心理健康教育经验总结

心理健康教育经验总结（精选8篇）

心理健康教育经验总结 篇1

符常青

从2010年下学期开始担任心理健康教育教学工作以来，已经历时三年多，教过的班级初略估计一下将近达到四十个，教过的学生大致一千五百多人，教学工作从最初的摸索到后来的领悟、再到现在的创立新目标，这一阶段经历了一个心理辅导教师的前期成长过程，教师育人的能力一般包括： 育人的态度、育人的知识、育人的方法与 育人的效果，下面我就从以上四个方面对我的心理健康教育教学经验做一个阶段性的总结。

第一方面：心理健康教育的教学态度

心理健康指导是要走入学生心灵深处的特殊事业，如果没有热爱学生的为人师者必备素质，没有基本的亲和力，要做好这一项工作几乎是不可能的，因此我认为在上课之前就必须调整好心态，彻底摈弃那些居高临下、盛气凌人、高不可攀、明哲保身等让人敬而远之的架子和态度，要做到微笑教学，让学生觉得你是真正关心他们甚至有与他们成为忘年交的诚意，这是一个优秀的心理指导教师的第一步。而要具备上述的教学态度首先必须具备健康的人格基础。

在课堂上，要创设民主、和谐的教育教学精神环境与轻松活泼的教学氛围，多与学生交流互动，多了解学生的心理需求与困惑，尽力让每一个学生都参与到集体活动中来；平等、真诚地对待每一个学生，因材施教，重视那些存在心理弱点的学生，多关心有心理障碍的学生，真心挖掘与赞美学生的优点与长处，教育的最高境界是激励，你的肯定与赞美也许让学生更多一份自信，更多一份正能量。

本人在这一方面还是做得比较到位，绝大部分学生都觉得我是个平易近人，很有亲和力的心理指导老师，但是本人肯定也有不足之处，由于上课的时间有限制，因此对于每一个班级的学生了解不是很多，关系也保持得不太长久。

第二方面：心理健康指导教师的知识准备 首先是心理学专业知识的准备

早在2009年底我就开始收集一些高校心理指导教师的教学教案与多媒体课件，积极关注有关高校心理健康指导的相关知识与名师讲堂，在2010年上半年根据自己收集的心理知识与各类教案重新制定了大学生心理健康教育——大学新生环境适应与自我意识的调节等几个模块的教学内容与PPT课件。从2010年开始教学以来，我日益觉得自身专业知识的贫乏，于是我在2011年下半年参加了芙蓉心理培训中心组织的咨询师培训班的学习，从8月到11月的几十个周末的课程，我没有落下一节课，当真是如饥似渴的学习，认真做笔记，生怕落下教授们的任何一句话，有不懂的一到下课就去请教，功夫不负有心人，在11月19日的考试中我顺利通过咨询员考试拿到了资格证书。

结业以后我没有觉得学习结束了，反而觉得心理学的学习生涯还刚刚开始。从教以来，我陆续阅读了《大学生心理健康指导手册》、《心理诊断学》、《人格与意象对话》、《爱的艺术》、《我们时代的神经症人格》、《乌合之众》、《遇见未知的自我》《自卑与超越》等书，翻阅了《大学生学习心理研究》《焦虑症的调适与综合治疗》、《康复心理治疗方案》、《心灵悟谈》、《人类动物园》、《裸猿》、《亲密行为》、《九型人格》、《心理医生》等许多书籍，有时候还翻一翻心理咨询师培训教材，有时间就上网听一些著名心理教授的讲座，比如四川大学的格桑泽仁、复旦大学的陈果等，也非常关注目前心理学方面的动态。办公室的心理杂志每一本必读，平时看书的时候，作者介绍的相关书籍，只要我感兴趣的我会马上把书名收集到固定的地方，以备作买书的清单，随着专业知识的增加，我越来越觉得知识的不够，所以，学习的热情可能一直会延续下去。当然，无所不知的心理指导教师是不存在的，而且我的学习时间也是有限的，但是我相信：只要能坚持到最后的，那么就是赢家！有这么一句关于教育心理咨询师的话：你自己能走多远，才能带领来访者走多远。在此我不妨套用一下：你自己能走多远，才能带领学生走多远，你自己有多高的视角，才能指给学生多高的高度。

其次是人文知识的准备

一个优秀的心理咨询师需要有丰富的人生经历、内心情感经历和人文知识，一个优秀的心理健康指导教师同样需要丰富的人文知识，我们百度一下就可以知道：人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等，为什么这么说呢，因为人类的内心活动就是精神领域的活动，也可以说一切人文领域的知识都和人类的心理活动相关，如果一个心理健康指导教师知识面不广，见识短浅，那么是很难把这个课上得有声有色、旁征博引、有理有据、引人入胜的，我们常说人是万物之灵，人类的心灵最难以捉摸，与70后、80后相比，90后的大学生思维更复杂、个人经历更丰富、知识结构更加多元化、自我意识更强烈，因此心理教师面对的挑战与压力将更大。只有具备雄厚的知识基础才能轻易化解教学中的困难。

我从李敖那里学到一个收集知识的好办法：好记性不如手勤快，李敖说他为什么能记下那么多知识，这和他的积累习惯有密切的关系，他读书看报，一旦发现自己感兴趣的东西就马上把它剪下来，分门别类地放到自己的收藏本里面去，他的分类都分得很细，所以便于知识的记忆，这就是他博闻强记的一大秘诀，我在2013年5月看到他的方法就开始效仿了，但是由于个人时间与学识有限，无论是量还是质都是切切不敢望其项背的，不过我相信，这样做对于我的教学肯定是很有帮助的！

第三方面：心理健康指导教师的教学方法

如果说一堂心理指导课是一条完美的项链，那么教学的内容就是这条项链上的珍珠，理论知识就是贯穿这条项链的丝线，教学方法就是穿项链与展示项链的方法，比如说先穿哪颗珠子，比如说怎样展示给学生，这些都是教学方法。心理指导课的教学方法很多，有讲授法、心理测试、心理游戏、实例分析、图片分析、表演体验、实践操作、团体辅导等等，当然用得最多的还是讲授法，我们在讲授的过程中也要注意方法，不能长篇大论一个人滔滔不绝地往下讲，要边讲边注意学生的反应，如果学生的思维没有跟上来，别那么表示他们对这个不是很感兴趣，一堂课的目标有好几个，只要能实现这个教学目标的内容你都可以拿出来讲，但是要尽量讲学生感兴趣的知识，我很多时候都把讲授部分当成一场演讲，演讲者如果没有激情，那么是不能感动听众的。哪个内容适合哪种教学方式，哪个内容可以通过互动的方式来解决，这些都要考虑到位，什么时间段需要插入心理游戏等能活跃气氛的教学内容与方式，也要考虑到，总之，教学目标的实现方式不能单一，这样会显得你的课堂没有任何激情与吸引力。课堂上如果你抓不住学生的心，那么你如何影响他们的心？

在教学方法方面，在实现教学目标的前提下，本人力争以学生喜欢的方式讲解学生感兴趣的东西，我个人的教学目标是：每一堂课都能让学生有所得或有所悟。我还没有仔细做过学生调查，不知道学生的满意度到底是多高，不过我一直在鞭策自己不断努力。在教学方面我肯定还有很多不足，以后要多向同事、向兄弟院校的老师们借鉴经验，多多学习。

