蒙特梭利数学教学法

蒙特梭利数学教学法（共7篇）

蒙特梭利数学教学法 篇1

现阶段幼儿珠心算及蒙特梭利数学教学一般安排在四岁后开始, 我设计了一种智力开发教具，可帮助学龄前儿童在游戏中轻松掌握18以内的数及加减法计算，使用这种算珠可将珠心算及蒙特梭利数学教学提前到二岁半开始。

在此之前，有许多帮助儿童学习识数和算数的玩具和教具，它们在一定程度内可以满足儿童的需要，但有一个共同缺点是结构复杂，表现不直观，不方便使用携带，孩子们不能够亲自动手体验。

本算珠根据蒙特梭利数学教具改进而来，它主要由19颗标号0至18的算珠和连接算珠的绳线组成，用于计算18以内加减法，老师或家长只要教他(她)如何数算珠，其加减结果由最后数到的算珠标号得到。这种助学器结构简单、小巧灵便，可以让每个小朋友都动手动脑。做为启蒙教具推广到各幼儿园或小学校，让每个小朋友在游戏和玩耍中学习，提高幼儿的学习兴趣。不仅可以锻炼小朋友的协调能力，而且能够在较短时间内熟练掌握18以内整数的加减运算，对幼儿3岁脑部发育黄金期的左脑逻辑思维能力开发有重要意义，赢在起跑线上!终生受益!

加法演示(7+5=12)：先找到标号“7”的算珠，从“7”号珠按顺时针方向数5粒珠到达“12”号珠，得数即为12。

减法演示(15-6=9)：先找到标号“15”的算珠，从“15”号珠按逆时针方向数6粒珠到达“9”号珠，得数即为9。

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蒙特梭利数学教学法 篇2

一、怎样对智障儿童进行蒙特梭利教育

立足于开展蒙特梭利教学实验, 学校先后选派了22人次的青年教师到省内外接受了正规的蒙特梭利教学培训, 还组织教师集中收看蒙特梭利教学光盘, 鼓励教师动手操作蒙特梭利教具, 教师们在边学习边教学中很快掌握了蒙特梭利教学法。教师们认识到在蒙特梭利教育中, 教师被称为“启导员”, 教孩子是协助、引导, 而不是教育。作为蒙特梭利的教师不再以讲授知识或技能为主, 而是以观察与帮助着的身份出现, 观察儿童生命成长的需要及其敏感期的表现, 然后提供相关的材料和活动, 使儿童尽量按照其自然发展的内在规律成长。一个适合生命发展的环境对智障儿童的成长有不可替代的作用。所以在蒙氏的教学中, 如何为孩子准备一个适合他们的生命发展的环境, 被列为首要条件。

在我校的七个蒙氏实验班中, 承担蒙氏课题研究的教师主要根据智障儿童的身心特点进行混龄教学。因此, 在进行蒙氏实验的每个阶段, 教师们都要根据自己任教班级学生的特点制定总的教学计划和每周教学计划。因为我校刚进入蒙氏实验初期阶段, 对以中、重度智障儿童为主的蒙氏实验班, 主要以日常生活训练为主, 辅之以感官训练;对以轻度智障儿童为主蒙氏实验班, 则以感官训练、语言训练、数学训练为主, 辅之以日常生活训练。

我校教师在上每节蒙氏课时, 都有主教和助教两名教师。主教负责确保儿童自由活动的机会;为儿童提供时候有秩序的教具;为儿童提供帮助, 引导教具的操作, 活动展开的示范说明。助教负责观察、记录, 协同主教共同完成本节课活动目标。及时根据智障儿童在活动中的反应, 调整活动计划, 促进智障儿童各方面发展。

二、进行蒙氏实验达到的效果

第一, 通过蒙氏训练, 补偿智障儿童的缺陷。智障儿童感知范围窄, 速度慢, 信息容量小, 感知觉的主动选择功能薄弱。和原来的智障儿童感知———活动训练纲要对比, 蒙氏教学为智障儿童他提供了一套系统的、具体的感知觉训练材料, 教师能根据智障学生的需要, 进行指导。由于实验初期主要是进行日常生活训练和感官训练, 通过走线、用筷子夹豆、穿线板等具体的动手操作训练, 增强智障儿童感受能力和身心协调动作, 促进他们大脑机能的修复和补偿。

第二, 启发和培养儿童自我控制能力和自我控制的积极性是缺陷行为和动作矫正成功关键。重度智障儿童王某, 具有多动、易暴怒、精力旺盛、为一件小事便可能大动“干戈”的个性。在刚进蒙氏教室的最初一个多月中, 最多只能完成走线训练 (甚至不进蒙氏教室) , 随后就无法呆在蒙氏教室并会跑出教室。实验进行到几个月后, 他能够在蒙氏教室学习工作二十多分钟。一个学期后, 他终于找到自己喜欢的工作, 如摇立方体、插世界国旗等, 还能与同学合作, 在工作室内工作一小时以上, 这说明他已经有了一定的专注力。蒙特梭利博士认为当孩子有了这样的专注力后, 他们会变得安定、稳定, 对朋友宽容、率真, 并产生出自我控制的能力, 变成好的状态。经过近一年的蒙特梭利教学实验也表明王某变化很大, 不会主动攻击同学, 能和同学较和睦相处, 在班级听课也不会随意走动。

第三, 培养智障儿童的自尊心和自信心。智障儿童在蒙氏教学这样一个“自由”的环境中, 可以选择自己喜欢的工作, 并从工作中得到快乐。在学会工作后, 体会到了“你行我也行”的那种自信。这是他们在别的学习中难以感受到的、不容易体验到的。重度智障儿童陈某, 由于智商的限制, 很难学到什么知识。在蒙氏工作中, 经过教师示范、指导, 加上她本人专注工作, 在两周时间内她就学会做穿线板工作。看到她那成功的笑脸, 自信心油然而生。

第四, 培养智障儿童与人合作的能力。智障儿童王某, 平时喜欢我行我素, 欺负同学, 同学不爱和他交往。在做“摇立方体”工作时, 他一人无法完成, 就主动叫同学来帮他共同完成这项工作。在看到同学何某 (原来王某常欺负他, 甚至经常干扰他工作) 在做“棕色梯”的延伸工作, 即将棕色棒从粗到细一根根竖着摆放, 到摆最后一根时, 梯子已经搭的很高, 但何某由于个子不够高, 放不上去。这时, 王某主动过去帮忙, 但他自己也不够高, 于是他拿了一把小椅子来帮助垫高, 可还是放不稳, 最后他把最细的这根棕色棒横放后就成功了。两人都非常开心。后来, 两人又一起合作, 做了多种“棕色梯”的变化工作, 连老师都很感意外, 也由衷的为他的转变感到高兴。

