学家的史事，了解科学探究的基本要素。
第二章：运动的世界-----运动静止的相对性，速度的计算，速度的测量。
第三章：声的世界----声音的三要素，超声与次声，减轻噪声的途径方法，声速的有关计算。
第四章：多彩的光-----光的`直线传播，月食、日食、小孔成像等;光的反射现象的判别，反射定律的灵活运用;光的折射现象的判别，折射规律的灵活运用;光的色散现象;凸、凹透镜对光线的作用及作图;眼睛的原理，近视眼、远视眼的成因与矫正方法，一机一仪三镜的原理及基本应用。
第五章：熟悉而陌生的力-----力的概念、力的作用效果、力的示意图、力的测量和弹簧测力计原理及使用;重力的大小、方向、作用点，重力示意图;增大与减小摩擦的方法。
第六章：力与运动-----惯性现象及解释;同一直线上的力的合成的概念与简单计算;二力平衡的判断及计算。
(二)实验与探究的重点：
长度的测量;长度、时间等量的估测;声音的产生与传播;凸透镜成像规律及应用;探究摩擦力;
(三)作图与计算的重点：
光的反射、光的折射、凸、凹透镜对光线的作用，力的示意图(重力);
速度计算(含声音速度)难度不宜太大，但这是重点;重力的计算。
(四)关注不定项选择：
设置必要的练习题，进行训练。
三、复习的基本要求：
1.梳理知识，形成结构---便于记忆;
2.重点内容，细讲多练---技能知识需要过手、过脑、过心;
3.注意纠错，规范习惯---易错点是难点，找出错误，分析原因，
规范格式，养成习惯。
4.综合练习，评讲拓展---练中记忆，练中巩固，练中知新，
讲中纠错，讲中深化，讲中思维
研究20xx年、20xx年秋季的九年级的期末调研考试题，揣摩命题思路，模仿命制2--3套综合题训练题，落实讲、练、考、评、补等环节。
四、复习时间安排
12月26日前结束新课，全面进入复习阶段。复习时间共计约10课时。
第二章 计划1课时
第三章 计划1课时
第四章 计划1课时
第五、六章 计划1课时
模拟试卷讲评 计划4课时
一、牢固掌握基本概念和基本规律
好多同学有这样一个困惑：书上的基本概念、基本规律我都知道，可做题为什么还总是出错?其实，基本概念、规律仅仅停留在背诵上是没有任何意义的，要知道任何概念和规律都不是孤立的，要知道它提出的背景、要了解它与其它问题的联系。对于一个基本概念，要问一下自己：为什么要引入这概念?是如何引入的?如何定义?公式、单位与相关量的关系怎样?……对于一个基本规律，也应该清楚：为什么要引进这个规律?规律成立的条件是什么?规律内容怎样(包括文字、公式、图像)?能解决怎样的问题，如何来验证它?……只有对物理概念、规律从宏观的、立体的角度来把握，才可以做到真正地学懂、会用。例如，对电场强度这个基本概念，可做如下把握：它是为了描述电场的力的性质而引入的物理量。其定义式是E=F/q，但E是描述电场本身性质的物理量，其大小与F、q均无关(只是可以借助q在电场中的受力情况来探知)，点电荷电场的量度式E=KQ/r2恰好证明了这一点。场强E可以表示电场的强弱和方向，用电场线可以形象地表示出来。与E相关的量是电势U，然而电场强度为零的地方电势不一定为零，电势为零的地方场强也不一定为零。把公式变形为F=qE之后，可以用来计算电荷在电场中的受力大小和方向，从而分析电场中的力学问题。
二、注重知识形成过程，不要死记硬背
由于“惯性”许多同学学习物理依然习惯于小学初中的学习方法和习惯，只洼重知识的记忆，重结果轻过程。在这种思想的支配下，他们花大量时间背概念、规律、公式。显然，这样的同学对学习物理缺乏全面认识，是一种“可怜”的舍本逐末的学习方法。实际上，每一学科都有各自的特点。物理即知物明理，理从物来。“理”如何从物中来的，这才是同学们最应关注的。也就是要注重知识的形成过程。如，要掌握一个概念，必须弄清，为什么要引入这个概念，引入这个概念老师提供了哪些丰富、生动的典型材料?又怎样从这些材料中抽象出事物本质属性、归纳概括出客观规律，进行定义的?其物理意义是什么?又与哪些概念有区别和联系?容易出现哪些错误?实际中哪些地方用到这一概念?这一切要在老师的引导下，通过观察、分析、思考、讨论、形成概念，总结出规律。从中获取知识，了解结论的来龙去脉，了解结论成立的条件和特点。