第四方面：心理健康指导教师的育人的效果

心理健康指导课的教学效果很难测定，目前学校也没有这方面的专业测评系统与规定，只能在一个较长的时间段内做一个纵向的比较，从我在机电系开展教学工作的这三年内看来，出现重大心理问题的学生是很少的，有学生出现问题的也是由于遗传、从小或中学开始长期以来积累的心理问题一次性的爆发。在我教过的学生中有一部分学生认真地写了个人心理历程，从里面的内容看，心理指导课确实给他们带来了一些能改变个性与解决问题的理念，他们内心的领悟与改变都可以说是心理指导课的成效。而且据我个人的了解，在2006年到2009年以来，机电系学生出现打架斗殴现象的是比较多的，自2010年以来这种纠纷就越来越少，学生的精神面貌也越来越积极上进且主流的导向作用越来越强，学生干部的工作作风越来越好，学生的学习风气渐浓。我不知道这和心理指导课有没有关系，但是我相信一个把学生与事业放在心上并不断努力向上的教师一定会有属于他（她）的影响力与工作成效。

心理健康教育课课时少、涉及的班级与学生多，这一个特点注定了教师不可能与学生建立较长时间的联系，但是教师一定要教给学生一个能长时间地影响与主导学生的理念，那就是：“人格的完整和心理的健康”是一个人人生事业取得成功的基础，所以不断地完善人格是我们一辈子的修心目标；爱的问题是一切心理问题的根源，学会了怎样爱就学会了怎样解决心理问题。

心理健康教育经验总结 篇2

一、“先成人, 再成材”, 树立成人观念

这是我担任教师工作培养学生的一个重要原则。只有先成人, 才能真正成材, 也唯有如此, 才能做到全面发展。围绕成人教育, 我一方面利用政治课堂教育的优势, 另一方面加强正面教育和侧面引导, 利用谈话、主题班会、板报、班干会、团支部会等形式进行长期的和坚持不懈的教育。同时, 我还把学校教育延伸到家庭, 配合家庭搞好对学生的全面教育, 和家长一起向学生进行怎样做人的教育, 使之深入思想成为一种成材的内驱力。

二、“用灵魂去拨动学生的心灵”, 尊重感化学生

真正尊重学生人格, 这样才能打开学生心扉。针对不同类型的学生, 提供不同的表现能力的机会, “全面唤起学生的心灵”。每个班级都存在着所谓的“学困生”, 违反纪律似乎是他们的家常便饭, 教师与他们稍一接触, 好像有点效果, 略一深入, 竟连家长到校也不奏效。面对他们, 我不是采取惯用的批评、说教和找家长的方式, 而是采取了主动出击的方式。在学习上的困难, 我为他们提供解决的办法;在生活上的困难, 如生病、经济上有困难等, 我直接为他们解决后顾之忧。我深入他们的宿舍指导他们整理内务;课余时间找每个学生谈心;抓住人人都有上进心的心理及时给予表扬;班会时给他们创造发言表现的机会。这样一次两次, 我坚持不懈, 不厌其烦。人非草木, 孰能无情?时间、耐心和情感之泉能浇灌出希望之花。现在他们在各方面都有了很大的起色, 早自习成了班级上来得最早的学生, 期中考试时有3名学生进入了班级前十名, 成了班级学生学习的成功的典型。这个过程也建立了我们深厚的师生感情。

三、“学会做情绪的主人”, 保持心理平衡

中学生处于心理完善的特殊时期。他们此时的心理常常出现“断乳期”, 表现为自我意识增强, “成人感”突出, 渴望自主, 喜欢自我表现。另一方面又表现出幼稚的特点:偏激、易激动、好冒险, 存在着想解决而又解决不了的矛盾。如果再加上“升学”的高压, 会使其心理焦虑过度。因而教师要重视帮助学生平衡心理状态, 使其有效调节和控制个人情绪, “胜不骄, 败不馁”, 尽快找到缓解精神紧张的途径, 排除自我压抑。

教育学生保持健康心理对于他们的学习生活起着重大作用, 它使学生保持心理平衡, 即有自我控制能力, 有适度的情绪, 不过悲、过喜、过忧、过怒。能用积极的情绪战胜消极情绪, 不使消极情绪、过激情绪维持较长的时间。能始终保持热情饱满、乐观向上的情绪, 而摆脱低下猥琐、泪丧悲观的情绪, 更不会反复无常。这样的学生才是能顺应时代要求的人才。

四、“学会倾听”, 了解学生的内心世界

要想做好教师的班级管理工作, 了解学生的内心世界也是非常重要的。那如何去了解学生呢?在形式上除了采用常见的班会课、讨论课外, 我认为收益最大的是写周体会。青少年内心世界逐渐丰富、复杂, 不太容易将想法说出来, 但在自己的周体会上他们却会有所流露, 师生情感可以在这里交流。这能帮助他们塑造良好的个性, 同时班级学生也会对教师的工作提出一些平时不敢提的建议, 是教师自我检测的镜子, 最终可加强班级管理。

俗话说:“情不通则理不达”。心理教育需要爱的情感, 需要对孩子的满腔热情。教师要用爱的情感去打开孩子的心扉, 努力和他们建立朋友式的友好信赖关系, 让他们解除任何不必要的心理负担, 让他们拥有健康的心理, 健全的人格, 增强承受各种心理压力的能力, 以迎接明天社会的严峻挑战!

心理健康教育经验总结 篇3

【关键词】地方新建本科 心理健康 教育

一、领导重视与大力支持

领导的重视和支持,作为任何组织发展的主导性经验,对于新建本科院校大学生的健康教育来说,并不是一句套话。就该类院校主要发展瓶颈而言,办学定位不明确,就容易造成对心理健康教育的忽视。这一点,百色学院做的就比较突出。在各种会议上,学院领导多次强调,大学生要迎接未来的挑战,成为建设中国特色社会主义的有用之才,只有科学文化知识是不够的,还需要有良好的思想道德素质、身体素质和心理素质,其中心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,对其它素质的发展有着很大的促进和制约作用,关系到一个人能否健康成长、成才问题。学校教育没有心理健康的教育不是完整的教育,没有心理健康教育工作的学校工作,也是有欠缺的学校工作。学院分管学生工作的领导亲自抓新生心理健康普查、5.25大学生心理健康教育宣传活动周系列活动等具体工作,使各项心理健康教育活动顺利开展。百色学院还设立心理健康教育工作专项经费,列入学院年度经费预算,确保开展心理健康教育工作的经费投入。心理健康教育的专项经费,主要用于新生心理健康普查、心理咨询设备添置、专题辅导讲座、征订报刊杂志以及师资培训等心理健康教育活动的正常开展。每年投入心理健康教育的经费1.5万元左右。