这几年的教学实践充分说明, 蒙氏教育法唤醒了孩子内在引导力量, 挖掘出了孩子身上无限的潜能, 取得了不一样的实效。

摘要：学校把蒙特梭利教育法运用到对智障儿童教育中, 唤醒了孩子内在引导力量, 挖掘出了孩子身上无限的潜能, 取得了不一样的实效。“观察——实施——记录——研究——发现——重新针对他们的需要进步而对教育训练的再设计”的循环施为。由于孩子的不断成长和他们之间的个别差异, 以及敏感期各有不同, 使老师的教育规划需要不断改进。惟有透过实际的观察、记录、研究, 才能深入切实的发现儿童内在的需要, 而给予适当的教育和引导, 使其生命更美好的成长。

蒙特梭利数学教学法 篇3

一、蒙特梭利教学法的本质

蒙特梭利的教学理论是一种破除功利的教学方式，它是让学生以自然人的方式成长的教学模式。从蒙特梭利的教学模式中可以看到，它所强调的学习方式与新课改中强调的学习目标非常一致。高中教师在引导学生学习物理时，可以把蒙特梭利教学模式运用到物理教学中，让学生应用蒙特梭利教学模式学习物理。

二、蒙特梭利教学法的应用方式

在高中物理教学中，蒙特梭利教学的方法是一种极适合学生自主探索知识的教学方法。现以“能源的开发与利用”说明该种教学方式的应用方法。“能源的开发和利用”是物理教学中概念不多、难度不大、独立成篇的课程。通常教师会引导学生自学这一门课程，而不会在课堂上专门讲述这一节课的内容。为了让学生能更好地掌握这一门课程的知识，教师应用蒙特梭利教学法引导学生学习。

1.以学生为学习的主体

在传统的教学方法中，教师会要求学生阅读“能源的开发和利用”这一章节的知识，要求学生看懂课本中的知识即完成教学任务，然而那仅仅只是教师的教学要求，却不是学生的愿望，如果教师一味要求学生完成自己的愿望，那么学生有可能或者无法实现老师的要求，或者潜力根本没有得到发挥。教师为了引导学生多层次的学习，可以引导学生分层次完成这一课知识的学习：以教师要求的字数写出对这一课学习的感想；从身边一件事物的变化（比如汽车增加的变化）说明能源开发的现状；应用已学过的物理知识说明一种优化能源利用的方法，并用物理原理说明优化的方式。每个学生对该课程的关注程度不一样，同时对事物的理解程度也不相同。上述内容教师可以分三个层次给学生布置作业。

2.给学生创造良好的学习环境

教师要让学生自主探索知识，要给予学生三个条件：第一是良好的学习环境，它是指学生要在比较自然的环境中探索知识，比如学生作“能源开发和利用”的知识探索时，教师要充分尊重学生的选择，如果学生学习的选择偏离了教师的设计本意，教师也只能引导学生积极探索，却不能给学生施加压力使学生被迫改变学习的本意；第二是给学生提供学习的工具，学生如果要完成以上的知识探索，可能会需要查阅学校图书馆的资料、网上的各种资料、与专门的人士做科学的交谈等等，教师要作好辅助工作，学生如果在需要教师帮助时，教师可以教授学生搜索引擎的利用方法、快照等的利用方法，然而教师必须意识到，自己只能给学生提供帮助，自己只是一个协作者；第三是适当的引导和评估，学生在学习时，有时会需要教师的引导和评估作为学习动力，在“能源的开发和利用”的学习中，有些学生整理了详细的能源开发和利用的资料，并用文字的方法说明能源开发的现状，教师就需要给予学生鼓励，教师可以根据实际情况评价他们整理的资源是否很详细、态度是否认真、图表整理得是否清晰等，学生收到教师的反馈，可以了解自己的学习成果，改进自己的学习方法。

3.引导学生思考知识

学生在学习时，如果对学习的知识进行反思，会进一步理解学到的知识。以“能源开发和利用”的课程为例。教师以作业的方式引导学生去学习这一课的知识，实际上是为了让学生进一步体会到这一课的知识，选择不同学习层次的学生会有不同的反思。如果学生仅仅只阅读这一课的内容，学生将只能从有限的素材建立思考的空间，学生有可能有收获，有可能收获不大；如果学生能从实践中整理大量的资源，学生不仅能深入的理解“能源开发和利用”的现状，更在收集资料中锻炼自己的综合素质，提高自己的学习能力；有些学生则对“能源开发和利用”的资源收集不多，却设计出优化“能源开发和利用”的结构，他们着手从材料上、物理结构设计上实现能源优化。同样是“能源的开发和利用”的课程，学生的性格不同，他们领悟的知识也不相同，他们创造的也是不同类型的知识。

三、蒙特梭利教学法的应用特点

从“能源开发和利用”的课程上看，过去传统的教学方式认为这一章节只是一个过渡的章节，学生只需要稍微看看，能理解这里面的知识就可以，这样的想法显然是错误的。这种想法仅仅站在教师的角度去理解这一节课程，教师如果以自己的角度去局限学生的思考，学生就不能释放出自己的能量。从蒙特梭利法的教学方法可以看到，只要尊重学生的自主权力、给学生学习环境、给学生引导和鼓励，学生能释放出教师意想不到的能量。学生能从这节看似不起眼的课程中全面提高自己的综合能力或者锻炼自己的物理综合思考能力。

蒙特梭利教学法不仅仅可以应用在像“能源开发和利用”这样几乎只靠自学就能完成的章节上，它也可以应用到物理其它的教学上，教师在引导学生学习时，可以把蒙特梭利教学法应用在其它高中物理课程的教学上，使学生为主体、给学生创造好的学习环境、给学生一定的引导和鼓励的教学方法能使传统的物理课程焕发出新的生机。

蒙特梭利教育 篇4

蒙台梭利教育以培养独立、自主、有责任感、懂得关怀别人、并有学习能力的孩子为目标的教育方法。蒙特梭利简介

玛利亚·蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。1870 年 8 月31日玛利亚 · 蒙台梭利出生在意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱小镇。父亲亚历山德鲁 · 蒙台梭利是贵族后裔和性格平和保守的军人，母亲瑞尼尔·斯托帕尼是虔诚的天主教徒博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。作为独生女的蒙台梭利深得父母的宠爱，受到良好的家庭教育。因此从小便养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。