三、注重知识的联系，解好新题型
1、图像与知识的联系。物理中的运动学、振动和波以及热学是运用图像最多的地方，但在综合考试中图像所涉及的问题已经超出了这些部分，它不仅要求考生会解答已画好的图像问题，有时还需要考生利用图像解决物理问题(比如实验的数据处理)，所以同学们要重视这个问题，尽快学会解决方法。其实图像问题并不神秘，先要看清横纵坐标各表示什么物理量，这些物理量在题目所涉及的物理过程中存在什么样的关系，写出关系式，然后再对比图像上所反映的关系，解决问题。在解答计算题时也可利用图像，比如涉及物体运动的题目，可画V-t图，因为V-t图线的斜率表示物体的加速度，图线与时间轴所围面积表示物体的位移，解决问题时，画出V-t图线既直观，又能反映全过程，有时还使解题过程变得简捷。
2、运用新、旧知识的联系，解好信息题。综合考试中有一类这样的题目，在题目中介绍给考生没有学过的概念或规律，要求考生当场学习并简单应用。这类题目一是考查学生的理解能力，二是考查考生将新旧知识结合在一起运用的能力，其实主要考查灵活运用课本知识的能力。因此，其难点在于对基本知识的理解和应用。
四、做好“题后反思”和“章后回顾”
做题的目的是为了巩固对物理知识的理解，提高对物理规律的运用能力，盲目的多做题是不会有太大的收获的，要处理好低头拉车与抬头看路的关系。当你吃力地做完一道题后，一定不要放过进一步提高自己能力的好机会，要重新体会物理场景、再次对过程进行快速的分析，看看是通过哪几个关键的环节解出了这道题，发现自己在哪些方面还有欠缺……，经过题后反思，要达到能够“线索清晰、思维流畅”地迅速求解，这样，下次再遇到同类题目，便可迅速地抓住要害，少走弯路。这一工作可能只需你几分钟的时间，但是却是相当的宝贵。
同样，当我们复习完了一个章节，在章末测试前，要对这一章做一系统的回顾，运用结构图，图表等形式，对这一章涉及到的知识、方法、物理模型进行梳理，把握知识结构，抓住主线，理清线索，掌握知识的纵横联系，把知识条理化、系统化.复习到一定阶段时，还要看一看各章节间有什么联系，构建好知识体系。比如：复习力学知识时，要了解受力分析和运动学是整个力学的基础，而运动定律则将原因(力)和效果(加速度)联系起来，为解决力学问题提供了完整的方法。曲线运动和振动部分属于运动定律的应用。动量和机械能则从时间、空间的角度开辟了解决力学问题的另外两条途径，提供了求解系统问题、守恒问题等的更为简便的方法。有了这样的分析，整个力学知识就不再是孤立和零碎的，而是为了研究运动和力之关系的有机整体。再如：磁场、电磁感应部分虽头绪繁多，但其核心可归结为如下三件事：电生磁、磁生电和电磁生力。
高中物理要怎么复习
一、强化基础知识的复习，深入理解概念、公式、规律
在高中，对基本概念、基本规律的要求一贯是高考物理考查的主要内容和重点内容，主要考查学生在理解的基础上掌握基本概念、基本规律和基本方法，并要求深入理解概念和规律之间的内在联系。
练习时要系统化，有针对性、层次性、阶段性、目的性、对比性、反复性，同时还要定期反馈、检查、总结、改进相结合。只有基础牢靠了，才能深入理解，举一反三。对概念，要引导学生认清其内涵，明晰其外延。对规律，要引导学生从规律的适用范围、适用条件和如何变通应用等方面去加强理解。
二、重视理论联系实际，注重情景模式的设置