二、真抓实干,建立专门的心理咨询机构

心理健康教育并不等同于一般意义上的思想教育,需要有专业的心理学知识和心理诊疗机能的基础,因此,在这一教育模式上的开展很容易流于形式。因此,是否拥有专业的心理咨询机构,就成为衡量地方新建本科院校对心理健康教育的支持程度的试金石。百色学院很早就成立了以分管学生工作的院党委副书记、纪委书记梁文化为组长,学生工作处(部)主要领导为副组长,学生工作处(部)、教务处、院团委、保卫办、院医疗机构等相关单位和各系分管学生工作的系领导为成员的大学生心理健康教育与咨询领导小组,全面领导全院学生心理健康教育工作;设立了百色学院心理健康教育指导中心,挂靠学生工作处(部),配备中心主任和副主任,具体负责学生心理健康教育日常工作;系设立学生心理辅导站,辅导员负责系的学生心理健康教育指导工作;学生会设立心育部,班级设立心育委员。从而构建了学院、系、班级三级心理健康教育工作网络,为该院学生心理健康教育工作提供了强有力的组织保障。

三、加强心理健康教育师资队伍建设,提高心理健康教育水平

心理健康教育人才队伍,是该项教育的灵魂和主导,领导的大力支持和专项咨询机构都必须建立在一个优秀的心理健康教育队伍上来。

(一)配备心理健康教育指导中心专、兼职工作人员

百色学院心理健康教育指导中心配备专、兼职工作人员8人,其中专职人员1人,兼职教师7人。基本满足了全院心理健康教育工作的需要。

(二)加强心理健康教育教师的培训工作,提高师资专业水平

百色学院历来重视强化专、兼职心理健康教育教师培训。一是依托校外心理健康教育教师培训基地,派员参加心理健康教育骨干教师的培训,使心理健康教育与咨询工作人员达到持证上岗要求;支持专业教师参加各种学术进修和交流活动。有5名教师参加了国家二级心理咨询师的培训,取得了合格证书,8名教师参加了区教育厅组织的各种心理健康教育师资培训班的培训;二是加强校内培训,该院2008年开展的辅导员、班主任全员培训开设了“在校大学生学生心理健康教育的基本原则和方法”、“案例研讨:心理问题学生处理”两个专题,就学生心理辅导的基本原理和技术进行有针对性的培训。

(三)加强心育委员和心理健康协会会员的培训

每年都开设以心育委员、心理健康协会会员为主要成员的心理健康知识和心理辅导技术培训班,就心理辅导的基本原理、大学生恋爱心理健康、大学生人际交往心理障碍及调适、心理危机预防与干预、大学生不良情绪的心理调适等方面进行了系统的心理健康知识和技能的培训,不断提高心育委员和心理健康协会会员的心理辅导水平。

四、有针对性、多渠道的开展动态的心理健康教育工作

基于对新建本科院校大学生整体特征的把握,就奠定了改类院校心理教育开展活动要遵循针对性、多渠道的基本原则。

(一)有针对性

针对性就是要甄别新建本科院校大学生群体的特殊群体特征,要与普通高等院校大学生区别对待,从而制定有的放矢、因材施教的心理健康教育策略和计划。百色学院每年都对新生进行心理健康普查,普查结果显示,可能存在严重心理问题的一类学生占20.6%,应引起关注的二类学生占40.7%,总检出率为61.3%。普查结果和全国有关大学生心理健康普查结果是一致的。针对学生存在的心理问题开展各种有针对性的工作。比如,一“室”,(心理咨询室)一“线”(心理咨询热线),一“报”(《心理健康报》),成为百色学院心理健康教育工作的一道风景线。

(二)多渠道

就是通过各种渠道,整合尽可能的资源来做大心理健康教育这一项目。这对于新建本科院校来说是具有一定难度的,但是确是必经之路。百色学院把“5.25”大学生心理健康教育宣传周系列活动作为心理健康教育工作的长效机制来抓。2007年、2008年和2009年,该院成功组织了“5.25”大学生心理健康教育宣传周系列活动,取得了良好效果。该院还把心理健康教育课程列入学院公共选修课课程计划,组织教师精心备课、上课,保证教学质量。另外,心理健康教育指导中心、各系不定期、有针对性地举办形式多样的专题讲座和团体心理咨询活动,帮助学生解疑释惑。通过解读和剖析当代大学生心理上的问题,提高了学生的心理健康意识,增进了学生对心理健康知识的了解。百色学院还重视通过学生社团活动来支持心理健康教育。如心理健康教育中心大力支持学生心理健康协会工作,通过心理健康协会举办生动活泼、丰富多彩的活动,强化学生心理健康意识,使追求健康心理成为学生的自觉行为。

参考文献:

[1]王晓萍,心理社团活动———凸显学校心理健康教育主体性的有效途径教育科学研究[J].2004(12)

[2]刘歆 吴学剑 满文通,“应用”是新建本科院校人才培养的核心[J].2009(2)

[3]杨玉相 吴莉 陈小华,心理社团建设———凸显新建本科院校职业心理教育的有效方式[J].科教文汇,2009(8)

心理健康教育工作经验交流材料 篇4

乌鲁木齐市89中 陈佳琳

如何提高心理健康教育工作的实效性，如何使心育与德育更好地结合？一直是我在探讨的问题，为了从更深层面开展对学生心理健康教育工作，以进一步提高心育工作的实效性。更好地发挥心理辅导工作的开展，使工作更有实效，我谈谈自己的几点体会：

一、利用好每周的班会。

利用每周的班会，了解最近学生的思想问题和发展动向，以便更好地做好学生的心理健康教育工作。

二、与任课密切联系与配合。

请他们协助教育的个别对象，在与他们进行充分的交流和沟通后，再对学生进行帮扶教育工作，进行个别谈话和辅导，做好引导和矫治工作。

三、关注学生的思想尤其心理动态。

在日常的教学工作中发现学生的比较突出的心理动态，积极寻求解决对策，尽可能做到防患于未然。

四、针对学生存在问题，设计心理辅导活动方案，以促进班上每位同学的发展。

在授课的过程中，与学生充分交流和沟通，了解和发现学生群体中存在的普遍问题和情况，在课堂教学设计中纳入相关信息入实例进行预防性教育与引导；召开针对性较强的相关的主题班

会，促进班级乃至班上每位同学的发展。

五、做好心理健康教育调适工作。

班主任平时工作承受压力最大的一个群体，平时除了要备课上好课外，更多的时间要耗在班级管理上，忙于班级事务，忙于应付许多突发事件，还要应对来自学校、家长及学生的各种压力。所以要及时排除工作不必要的干扰，尽自己的能力做好班级管理工作和学生心理健康教育工作。

六、开好家长会。

给家长准备家庭教育方面的文章或做相关讲座，让家长了解学生的心理特点，从而有针对性地对孩子进行教育工作，更好地做好家校共建工作，让孩子承担他该承担的责任，从而地促进孩子的健康成长。

七、尝试后进生转化的新方法，进行团体心理辅导。积极与老教师一起探索学困生转化的新方法。

总之，心理健康教育是慢慢内化的教育，它不可能立竿见影。平时要注意做好预防和引导工作。当然心理健康教育单靠任何一个人都不能解决问题。需要与其他方面教育的相互结合、相互渗透，协同发展。而家长这一重要资源绝对不能丢失。

心理健康教育经验总结 篇5

个人心理健康教育经验交流材料

重兴中学范登清

各位领导、老师大家好！

值此秋高气爽，和风徐来之日，我们欢聚一堂，为了学生的未来，畅谈经验。我根据我自身的特长与爱好，随时随地细心观察着同学的一举一动，适时对学生进行心理健康教育，取得了一定的成效。在此，与大家分享一下我在实践中的几点收获。