玛丽亚·蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。

1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 岁。

特点：

1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

2、不同的教育。反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。

6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。

7、混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。

教育理念

概述

蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。儿童发展观

蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。过去许多人批评她在这个问题上纯属遗传决定论，其实并不尽然。纵观蒙台梭利的全部学说，她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的”（蒙台梭利：《有吸收力的心灵》，1949年英文版，第97页）。蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经验，可以消除和防止智力落后的现象。

具体地说，蒙台梭利首先强调的是人和遗传素质和内在的生命力。她说：儿童的“生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，他的生命就是根据遗传确定的生物学规律发展起来的”。对儿童来讲，生命力表现为自发冲动，因此她把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。她说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方——桌子边”，这对儿童的发展是不利的。在身体方面，导致骨骼畸形；在心理方面，教师为了把零碎干瘪的知识塞进儿童的头脑，用奖励和惩罚诱逼儿童集中注意和缄默不动。蒙台梭利否定奖励、惩罚等强化的作用，强调儿童的内在力量、主观能动性；要求环境(刺激)要适合儿童的内在需要和兴趣，认为儿童不是消极被动地接受外界刺激，他们每个人都有自己的内部结构、变化和发展。

蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，“生命是活动的，只有通过活动才能发展”，为了使儿童的生命力和个性通过活动得到表现、满足和发展，就必须创造适宜的环境。蒙台梭利为“儿童之家”设置了一个良好的环境：有一个较大的花园，学生可自由进出；轻巧的桌椅，4岁儿童便能随意搬动；教室里放有长排矮柜，儿童可任意取用放在里面的各种教具。这样的环境设置明显地是服务于儿童的自由活动的。

从个体心理发展过程来看，蒙台梭利强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现一种节律(阶段)：童年是个性形成最重要的时期，“没有比这个时期更需要智力方面的帮助”了（蒙台梭利：《有吸收力的心灵》，第27页）。而在童年期，儿童的各种心理机能也存在不同的发展关键期，例如，2～6岁是对良好的行为规范的敏感期，2～4岁是对色、声、触摸等感觉的敏感期。某种感觉能力在相应时期内出现、消失，当它们出现时，能最有效地学习；忽视了敏感期的训练，就会造成难以弥补的损失，这正是很多低能儿童之所以低能的主要原因。因此，环境和教育在儿童心理发展中又是举足轻重的。蒙台梭利说，环境问题在她的教育方法体系中占有举足轻重的地位。

蒙台梭利还认为，不同的个体有不同的发展节律，教育要与儿童发展的敏感期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律，因此她十分强调个别教学，让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展。

应该如何看待蒙台梭利的儿童发展观?我们认为，蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法论为指导，未能正确阐明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的关系，她的全部学说的基点是儿童内在生命力的自发冲动，把教育看作仅仅是儿童潜能(本能)的展现，虽然她也注意到环境和教育的重要性，但总的说来只把它们放在从属于遗传的地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性。尽管如此，蒙台梭利多少看到了心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明了教育可以纠正智力落后，更能使正常儿童智力发展，提倡早期教育，这比当时那种认为“智力固定不变”，否认儿童早期认识发展必要性的流行看法要接近真理。她尊重幼儿自身发展的特点，反对用成人的思想不适当地妨碍幼儿的心理发展，注意到儿童活动的智力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之外。至于蒙台梭利关于敏感期和儿童心理发展阶段论的思想更已被心理学家广泛承认。蒙台梭利的教育工作之所以取得一定的成功，是与她对儿童心理有一定的正确理解分不开的。

初级教学法

适用范围

蒙特梭利的初级教学法适用于3～6岁的儿童，分为以下四个方面

体育(筋肉练习)

为了促使幼儿生理的正常发展，使他们的日常生活动作熟练化，蒙台梭利十分重视幼儿的肌肉练习，她除了顺其自然，让幼儿通过坐、起、走、穿衣、脱衣、取物、照料动植物等行为得到良好的体育练习外，还发明了种种器具，如螺旋梯、摇椅等等，帮助幼儿进行训练，还编制了体操乃至于呼吸、唇、舌、牙等方面的特别练习。? 感官教育

这是蒙台梭利方法中的中心环节，下文将予重点述评。蒙台梭利认为，感官训练既为儿童将来的实际生活作准备，又是儿童接受知识和发展智力的基础。

知识教育

结合感官训练，提早让儿童接受读、写、算、音乐等方面的教育。同时，通过谈话发展儿童的语言能力。

实际生活练习

如穿衣、个人卫生、室内整理等，使儿童不需别人帮助而能自己处理日常生活上的事项，培养其独立性。不难看出，蒙台梭利上述做法对于幼儿教育来说有许多可取之处。至于蒙台梭利的感官教育，还须作进一步的分析。五大领域：

1、日常生活领域

培养幼儿的大肌肉和小肌肉的组织能力增强对自己身体的控制能力，从而把孩子从自然人向社会人过度，脱离对父母的过度依赖，学习生活自理能力，学会帮助别人，照顾环境，培养对家庭、社会的责任感。并形成良好的社会交往行为，为将来进入正式的社会生活做准备。

2、感官领域

培养幼儿视、听、嗅、味、触五觉敏锐程度的感官能力，使幼儿的每一项感觉都是灵敏全面发展。为学习数学及其他领域做准备，争强对于社会及知识的感知，培养初步的序列、分列概念和抽象思维能力。

3、数学领域

培养数的概念，理解加减乘除运算的关系，会做10000以内的加减乘除，会做简单的测量工作，培养逻辑思维能力和创造能力。

4、语言领域

培养幼儿听说读写的能力，帮助幼儿更好的书写和阅读，使幼儿在童年时期就形成良好的阅读与书写习惯，培养喜爱阅读的兴趣、增强口语表达能力、强化听力与阅读能力，提高书写能力。

5、科学文化领域

增长幼儿见识，开阔眼界，培养幼儿热爱科学的兴趣及探索求知的精神，使幼儿从小就具有创造性思维和实践能力，了解基本的动植物学、地理学、天文学、历史学知识。

教育方法

蒙特梭利创立的教育思想和方法，可算是当代幼儿教育的里程碑。蒙氏教育在重视早期智力开发的同时，也注重生活能力的培养。开设日常生活课程，使孩子在掌握一些生活技能之外，发现自身的能力和增强自信。它在充分尊重孩子的前提下，将秩序与自由完美结合，孩子可以自己决定玩什么，玩多久。但是，这种自由是有条件的，孩子必须遵循一定程序。蒙氏教育的原则是以孩子为中心，尊重其人格尊严和成长过程，从促进儿童身心发育角度去设计教学，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础，培养自主、持续的学习工作习惯。