近年来，高考物理试题中理论联系实际的试题一直不断，这也恰是学生的失分点。找到了问题的根源，平时训练时要特别注意这项能力的培养。首先学生要认真审题，分析物理过程、物理情景，建立物理模型，探寻解题思路与方法，再仔细作答。其次，复习过程中一是要充分复习好基础知识，使学生深入理解物理模型。二是在复习中要针对不同问题设置不同的情景模式，让学生感同身受，思索其中的原委，排除干扰因素，摒弃次要的、非本质的因素，从而恰当运用物理知识、规律和方法解决问题。这并非是一朝一夕能实现的，需要广大教师坚持不懈的训练与引导，“师者，所以传道授业解惑也”，只有知道他们的真正疑惑，才能药到病除。三是复习过程中要引导学生关注生活、关注科技，引导他们理论联系实际，活学活用，用已学过的物理知识去理解和解释生活、生产和现代科技中的有关问题。
三、加强计算、推理、能力、表达、书写能力的培养
摘要：本文就高中物理复习中开展探究性学习进行了研究，提出了从实验现象、物理结论、物理过程和学生的错误点着手进行教学设计的探究性复习方法，结合笔者的实践或实例予以了说明．
关键词：研究性学习；探究性学习；复习；设计
一、问题的提出
1．新教材倡导研究性学习与老教材相比，目前使用的新教材大力倡导研究性学习，体现在教学内容上更加注重了与生产、生活实际和现代科技成就的联系，更加注重知识产生和发展的过程，更加注重物理思想的演化和研究、处理问题方法的运用，更加注重对学生实验能力的培养；在教学要求上更加注重培养学生的科学精神、认知能力、研究技能、合作精神、创新意识和创新能力，更加注重培养学生独立思考的习惯和能力．
2．探究性学习是研究性学习的主要形式之一
所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程． 从自主获取的信息和现成程度分，可将探究式学习分为两大类：接受式探究与发现式探究．在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源（如从图书馆、互联网、科技场馆等）中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可；在发现式的探究学习中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、探讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现．
可见，新教材背景下重视研究性学习就必然重视探究性学习．第一，研究性学习包含了探究性学习，研究性学习作为一种新型课程，只有以学科探究为依托，才不至于使研究性学习成为一种摆设；第二，只要我们采用合理的探究性教学，就能在一定程度上推动学生研究性学习的展开；第三，当前的物理教学要完成教学大纲规定的教学内容，学生选题的自主性就会受到一定的限制，课题主要应源于教材，故侧重点只能放在探究问题这一环节；第四，探究性学习培养的是学生的推理、判断、思辨等能力，这是学生将来在科学研究、生产实践、生活实际中所需要的．
3．复习课中进行探究性学习的必要性
物理新教材中列出了十七个“课题研究”示例，这些示例一般都在新课教学中完成了，如果在物理总复习中再沿用以往的方式，通过大容量的练习来达到熟能生巧的目的，则新教材所倡导的“研究性学习”思想，在整个高中物理教学中就成了虎头蛇尾结局，学生的研究思想、能力、方法很可能又夭折在成长过程中．
二、探究性复习的设计 高中物理总复习的目的，是在学生学习了高中物理的基本知识的基础上，提高应用知识解决问题的能力，同时要继续培养学生的观察、分析、推理、判断等各方面的能力，使他们的科学素质有明显的提高，养成依据物理规律、按照一定的方法步骤进行“程序操作”的习惯．所以，在设计探究性问题时，要着眼于让学生“复习知识、培养能力、提高素质、养成习惯．”
（一）、利用实验现象进行探究性复习物理学是以实验为基础的自然科学，从实验中学习和理解物理规律、用学到的物理规律来解释实验现象是物理学习的任务，且物理实验也是引发课堂学习高潮的非常有效的手段．从实 1 验现象出发，设计探究性问题，引导学生根据现象，搜寻解释现象的物理知识，通过推理分析，形成正确的判断，达到对知识进行系统复习和提高认识的目的． 以“几何光学”的复习为例，可以设计下面的探究性问题：
