小学生心理健康班会课

小学生心理健康班会课（共8篇）

小学生心理健康班会课 篇1

一、正视压力，战胜恐惧

早在高二下学期会考总复习时，学生已认识到会考总复习是高三总复习的第一轮系统复习，同时也希望及早进入总复习状态。

针对这种情况，我采取的策略是对家长、学生同时疏导，让他们以平常心对待高三。因为，孩子们一旦进入运河中学，就必然会把上大学作为自己的奋斗目标，这也符合我们学校是大学预备校的性质。上大学，高三是必经之路。我们把这个过程比作登山，上大学是他们将要攀登的顶峰，高三就好比接近顶峰的一个陡坡，越接近目标就越辛苦，这是正常现象。对于坡上攀登的孩子们，做家长的是只给他们送吃送喝爱抚一番，还是鼓励他们勇敢向前战胜苦和累呢?过分地呵护，只会使他们怀疑自己的实力，变得懦弱;放开手让他们大胆地去闯，不仅会使他们得到磨练，变得自信，更重要的是锻炼了他们的意志品质，使他们变得更坚强。一位著名的心理学家说得好：“聪明的家长总是跟在孩子后面;愚昧的家长总是堵在孩子的前面。”为此，我要求家长们：在家里除了保证孩子们必需的良好学习、休息环境外，没有必要过多呵护——地不让拖、碗不让洗，像国宝大熊猫一样精心保护起来，战战兢兢不敢说不敢问。要让高三的孩子们坚强起来，首先，我们做家长必须坚强。

二、开阔胸襟，激励斗志

随着人们生活水平的提高，孩子们生长环境也越来越舒适，然而他们承受困难和挫折的勇气及能力却在不知不觉中降低。由于课业负担的繁重，少数学生的软弱、娇气逐步显露出来：有的整天在苦哇累呀的叹息中自怜;有的面对沉重的功课，认为顾得了学习顾不了遵守学校规章制度是应该的 ，纪律上一步步松懈起来;还有的个别学生对学习失去了信心，自我放纵、甚至自暴自弃„„针对以上种.种情绪，我采取了个别谈心、主题班会等形式，进行心理辅导：(1)自我怜悯、自我原谅是弱者的表现;(2)自我放纵、自暴自弃是自私的别名;(3)盲目自信比狂妄自大更危险;(4)目标——行动的支柱;(5)建立自信——帮你长出“第二条腿”等等。

经过分析，同学们明确了这样的道理：自我怜悯、自我放纵、自暴自弃都是目光短浅、自私自利的弱者的表现，比起祖辈的艰辛、父辈的拼搏，比起千千万万个长年累月奋战在第一线上的奉献者们，我们所面临的挑战是多么微不足道。连高考都不能面对，我们如何担当起建设二十一世纪强国的重担!有一首军旅歌曲唱得好：“生命的历程中有过当兵的历史，一辈子也不会感到后悔!”

三、不怕失败，放眼未来

心理学的研究表明，人有心理负担，只有想办法解决才能减轻或者解脱。

随着高考日期一天天临近，学生的心理负担也会越来越重。这些负担归结起来就是“怕失败”或“输不起”。一想到如果考不上或考不到理想的大学，父辈的殷切希望会落空，十二年寒窗苦仿佛也白吃了，同学们的心理压力怎能不大呢?为此，我请同学们思考这样一个问题：“愚公移山”是我们听过多次的古老故事，但愚公真的把山搬走了吗?没有。那么为什么千百年人们仍要赞颂愚公、学习愚公移山精神?显然人们看重的并不是移山的结局，而是那种不怕困难、坚韧顽强的精神和毅力，有了这种精神和毅力，就像人有了脊梁骨，就能够屹立不倒!这才是这个故事流传千古的真正原因呢。我们也应这样看待高考：考上了，固然可喜;考不上，只要我为此努力过，顽强地拼搏过，就没有什么可惧怕可懊悔可悲观的。因为在这个过程中，我充实了自己的知识，磨练了自己的意志，提高了自己的素质，我仍然可以勇敢地迎接以后的人生挑战!我想，这也正是有些家长明知道自己的孩子考不上大学，也千方百计地送孩子到运河来读书的原因之一吧!

小学生心理健康班会课 篇2

学校德育呼唤改革和完善, 素质教育也要求学校德育以一种新的姿态发挥更为积极的作用。那么, 作为学校德育工作的主要载体的主题班会的改革必然首当其冲。这几年学校心理辅导的发展、德育工作有了转机, 许多地区的教育部门以行政名义要求班主任自考省心理健康教育资格证, 从而加强班主任的心理健康教育水平。主题班会自然也成为其中的受益者。心理辅导的理念和技术给主题班会的开展带来了新视野, 提供了新契机。

一些一线教育工作者开始将心理辅导的理念和技术用于主题班会的开展, 并取得了良好的效果。然而, 这仅仅是尝试阶段, 具体的操作还有待于进一步的实践和探究。从文献检索情况来看 (维普数据库, 截至2007年10月1日) , 明确指出将心理辅导的理念和技术用于主题班会开展的论文只有3篇, 且都是理论上的分析, 没有涉及实证的研究;一些零零散散的主题班会课教案则充满着心理辅导的色彩。这表明, 一方面德育工作者已经潜意识地接受并运用了一些心理辅导的理念和技术;另一方面, 这种运用又相当的朴素, 缺乏系统的研究。由此, 探究如何将心理辅导的理念和技术融入到班会课中具有重要的理论与现实意义。

一方面, 心理辅导融入主题班会能提高班会课的实效性, 为主题班会课的发展另辟蹊径。传统主题班会课模式已经不适应当前的新形势和新环境, 心理辅导理念和技术的融入将会提高它的实效性, 为主题班会课的发展提供新思路。

另一方面, 它也推动心育和德育的联结, 构建和谐高效的学校辅导体系。一直以来, 学校心育和德育存在重大的分歧, 搞德育的不关注心育, 搞心育的由于受学校编制的限制, 挂在德育门下, 却往往偏居一隅, “身在曹营心在汉”。这使得两类辅导都得不到很好的发展。将心理辅导的理念和技术融入到班会课的开展一方面给德育工作注入新的生机, 另一方面也给学校心理辅导以更广阔的发挥之地, 从而构建和谐高效的学校辅导体系。

二、心理辅导融入型主题班会的理论依据

(一) 以人本主义为认知基础

以人为本是人本主义的核心, 也是新课程改革的指导思想, 人本主义者主张从健全发展的人身上去观察人的基本属性, 这样才能正确把握“人是什么样的”这一根本属性。因此, 人的本性是“建设性的、可以信赖的”。人有一种与生俱来的自我实现倾向, 这种倾向使人不仅要在生理、心理上维持自己, 而且要不断地增长和发展自己。