一、针对问题学生

1、用合作化解矛盾

敬爱的班主任们，当学生之间出现矛盾时，你们会怎么处理呢？

我看到的班主任，大部分都会说服教育，或者严肃批评，再就是写保证书了，现在我想给你们推荐一个我百试百灵的好方法，那就是——当孩子气势汹汹的让你评理时，您不必生气，孩子间没有解不开的疙瘩。您可以让他们一起解决一个小问题，或者是一起干点事情，这样当他们做完时，他们就会感到做那件事离了谁都不行，还合作的很愉快呢，脸上的表情自然就会由阴转晴。这时候只要您一点拨“还生气吗？”他们还会互相笑笑“不生气了。”

有一次，我在教室批改作业，两个男同学跑来，都急着指责对方的不是。这时，我说：“你们两个先把腿搭在一起，在原地转二十圈吧。”他们互相问对方：“怎么搭呀？”我说：“你们自己想办法啊。”最后，他们两个把腿勾在一起，还一边蹦一边笑呢！蹦了二十圈还没有要停下的迹象，我把他俩拉到面前，问他们：“刚才怎么回事？”这时，他俩好像判若两人，“老师，没什么，其实都是我不好。”“老师，我也有错误。”看到他们的表现，我非常高兴，“看，刚才你们合作的多好，以后还至于为那么点小事而伤了朋友情谊吗？”“不至于。”一场纠纷就这样轻而易举的解决啦。

孩子们之间有矛盾很正常，他们都是家里的小皇帝，谁也不想让着谁。但他们的矛盾只是表面上的，他们不会真正的怨恨谁，只要让他们意识到不要为那么点小事情红脖子，并且一个巴掌拍不响，他们以后还会在一起玩，还是好朋友。

各位同事，简单吧？好方法彼此分享啊！您也试试吧！

2、用怀抱温暖你

每一个班级都会有自卑的孩子，这些自卑的孩子与其他同学一样，也同样希望得到爱。其实他们更渴求老师的一个眼神、一个微笑、一个热情的怀抱。

在我的班主任工作中，除了平时对这些自卑孩子的耐心、关心，在课余时间我也会对这些孩子表现出很大的兴趣。

还记得有一次玩“贴膏药”时，我也参与到孩子们之间，当他们抓我时，我看到了一个孤独的身影，他嘴角也露着微笑，这微笑完全是在欣赏别人的快乐，而自己却融不进这个圈子。这时，我跑过去抱住他：“我贴L”。“老师，L是多出来的。”“没关系，咱可以再去找个外援，去找张老师和我们一起玩吧。”这样，L就参与到这个大家庭里来了，私下里，我又告诉几个威信高的班干部都去贴L，并且嘴里还要喊着：“我贴L。”其他同学发现L这么受欢迎，他们也纷纷往上贴，嘴里也喊着：“我贴L。”像是今天的目标都是贴L。其实，L跑的很快，表现的非常好，在他追逐的过程中，还可以听到他“咯咯„„”的笑声„„

马斯洛的需要层次理论告诉我们，人除了生理需要、安全需要，再者就是——爱的需要，自卑生之所以自卑，主要是没有得到别人的关注，所以他们感到他们是孤独的、不被人喜欢的，我在教育过程中深深的知道这一点，所以，我小心的呵护着学生的自尊心，让他们更加喜爱自己、接纳自己，对于自卑心理比较明显的孩子，我会动员全班同学多与他们接触，让他们从自己的“孤独世界”走出来，融入到

整个大家庭里来。让他们也愿意接纳别人、喜爱别人，从而更加热爱生命、热爱生活。

二、有效利用心灵氧吧

1、在你没有被别人认可时，你就是自己的伯乐

为了让学生走出心灵困境，我在班级里建立了班级的的心灵氧吧，每天早上与学生一起做深呼吸，一起从脚跟发出一种向上生长的力量，一起静静的聆听自己的心声，一起走进小故事，这是一件非常享受的事情。

每天的心灵氧吧结束，我们都会拿出两三分钟谈谈当天小故事给我们的启迪，让我们的心灵氧吧真正的落实到实处。

还记得有一次，心灵氧吧讲述的是——《自己是自己的伯乐》。故事的大致内容是这样的：

他是一位不幸的少年，因为身材的矮小常常被人忽视。

上小学的时候，学校举办小发明比赛，由于班级推荐的名单中没有他，于是他找到老师表示愿意参加比赛，老师尽管有些犹豫，仍答应了他。几天后，他交上了自己的作品-----无尘电动黑板擦，不仅在学校获了奖，还在市里获得了一等奖。

上中学的时候，他的身高只有一米多一点。一次，电视台、省教育厅，省科协举办“青少年科技创新大赛”，经过长时间思考后，他给电视台打去电话，“擅自”决定代表自己的学校报名参赛。结果他设计的电动车防滑带获得此次大赛的一等奖，也为学校争的了荣誉。

2003年12月，联合国教科文组织为了增进各国文化交流，决定举办一次“全球青少年文化论坛”，在全球每个国家选择一名14岁以上的青少年赴巴塞罗那参加活动。这一次，他又主动报了名并入选。全国共有120名青少年入选，从中只能挑选一人。组织者把120人分为12个小组，每组选一名代表上台演讲。不幸的是，他没有被小组推选上。他找到主持人，希望能得到一次演讲机会。主持人和评委沟通以后，终于答应让他上台试一试。2004年3月，他接到了联合国的正式邀请，5月12日，身高只有1.2米的他，作为中国唯一的一名代表站在了国际论坛上，他的演讲赢得了场内持续热烈的掌声。2004年12月，法国著名儿童动画片制作中心专程赶赴中国，为他拍摄专题片。

他的名字叫姚跃，一位当时年仅16岁的中国少年。在接受西班牙国家电视台记者采访的时候，姚跃说：当你被别人忽视时，记住一句话-----你自己就是伯乐。

当听完这个小故事时，我问同学；“你是自己的伯乐吗？”没有同学回答，但从他们的眼神中，可以看出他们正在思考，现在拿出笔来在本子上写下自己的优点。同学们写下的有特长、有自己哪方面的品质好。我说能够正确的意识到自己有什么优点是非常重要的，你要把你的优点持续下去，并且有一个发展的目标，坚持下去永不放弃，总有一天你也会与众不同，你自己都意识不到自己会有那么大的潜能，自信、坚持会为你带来意想不到的未来。现在就做一匹即将远征的千里马，带上自己这位伯乐，持之以恒的坚持下去吧，让我们相约在二十年后。

请同学们记住——在你没有被别人认可时，你就是自己的伯乐。

2、大家不同，大家都好

今天的心理氧吧为我们讲述了这样一个小故事：

小时候，有一次我哭着回家。因为在学校的活动里，老师派我扮演一个小角色，而我的同学却扮演主要角色。母亲听后冷静地把她的表放在我的手心里，问我：“你看到了什么？”我回答说：“金表壳和指针。”母亲把表背打开后又问我同样的问题，我看到许多的小齿轮和螺丝。

母亲对我说：“这个表假使缺少这些零件中的任何一件，便不能走了。就连那些你几乎看不到的零件也是一样重要。”母亲的教训使我毕生难忘，我明白了即使去做不可能被人赞赏的“小事”也是相当重要，而且有意义的。