1．呈现实验现象：一束平行单色光从空气垂直
射入半圆形玻璃砖中（如图一），进入“六条”光线，出来变成了只剩“四条”光线，且这“四条”光线向 中偏折．
2．探究任务：
（1）列出你所见过或你所知道的与本实验现象的性质相同的其他事实．（2）找出这些现象中的共同点，说出你寻找的思路．（3）概括出发生这种现象的条件．
（4）根据你总结出的规律，说出你认为可以应用于哪些方面． 该问题中主要涉及的知识是光的折射和全反射，有的学生能把“水中的鱼在夜晚观察天上的星星都在一个顶角约为970的倒立圆锥内”这一事实列入，在寻找这些现象的共同点时，学生的思路多样，有的是从现象中不断地找，有的是根据所学的全反射的知识直接说出，前者初始不知怎样下手而走了不少弯路，后者则显示了解决问题的能力．
（二）、利用结论进行探究性复习
2003年高考说明中，对学生的推理能力作出了这样的要求：能根据已知的知识和题目给定的事实和条件，抽象、归纳相关信息，对自然科学问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来．
要提高学生的能力，必须先使学生牢固掌握基础知识．对基础知识进行系统整理，并总结出一些带有普遍性的结论，能加深对知识的理解和掌握，提高解决问题的速度和能力．如让学生通过问题的探究来总结结论，则还能提高学生筛选、归纳、整理的水平． 如在复习人造卫星的知识时，可设计下面的探究性问题： 某年某月某日，我国又成功地发射了一颗地球同步通讯卫星． 1．看到这一则简单的新闻报道，你还能知道这卫星的哪些数据？
2．请你从书籍、杂志以及互联网等有关媒体上收集图片及影像资料，了解卫星从发射到进入正常轨道所经历的主要过程，以及相应的过程中，卫星内物体所处的状态．
3．根据你对发射和回收卫星的过程分析，觉得我国在哪些方面的技术已达到相当先进的水平？
4．设计3—5个与人造卫星有关的问题，供同学们解答．
有位学生在报告中是这样说的：“„„可见，我国在材料技术、遥控技术、测量技术等方面多已达到相当先进的地步，假如我是一位外国领导人，我将加强与中国在这些方面的合作．”
（三）、始于过程的探究性复习对物理过程进行分析，搞清物理情景是解决物理问题的关键所在，也是物理学科与其它学科的区别所在．物理思想和方法是在分析物理过程中建立的，在解决问题的过程中，结合所用的知识、策略和方法来设置一些探究性的问题，让学生通过探究来理清知识脉络，提升思维的品质．
例如，在呈现下面的问题后，在学生思考分析的过程中，给出一些任务，让学生探究．
问题：一物块从某曲面上的Q点自由滑下，通过一粗糙的静止传送带后，落到地面P点（如图二）．若传送带的皮带轮沿逆时针方向转动起来，使传送带也随之转动，再把该物体放到Q点自由滑下，那么
A．它仍落在P点
B．它将落在P点左边 C．它将落在P点右边
D．无法判断落地点，因为它可能落不到地面上来 探究任务：
1．说出你判断的思维过程．
2．请你对该问题进行改编，再进行判断． 3．从这问题的解决中给你有什么启发？ 有一位学生在他的小结中写道：开始解决这一问题时，我只是凭感觉“想想大概是这样”的来判断，改编该题为“让皮带轮沿顺时针方向转动起来”后，通过分析，我明白了：物块离开皮带轮后作平抛运动，高度一定，落地点由初速度（即离开皮带轮右端时的速度）决定，而物块到达皮带轮右端的速度由在皮带上的运动过程决定，„„．它给我的启发是，解决物理问题，思维要按照一定的顺序进行，每一步推断要以物理规律为依据，就是要做一个“讲道理的人．”
（四）、始于错误的探究性复习作为一种科学素质，能发现错误以及错误的根源所在是非常重要的，发现错误的过程就是学生理解提高的过程．在平时的教学中，教师注意对学生的学习错误进行统计和归纳，把学生的常错点设计成探究性问题，往往能击中学生的“痛处”，起到很好的效果．