铃木镇一教育

发展背景

铃木镇一(Shinichi Suzuki 1898-1998)出身于日本音乐世家，父亲拥有当时日本最大的小提琴制造工厂。他二十三岁留学德国，跟随克林葛(Karl Klinger)学习小提琴，无论是小提琴的演奏技巧或对音乐的态度，都深受克林葛影响。后来，他返回日本和兄弟组弦乐四重奏到处演奏，并且从事小提琴教学。根据几年的教学经验，他发现了学习和环境有密不可分的关系，也体会出年龄和学习小提琴的关系，领悟了音乐和语言妙不可分的关联。1958年他在日本东京发表了母语学习的概念，他在“才能教育”书中，表示音乐教育只是手段，高超人格和伟大理想的培育，才是音乐教育的最后目标。他主张以音乐启发儿童单纯的心灵，透过音乐培养儿童伟大的情操和人生的理想，创造人类更完美的下一代，为人类谋福祉(Suzuki,1969;Kendall,1973)。铃木镇一透过音乐教学实践其理想，强调才能不是天生的，才能须经由后天培育, 以正确的教育方法，优良的师资，配合适当的学习年龄，良好的学习环境，共同成就才能教育的理想。铃木镇一并发现人类学习语言的天赋能力，是一种典型的学习模式，称之为“母语教学法”。不只在日本很多学生因铃木镇一而及早受到音乐栽培，1964 年，铃木镇一带领十位小朋友受邀在美国全美音乐教师协会演出，引起重视随之兴起一股铃木教学法风潮，在美国陆续有铃木提琴教学的推广机构，嘉惠学子不可细数。在日本，至1966止，就约有120位铃木小提琴教师和6000小提琴学生分散在各地。铃木镇一不但创造了学习小提琴的新模式，打破了演自欧洲传统的小提琴学习方式。

生平轰动事迹

你可曾看到过3000人同时进行小提琴演奏的情形吗?在日本，从全国汇集而来的学生，按照从500人到1000人、1500人、2000人的规模，逐渐递增，最后达到3000人的大演奏，把表演大会推向了最高潮。你又能相信这些演奏者多半是少儿，甚至很多是三四岁的幼儿，并且完全没有经过统一的训练吗?恐怕这是当时世界上最宏伟的演奏会了。这些无法言喻的精彩演奏使与会的所有听众都深受感动，很多人都是边听边流泪——对如此众多年幼的孩子出色的演奏而惊讶，被那高超优美的音乐所感动。同样的情形也曾感染了著名的音乐大师们。

1955年的某一个晚上，日本松本音乐学院等待着世界著名的维也纳艺术学院合唱团的到来。在一个合唱队员无法置信，甚至怀疑是否走错地方的家庭宿舍式的小楼里，30名幼儿和小学生用小提琴拉起了巴赫创作的《落第协奏曲》。刹那间，合唱团的所有成员都显露出了非常惊讶的神色，他们万万没想到，竟会从这些可爱的孩子们操作的小提琴中发出巴赫创作的难演奏的曲子，而且声音如此优雅。惊奇突然变成了强烈的感动。接着，孩子们又合奏了两三个曲子。然后，合唱团的指挥者达皮特教授说：“奇迹!真是令人难以想像的事，这回我想听一听前排小孩子们的独奏。”被点的孩子是小学一年级的学生。他拉了巴赫创作的协奏曲《协奏曲第一号E短调》，拉得非常出色。接着又点了第二个人的名字，是其中最年幼的一个。她拉了维瓦特创作的《G·莫尔协奏曲》，同样精彩。合唱团的成员们对孩子们的演奏都感到无限的喜悦和激动。他们与指挥者都并排站在钢琴的旁边说：“让我们一起唱吧。”着装美丽的合唱队和优美的伴奏声使松本音乐学院的破旧大厅顿时变成了盛大的家庭音乐会。

另一个场景。1961年4月16日，在东京文京公会堂的舞台上，400名5至12岁的孩子手持小提琴，整齐地排好了队。他们在等待着20世纪诞生的最伟大的艺术家之

一、大提琴演奏家卡扎斯先生的到来。卡扎斯先生刚一进入会堂，当看见舞台上排列着的400个孩子，他就激动地一面高高地挥着手，一面就座。与此同时，舞台上一齐奏起了《闪闪星星变奏曲》。“好!——好!”这位年迈的巨匠一面惊叹地睁大眼睛观看，一面连连不断地流露出赞叹之声。当孩子们演奏起波巴鲁德和巴赫的《两首小提琴协奏曲》时，他的激动之情达到了顶点。老先生被感动得哭了，眼里充满了泪水，话都说不出来了。演奏结束后，他给孩子们作了热情洋溢的讲话。称这是自己“亲眼见到的前所未有的最令人激动的场面„„”人数众多的、年幼孩子们的合奏，简直如同一人独奏的那样和谐。这些孩子既不是精选出来的尖子，也没有经过其他什么特殊的训练。究竟是谁创造了这个令全世界关注的奇迹呢?他就是日本著名教育家和音乐家铃木镇一先生。

基本理念是: 音乐好比一种语言，要掌握一种语言，最好是从小开始学，开始得越早越能把语言掌握得像母语一样。只要孩子们稍有掌握某种乐器的能力，就可以让他们学。

在教小孩子的时候，铃木教学法都不教他们看乐谱(Music Score)或任何音乐理论上的知识(Music Theory)，因为那就等如在一个正常的孩子还不会说话之前，便教他写字和语言文法，那是违反自然的。

铃木教学法强调让小孩子先听音乐。孩子每学一乐曲之前，无论多简单的旋律，都必先重复听其录音。而听的方法也很讲究，不是全神贯注坐在那里对着录音机听，是在最放松最自然的状态下听，如吃饭、嬉戏、入睡前各种休息或半休息的状态等。

总之，就是让孩子在日常生活中，像听家人谈话那样听他要学习的音乐。

但试想一想，如果要孩子在家里经常听到的是他学习的乐曲，而不是电视机或收音机播放的广告歌曲、流行曲，那就必须家长通力合作，不厌其烦地在适当情况下为孩子播放音乐，并且也要牺牲许多自己的时间和娱乐。

所以铃木教学法对家长的要求可说是颇高呢。

教学效果

铃木教学法透过潜移默化的方法使孩子在下意识间熟习一首乐曲之后，就让他在老师指导下凭记忆把乐曲在乐器上奏出，完全不用看乐谱或学乐理，整个过程由听到模仿就像小孩子学说话一样。

等到拿起乐器要学那首乐曲的时候，孩子基本上只是学怎样以最舒适的方法把脑海中的乐曲奏出，而不是学那首乐曲的本身，故往往事半功倍。同时，因为孩子脑海中的乐曲是由名家演奏的，所以他在设法把脑海中的乐曲奏出时，其实是在设法达到他能力范围内最好的演奏效果。