高中生的年龄阶段处于艾里克森的同一性对同一性混乱阶段。他们急切需要了解自己, 完善自己, 却也常常因为“我是谁, 我从哪里来, 我将往哪里去”这样的同一性问题而焦虑。这种现象其实正好印证了他们自我完善的潜能, 如果教师能够抓住学生的特点进行正确引导, 将会收到很好的成效, 但是值得注意的是, 教师对学生的辅导应该是引导, 而不是传授, 高中生相对于其他年龄段的个体具有很强的自主性。因此, 教师要创造平等、尊重、和谐的气氛, 引导学生自己去思考, 自己去解决问题。

(二) 以团体辅导为行为指南

团体辅导是以人本主义思想为指导, 在勒温的团体动力学的基础上发展起来的比较成熟的心理辅导模式, 被广泛地运用于专业心理诊所以及一些大、中小学校的心理健康教育机构。团体辅导有团体领导者, 有的还设有协同领导者, 团体成员根据辅导目的的不同而不同。一般而言, 8~12个人的团体比较理想。团体辅导运用适当的辅导策略或方法, 通过团体动力, 促使个体在人际交往中认识自我、探讨自我、接纳自我, 调整改善与他人的关系, 学习新的态度与行为方式, 提高适应能力, 以预防或解决问题并激发个体潜能的助人过程。

一般来讲, 团体辅导会有这么几个过程, 首先是暖身活动, 通过暖身活动, 个体从其他状态转入到辅导状态, 如果团体是第一次进行的, 也可以通过活动来互相认识并建立团体规范。暖身活动进行之后就是团体的工作阶段, 在工作阶段, 由于团体成员已进一步了解, 成员之间会倾诉一些内心深处的问题, 但是随之而来的往往是观念上的冲突, 团体中可能会出现一些不和谐的成分, 这时候团体领导者要进行正确的引导, 维护团体平等、尊重、真诚的气氛, 通过团体内成员的共同努力解决冲突, 这也就是团体辅导的认知冲突阶段。团体经过冲突之后, 出现了凝聚现象。团体成员的真实自我的袒露, 增进了相互的了解, 密切了关系, 其尖锐真实的意见受到鼓励和欢迎, 从而感到团体是安全、信任和可靠的, 也使成员有了团体归属感, 对团体的成员、领导者和目标有了认同感, 这也就是所谓的凝聚整合阶段;团体经过凝聚阶段后, 成员感受到真正的安全感, 对团体充满信心和希望, 不但敢于更深入地探索自我, 表达更真实的想法, 更希望尝试行为改变和解决问题, 通过认知重建, 追求个人和团体目标的达到。最后是团体结束阶段, 领导者加以总结并鼓励成员将在团体内所学的知识技能运用到实践中去。

三、心理辅导融入型班会课的操作模式

人本主义的思想以及团体辅导的模式提供了我们构建心理辅导融入型班会课的操作蓝本, 也就是充分发挥学生的自主能力, 尽量将班会课的“话语权”还给学生。笔者结合班会课开展的实践拟初步构建如图1所示的操作模式。

1.课堂基调

心理辅导强调人的主体性, 因此要尊重学生, 尊重学生的人格, 尊重学生的想法, 教师的任务是努力建设一种平等、真诚、和谐的课堂气氛, 唯有在平等的氛围中学生的尊重才能得到保证;唯有在真诚的氛围中, 学生的深层次感受才能得到表达;唯有在和谐的课堂气氛中, 教学活动才能正常开展, 辅导效果才能得到起码的保证。

2.辅导动力

心理辅导融入型班会课借用团体辅导的思想, 尊重学生的主体性, 相信学生的潜能, 相信学生的集体智慧, 让团体动力打通认知上的偏差, 让团体动力促进个人经验的互享。

3.主要环节及相应的任务

(1) 活动导入

对应于团体辅导中的暖身活动, 设计这种活动的目的主要有两个:一是暖身, 促使学生进入状态;二是导入, 通过活动的开展, 引出班会课的主题, 从而避免主题的产生过于突兀。

(2) 认知激发

在这一环节中, 教师最主要的任务是引发学生的认知冲突, 根据费斯廷格的认知失调理论, 相冲突的认知是一种原动力, 会强迫心灵去寻求或发明新的思想或信仰, 或是去修改已在心里存在的信仰, 好让认知间相冲突的程度降到最低。

(3) 催化分享

团体辅导注重团体动力, 而心理辅导融入型主题班会也可以利用班级的团体动力, 催化学生互动与分享。因此, 教师在班会设计与实施时, 要充分应用集体资源, 让学生与学生、学生与教师产生互动, 形成改变的良性机制。

(4) 经验整合

教师做好引导和小结工作, 学生的参与以及彼此间的分享与回馈, 使学生把别人的以及在活动中获取的新经验与自身的经验加以整合, 从而深化班会效果。

4.应用巩固

就像其他学科一样, 教师需要学生进行巩固课堂内容, 辅导教师可以布置相应的家庭作业以起到巩固提高的作用, 家庭作业可以多种多样, 可以是书面的认知性作业, 也可以是实践性作业, 甚至可以是想象性作业, 根据班会课主题的不同, 选择不同的形式和内容。

四、结语

运用心理辅导的理念与技术于班会课中, 能有效改善班会课课堂气氛枯燥、学生互动不强以及“心灵交涉”不深等问题, 但是, 同任何教学模式与辅导模式一样, 它不是万能的。心理辅导和班会课在辅导目的上具有明显的差异性, 心理辅导是基于人本身的一种辅导, 而班会课更多的是基于政治目的和社会目的, 因此, 心理辅导和班会课不可能真正达到水乳交融, 但是, 心理辅导的一些理念和技术值得我们学习, 用以服务我们的班会课。相信心理辅导融入型班会课会得到越来越多人的关注, 会被越来越多的人实践。

参考文献

[1]钟志农.班级团体辅导活动的形成性评价[J].思想理论教育, 2007 (2) .

[2]温天山.高职生主题班会建设初探[J].漳州职业技术学院学报.2007 (1) .

[3]戴小梅.主题班会的作用及其设计初探[J].班主任.2005 (8) .

[4]宋凤宁、张琼.新课程背景下班会课的现状与反思[J].广西教育.2005 (4)

[5]梁东标.团体辅导在学校中的应用[J].教育导刊, 2002 (21) .

[6]赵卫菊.团体咨询在中学班级管理中的应用[J]基础教育, 2002 (6) .