例如，滑动变阻器的应用是学生经常出现错误的问题：在新课教学时，学生在设计利用滑动变阻器控制用电器（如小灯泡）两端的电压时，除了设计出正常的分压和限流电路外，往往还会设计出如图三所示的电路；对移动变阻器的滑动端改变电路中的电流和用电器两端的电压的认识，往往存在思维上的定势．复习时在学生解决问题1和2后，再完成探究性任务． 问题1．在图三所示的电路中，电源的内阻r可忽略，电动势为ε，滑动变阻器的最大阻值与小灯泡灯丝的电阻相等均为R，求流过电源的最大电流和最小电流．
问题2．竖直放置的平行金属板与电源相连，在金属板间用绝缘细线悬挂着带电小球a、b，平衡时如图四．（1）若保持K闭合，将P左移时θ怎么变？（2）若将K断开，将P左移时θ怎么变？
探究任务：
1．完成了问题1后，请你再设计用滑动变阻器改变小灯泡亮度的各种电路，然后在学习小组讨论，合作查阅参考书中各种接有滑动变阻器的相应电路，分析你设计的电路的科学性． 2．根据你的设计和小组查阅的结果，结合问题1和2，对滑动变阻器在电路中的各种情形的作用进行总结．
3．在问题2中，根据你掌握的知识，再提出一些设问，与学习小组的同学比一比，看谁提出的设问多，并把你的设问给小组的同学解答．
这样的探究使学生对有关滑动变阻器的问题有了系统的全方位的理解，可以说解决了滑动变阻器这一既是重点又是难点的问题．学生的报告中提出的设问有：（1）若保持K闭合，将两金属板间的距离变小时θ怎么变？（2）若将K断开，将两金属板间的距离变小时θ又怎么变？（3）小球a、b分别带什么电？这些设问对电容器问题、整体法应用的复习很好，是“计划外的收入．”
三、启发与反思
1．认知心理学的理论强调学习过程是一个主动地接受信息和创造性思维过程．在学生认知过程中，探究可激发学生学习的兴趣、动机和求知欲，通过学生主体的信息加工，使学生积极主动的知觉过程，它可以充分发挥学生创造的潜能．探究过程以认知活动为线索，以分析、综合、抽象、概括、推理、判断等思维活动为核心，贯穿于学习活动的各个环节和各个方面． 2．探究性复习是教师把本节课的中心内容设计成一待解决问题，提出研究课题，学生在教师的指导下，利用已有的知识（基本概念和规律）围绕课题设计实验或进行分析推导，得出解决问题的新办法．探究性复习的结构方框图如图所示：
3．按照布鲁纳的说法，发现“包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”．由于复习阶段的任务和时间限制，这里的探究主要是接受式探式，在设置探究性任务时，要选择切入口较小、知识要求有深度、物理思想丰富的问题．
一、对物理实验进行分层次复习
实验的复习要想取得好的复习效果, 绝不能仅仅依靠最后的集中复习, 而是要把复习活动穿插在平时的教学活动中。首先, 要在平时的知识复习中穿插进去一些实验复习内容, 这样, 才能够使得实验内容与相关知识实现复习的同步, 使得头脑中孤立的知识片段在实验的串联之下形成一个更加完整的知识体系, 这样, 既能实现相对完整的知识体系的支持也能够实现实验能力层次的提升;其次, 在每次单元知识学习结束以后, 要对本单元的实验内容进行一次总结复习。对于一个单元中各个不同的实验, 我们要注意对其实验原理、器材、数据处理方法等内容进行比较分析, 然后在此基础上总结出更加有效、便捷的实验技巧;最后, 要按照不同的标准把各个实验纳入到一定的模块中, 并且针对各个实验模块进行集中训练。与前面两个阶段的实验复习不同, 在最后的总结复习阶段, 要更加注重实验的系统性, 我们可以根据不同的标准, 对高中物理教材中的实验内容进行分类总结, 例如, 我们根据实验数据处理方式的不同, 如平均值法、比较法、图像法等可以把教材中的实验内容进行分类, 然后在此基础上进行更加深化的复习活动。