铃木教学法训练出来的孩子程度不一。事实上，不是每个孩子都能适应铃木教学法。有不少孩子费尽脑力也无法把听了无数遍的乐曲完整记住。不过，从另一方面讲，时下常用的那种先看谱后听音的乐器教学法，也不是每个孩子都能适应，训练出的学生表现差异也很大。有不少孩子因看谱能力较弱，在学乐器的初期便被看谱一事拒之门外。在这种情况下，如果能吸取铃木教学法的精神，不用乐谱而先让孩子多听所学习的乐曲，可能会有意外的收获。

理论基础

铃木音乐教学法，无法以简单的文字叙述清楚，幸好铃木镇一在才能教育中提到了许多值得重视的概念，由这些概念我们可窥知其理论基础，例如，爱的口号、才能不是天生的、没有失败的学习、学习自零岁起、能讲话就能学音乐、强调父母亲在子女学习乐器过程中角色的重要性，以下简要的摘其精要.才能并非天赋论

铃木镇一所指的才能，并不是一般人所说的“天才”，而是教育理论的一种“行为”而已，例如走路、跑步、写字等„。他认为人类唯一的天赋是学习的本能。人类如果能把握这一天赋，充分的加以发展，学习任何东西应该都可达到相当的水准以上。音乐能力也是人类及有待开发的能力之一，只要父母用心安排,老师费心指导，人人都可学好音乐，有希望成为音乐家。

铃木认为如果一位父母都能注意到每位儿童的本能，而且能提供一理想的环境，所有的儿童都将获得并且发展出一系列非常突出能力，这理论适用于全世界的儿童，没有例外(Suzuki,1981)。他并举例，生在热带的儿童，送到寒带去生长，照样会产生御寒能力;生在台湾的儿童，送到美国生长，英语就成了他的母语。例子就证明人类的能力系由于环境培育，而非天生俱来，所以铃木强调人是环境之子。

母语式的教学

铃木因为和他的侄子生活在一起一阵子而顿悟语言学习，他的教学法也被称为母语教学法。他认为音乐和语言一样，都是人和人沟通方法之一，语言这么复杂的系统人人都可学会，音乐也一样可以学好。语言的学习的过程，先听很长的一段时间，然后模仿或反应说出简单的音来，再发展成词或句子，进度缓慢，并经过反复的练习，得到父母的鼓励，再继续更进一步练习，这一理论成了他音乐教学的重要哲学基础之一。教育自零岁起

铃木先生在他的“才能教育自零岁起”书中极力主张学习要愈早愈好，幼儿的阶段影响一生深远。他认为学习应该是自出生的那天起，而不是自上学的第一天。根据人类经验的原则，旧经验帮助新学习，及早学习可提供丰富的经验，做为新学习的基础。

没有失败的教育

铃木先生问:“您见过生理上没缺陷而学不会说话的吗?”。语言的学习如此复杂，都没有失败的例子，其他的学习当然也不会失败，可见只有失败的教学或老师，没有失败的学生。能力滋养能力

铃木镇一认为，新的能力是由旧的能力累积发展而来的，所以他在小提琴教学中，要求学生经常要反复练习旧曲子，借此不仅增强已有的技术，同时也产生新的能力，这和教育理论中的练习理论不谋而合。

杰立卡脑力开发

专家认为0-6岁是脑部发展的黄金时期，一生的智力、创意以及人格是否乐观、自信、有道德感，都决定于这关键的时期。而0~6岁这个过程，决定了一生的脑力开发状况，甚至是智商，情商等等。人的0~6岁是人类大脑开发非常关键的时期。

人的大脑潜能开发是随着年龄增长逐渐递减的。根据人类脑部生理学显示，人脑伴随着人类身体成长而成长，但是最主要的生长期却是在六岁之前的阶段；人脑的成长在满三岁时已完成人类脑型、脑神经功能的60﹪，到八岁时则已完成了90﹪。8~10岁是剩下的10%。根据专家指出人类在幼儿时，最珍贵的α学习脑波，在六岁之前是最为活跃的阶段。决定人类脑部发展最重要的脑神经元，经由α学习脑波的刺激而日益增多，这将使人类的智能超越，将来孩子在任何学习的过程都能极为顺利，不再因能力不足饱受挫折及压力甚至因而停止学习。若等到孩子的α学习脑波已趋于平缓再汲汲于让孩子学习，将会多花1倍甚至2、3倍的时间与精力。所以，很多家长往往忽视，或者没有合适的方法和合适的产品给孩子提供更好的教程、教材，所以才导致大多数孩子长大后都是庸人、平常人，没有达到家长望子成龙或者望子成才的期望值的原因。

中国传统的教学模式，一般只重视在左脑所主导的认知上，而忽略主导创造力和思考力的右脑训练 聪明宝宝要脑力开发

别以为“智能提升从零岁开始”、“3岁定终生”或是“6岁决定一生”只是宣传标语！no！根据研究，人类在胚胎期，脑部神经就是最早发育的，即使呱呱落地之后，也处在迅速发育的阶段，以新生儿来说，大脑约重四百克，已经占了成人脑重量（约一千五百公克）的四分之一强；到了一岁脑重量约九百公克；到三岁时脑重量便已发育到60%强，到了六岁大约重1200公克，逐渐接近成人的脑重了。

可见得0-3岁是人一生中脑部发展的重要黄金期，也深切影响着未来智力潜能的发展，如何把握这段黄金期，施予婴幼儿早期教育，促进脑细胞的增加分化与脑神经的突触紧密连结，是非常重要的。

脑力刺激的实证

曾有名为巴甫洛夫的专家做了一个实验，他把同时生下来且同样体重的小白鼠分成两组，一组放于较大、光线充足的空间，提供丰富的声响、有滚筒、滑梯等玩具，让小白鼠自由追逐玩耍；另一组小白鼠，则关于没有光线的笼子里，没有玩具、没有同伴，虽然提供同样的食物营养，不过经过19天的测试，智力的表现却是大相迳庭的。

结果显示：前一组小白鼠机敏灵活，人抓不住它们。后一组小白鼠，则呆滞迟缓，即使人去抓它们，也不知逃跑。抽样解剖发现，前一组小白鼠因常接受丰富的信息刺激，它们的大脑生出了许多突触发展出紧密的连结；而后一组小白鼠则因少受刺激，脑组织竟呈现萎缩状态，脑重量及体积也相对变小。

巴甫洛夫这个实验的结果，主要是用来映证早期教育的重要性，他认为在婴幼儿成长的过程中，一旦错过了生长发育期的发展，脑组织结构就会趋于定型，潜能发展也将受到限制，即使拥有优越的天赋，也无法获得良好的发展。智力潜能