听完这个小故事，我们又照例对故事内容进行了讨论。

从这个小故事中，同学们都能够意识到再小的事，最不起眼的小角色，也有它存在的价值和意义。

当我无意识问起：“同学们，你们自卑过吗？”刚开始，没有一个同学举手。后来，我说：“现在，请同学们闭上眼睛，问问自己‘我是个自卑的孩子吗？’”

这时，有两个同学举了手，接着同学们陆续的把手举起来。两分钟之后，就剩下9个同学没举手。

让他们放下手，睁开眼之后，我说：“其实每个人都有自卑心理，老师也会有自卑的时候，经常看着这个人这比我强，那个人那比我强，总是拿自己的缺点和别人的优点比，那一定是比不过别人的。我们应该正视自己，对自己有个正确的评价。”然后，我又让同学们想了想自己的优点，及以前自己做成功的事，找一个简单的理由喜欢上自己。

最后，我们总结出——大家不同，大家都好！

三、充分利用心理健康课

特殊的心理健康课——班级职位拍卖会

在心理健康课上，我根据我们班的情况举行了一次班级职位拍卖会，现场竞争异常激烈，应该是一次比较成功的拍卖会，也是一次比较成功的心理健康课。在此把经验介绍给大家，希望我们一起讨论。

新学期接手七年级一班，同事都告诉我这是一个好班，我心里也挺高兴，因为和张老师搭伴。可没几天，我就发现了问题，不管做什么事情学生都不温不火，给我的感觉就是像一锅水，怎么烧都沸腾不起来，这一点也取得了张老师的认可。我作为一个比较有激情的年轻人，我决不允许我的学生现在就沉闷闷的样子，我决定要改变现状。于是我宣布我们班即将与其他班举行一场羽毛球比赛，允许学生平时带羽毛球到学校玩，但他们一定要注意安全。刚开始只有C自己带羽毛球拍，幸亏李老师路过我们教室门口时与他们一起玩，才引起了他们的兴趣，后来我也与他们一起玩，这样一来教室内外有了原本就应该属于孩子们的爽朗笑声。

三周过去了，我并不满足于孩子们目前的精神状态，我希望他们在课堂上也能够自信的把手勇敢地举起来，希望他们能够有“抢机会”的意识，可是上课回答问题的总是那么几个同学，说教了几次并且结合“亮出你的‘才’富来的”班级评价制度，还是不见有多大的转机。

于是我就利用心理健康课课进行班级职位拍卖会，试一试他们的胆量究竟有多大。拍卖会的主要内容是责任承包制。首先我根据班级情况，明确设立了需要负责到位的岗位，并宣布每一个岗位人数，然后提醒他们一定要考虑好不能乱拍，一旦你拍到了一个岗位就没有了其他机会，而且也许你想拍的岗位往往你拍不到。当竞拍第一个岗位：纪律检查长，三分之二的同学都高喊着“我”、“我”、“我”，于是我选了有责任心的M，确定她为纪律检查长，让她再选四个纪律检查员，这时又多了几个同学的喊声，看着她难以选择的样子，我知道了我的目的达到了，不禁心里暗喜。第一，证明了他们有勇敢竞争的潜能，关键是怎样去引导；第二，证明我的那句“爱护衣服要从新的时候开始,爱护名誉要从小的时候开始。”对他们还是非常有激励作用的；第三，证明他们都是些有责任心、关心班集体的同学。

当二十多个岗位被竞拍走之后，难免有十几个同学什么也没有拍到，其实这也是我的妙计之处，这样竞拍到的同学会对自己的岗位更加认真负责，因为有许多双眼睛正虎视眈眈的盯着他们呢，只要他们有纰漏就会被检举，岗位也会被丢掉，自己的荣誉就会受到冲击。

这次特殊的班会课给我们班各个方面带来了勃勃生机！

……

以上谈到的只是各个方面的点滴。当然，我还会利用语文课渗透心理健康教育，培养学生良好的的心理品质，从而使学生受到教育。

心理健康教育经验总结 篇6

做法经验介绍

为学生幸福成长导航

“MsoNormal” style=““>——区域推进学校心理健康教育的若干做法经验介绍 “MsoNormal” style=““>

区教育局副局长

“MsoNormal” style=““>尊敬的xxxxx，各位专家、各位同仁： “MsoNormal” style=““>《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”中小学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也

是社会发展对人的素质要求的需要。“MsoNormal” style=““>近年来，鄞州区教育局和心理健康教育指导中心立足心育工作的基本原则，本着“推进我区素质教育深入开展,提高师生的心理素质，为教育教学工作服务”的宗旨，坚持“重全体、重预防、重教育”的思想，精心指导，长效管理，规范运作，有目的、有计划、有组织地开展学校心理健康教育工作，努力确保心理健康教育工作有效服务教学，形成了更加积极的心育氛围，使心理健康教育进一步惠及全体师生。“MsoNormal” style=““>

一、健全保障机制

“MsoNormal” style=““>我区学校心理健康教育工作起步于上世纪90年代，规范于本世纪初，近五年得到了高速发展。在国家、省市有关文件、指导纲要的指导下，2008年，区教育局下发了《关于进一步加强我区中小学心理健康教育的实施意见》，作为全区学校心理健康教育2008至2013年五年行动计划，学校心理

健康教育得到了制度上的保障，进入了发展繁荣期。期间，又相继出台了《鄞州区规范咨询室评估条例》、《鄞州区心理咨询室负责人工作规程》等相关制度。教育局在师资、经费上给予大力支持，确保学校心理健康教育工作的开展。近五年，每年有2—3名心理学本科、硕士学历的毕业生进入心理专职教师队伍，教育局和学校每年投入巨资用于心理健康教育的场地建设、师资培训和各种奖励，在制度、师资、经费的有力保障下，全区的心理健康教育进入了一个前所未有的繁荣时期。

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二、健全教育网络

“MsoNormal” style=““>区心理健康教育工作由教育局分管局长负总责，由普教科和心理指导中心具体实施。我们建立并健全了全区性的学校心理健康教育三级教育网络，覆盖全部学校，辐射大部社区和家庭。全区80%中心学校建立了心理辅导室，开通了区级层面的心理

信箱和QQ平台，高中学校都开设了学校心理热线。我们还每年有计划让心理咨询师进入社区，服务社会，开展志愿者活动，鄞州中学邵巧蓓老师两次受宁波电视台之邀，担任心理访谈嘉宾。经过几年努力，一个覆盖全区，服务全民的心理健康教育网络体系已初步形成。“MsoNormal” style=““>

三、打造专业队伍

“MsoNormal” style=““>我区自2009年起，组织大规模的暑期心理健康教育教师C级资格证书培训班，至今拥有C证教师已达1521人，占全区教师约20%，今年暑期又有450人报名参加培训，预计到年底，我区C证持证率可达25%。为了让更多的心理教师得到专业培训，我区于2011年通过浙江省中小学教师继续教育平台申报了心理骨干教师培训班，100名教师进行了为期4天的系统培训。今年5月份将再开设心理健康教育教师高端培训班，已有92名教师通过了网上报名。目前全区所有高中都配有专