心理辅导融入型班会课的模式探究 篇3

学校德育呼唤改革和完善，素质教育也要求学校德育以一种新的姿态发挥更为积极的作用。那么，作为学校德育工作的主要载体的主题班会的改革必然首当其冲。这几年学校心理辅导的发展、德育工作有了转机，许多地区的教育部门以行政名义要求班主任自考省心理健康教育资格证，从而加强班主任的心理健康教育水平。主题班会自然也成为其中的受益者。心理辅导的理念和技术给主题班会的开展带来了新视野，提供了新契机。

一些一线教育工作者开始将心理辅导的理念和技术用于主题班会的开展，并取得了良好的效果。然而，这仅仅是尝试阶段，具体的操作还有待于进一步的实践和探究。从文献检索情况来看（维普数据库，截至2007年10月1日），明确指出将心理辅导的理念和技术用于主题班会开展的论文只有3篇，且都是理论上的分析，没有涉及实证的研究；一些零零散散的主题班会课教案则充满着心理辅导的色彩。这表明，一方面德育工作者已经潜意识地接受并运用了一些心理辅导的理念和技术；另一方面，这种运用又相当的朴素，缺乏系统的研究。由此，探究如何将心理辅导的理念和技术融入到班会课中具有重要的理论与现实意义。

一方面，心理辅导融入主题班会能提高班会课的实效性，为主题班会课的发展另辟蹊径。 传统主题班会课模式已经不适应当前的新形势和新环境，心理辅导理念和技术的融入将会提高它的实效性，为主题班会课的发展提供新思路。

另一方面，它也推动心育和德育的联结，构建和谐高效的学校辅导体系。一直以来，学校心育和德育存在重大的分歧，搞德育的不关注心育，搞心育的由于受学校编制的限制，挂在德育门下，却往往偏居一隅，“身在曹营心在汉”。这使得两类辅导都得不到很好的发展。将心理辅导的理念和技术融入到班会课的开展一方面给德育工作注入新的生机，另一方面也给学校心理辅导以更广阔的发挥之地，从而构建和谐高效的学校辅导体系。

二、心理辅导融入型主题班会的理论依据

（一）以人本主义为认知基础

以人为本是人本主义的核心，也是新课程改革的指导思想，人本主义者主张从健全发展的人身上去观察人的基本属性，这样才能正确把握“人是什么样的”这一根本属性。因此，人的本性是“建设性的、可以信赖的”。人有一种与生俱来的自我实现倾向，这种倾向使人不仅要在生理、心理上维持自己，而且要不断地增长和发展自己。

高中生的年龄阶段处于艾里克森的同一性对同一性混乱阶段。他们急切需要了解自己，完善自己，却也常常因为“我是谁，我从哪里来，我将往哪里去”这样的同一性问题而焦虑。这种现象其实正好印证了他们自我完善的潜能，如果教师能够抓住学生的特点进行正确引导，将会收到很好的成效，但是值得注意的是，教师对学生的辅导应该是引导，而不是传授，高中生相对于其他年龄段的个体具有很强的自主性。因此，教师要创造平等、尊重、和谐的气氛，引导学生自己去思考，自己去解决问题。

（二）以团体辅导为行为指南

团体辅导是以人本主义思想为指导，在勒温的团体动力学的基础上发展起来的比较成熟的心理辅导模式，被广泛地运用于专业心理诊所以及一些大、中小学校的心理健康教育机构。团体辅导有团体领导者，有的还设有协同领导者，团体成员根据辅导目的的不同而不同。一般而言，8~12个人的团体比较理想。团体辅导运用适当的辅导策略或方法，通过团体动力，促使个体在人际交往中认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，提高适应能力，以预防或解决问题并激发个体潜能的助人过程。

一般来讲，团体辅导会有这么几个过程，首先是暖身活动，通过暖身活动，个体从其他状态转入到辅导状态，如果团体是第一次进行的，也可以通过活动来互相认识并建立团体规范。暖身活动进行之后就是团体的工作阶段，在工作阶段，由于团体成员已进一步了解，成员之间会倾诉一些内心深处的问题，但是随之而来的往往是观念上的冲突，团体中可能会出现一些不和谐的成分，这时候团体领导者要进行正确的引导，维护团体平等、尊重、真诚的气氛，通过团体内成员的共同努力解决冲突，这也就是团体辅导的认知冲突阶段。团体经过冲突之后，出现了凝聚现象。团体成员的真实自我的袒露，增进了相互的了解，密切了关系，其尖锐真实的意见受到鼓励和欢迎，从而感到团体是安全、信任和可靠的，也使成员有了团体归属感，对团体的成员、领导者和目标有了认同感，这也就是所谓的凝聚整合阶段；团体经过凝聚阶段后，成员感受到真正的安全感，对团体充满信心和希望，不但敢于更深入地探索自我，表达更真实的想法，更希望尝试行为改变和解决问题，通过认知重建，追求个人和团体目标的达到。最后是团体结束阶段，领导者加以总结并鼓励成员将在团体内所学的知识技能运用到实践中去。

三、心理辅导融入型班会课的操作模式

人本主义的思想以及团体辅导的模式提供了我们构建心理辅导融入型班会课的操作蓝本，也就是充分发挥学生的自主能力，尽量将班会课的“话语权”还给学生。笔者结合班会课开展的实践拟初步构建如图1所示的操作模式。

1. 课堂基调

心理辅导强调人的主体性，因此要尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的想法，教师的任务是努力建设一种平等、真诚、和谐的课堂气氛，唯有在平等的氛围中学生的尊重才能得到保证；唯有在真诚的氛围中，学生的深层次感受才能得到表达；唯有在和谐的课堂气氛中，教学活动才能正常开展，辅导效果才能得到起码的保证。

2. 辅导动力

心理辅导融入型班会课借用团体辅导的思想，尊重学生的主体性，相信学生的潜能，相信学生的集体智慧，让团体动力打通认知上的偏差，让团体动力促进个人经验的互享。

3. 主要环节及相应的任务

（1）活动导入

对应于团体辅导中的暖身活动，设计这种活动的目的主要有两个：一是暖身，促使学生进入状态；二是导入，通过活动的开展，引出班会课的主题，从而避免主题的产生过于突兀。

（2）认知激发

在这一环节中，教师最主要的任务是引发学生的认知冲突，根据费斯廷格的认知失调理论，相冲突的认知是一种原动力，会强迫心灵去寻求或发明新的思想或信仰，或是去修改已在心里存在的信仰，好让认知间相冲突的程度降到最低。

（3）催化分享

团体辅导注重团体动力，而心理辅导融入型主题班会也可以利用班级的团体动力，催化学生互动与分享。因此，教师在班会设计与实施时，要充分应用集体资源，让学生与学生、学生与教师产生互动，形成改变的良性机制。

（4）经验整合

教师做好引导和小结工作，学生的参与以及彼此间的分享与回馈，使学生把别人的以及在活动中获取的新经验与自身的经验加以整合，从而深化班会效果。

4. 应用巩固

就像其他学科一样，教师需要学生进行巩固课堂内容，辅导教师可以布置相应的家庭作业以起到巩固提高的作用，家庭作业可以多种多样，可以是书面的认知性作业，也可以是实践性作业，甚至可以是想象性作业，根据班会课主题的不同，选择不同的形式和内容。

四、结语

运用心理辅导的理念与技术于班会课中，能有效改善班会课课堂气氛枯燥、学生互动不强以及“心灵交涉”不深等问题，但是，同任何教学模式与辅导模式一样，它不是万能的。心理辅导和班会课在辅导目的上具有明显的差异性，心理辅导是基于人本身的一种辅导，而班会课更多的是基于政治目的和社会目的，因此，心理辅导和班会课不可能真正达到水乳交融，但是，心理辅导的一些理念和技术值得我们学习，用以服务我们的班会课。相信心理辅导融入型班会课会得到越来越多人的关注，会被越来越多的人实践。■

参考文献：

[1] 钟志农. 班级团体辅导活动的形成性评价[J].思想理论教育，2007（2）.