根据大陆方面的研究专家表示：智力潜能是人的一种心理品质；也是一个人许多能力的总和，包括：观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力、创造力等。所以，即使孩子在某一方面拥有特殊能力和专长，例如，只会读书而缺乏生活应变的能力，这样都不等于拥有真正的智力。

如果孩子没有一定的智力，就难以掌握较多的知识，就如，孩子如果缺乏注意力及观察力，就无法正确的认知；没有记忆力，就无法将吸收的知识保存下来转为己有；没有思维力，就无法对事物有深刻的体会、无法掌握事物的发展规律；如果缺乏想象力，自然就没办法创新。寓教于乐开发脑力

“杰立卡”教学课程究竟是一种怎样的教学模式，它对平衡地开发孩子的左右脑能起到什么样的作用？专家介绍，人大脑的结构分为左脑及右脑，左脑倾向于语言逻辑思维，右脑则倾向于感觉形象思维。左脑与右半身的神经系统相连，掌管其运动、知觉。因此，左脑主宰右耳、右视野，最大的特征在于具有语言中枢，掌管说话、领会文字、数字、作文、逻辑、判断、分析、直线，因此被称为“知性脑”，它能够把复杂的事物分析为单纯的要素，比较偏向理性思考。右脑与左半身的神经系统相连，掌管其运动、知觉，因此，左耳、左视野的主宰是右脑。右脑掌管图像、感觉，具有鉴赏绘画、音乐等能力，被称为“艺术脑”。它具有韵律、想像、颜色、大小、形态、空间、创造力，它负担较多情绪处理，特点是比较偏向直觉思考。

谈及左右脑的合作，以及“杰立卡”课程对脑力开发的意义，专家告诉大家，左右脑的运作流程是由左脑透过语言收集信息，把看到、听到、摸到、闻到、尝到，也就是视觉、听觉、触觉、味觉五感，接收到的信息转换成语言，再传到右脑加以印象化，接着传回给左脑逻辑处理，再由右脑显现创意或灵感，最后教给左脑，进行语言处理。

“杰立卡”课程通过各种不同颜色的教具，游戏的方式寓教于乐，让孩子亲自参与、动手操作各种教具，由孩子观察准备、酝酿思考、自我检查、到豁然开朗循序渐进的学习阶段，可调动孩子左右脑的全方面发展。

专家指出，大脑不用则废，用则进。培养孩子左右脑的均衡发展，应从幼儿抓起，尽可能地为孩子创造条件开发孩子的全脑，激发孩子的潜能。脑力开发的定义

所谓脑力开发就是重视幼童左右脑平衡发展的一项重要课程。主要的学习目标不在增加孩子的解题技巧，而是在于提升孩子的学习潜能与习惯主动思考的模式建立，以应付未来多变的环境需要。杰立卡脑力开发的上课模式

杰立卡脑力开发的上课是经由孩子自行操作教具，以教具所设计出来的各式题本，藉由观察准备、酝酿思考、自我检查、到豁然开朗的循环学习阶段，达到真正具备『自学』的效果。

杰立卡脑力开发的课程内容

杰立卡脑力开发的课程内容包括六大学习领域、59项学习概念以及450个完全操作的自学宝盒，可以提供4~6岁的学龄前幼童三年完整的学习内容。杰立卡脑力开发的上课时间

一般来说，杰立卡脑力开发并不完全限制孩子的上课时间，但为顾及孩子的专注力与学习兴趣，通常我们会建议一个星期两次课，每次课程30 ~ 50分钟之间，可自行操作 1 ~ 2 个宝盒。

杰立卡脑力开发与蒙特梭利教学的异同点

蒙特梭利教学强调透过感官学习、从操作中去体会以及尊重彼此的人际关系训练、秩序感的建立，都是杰立卡脑力开发课程的教育目标，然而杰立卡脑力开发更提供了循序渐进的自我学习课程，多样化的学习内容以及自我检测与立即鼓励回馈的机制，是极具有培养未来领导人物特质的优质课程。杰立卡脑力开发的六大领域

杰立卡脑力开发的六大领域包含有智能启发、数理演绎、组合思考、生活技能、语言表达与美感创造六大学习领域。杰立卡脑力开发的教师研习

杰立卡脑力开发的教师均需要经过完整的课程研习，才可以指导上课。研习内容包括：杰立卡脑力开发课程的设计原理、对脑力开发的概念讲述，教学演练与课程内容研讨，并不定期的举办教学观摩及成长课程。杰立卡脑力开发与传统幼儿教育课程的不同点

传统的幼儿教育大多以教导幼儿许多的认知，以模仿的方式帮助幼儿记得许多事情。而杰立卡脑力开发却是藉由题目的设计与运用，将孩子已学习到的认知概念作整合，并加以发挥作为解决问题的能力依据。简单的说，不是重在学习，而是重在学习后的解决问题。

杰立卡脑力开发的重要性

「脑力即国力，三岁定一生」现在是讲求知识经济的时代，有效的脑力开发课程可提升幼儿创意思考能力与建立良好的学习态度，让孩子真正具备『带着走的能力』，以因应未来的挑战。

如何了解孩子的潜在智慧与能力

藉由多种不同领域的题本操作演练，教师容易观察出孩子学习上的个别差异，并且藉由阶梯式难易度的铺排，让孩子自我挑战，自然就能激发出孩子的潜能。右脑开发的学习重点

右脑发展好的孩子学习特点是在光线上喜欢较温和的色系，对空间及颜色较具敏感性，富有创造力，学习是以「块状」方式处理。因此右脑学习的孩子多给予赞美与鼓励、多听音乐、多运动，学习效果自然会比较好。左脑开发的学习重点

左脑发展好的孩子学习特点是有责任感、有耐性，喜欢明亮，喜欢独自学习，学习是以「线型」方式处理。

脑力开发课程需要从幼儿时期开始

根据人类脑部生理学显示，人脑伴随着人类身体成长而成长，但是最主要的生长期却是在六岁之前的阶段；人脑的成长在满一岁时已完成人类脑型的80﹪，到六岁时则已完成了90﹪。根据专家指出人类在幼儿时，最珍贵的α学习脑波，在六岁之前是最为活跃的阶段。决定人类脑部发展最重要的脑神经元，经由α学习脑波的刺激而日益增多，这将使人类的智能超越，将来孩子在任何学习的过程都能极为顺利，不再因能力不足饱受挫折及压力甚至因而停止学习。若等到孩子的α学习脑波已趋于平缓再汲汲于让孩子学习，将会多花1倍甚至2、3倍的时间与精力。