二、加强对实验仪器使用技能的复习
实验仪器使用技能是物理实验能力的基础, 到了实验复习阶段, 对于实验仪器的使用一定要达到熟练掌握的程度。在高中阶段, 常用的实验仪器包括刻度尺、游标卡尺、天平、秒表、温度计、电流表、电压表等, 我们要充分了解其中每一种仪器的使用方法、读数规则以及相应的注意事项, 例如, 同样是测量工具的游标卡尺和螺旋测微器其读数的方法就存在差别。游标卡尺在读数的时候没有估读数字, 而是根据主尺和游标上对齐的刻度数来读数, 而螺旋测微器在读数的时候则要求保留一位估读数字, 在2004年全国考卷的第22题, 就提供了螺旋测微器的测量示意图考查学生的的读数能力。在复习实验器材使用技能的过程中, 对于一些常用的实验仪器要注意进行重点复习, 而对于一些不常见的实验仪器在复习的过程中也不能完全忽略, 而要适当地进行复习。总之, 在实验复习中, 要做到有主有次, 同时还要注意复习活动的全面性。
三、实验复习中要学会“挑毛病”
如今的高考对于物理实验能力的要求越来越高, 我们在复习的过程中不能再把实验能力局限在教材之上, 而是要在此基础上进行一定的改进和提升。为此, 在实验复习的过程中, 要把“挑毛病”作为重点。在平时的实验教学中, 一些实验原理、实验步骤等方面的小问题, 学生往往不会认真推敲, 而到了复习阶段, 就应把一些平时遗留下来的小问题进行彻底的清除, 对于一些存在问题的实验原理、步骤、方法等要坚决改正, 而一些没有问题的实验方案我们也要做到“鸡蛋里挑骨头”, 要让学生在已有的知识基础之上, 对原有的实验方案进行改进, 这样, 既可以激发学生主动学习的热情, 又可以大大提升学生的实验设计能力。
四、注重实验创新能力的培养
创新能力是新课改中素质教育理念的核心内容之一, 因此, 培养学生的创新能力也是物理实验教学的重要目标之一。与新授课相比, 在实验复习课中, 学生显然已经具备了一定的知识基础和实验能力, 因此, 在复习阶段培养学生的创新能力具有更多的优势。在实验复习中, 我们可以通过变更实验条件、实验原理、实验器材等方式来拓展学生的思维, 使得学生的发散性思维能够获得一定的训练, 进而提升创新的意识和能力。例如, 在测量电压表的内阻实验中, 我们就可以设想一下, 如果题目中没有提供电流表, 那么怎样才能够测出电压表的内阻呢?这时候, 就需要实验者变更实验思路, 重新设计实验方案。在这个题目中, 我们就可以尝试着采取半偏法的方式来测量电压表的内阻。
总之, 教师在进行实验复习时要想有所突破, 一方面要立足教材, 要充分重视教材中的实验内容;另一方面, 要敢于打破常规, 在已有的知识基础上对实验进行大胆的拓展、上升、创新, 使得学生在实验复习中不是死记硬背实验原理、实验步骤, 而是能够真正地掌握实验的方法和技巧, 真正实现实验能力的提升, 这才是我们开展物理实验教学的根本目的所在。
关键词：高中物理 复习教学
一、抓好双基教学，形成知识点之间纵横联系，是形成五种能力和适应高考的内在基础要求。
物理学科及高考试题的特点决定在教学过程中，首先重视理解能力的培养和考查。因此在复习教学中要着重分析得出物理概念和物理规律的过程和得到新的定理和结论的过程，而且还要适时总结其中的物理学方法和归纳这一思维方法在高中阶段的体现，做实学生物理学习方法和物理思维方法的基础。如果这一基础薄弱，理解能力和综合能力也就没有“物质”基础。在这一阶段复习中要以教材的顺序和章节为线索，以《课程标准》和《考试大纲》覆盖的知识为重点系统的复习。在复习概念规律时，要求学生不仅知道它们的确切含义，还要知道前因后果、适用条件以及相关概念之间的纵向联系与区别。这样可以复习和训练构建完整的知识体系，使知识系统化。同时在教学过程中加强科学方法训练，考虑各种科学方法所要求的思维深度和学生的实际能力水平，选择合适的教学途径。高三的复习只有打好双基，才能达到全面提高物理复习质量和效率的目的，其他更高的能力才会自然的形成。