[2] 温天山.高职生主题班会建设初探[J]. 漳州职业技术学院学报. 2007（1）.

[3] 戴小梅. 主题班会的作用及其设计初探[J]. 班主任. 2005（8）.

[4] 宋凤宁、张琼. 新课程背景下班会课的现状与反思[J]. 广西教育. 2005（4）

[5] 梁东标. 团体辅导在学校中的应用[J]. 教育导刊，2002（21）.

[6] 赵卫菊. 团体咨询在中学班级管理中的应用[J]基础教育，2002（6）.

初中心理健康班会课教案 篇4

一、班会背景：

和部分家长恳谈并且与个别学生交流后，发现问题主要还是出在不良的学习习惯上。

二、班会目的：

二、班会重点：

三、班会难点：

四、班会准备：

1、制作三份问卷准备印发给学生填写：

问卷1是有关好习惯、坏习惯的区分，这些都是在家长那了解到的或是与部分学生

问卷2 是学生的一份自我报告，内容主要为：反思一下自己的学习习惯，列出自己

五、班会过程：

（一）、引入：

只是，我们也发现不少同学因为以往所养成的种种不良学习习惯，直接影响了学习效率学习的质量，最终导致付出与收获不成正比。

（二）、好坏习惯之争：

比如我们班一些同学总是认真制定学习计划，并严格按计划去做，学习安排得井井有条，生活十分有规律，作业总是能保质保量地完成；一些同学喜欢就看书和做作业时遇到的问题与其他同学讨论，他们对这些知识的理解就比较透彻全面；一些同学在记忆知识时，采用记住后再记上几遍的过度学习法，公式、定理、名句、单词等内容在要用的时候总是能很快地想起；一些同学晚上做习题前，总是先复习一下有关内容，看一遍白天老师讲过的内容，然后才开始思考问题的解法，结果题目做得又快又正确。

再罗列一些个别同学的不良习惯（不点名）：学习时心不在焉，看了大半天书也不知道书中在讲些什么；上课时不认真作笔记，而是在纸上、书上乱涂乱划，考试复习的时候就感到没有头绪；晚上总要先看好长一会儿电视，有时还要煲电话或上网聊天，然后才开始做作业，结果弄得很迟才睡，或者干脆把作业拖到第二天完成；边做作业，边翻小说、听电视伴音、浏览网页，作业做得很慢，有时还漏做或做错。

（三）、自查与反思：

（四）、指点迷津：

请五位同学简要介绍自己或他人的学习经验：

要点是：不要在玩得很累、很迟时才开始学习，这样不仅学习效率不好，做作业、背书

要点：根据学校规定的上学、放学时间，结合自己的状况，制定一个更具体的作息时间

导生心理班会课总结 篇5

前言

为了促进大学生更好的认识自己，认识积极的个人特质，激发愉悦和积极的主观体验，寻找积极的自我和动力，拓展积极人际关系。我们12物联网2班，于2013年3月19日，组织开展了以“集结青春正能量”为主题的心理班会课活动。

一、活动主题：集结青春“正能量”

二、活动时间：2013年3月19日

三、活动地点：12物联网2班自习教室49#206

四、参加对象：12物联网2班全体学生

五、活动流程

（一）热身活动（准备活动）

1.团队节奏（10分钟）

（1）把大家随机分成若干组，比如1、2月出生的人为A组，3、4月出生的人为B组等。

（2）让每个组用不同的方式发出声音，如A组鼓掌，B组跺脚，C组发出哈哈的声音等。

（3）事先准备些牌子，上面写好各组组名。正式表演开始，你举起哪个组的牌子，哪个组就发出相应的声音。

2.捉蜻蜓（5分钟）

（1）全体学员围成一圈。

（2）每个学员伸出右手食指，向上顶着右边学员的左手掌心，而他左边的学员同样伸出右手食指。向上顶着他的左手掌心，以此类推。

（3）导生讲一些话。当提到指定词语时，学员右边食指尽量逃脱不要被旁边人的手掌抓住，而左手则尽量去抓住旁人的手指。

（二）工作阶段

1.认识自我活动：“印象评价”（15分钟）

（1）小组中每个人轮流背其他同学评价。

（2）要求：评价内容必须是积极正面的。不需要解释。

目的：通过别人的评价认识自己的优点，找到自信

2.积极情绪体验活动：情绪传递（50分钟）

（1）准备两组表情词汇，一组欢快的，如心花怒放、手舞足蹈、喜笑颜开等。一组是悲伤的，如嚎啕大哭、愁眉苦脸、垂头丧气等。如果觉得比较难，可以换成简单点的。哈哈大笑啥的。

（2）让同学们分成两组传递

（3）讨论：说说在传递不同表情词汇的感受。怎样才能获得积极的情绪。

（4）跳出积极的表情词汇，做得好的成员在带领大家一起做一下那些动作。

解释：情绪是可以传染的，习惯的行为方式可能会影响情绪，深入分析，习惯的态度和思维方式也会影响对人生观、世界观的看法。

（三）结束阶段：体验分享

（1）让同学们围成一圈；提出哪个活动对你印象深刻，你从活动中

体验到了什么等等问题，同学们自由发言；

（2）一个句话评价本次活动感受；

（3）拥抱分别。

六、活动效果分析与总结

（一）成果与成绩

本次“集结青春正能量”心理班会课，大家总体表现得比较积极。由于上一学期已经开展过一次主题班会，大家提前整理好课桌，并按次序绕教室坐成一圈。伴着响起的晚自习上课铃声和我在黑板上写好的“集结青春正能量”的活动主题，本次主题班会顺利展开。由于大家和我这个导生已经很熟悉了，整个班会课过程中，全班同学都能积极参与每一项活动，丝毫没有上个学期开展活动时的那种不情愿、不配合，情况明显好于前两次的活动。这也体现了新一代90后大学生的特质——敢想、敢说、敢做！这次活动也再次让大家有了集体交流的机会，让大家对彼此有了更深入的了解。这次的主题班会课，让平时忙于学业的学生关注 “正能量”这一网络流行语，引导学生树立健康乐观、积极向上的世界观、人生观和价值观。