职心理教师，职教中心等学校配备了3名以上专职教师，80%中心初中和中心小学配备专兼职教师。30%左右学校建立了学校心理健康教育指导中心或心理教研组，并有计划地开展校本教研活动，全区每年开展2—3次全员培训及教研活动。至此，一支稳定、专业、高素质的心育师资队伍已基本形成，而且在近两年相继有3名教师通过中学心理高级评审，占宁波市该项职称的60%，宁波市首届中学心理教坛新秀评选中，我区教师邵巧蓓荣获一等奖。

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四、建立专家团队

“MsoNormal” style=““>我区学校点多面广，为了更有效地开展工作，我们努力培养本土专家，打造一支专家型教师队伍。为此，在2010年，我们成立了区心理健康教育教师中心组，成员由各级各类学校中遴选出来的15名心理骨干教师组成，定期开展活动，研讨工作，并有计划选派中心组成员到有关学校送教

开课和讲座，既锻炼了骨干教师，又为学校提供了示范。自2009年下半年开始，我们组织了全区有关骨干教师和爱好者组成的“心理工作坊”活动，至今已活动四次，工作坊队伍已发展到47人，每次活动有主题、有互动、有专家引领，先后邀请了周红五老师、钟志农老师、孟万金教授、王新波博士、尹晓军书记、史耀芳老师等专家作为引领者，与教师互动，反映积极，效果极好，教师对心理健康教育的热忱空前高涨。各校已形成了证书培训、咨询师培训由学校买单的机制，目前我区拥有国家咨询师70余名，一批随时拉得出、打得响的准专家团队已经建立。

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五、创建示范基地

“MsoNormal” style=““>2009年蓝青学校成为宁波市心理健康教育促进工程试点学校，借此东风，我区开展了大规模的示范基地建设工程，以蓝青学校等为基地，先后组织各校心理健康教育负责

人前去观摩交流，请蓝青学校心理辅导站站长到区内各校输出经验，指导规划，让更多的学校建立更规范的心理咨询室。从2009年起，每年由教育局会同指导中心组织区内学校规范咨询室的创建工作，严格按照程序和评估条例进行评估，三年来，已有23所学校通过区心理健康教育规范学校评估，教育局高规格授牌，并给予3000—5000元的奖励。为了巩固评估成果，教育局决定今年对已通过的23所学校进行逐一回访，对工作开展不力的咨询室予以限期整改或摘牌的处理。

“MsoNormal” style=““>在区规范咨询室的创建过程中，扶植有条件的学校创建省一级站，继蓝青学校顺利通过省一级站评估后，鄞州中学也于2011年顺利通过省一级站评估。通过现场会、经验介绍等途径，发挥省一级站、区规范室的辐射带动作用，形成梯队，再有计划地分批进行申报省一级站的申报工作，目前三所第一梯队的学校咨询站建设进

展顺利，逐渐向省一级站靠拢。“MsoNormal” style=““>

六、形成精品课程

“MsoNormal” style=““>普及学校心理健康教育的落脚点在于心理健康教育课程的开设，因此我们重视心理辅导活动课的开设。现在所有高中、50%的初中和部分小学都能规范开课，其它学校也能利用班会课或综合实践活动课有针对性地穿插心理活动课。区内已形成了一批较为成熟的校本教材和高质量的案例集，各学段都涌现了一批具有示范性的精品课。在此基础上，我们每年安排一次从幼儿园到高中的区优质课评选，并推荐参加全国、省市优质课评选，近年来，有2位教师获全国优质课一等奖，有多位教师受省市领导之邀上示范课，2008年至今已有35位教师在宁波市优质课评选中获奖。

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七、呈现亮点特色

“MsoNormal” style=““>由国内积极心

理健康创始人、中国教科院心理研究所所长孟万金教授领衔的驻鄞州专家团队已经在我区确定了第一批积极心理健康教育试点学校。由专家组提供测评软件，并进行分析，提出策略，专家组常驻鄞州五年，并在三年内对全区所有学生进行测评，成为国内第一个积极心理健康教育示范区。去年底，由中国教科院专家组实施的中美学习障碍联合研究中心中美合作研究项目Mild “快乐学习训练营”实验基地落户我区高桥镇中心小学，以“多元干预、突破学困”为切入点，探索适合所有学生优化学习过程的规律和方法，目前该项目正在实施。去年，我们还在城区学校组建了国内罕见“鄞州区知心妈妈团队”，有近10位专职心理工作者组成的妈妈团队以义工形式为学校提供帮助，弥补了学校专业人士相对缺乏的尴尬。

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“MsoNormal” style=““>各位领导、专家，同志们，经过几年努力，我区学校

心理健康教育已呈现生机勃勃的良好局面，走出了一条务实创新之路。心理健康教育已由过去的“点缀品”成为现在的“必需品”，我们将持之以恒，为鄞州幸福教育工程服务，为学生幸福成长导航。“MsoNormal” style=““>敬请各位指导帮助！

心理健康教育经验总结 篇7

一、新中国成立六十年来我国高教管理体制改革经历了在探索中发展的历程

新中国成立60年来, 我国高等教育的发展是与国家经济社会发展密切相关的。随着社会历史的变迁以及政治、经济体制改革的深入, 我国高等教育管理体制改革在探索中前进, 走过了跌宕起伏、曲折发展的不平凡历程。

“文化大革命”前17年是新中国高等教育管理体制形成并在探索中前进的时期。我们在改造旧教育、创建人民教育体系的过程中, 坚持社会主义方向, 加强党对高等教育事业的领导, 探索建立中央统一领导, 中央和地方分级管理、分工负责的领导体制;适应经济与社会发展需要, 探索建立各级各类教育协调发展的合理结构;按照马克思主义关于人的全面发展的理论, 探索教育与生产劳动相结合的道路。经过17年的艰辛努力, 基本形成了符合我国国情、具有中国特色的高等教育管理体制的基本框架和格局, 奠定了新中国高等教育事业持续发展的坚实基础。其主要特征为:一是加强党对教育事业的领导, 坚持社会主义办学方向。高等院校管理体制从校 (院) 长负责制改为党委领导下的校 (院) 长负责制。二是探索建立中央统一领导、中央和地方分级管理、分工负责的领导体制。高等学校实行中央统一领导, 中央和省、市、自治区两级管理的制度。中央各部委协同教育部分别管理所属一部分高校, 各省、市、自治区具体领导和管理各自所属高校。这一管理体制, 长期以来成为我国高教管理体制的基本格局, 对加强国家对高等教育的宏观管理和指导, 调动各方面的办学积极性发挥了重要作用。三是适应经济社会发展的需要, 探索建立包括高等教育在内的各级各类教育协调发展的合理结构。四是探索教育与生产劳动相结合的发展道路。总之, 我们经历建国后17年的艰辛探索, 基本形成了符合我国国情、具有中国特色社会主义的教育行政管理体系。

“文化大革命”10年是我国教育事业和教育行政管理体制遭到严重摧残和严重破坏的时期。在“踢开党委闹革命”的极左思潮影响下, 取消党对教育事业的领导, 造成教育行政机构和高校领导机构的瘫痪;在改造“旧教育制度”的旗号下, 片面强调放权, 否定中央统一领导, 造成高等教育管理体制和各级各类教育管理体制的混乱;违背教育规律, 片面强调“突出政治”, 造成教育事业的停滞、混乱和倒退, 使我国高等教育丧失了10年宝贵的发展时期和重要的发展机遇。