二、教学的方案的实施要遵循从自学开始，以质疑展开，以导练作为强化的手段，以强化训练作为反馈检查的方法。
自学就是学生遵循教师设计的方案自我去回顾知识，理清物理概念和规律的内涵和外延，重点理解概念和规律的本质，并通过相应的练习从更高的层次和更大的范围去深化概念和规律的理解。质疑阶段就是让学生提出问题以及自己对问题的理解，在讨论中去分析和辨别。实践证明质疑往往会巧妙地激活学生的思维，让学生对问题的认识突然达到一个更高的层次。教师在这一阶段要善于设置不同性质的问题，做好引导。导练就是教师精讲阶段，导的阶段要加强物理过程的教学，在实践中体会到“导”要做到启迪性、适度性、适时性和灵活性，注意知识的迁移应用和学生谬误的暴露，着力体现数学方法在物理学中的应用。学生思维受阻大多数在不能正确地分析物理过程，一旦掌握分析物理过程的方法，学生的解题能力将有极大的飞跃，帮助学生进入理性思辨的高级阶段。最后强化就是对学生思维成果的巩固和发展，应当精选练习，让学生的思维得到延伸。
三、加强规范化的训练，形成良好的解题行为和心里素质，是取得理想成绩的有力保证。
在实际教学中我们发现，许多不该错的地方错了。解题不规范是重要的原因。物理学科的规范，不仅包括解题过程的规范性，而且还包括物理用语的规范，物理符合的书写与使用的规范。我认为解题不规范就是间接反映思维的混乱和思路的不清晰。采取的措施如下：（1）教会学生分析物理过程，快速建立物理模型。通过典型问题的分析，比如三种碰撞模型，天体问题和波尔模型的对比等等，使学生分析物理问题做到模型化。（2）养成学生良好的读题和审题习惯，逐步建立审题的敏感性，基本思路是寻找等量关系。往往关键的条件是一个状态、一个过程、一个隐含或者临界条件对应一个方程，对解决问题有关键的作用。
四、教会学生善于反思，利用讨论反馈的方式提高学生分析与解决问题的能力。
反思是学生走出题海的有效途径，是提高学生分析与解决问题能力的有效手段。我在实际教学中做法是，一是课后反思，就是课后仔细分析各个知识点直接的联系，每个规律的侧重点是什么，应用类比的方法使知识系统化，能否形成知识网络。二是解题后的反思。就是经过解题对有关概念、规律以及自己思维水平有那些方面的提高，又丰富自己什么解题思路，有什么收获，在本题的基础上可以怎么样变化等等。三是事后反思。自己在数学工具应用方面有什么欠缺，怎么样在审题能力上进一步提高，仔细统计一下那些是由于智力因素引起的错误，那些是非智力因素的失误。特别是非智力因素的失误怎么样做才能有效避免，怎么样才能得到高分等等。四是教师本身示范。教师通过对学生作业以及典型例题的点评，给学生做好反思的示范。然后让学生模仿练习或者学生直接的讨论，让学生自己去感悟。通过反思使学生达到提高效率的目的。实践证明高考成绩优秀的学生与自己善于反思密切相关。
五、注重实验教学，重点放在实验原理、基本操作、数据分析及实验设计能力的教学。
近几年高考对物理实验考查重点发生明显的变化。从过去对实验知识和操作技能的考查转向对实验思想、设计实验、创新能力等物理实验素质的考查上来。应用数学知识分析实验数据、探究与设计、在实验中发现提出问题以及探究改进实验将是今后高考的侧重点。我的做法是把原有实验按实验原理重新组合，分成打点计时器类、弹簧类、电路的分析与设计类、平抛类等等。复习实验主要强调从原理的角度分析器材选用与装配，控制条件、电路设计与改进等等。从数据处理的角度主要强调基本数据处理方法、应用圖像处理数据、以及如何从结果得到结论等等。实验部分复习的基本指导思想是培养学生物理实验基本素养，针对高考的要求和特点做到有的放矢，真正做到以不变应万变。
六、强化定时训练，按照高考的要求全方位模拟高考，是取得好成绩的有效措施。
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