（二）不足或待完善

1、活动难点

（1）由于没有使用多媒体教室，和“正能量”相关的图片和视

频不能很好地展示给学生；

（2）个别同学比较活跃，让其分享体会和感悟时，使用“搞

笑网络用语”干扰班会课。纪律的强调和与学生的沟通，是每次班

级活动的难点和重点；

（3）可能是男女性格不同，普遍存在“女生能够表达真实想

法和体会，男生通常寥寥几句不愿多说”的现象。

2、活动问题待完善

（1）活动地点应采用多媒体教室，通过PPT和音视频来更加生动地体现活动主题和展示活动内容；

（2）在表达感受时，男生都是寥寥几句。因此开展此类集体性活动时，多和那些男生互动，培养他们的沟通能力和表达能力；

（3）由于一些同学比较活跃，态度不太端正，存在讲话玩手机现象。因此活动开展应该最好由两人协作，不仅可以互相补充，还可以有效维持活动秩序，让活动更有成效地进行。

七、评价体会

本次的“集结青春正能量”主题班会课是在本班自习教室以口头讲述以及现场交流互动的方式进行的。这次班会课总体来讲还是比较成功的。引导学生忙于学业的同时，不忘关注身边事和网络事，了解“正能量”这一流行词汇，理解“正能量”的真正含义。鼓励学生用乐观健康、积极向上的态度对待生活和学习，把他们身上象征着“积极的、健康的、催人奋进的、给人力量的、充满希望的人和事”的“青春正能量”传递下去，珍惜属于他们的宝贵青春，创造属于他们的美好未来！我也相信12物联网2班的明天也会在浓浓的“青春正能量”的包围下变得更加美好！

12物联网2导生

心里健康教育班会课心得体会 篇6

心里健康教育班会课心得体会

第一

篇

生命是宝贵的，因为它只有一次，生命是美丽的，因为在这个世界上再也找不到一个相同的你。父母赋予我们生命，亲人呵护我们成长，学校老师培育着我们。每个人的生命都承载着太多的爱，蕴含着太多的感动。我们只有好好珍惜生命，活出精彩自我，才能回报所有爱我们的人。

“我的手还能动，我的大脑还能思维，我有爱我的和我爱的亲人与朋友，对了，我还有一颗感恩的心。”这段文字出自在轮椅上生活了30多年的高位截瘫的世界科学巨匠霍金之手。在常人看来命运之神对霍金苛刻到不能再苛刻了，口不能说话，腿不能站立，身不能活动，只有一根能工作的手指，一个能思维的大脑。可他丝毫没有抱怨，反而感慨自己很幸福，其秘诀就在于他对生活充满了感恩之心。

珍爱生命，活出精彩人生。感恩父母的养育之恩，因为我们成长中的每一步都凝聚着他们的心血;感谢老师的教诲之恩，因为他们的诲人不倦，我们才得到了专业的教育;感谢朋友的帮忙之恩，正因为他们的关心和抚慰，我们才有更多的力量面对挫折;感谢那些在我们生命中走过的或者早已把我们忘记的人，所有这一切都使我们慢慢成长、学会坚强，逐渐走出了属于自己的生命轨迹。

精彩的人生离不开书籍的陪伴，“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。读书让我们视野更加开阔，任一缕思绪游走在悠悠中华五千年的历史长河中，听悠悠古韵传承至今，吸纳着广博的情怀，洗礼着自己的灵魂。李白的豪气，杜甫的忧国，李煜的愁绪，让我们在崇敬的同时，也对人生有了新的感悟，对生命赋予了新的内涵。读书，定会使我们的生命更有意义。

扬起生命的风帆，在波澜壮阔的人生航程里，去书写属于自己的人生精彩，让一个大写的生命，完成一次辉煌的生命之旅。

心里健康教育班会课心得体会

第二

篇

今天我们班召开了以生命安全教育为主题的班会，旨在调整同学们的心态，教育同学们在假期里与父母保持良好的关系，懂得体贴父母。珍视生命无论面对什么困难，都不应放弃，如今正是同学们青春期叛逆的时候，我们急需调整好心态，以开朗豁达的态度，面对紧张的学习生活。

面对即将到来的寒假，强调学生与父母要保持良好的关系，如今我们正处于叛逆期，易与父母产生矛盾，父母对我们的爱是毋庸置疑的，我们要善于体察和理解父母的良苦用心。老师举了著名小提琴家陈美的例子，告诉我们父母对我们过于严苛的后果，同时也告诉我们，父母对我们的严格要求，正源于他们对我们的爱，正如老师推荐的一本绘本《猜猜我有多爱你》中所传递的价值观一样，而我们需要善于与父母沟通，不羞于向对方表达自己的爱，做到互相理解。

这虽然是次短暂的班会，但通过这次班会，我们调整了心态，积极面对考试，也更加懂得珍惜父母对我们的爱。在今后的学习生活中，我们要通过具体行动去体贴父母，关心父母。

心里健康教育班会课心得体会

第三

篇

X月X日下午，班级举行了《珍爱生命，直面挫折》主题班会，这次班会是对同学们进行生命教育，让我们了解生命的意义。

老师以提出问题“人生最宝贵的是什么”作为班会的开头，让我们认识生命应该是美好的，生活应该是多姿多彩的。一个生命的逝去，是一个家庭乃至数个家庭“天空的塌陷”，而守护生命的意义，珍视生命的可贵，是我们中学生必不可少的一课。

《泰坦尼克号》的沉船视频，让我们加倍珍惜现在的幸福生活；丛璐，方嘉林，何雅涵，张宇轩同学朗读的林清玄《生命的意义》，让我们更加懂得“使自己每一天都有一些心灵与智慧的增长，每一天都对世界有一些奉献”的价值所在。

在“大家一起说”的环节里，我们观看了张海迪和贝多芬的励志故事，同学们备受鼓舞。基于此，我们也谈了自己在生活和学习中所遇见的挫折及克服的方法。

在班会的尾声，班主任林老师进行了讲话，她肯定了此次主题班会成功的开展，提及生命的重要性，再一次教育我们要珍爱生命，面对挫折时应理性对待。

生命对于每个人来说都是上天的恩赐，我们不应该把生命浪费在浮华空洞的金钱、权势、名利上，我们要对生命有一种端正、敬畏的态度，深刻理解生命的意义。

小学生心理健康班会课 篇7

一、主题班会存在的三大误区

1. 缺乏创新、遵循套路的烙印深刻。

在主题班会中总是呈现着常年不变的老案例、老主题、老套路, 多的是逢年过节的“应景式”, 配合学校德育主题的“强化式”, 随意放任的“自由式”, 凸显班主任意志的“权威式”, 从头到尾的“说教式”, 这样的主题班会极易使学生产生厌倦感, 教育更是显得苍白无力。