人类脑部发展的重要性

教育学者及专家指出，人类大脑的结构分为左脑及右脑，而跟随着左右脑的发展不同，有的左脑发达，有的右脑发达，因此个人的特质与表现亦有所不同。如何了解孩子的特质与肯定孩子的优点，对于孩子较未启发的部份做有效的引导，让孩子大脑平衡发展，有效学习更成为现今最重要的课题。教导孩子知识与技能已经不是教育的重点，让孩子知道如何学习，确定孩子俱有分辨是非的判断力（Judgement Quotient），鼓励及培养孩子正面的情绪管理(Emotion Quotient)，训练孩子逻辑思考（Logic Quotient），拥有解决问题的智慧与技巧（Intelligence Quotient），发挥创意（CreativityQuotient）才是最重要的任务。

杰立卡脑力开发的教育目标

一、透过感官来学习新事物。

二、从做中去体会真意。

三、发现探索世界的乐趣。

四、给予诚心的赞美和乐趣。

五、懂得尊重与和谐的人际关系。

杰立卡脑力开发的五个坚持

一、坚持“自发性”学习。

二、坚持教师只是个“引导者”。

三、坚持“动手做”是学习最重要的指导方针。

四、坚持有系统的编序课程与掌握学习进度的个别化教学。

五、坚持安静有秩序的学习过程。

杰立卡主要知识点

小班：

形色辨别（基本颜色、形状的辨认知和初级组合）

空间概念及示意图（上下、左右、里外的空间概念及示意图）

度量关系（长短、多少的拼组及比较）

英文字母（基本字母及单词的认知）

造型组合（数块不同造型的堆叠）

平面对应（位置、形色的组合对应）

几何铺排（基本几何图形的拼组）

空间定位（泡棉上对应孔的判断）

中班：

特性合成及分解（颜色、形状二维空间的对应）

同形嵌合、异形比较（泡棉嵌合、图形差异比较）

推理穿线（穿线泡棉的隐性推理）

循环概念（图形的交替排列）

二维序列（大嘴鸟由左至右二维位置序列对应）

集合概念（示意图中的分类计数）

方位推论（图形移动后的位置及图形判断）

对应计数

大班：

乘法概念（数量分堆）

代数合计及整数分割（数字卡与熊头卡的数量合成与分配）

时间认知（钟表时间认知）除法分解（数量分堆）

特性组合（颜色、图形、数字的组合判断）坐标（二维坐标数字空间对应）

认识及换算钱币（币值认识及大小换算）

蒙特梭利教育法 篇5

是饮誉全球的，曾三次获得诺贝尔奖提名的意大利教育家。蒙特梭利教育法在20世纪影响了整个世界，在不同的国家中受到普遍的欢迎和推崇。在人类社会进入二十一世纪之时，蒙特梭利教育仍极具活力，它不仅在一百多个国家依然存在，而且在更广泛的教育领域中得到发展，它的传播给整个教育界带来新的提升。

蒙氏教育理论根植于西方的人文环境，强调平等、自由、秩序和以儿童为中心的教育。其基本原理有：（1）环境适应论；（2）独立成长论；（3）生命自然发展论；（4）吸收心智论；（5）工作人性论；（6）奖罚无用论。

蒙特梭利科学教育法建立在发现儿童成长的自然法则基础上，以反传统的观念及全新的态度对待幼儿。创造了儿童自主学习完美成长的独特教育法。它与传统幼儿相比较，其特点是：以儿童为中心，不“教”的教育；尊重儿童成长的步调；把握儿童的敏感期；教师是辅助者，启导员；混龄编班教学；丰富的教具，排除奖罚制度，教学的成果长以爆发式表现。

蒙氏教育的主要内容有：日常生活教育、感官教育、语文教育、数学教育和文化艺术教育等。根据不同的教育内容，亦相应制作了多达三百多种的蒙氏教具供幼儿学习之用。

蒙氏教育体系之所以受到世界上越来越多教育工作者和幼儿的欢迎，在于蒙氏是在长期深入观察儿童的基础上，总结出儿童成长规律，并据此制订出一整套科学的幼教方法，取得了令世人瞩目的教学成果。

蒙特梭利教育法

蒙特梭利教育资料集 篇6

│├“蒙特梭利教育法”系列全集（1）.doc │├“蒙特梭利教育法”系列全集（10）.doc │├“蒙特梭利教育法”系列全集（2）.doc │├“蒙特梭利教育法”系列全集（3）.doc │├“蒙特梭利教育法”系列全集（4）.doc │├“蒙特梭利教育法”系列全集（5）.doc │├“蒙特梭利教育法”系列全集（6）.doc │├“蒙特梭利教育法”系列全集（7）.doc │├“蒙特梭利教育法”系列全集（8）.doc │└“蒙特梭利教育法”系列全集（9）.doc ├<关于蒙台梭利方法的历史回顾全集> │├关于蒙台梭利方法的历史回顾（上）.doc │├关于蒙台梭利方法的历史回顾（下）.doc │└关于蒙台梭利方法的历史回顾（中）.doc ├<今日蒙特梭瑞教育全集>

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├<礼仪教育势在必行！全集>

│├礼仪教育势在必行！

（二）.doc │├礼仪教育势在必行！

（三）.doc │├礼仪教育势在必行！

（四）.doc │├礼仪教育势在必行！

（五）.doc │└礼仪教育势在必行！（一).doc ├<蒙氏理论文章>

│├《幼儿园教育指导纲要（试行）》.doc

│├帮助孩子踏上自律之路—管教中的自由与纪律.doc │├比天空更广阔的是人的大脑.doc │├创设蒙台梭利教育环境的几点经验.doc │├从现代认知角度重新解读蒙太梭利教学法.doc │├从现代认知心理学角度重新解读蒙太梭利教学法.doc │├德国幼儿园的蒙台梭利.doc │├儿童之家的建立及规章制度.doc │├放飞独立的翅膀.doc

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│├今日蒙台梭利教育.doc

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│├蒙台梭利教育教育课程方案介绍

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（一）.doc ├<蒙特梭利>

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（二）感官教育.doc

│├蒙氏专栏

（三）数学教育.doc

│├蒙氏专栏

（四）语文教学.doc

│├蒙氏专栏

（五）自然人文教育.doc

│├蒙氏专栏

（一）日常生活练习.doc

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│├蒙台梭利儿童个性发展.doc

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│├蒙台梭利发现儿童的秘密.doc

│├蒙台梭利感官数理教1.doc

│├蒙台梭利感官数理教2.doc

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│├蒙台梭利感官数理教育.doc

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│├蒙台梭利教育本地应用研究.doc

│├蒙台梭利教育法.doc

│├蒙台梭利教育法的特点.doc

│├蒙台梭利教育法介绍.doc

│├蒙台梭利教育反思三则.doc

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│├蒙台梭利教育理论.doc

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│├蒙台梭利教育理论与瑞吉欧幼儿教育比较.doc │├蒙台梭利教育理论在家庭中的应用.doc │├蒙台梭利教育模式中国化.doc