1978年党的十一届三中全会的胜利召开, 重新确立了解放思想、实事求是的思想路线, 全党工作重点转移到以经济建设为中心的社会主义现代化建设上来, 开辟了改革开放和社会主义现代化建设的新时期。党和国家从社会主义战略全局和中华民族历史使命的高度, 重视教育在经济、科技和社会发展中的基础性、先导性、全局性作用, 确立了教育优先发展的战略地位和科教兴国的基本国策, 加强了党对教育事业的领导, 初步理顺了政府与教育行政部门、教育行政部门与学校的关系, 高校恢复建立了党委领导下的校长负责制, 使新时期高等教育管理体制的改革与发展呈现出新的局面和新的特点。主要表现为:逐步改革计划经济体制下形成的教育体制, 构建适应社会主义市场经济体制的高等教育管理体制;正确处理各级各类教育规模、结构、质量、效益等方面的关系, 及时调整教育体系结构, 促使教育事业健康、有序、快速地发展;初步形成了有中国特色的社会主义教育法规体系基本框架, 使高等教育管理走上了依法治教的轨道, 特别是《中华人民共和国高等教育法》等法律法规的出台, 为政府和教育部门依法治教提供了法律依据, 推动了高等教育事业的健康快速发展。

综上所述, 建国60年来我国高等教育管理体制的改革与发展, 经历了艰辛探索的历程。这充分说明了高等教育管理体制改革的艰巨性和复杂性。

二、新中国成立以来我国高等教育管理体制改革的成功经验与启示

新中国成立60年来我国高等教育的发展史, 也是中国特色社会主义高等教育管理体制建立、变革和发展的历史。我国高等教育管理体制改革60年来经验教训的回顾与反思, 使我们获得了许多有益的启示, 至今仍指导我们对深化高教管理体制改革的研究与实践。笔者认为, 值得重视和关注的经验和启示有以下几点:

1. 必须加强党对高等教育事业的领导, 坚持社会主义的办学方向。

我国高等教育管理体制改革发展60年的实践证明, 不同的社会历史时期高等教育管理体制改革和发展尽管有其特定的内涵和目标, 但在任何时候, 都应该坚持党对高等教育事业的领导, 全面贯彻党的教育方针, 加强党建和思想政治工作, 这是推动我国高等教育事业健康发展的根本保证。

2. 必须把握时代发展趋势, 积极适应经济社会发展的需要。

上个世纪50年代、80年代和世纪之交的三次重大高教管理体制改革, 都是在我国政治、经济体制发生深刻变化的背景下, 对高等教育管理体制进行的有目的、有计划、有组织的改革, 使高等教育更好地为社会主义现代化建设服务。同时, 高教管理体制的改革也要适应教育面向未来的发展需要。

3. 必须尊重高等教育的发展规律, 把握其特有的功能和价值。

高等教育管理体制改革要以遵循高等教育发展规律为原则, 注重研究高等教育发展的基本规律及其自身的功能和价值, 在推动改革实践中应坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的思想方法和工作方法。

4. 必须以坚持政府为主导, 调动高校和各方面的积极性。

政府是高教管理体制改革的推动者, 但这并不意味政府包办一切。要在改革中着力转变政府管理教育的职能, 解决高校缺乏应有活力等问题, 逐步建立起与经济、政治体制相适应, 以统一领导、分级管理和高校自主办学为特征的高等教育管理体制和运行机制。

5. 必须坚持决策的民主化、科学化, 创造良好的政策制度环境。

实践证明, 在高教管理体制改革中, 应根据高校的实际, 区别不同情况给予合理而系统的政策支持, 为改革的实施创造有利的环境和条件。同时, 必须坚持决策的民主化、科学化, 注重科学决策、民主决策、依法决策。

6. 必须坚持从我国国情出发, 善于传承、借鉴和创新。

基于中国国情是我国高等教育管理体制改革的根本出发点。继承和创新, 是推动高等教育管理体制改革发展的双轴。要准确理解和把握传承、借鉴和创新的关系, 坚持传承、借鉴与创新的统一。在不断传承中国高等教育管理智慧和优良传统的同时, 合理借鉴发达国家高等教育的管理体制和办学理念, 推动我国高等教育管理体制的创新与发展。

三、以科学发展观为指导深化新时期高等教育管理研究

回顾新中国60年高教管理体制改革的历史经验和高教管理研究工作的探索与实践, 我们高兴地看到, 在广大高教管理者和专家学者的共同努力下, 我国高等教育管理体制的改革发展从理论探索、政策支持和具体实践都取得了很大的成绩, 但面对高等教育改革发展的新形势新任务和高教管理中出现的新现象、新矛盾、新问题, 作为教育管理者, 我们必须以科学发展观为指导, 以高度的使命感和责任感, 加大新时期高教管理工作研究的力度。当前和今后一个时期, 有以下几个问题值得我们深入研究。

一是要加强对转变政府职能的研究。转变政府职能是深化高教管理体制改革的重点。事实表明, 推进我国高等教育事业的改革发展, 应加强对政府与高校关系的研究, 明确政府和高校各自的功能与职责定位, 以逐步形成权责一致、规范有序、充满活力的中国特色社会主义高等教育管理体制。

二是要加强对高校科学定位、分类指导的研究。科学定位是高校办出特色、实现多样化发展的基础。要研究高校的科学定位, 建立高校分类体系, 根据高校的主要功能、服务面向、学科专业设置、学制等制定分类标准。同时, 探索建立有利于高校特色发展的评估标准, 以实现我国高校的多样化发展。

三是要加强对高校办学自主权的研究。自主办学是高等学校的基本权利, 政府及其有关部门要积极鼓励支持高等学校充分行使办学自主权。要改进政府管理高校的方式, 促使高校真正成为自主办学的实体, 并承担应有的责任。

四是要加强对依法治校的研究。高校要切实提高管理质量和水平, 必须牢固树立依法治校的理念。要研究高校依法履行教育教学和管理职责, 建立并不断完善符合法律规定的学校章程和制度, 厘清高等学校内部和外部的法定关系, 建立和完善现代大学制度, 使高等教育在新的体制和环境下健康发展。

五是要加强对高校管理干部队伍建设的研究。高校向管理要质量、要效益, 关键在于有一支高素质、高水平的管理干部队伍。要加强高校管理干部提高综合素质和管理水平问题的研究。要加强高校组织人事制度建设及其运行机制的研究, 以建立严密、高效的学校管理组织体系、建立科学合理的内部管理制度、培训机制和考核机制, 为高校建设一支素质好、结构好、作风好的管理干部队伍提供良好的制度保障。

六是要加强对社会资源参与高校办学的研究。充分利用和整合社会资源发展高等教育是一个重要的课题。要研究调动市场、社会不同办学主体的积极性, 鼓励和支持学校与地方政府、企业和社会各界合作办学。要研究发挥行业协会、专业学会及其他中介机构在教育治理和运行中的作用, 形成互惠互利的合作机制, 为高等教育管理体制改革营造一个良好的社会环境。

参考文献

[1]国家教育行政学院.新中国教育行政管理50年[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[2]唐铁汉, 等.深化行政管理体制改革[M].北京:国家行政学院出版社, 2006.