2. 严密计划、按部就班的轨迹明显。

有的班主任往往怀疑学生积极的探索精神和实践能力, 忽视学生道德成长的自主建构过程, 对他们事事不放心, 因而“大包大揽”:主题的拟定, 内容的构思, 方案的设定, 过程的掌控, 一切都“严密”计划, 按部就班, 学生的主体性地位被无情地剥夺了, 一种僵化封闭的“灌输式”的知性德育观在主题班会上体现得淋漓尽致。

3. 内容设计缺乏学生心灵体验活动的有效支撑。

主题班会只是班主任的说教或个别学生表现的舞台, 内容设计缺乏学生共同关心的话题, 大部分学生自然无话可说, 无情可触, 无感可发, 这样缺乏全体学生积极参与的主题班就会彻底架空其实际意义, 使之成为一个形同虚设的看场。

二、心灵体验式主题班会是对三大误区的有效遏止对策

主题班会的开展要关注学生热衷的话题和切实的困惑, 拨动学生的心弦, 引发他们有所思、有所悟、有所感。杜威曾指出:“所谓人的成长, 就是在与环境相互作用的过程中更新自己。”心灵体验式主题班会强调以人为本, 发挥学生的主体作用, 充分调动学生的参与热情与积极性, 让班会课为学生提供交流思想、畅谈个人见解、相互沟通、相互教育的一方天地。班主任要探究丰富的教育形式, 智慧地创设情境, 努力搭建学生展示才华的舞台, 重视学生过程体验, 通过师生之间的思想交流、撞击、对接, 使学生产生深刻的体验和情感的共鸣, 从而很自然地把德育要求内化为学生自己的信念和行动, 培养学生自我管理和自我教育能力。

三、探究心灵体验的新思路, 打造学生喜爱的班会课的几点尝试

1. 体验亲情, 创设“有温度”的主题情境。

心灵体验式主题班会通过学生的参与心灵交流活动, 直接切入学生的内心世界, 让学生在活动体验中受到潜移默化的熏陶。为了帮助学生理解、感恩母爱, 班上举办了“感恩的心——母亲节”主题班会, 这是一次由全体学生及其母亲参加的主题班会活动, 目的是通过活动互动, 加深孩子与母亲的心灵交流, 让孩子懂得珍惜亲情, 让家长在教育子女方面真正与学校形成统一战线。班会一开始, 一首《懂你》烘托了全场气氛, 用孩子儿时的照片唤起母亲美好的回忆, 再配上感人的字幕, 这是胜过千言万语的教育契机。Mother一词的诠释, 孩子名字寓意的娓娓道来, 让人深深领悟了母亲殷切的期望。考妈妈考孩子, 摸手辨妈妈, 听声辨孩子等游戏让孩子顿悟到了母爱的细腻和自己对妈妈的爱的欠缺。感恩倡议书让孩子明白了今后回报母爱努力的方向。写给妈妈的一封信说出了孩子们的真心话, 化解了孩子们与母亲可能有的隔阂, 孩子的一个吻, 一个歉意的拥抱让在场的很多母亲动容泪下, 无不感慨道:说教千遍, 不如今天心灵体验一遍的教育效果。

2. 体验社会实践, 渗透“有广度”的主题活动。

我校以学生研究性学习为载体, 在全校掀起了形式多样的班级主题活动热潮, 将学生从课堂引向社区, 从学校走向大自然, 调动了学生参与活动的兴趣, 在活动中锻炼了学生的社会实践能力。在课外实践中, 学生的身影活跃在企业、社区、街头, 通过调查、采访、上网查阅资料等方式参与各种体验活动, 并运用了多媒体技术将资料整合成了内容丰富、贴近生活、题材新颖的PPT, 而主题班会恰巧为他们搭建了自我展示的平台, 一张张生动精美的图片, 一篇篇个性鲜明日志, 一段段精彩纷呈的解说, 让人啧啧称叹, 学生们的综合实践能力得到了充分的锻炼和发挥。思想教育在这样的班会活动中得到了潜移默化的渗透, 学生从感性认识上升到理性认识, 精神境界得到升华, 这才是我们开展主题班会所要追求的目标。

3. 体验师生情谊, 拓展“有梯度”的主题内容。

任课老师教学中的德育渗透是班主任工作强有力的补充, 但由于任课教师流动性强, 与学生存在着磨合期, 容易与学生的心理产生隔阂, 为了培养学生尊师重教的美好情感, 帮助学生体会到老师工作的辛苦和意义, 拉近师生情谊, “浓情九月, 师生情深”主题班会就在这个时候孕育而生了。老师辛勤工作的实录调查, 煽情的朗诵, 真挚的歌唱, 零距离的游戏, 创意的“夸夸您, 我的老师”锦盒, 实在的尊师宣言, 每一个环节都深深地流露出孩子对老师深深的情谊, 在师生互动、平等和谐的气氛中, 教师可以“不为师”, 学生可以“不为生”, 师生共鸣, 隔阂顿失。这样有梯度的主题班会, 一方面为师生展现个人才华、形象魅力提供了重要舞台, 另一方面是师生同欢共乐、情感交流的磁场。这种双向、多元的混合教育模式, 构建了良好的师生关系, 形成了互动互惠的良好氛围, 成为了共建和谐班集体的重要途径。

4. 体验励志音乐, 挖掘“有深度”的主题内涵。

在流行音乐的主题班会课程开发中, 励志音乐成了我和孩子们的最爱, 我们通过努力, 在一次又一次的主题班会中将“励志”的主题细化: (1) 悦纳自己的歌:如《相信自己》、《I Believe I Can Fly》, 等等; (2) 激励自己树立志向、追求梦想的歌:如《壮志在我胸》、《超越梦想》、《飞得更高》、《蜗牛》、《隐形的翅膀》, 等等; (3) 鼓励孩子不怕困难、遇到挫折重整旗鼓、执著追求的歌:如《阳光总在风雨后》、《水手》、《真心英雄》, 等等; (4) 感恩励志的歌:如《懂你》、《鲁冰花》、《感恩的心》, 等等。孩子们在各个主题班会中不断吟唱这些歌, 不仅在优美乐声的感染下得到美好、高尚的情感熏陶, 还可以从歌词、节奏旋律中受到鲜明的形象感染, 有助于道德素质的提高, 激励自我奋发向上, 鼓舞斗志。

5. 体验影视艺术, 激活“有热度”的主题情感。

影视作品与其他艺术相比, 具有更为强烈和直接的特点它以其特有的传播方式、逼真的内蕴震撼力、强烈的视听冲击力, 深入人的心灵, 让人在艺术的审美境界中身心、情操都得到滋润和净化。

电影《冲出亚马逊》是我钟爱的一部影片, 我组织每一届学生欣赏这部影片, 甚至能预知学生会在哪个情节感动得泪光闪闪, 会在哪个情节鼓响如雷的掌声, 会在哪个情节紧张得握紧双拳。我在孩子们看电影前布置一项任务:记经典台词比赛, 也几乎每届学生都会熟记以下影片里的精彩台词。

我们将用意志和肉体战胜一切!/别给咱们国旗丢脸!快把枪还给他, 战场上你无法替他去死!/如果没有严格的训练, 就没有以一当十的士兵!/来了就别后悔, 别人能承受的, 咱也别当孬种!/这是一条魔鬼之路, 要想通过, 就必须拿出胆量和技巧。/你们是钢铁, 纪律是模具, 把你们塑造成一件件成品——真正的军人!