│├蒙台梭利教育十大特点.doc

│├蒙台梭利教育思想浅说.doc

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│├蒙台梭利教育下的儿童.doc

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│├蒙台梭利教育中的.doc

│├蒙台梭利教育中的纪律.doc

│├蒙台梭利教育主要思路和宗旨.doc │├蒙台梭利课程模式.doc

│├蒙台梭利美育教育.doc

│├蒙台梭利启蒙课程.doc

│├蒙台梭利亲子教育活动.doc

│├蒙台梭利实验班见实.doc

│├蒙台梭利式教育理念.doc

│├蒙台梭利问与答.doc

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│├蒙台梭利哲学.doc

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│├蒙特利系列教育.doc

│├蒙特梭利.doc

│├蒙特梭利教具的特点.doc

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│├蒙特梭利教育法.doc

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│├专家谈蒙台梭利教育法.doc

│└自由---蒙台梭利教育法的基础.doc ├<如何操作蒙台梭利教育法全集>

│├如何操作蒙台梭利教育法1.doc

蒙特梭利数学教学法 篇7

【关键词】幼儿园教育 蒙特梭利 教育理念 应用

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0009-02

所谓的幼儿教育就是，教师运用各种针对性的手段对儿童的智力、身体、心理等方面进行有计划、有系统的激发。

一、幼儿教育中蒙特梭利教育思想

在欧洲的历史上，曾出现过一名杰出的幼儿教育思想家，她就是蒙特梭利。她的教育理论和方法为教育界做出了巨大的贡献。此后，一个又一个的蒙特梭利学校纷纷成立。大家都在宣传她的思想。她认为儿童可以作为一个个人的权力，在这个基础上，她在幼儿教育中的思想可以划分为以下几个内容：

1.幼儿的内在潜力

儿童的内在生命力是蒙特梭利的重要思想内容，这里所谓的儿童内在生命力也就是幼儿的内在潜力。每一个儿童一生下来都有着内在的潜力。这种“潜力”是带着天生的积极、乐观、的特性，在以后的发展中会有无限的力量。

2.幼儿的学习动机

幼儿在不同的阶段对某件事物表现出极大的兴趣，这就是幼儿的学习动机。也是蒙特梭利理论的“敏感期”。因此，父母在日常生活中应该密切观察和注意幼儿在不同阶段表现出来的心理反应和活动，从而对他们加以引导和帮助。若是忽视了这点，有可能就使幼儿在某一方面的才能永远被埋没了。

3.幼儿的混龄教育

所谓的混龄教育就是让不同年龄段的孩子在一起，年龄小的孩子模仿比自己年龄较大孩子的行为、动作，而大年龄的孩子也可以在帮助幼儿的过程中，不断的巩固和增加自己的知识和其他能力。

4.幼儿的成长步调

每个孩子的接受能力和学习能力都是不同的，要根据不同孩子进行不同的教育。通过外在环境的辅助，帮助幼儿健康成长。

二、幼儿教育中对蒙特梭利教育理念的应用

1.针对幼儿内在潜力的特点

由蒙特梭利的指导观点我们得出，生命是按照遗传生物学规律发展起来的，但是人在生长的过程却是由内在的生命力多表现出来的。而对幼儿进行教育的目的就是激发幼儿的“内在潜力”。因此我们要把幼儿当做一个个人来对待，不应该把她看作是一个物体，不应该随随便便的塑造。

例如：在孩子的幼儿时期，家长会把他们送去练习绘画、毛笔、书法。可是对于他们来说或许根本不喜欢这些东西。只是被迫的进行学习。因此我们应该尊重他们。挖掘他们自身的潜力和兴趣。有的小孩天生听到音乐就会起舞，甚至会跟着节奏一起摆动，他们对这方面的兴趣也是比较浓厚的，这时家长若能稍加引导和培养。这些儿童或许在以后能够成为一名优秀的舞者。蒙特梭利的教育方法就是在尽量不干涉幼儿自主性的基础上，让幼儿能够根据自己的喜好，独立的进行选择。

2.针对幼学习动机方面的特点

蒙特梭利认为幼儿的学习动机可以以敏感期教育作为参考依据。幼儿的敏感期重要分为以下几种敏感期：

（1）感觉的敏感期。蒙特梭利认为幼儿的感觉敏感期会出现在，出生至六岁。幼儿在这个时候的感官都是非常敏感的。他们这个时候回学习自己能感知到的所有东西，因此要细心观察并能引导他们学习有益的东西，这对他们以后智力的发展是非常重要。

（2）秩序的敏感期。蒙特梭利认为幼儿的秩序敏感期出现在两岁左右。在这一时期我们可以对幼儿的秩序感进行培养从而能够让他们在养成良好习惯的同时，也能用规范的秩序去矫正以后不合理的现象。

（3）运动的敏感期。蒙特梭利认为幼儿的运动敏感期会出现在四岁左右。在这一时期的幼儿酷爱活动，因此我们因该赵忠在这一时期对幼儿的触觉进行培养，让他们能够充分活动身体的每一个部分，对运动充满热情，有助于日后的身体和人格的发展。

3.针对幼儿发展个体性而言

蒙特梭利的教育理念，在教育中，幼儿才是主体，才是中心。只有全身心的做自己，根据事物的特点，独立的对事物进行描述。教师只起引导作用。但是传统的教育中，教师始终都是处在主体地位的，儿童多半是被动的接受，教师们忽略了儿童的天性。这样的教育模式是不完善的。在蒙特梭利教育理念中，教师在幼儿发展的过程中应该积极的观察，探寻他们的内心世界的兴趣。激发出幼儿的内在潜力，从而培养幼儿的个性。根据幼儿的内在潜力进行合理的挖掘和培养，使他们的整体人格都能得到很好的发展。

三、结束语

蒙特梭利的教育理论，分析了各个时期幼儿的不同生理和心里特征。在教师教育幼儿的过程中，可以把蒙特梭利的教育理念作为指导依据。与此同时，教师要对孩子们有足够的耐心，以及求真务实的精神，细心观察幼儿在不同时期多表现出来的不同心态。积极的进行挖掘进而培养。只有这样才能让幼儿在学前教育的起跑线上赢在起点。

参考文献：

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