这些台词最能引起学生情感的共鸣, 在学生心灵深处引起强烈震撼, 激发学生内心矛盾斗争, 并能使学生克服内外困难, 战胜消极因素, 形成积极情感, 在人生观、世界观的形成过程中建立起积极的向上心态, 在人格修养的发展中少走弯路, 起到事半功倍的效果, 可见, 优秀影视作品对班级工作的积极影响不仅重要, 而且深远而长久。

6. 体验游戏, 愉悦“有维度”的主题思想。

游戏是学生喜爱的一项综合性活动。游戏选用和采用得合理、正确, 能起到调节学生的学习积极性和激发学习热情, 增强其求知欲的作用。我尝试在主题班会中安排游戏项目, 挖掘游戏中的育人因素, 使学生在快乐中受到教育, 在笑声中感受生活, 在成功和失败中进行积极的心理体验与调节, 培养学生形成良好、健康的心态。如户外的拔河和运球接力游戏, 使学生提高了速度和灵敏等身体素质, 培养了他们互相协作、团结一致的集体主义精神和机智活泼、努力拼搏的意志品质。一位同学在她的日记中写道:“兴劲未了, 可下课铃声已忙着奏响。在太阳余晖的照耀下, 整个操场上充满了我们爽朗的笑声, 欢乐的身影。一场别开生面的拔河和运球比赛结束了, 大家都觉得很有意义, 因为这次比赛不仅培养了我们的集体主义精神, 而且锻炼了我们的顽强作风。”

中考项目跳远, 实心球, 50米等项目反复训练使人感到枯燥乏味, 为了缓解学生日益增长的临考压力, 我有意识地把这些项目设计成团队竞赛, 这样做既可以调动学生学习的积极性, 又能提高学生顽强、坚韧不拔、团结协作的优良意志品质。

主题班会课是学校德育的一种有效的途径, 班主任要运用好主题班会这块德育阵地, 不断提高主题班会方案的设计技巧, 在不断反思和创新的行动研究中增加和完善自己的管理智慧。水本无华, 相撞乃生波澜;石本无光, 相击始生火花。相信, 通过对主题班会心灵体验的新思路的不断探索和尝试, 课堂上必定能产生震撼的波澜和耀眼的火花。

参考文献

[1]张克龙.主题班会的生成策略[J].现代中小学教育, 2007, (3) .

[2]尹丽.如何让主题班会取得良好的教育效果[J].班主任, 2001, (11) .

[3]梁华村.班主任如何组织主题班会[J].班主任, 2004, (2) .

[4]张锐.主题班会形式综述[J].教学与管理, 2005, (4) .

[5]李文孝编.教师如何开好主题班会[M].新疆青少年出版社.

小学生心理健康班会课 篇8

一、小中见大“重引领”

“小中见大”是主题班会课主题选择和提炼的基本方法，它是指从学生学习、生活等多方面的表现中挖掘整合提炼主题。“小”指学生生活中的一些小事和普遍现象；“大”指透过这些小事、现象反映出的问题和蕴涵的教育价值。[1]“小中见大”要求班主任养成教育的敏锐性，善于从学生细微的表现中挖掘进而整合出具有引领价值的教育主题。

例如，“普遍二孩”政策出台后，一些家庭有了“二孩”或准备要“二孩”，但因相应的亲子沟通、教育引导不到位，一些家庭中的“老大”出现心理、情绪、行为等方面的反常。对此，班主任应敏感地意识到，教育的契机出现了。最近一段时间，班上有个活泼开朗的女孩一反常态，总显得心事重重，上课老走神。交流后才知道，原来爸爸妈妈准备生“老二”，且妈妈已经怀孕了，小姑娘感觉一家三口的幸福日子即将一去不返，所以情绪低落。为此，笔者在班上进行了一次调查，发现近70%的老大不想要弟弟妹妹，主要是担心生活现状被打破，怕弟弟妹妹夺走了父母给自己的爱。

据此，我准备组织召开一次“我要做真正的老大”主题班会。事前，我通过调查，了解班里学生的家庭成员现状及未来父母是否有生“二孩”的打算，对已有“二孩”和准备要“二孩”的家长分别进行采访摸底并录像。活动当天，我邀请了部分家长共同参加活动。

整个活动分三大板块。第一板块为“我是老大，我有小烦恼”，请部分孩子聊聊近期家里的烦心事，说说自己心底的小担忧。第二板块为“我是老大，我有小主张”，以“是否支持爸爸妈妈生个弟弟或妹妹”为辩题，全班同学分成两组进行辩论，老师相机提炼双方主要观点，择机播放录像，家长择机发言，帮助孩子消除误会和顾虑。在这个过程中要引导学生明白“普遍二孩”这项政策对于国家和家庭的重要意义，尤其要深刻理解这样的道理：是否生二孩，我们可以有自己的主张，但父母更有自己的权利，我们应该学会与父母增进沟通和交流，无论父母是否生“二孩”，我们都应理解父母，并以行动支持父母。第三板块为“我是老大，我要做真正的老大”，请几个原来就有弟弟妹妹的学生交流做“老大”的感受，如“我教弟弟做算术”“家有小千金妹妹”“小小跟屁虫带给我的快乐”等，引导学生懂得如何做好真正的“老大”。

可见，“小中见大”的班会课因其主题来源于学生生活实际，能解决学生成长中面临的现实问题，契合学生成长的客观需要，因而对引领学生成长大有帮助。

二、大中见小“接地气”

“大中见小”是主题班会课主题选择和提炼的常用方法，指从社会大背景或热门话题中联系教育实际提炼主题。在这里，“大”指国内外近期正在发生的重大事件或热点事件；“小”指学生对重点、热点事件的真实态度和认识。“大中见小”要求教师紧扣时代脉搏，把握教育发展的趋势，从国际国内的热点话题或大事件中挖掘主题。

例如，体育新闻、体育明星是学生关注的热点。2015年8月底，在田径世锦赛4x100米接力决赛中，我国运动员获得银牌。事后，四名队员莫有雪、苏炳添、谢震业、张培萌都成了孩子们的偶像。开学后我即以此为素材，提炼出班会主题“成功的背后”，引导学生搜集资料，了解运动员训练的艰苦、比赛的激烈，观看对他们的专访，从中汲取向上的精神力量。再如，游泳世锦赛100米自由泳飞人大赛中获胜的宁泽涛成为大家关注的焦点后，我让学生联系“飞人”刘翔曾经的退赛，领悟运动员成长的艰辛，认识到要真正尊重他们，理解他们，既敬仰他们成功时的伟大，更理解他们作为一个个体的渺小，看到卓越运动员夺目光环下身体和心理的巨大付出和历练，并从中汲取成长的力量。

再如，“扶不起的中国老人”事件带给我们极大的震撼。就此，笔者曾在所教班级中做过调查：“看到陌生老爷爷老奶奶摔倒在地，你会去扶吗？”结果全班41名学生中，有39名孩子明确表示不会。原因主要是和爸爸妈妈一起看过有关报道，怕被冤枉。就此，我联系生活实际，通过案例剖析、深入思辨、遥想未来、角色体验等方式，对学生进行有关主题的教育。结果，至主题活动告一段落时，还有4名同学表示不会去扶摔倒在地的陌生人。这样的教育效果虽出人意料，但恰恰证明是成功的，因为它从另一个角度说明主题班会创设的教育情境、开展的教育活动是利于反映学生真实的心理和观点的。

“大中见小”的班会课因主题架设起重大事件、热点话题与学生生活、思想的沟通桥梁，显得“接地气”，因而往往能取得真实而深刻的效果。

三、旧中出新“拓视野”

“旧中出新” 是主题班会课主题选择和提炼的创新方法，指的是从常见的观念中引发新的思考，在思辨提升中提炼主题。[2]“旧中出新”要求教师改变思维定势，以更开阔的教育视野引发学生探究兴趣，给学生以新的启迪与教诲。

例如，对“三个和尚没水喝”这个耳熟能详的故事，以往的教育焦点是“团结合作”，学生也大都认同，但这恰恰固化了他们的思维。为此，我借用这个老故事，设计实施了“三个和尚一定没水喝吗？”主题活动。以下为活动实录摘要：

活动伊始，老师直接导入：三个和尚没水喝的故事都听过吧？许多人批评这三个小和尚。我不赞同。我细细研究了这个故事，觉得要为他们鸣不平。我觉得，三个和尚没水喝的罪魁祸首是——庙里的那根扁担！谁让庙里只有一条扁担呢？这根扁担，一个和尚可以用它挑水，两个和尚可以用它抬水，三个和尚咋办呢？就是这一条扁担惹的祸嘛！

“我不同意！”“没道理！”“跟扁担有啥关系？”不出所料，教室里反对声四起。

当然此时他们只是以一种思维的直觉作了一个浅显的判断。

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“为什么不能怪扁担，请用你设计的方案说话！注意：三个和尚暂且称为甲乙丙。”老师提醒学生先安静思考，然后开始辩驳。

结果，学生想出了三四种方案，其中一个方案是：甲乙丙分别挑水，一人一周。

为用好这一生成性资源，老师追问：“这个方案好在哪？弊端在哪？”

有学生说：“还是一人轮一天更好，不然太累了。”有学生说：“这个方案不错，另外两个和尚在不挑水的日子可以全心念佛。”

见学生的回答大多集中于以上思路，为进一步激活、深化他们的思考，老师问：“哎，三个和尚每天念经，生活其实很枯燥，那挑水这种事就仅仅只能用这种轮值的方式吗？有没有更有趣的方法呢？”

学生的思维被激发，一时间，“剪刀石头布”“猜谜比赛”等等方法应运而生。课堂里顿时一片沸腾！

“这样很公平！”“这样大家都服气！”

老师继续追问：“三个和尚同居一室，每天朝夕相处，挑水这件事非得每个人干一样多，体现所谓的公平吗？”

教室里先是一阵沉默，而后又热闹起来：

“其实当天谁有空，谁就主动去挑水嘛！”

“要是谁身体不舒服，生病了，其他人就帮帮忙呗！”

“大家都主动做，不愁没水喝！”

……

这一活动，真可谓课已尽意未穷！在这个讨论型主题活动中，“三个和尚一定没水喝吗？”已经远远超出原来对这个故事的理解，这里有友谊，有情义，有对公平的深入理解，其内涵不断加深，学生思辨精神也在不知不觉中得以培养。

可见，“旧中出新”的班会课往往主题灵动，学生思维的框架被打破，思想火花不断迸发。

四、即兴生成“引共鸣”

“即兴生成”是主题班会课主题选择和提炼的有效方法，指在日常的班主任工作中，根据学生学习、生活的实际，捕捉“点”，延展“面”，即兴生成更具挑战性和有意义的主题。这样的话题往往更利于唤起孩子们的共鸣，引发他们的深入思考。

例如，在一节品德课上，男女生开展竞赛，课即将结束时，老师宣布比赛成绩：“因为男生在比赛过程中不够遵守纪律，所以女生组加50分，最后的比赛结果是：女生赢。下课！”教室内顿时一片唏嘘：“不公平！”“绝对不公平！”“这样的比赛没有意义。”老师原想通过给女生加分的方式，“教训”这些不遵守纪律的男生，但意想不到的局面出现了。对此，老师没有“气急败坏”，而是灵机一动，说：“我好像听到有同学在说不公平。既然这样，这个周四我们就以‘论公平’为主题，来开一次班会课吧。”

结果，班会当天，老师引导学生围绕“公平的含义是什么？”“真正的公平有什么特点？”“生活中有绝对的公平吗？”这三个问题分析、辩论、探讨。当时，恰逢区运动会刚刚结束，班上有两位运动员一同参加了百米赛跑，结果一个获奖，一个失利。老师采访这两位运动员说：你们认为比赛结果公平吗？当两位同学都斩钉截铁地回答“比赛很公平”时，老师引导学生思考：为什么无论输家还是赢家，他们都觉得是公平的？同学们在不断的思辨中明确：因为规则公开，标准统一，所以大家都认为公平。接着，在“生活中凡事有绝对的公平吗？”这一环节，许多同学举例谈了自己的感悟和体会。就这样，在这种不断的追问与讨论中，同学们对“公平”的理解不断深入，思辨能力不断提升。

“即兴生成”的班会课因其主题贴近学生生活，联系学生实际，易于引发学生共鸣，解决学生实际面临的问题，因而效果显著。

综上可见，中小学主题班会课的主题是活动的灵魂，其选择和提炼的方法很多，但无论何种方法，都应该有鲜明的针对性，能最大限度地契合学生生活或思想实际，并最终对班会课的质量与内涵有提升意义。

参考文献：

[1]姚瑜洁.主题班会设计的三要素[J].班主任之友，2004（8）.

[2]周建丽.浅谈主题班会的设计与组织[J].中小学德育，2012（5）.