心理健康教育经验总结 篇8

一、扩展和延伸幼儿的经验

教师往往会根据幼儿在生活中表现出的健康行为问题设计活动，但如果仅仅重现原有经验，对幼儿的发展是远远不够的，教师应在幼儿原有经验基础上扩展和延伸幼儿的经验。

案例：吃带籽的水果

品尝秋季的水果是小班“秋天到”主题活动中必不可少的活动之一。教师发现幼儿不愿吃橘子、葡萄等带籽的水果，经调查发现原因有二：一是自身经验不足，对带籽水果的构造认识不清；二是家长包办代替，导致幼儿丧失学习吐籽技能的机会。针对这一问题，教师设计了小班健康教育活动“我会吐籽儿”，活动环节有：通过谈话活动引出主题，通过看图片了解带籽水果的构造，通过自编儿歌《水果的籽儿吐出来》（水果水果营养多，籽儿藏在果肉里，先用牙齿咬一咬，再用舌头找一找，硬硬小籽找到了，轻轻把它吐出来，好吃的果肉进肚了，带籽的水果难不倒我）学习吐籽的方法，品尝带籽的水果。活动看似层次分明、设计合理，但是通过活动幼儿吐籽的问题并没有明显改善。

调整策略：让幼儿在角色扮演和情景体验中扩展和延伸经验

知识是由经验抽象而来的，在幼儿的学习中教师需要将知识还原为经验。根据幼儿年龄特点以及现有的生活经验，教师对活动设计作了大胆的修改。为了让幼儿更深刻、有效地了解带籽水果的构造，教师在活动初营造了“水果宝宝”的情景，将幼儿分为“橘子宝宝”和“葡萄宝宝”两组，为他们分别穿上橙色和紫色的“果皮”，还在“果皮”内挂上了匹配的“水果籽”，这时的幼儿完全投入到了角色扮演中，而这样的角色体验又改变了幼儿对带籽水果的原有认知经验，使他们更加深入形象地了解了带籽水果的构造。在学习吐籽技能的环节，教师以手偶表演的形式展现了一个不爱吃带籽水果的卡通人物形象“可可”，请“水果宝宝”帮助“可可”解决吐籽的问题。通过手偶真实体现幼儿现有问题，让幼儿正视这个问题，乐于在游戏情境中自然而然地学习吐籽的方法，而原有的经验也得到了扩展和延伸。在最后的品尝活动中，每一个幼儿都能积极参与，并将自己吐出的籽收集起来展示在自然角里。

幼儿经验的扩展和延伸并没有因为活动的结束而停止。此后，班上愿意吃带籽水果的孩子越来越多了。每每说到“吐籽儿”，他们总是自豪地说：“吐籽儿根本难不倒我们！”

二、整理和提升幼儿的经验

有些经验对幼儿的发展具有重大意义，有些经验的教育价值有限，还有些经验甚至会阻碍幼儿的发展。教师应选择对幼儿学习与发展有益的经验，并通过教学手段整理和提升幼儿的经验，满足幼儿学习与发展的需要。

案例：吃青菜

健康教育也是生活教育，教育内容应从生活中来。不少中班幼儿有挑食和偏食的毛病，不喜欢吃蔬菜，尤其是青菜。于是，教师请家长与幼儿共同完成相关调查，了解幼儿不愿吃青菜的原因以及家长解决这个问题的方法。调查发现，幼儿不愿吃青菜的原因有：青菜容易卡喉咙、不容易嚼烂、有苦味，等等。家长采用的方法也是五花八门：切碎，煮烂，蘸番茄酱，剁碎揉入饺子皮中，等等。为了让幼儿知道青菜有营养，尝试用不同方法品尝，在试吃中找到自己最喜欢的烹饪青菜的方式，教师设计了健康教育活动“我爱吃青菜”。但是在活动中，教师发现教学重点偏到了选择辅助食材和了解青菜有趣的烹饪方法以及工具上了，这样根本解决不了幼儿偏食的问题。如果在日常生活中没有了那些有趣的吃法，没有了那些诱人的辅助食材，幼儿还会愿意吃青菜吗？那么，这个健康活动对于解决幼儿挑食问题又有何意义呢？

调整策略：抓住问题的本质，放大“咀嚼”的功能，帮助幼儿整理和提升经验

幼儿不喜欢吃青菜的原因是青菜容易卡住喉咙，咽不下去。所以，教师重新设计了健康教育活动“卡不住的青菜”，把重心放在解决幼儿吃青菜容易被卡的问题上，以让幼儿知道咀嚼的重要性、不再抗拒吃青菜为重点，难点则放在培养幼儿大口咀嚼青菜的饮食习惯以及激发幼儿对蔬菜的喜爱之情上。在活动中，围绕青菜以及如何咀嚼这一问题，教师将重点放在让幼儿体验、感受怎样咀嚼。同时，创设有趣生动的游戏让幼儿体验咀嚼，知道吃难嚼食物（青菜）时更要咀嚼。通过“青菜妈妈”“卡卡”这些生动有趣的角色，幼儿认识了青菜的结构，找到了自己被青菜卡住的真正原因。教师还以“牙齿热身操”的形式将幼儿总结出的咀嚼青菜的方法编成了儿歌：“牙齿热身操开始了！左边咬一咬，嚓嚓嚓，右边咬一咬，嚓嚓嚓，不慌不忙慢慢嚼，青菜咬碎了，青菜变小了，调皮的卡卡不见了，多吃青菜身体好”，让幼儿在热身操富有动感的节律中体会咀嚼青菜的方法。在最后的品尝活动中，幼儿投入了极大的热情，都以嚼碎青菜，把青菜吃进肚里为荣。

教师通过整理和提升幼儿的经验，帮助幼儿掌握了吃青菜的正确方法，懂得了咀嚼。当然，幼儿不可能一下子爱上吃青菜，教师和家长应在日常生活中继续培养幼儿大口咀嚼青菜以及其他难咽蔬菜的习惯和能力，逐渐改善幼儿的饮食习惯。

三、内化和重建幼儿的经验

在健康教育活动中，教师不应忽视幼儿的主体作用，幼儿与环境中的人和物的互动有助于丰富和提升幼儿的经验。教师应合理运用幼儿的经验，让幼儿在活动中累积经验，自主学习，自主探索，帮助幼儿将正确的健康理念转化为良好的健康行为习惯。

案例：吃早餐

临近大班毕业，不少幼儿还是不愿意吃早饭或吃得很少，为此，家长们很苦恼，担心这样会影响幼儿小学生活。教师经过调查了解到，班上有80%的幼儿不愿意或不喜欢吃早饭。家长也反映，幼儿早餐吃得不够健康，喜欢吃油炸食品和糖果、巧克力等零食，不爱吃鸡蛋，不爱喝牛奶，等等。为此，教师设计了健康教育活动“我的健康早餐”，希望幼儿知道早餐的重要性，根据教师提供的科学搭配早餐的图示学习搭配早餐，将各式食物以图片的形式展现，让他们觉得给自己搭配健康早餐是一件有意思的事情，在以后的生活中渐渐变得愿意吃早餐，喜欢吃早餐。但是，在活动中，幼儿参与热情不高，无法完全理解教师提供的图示内容并融入操作活动，不吃早餐的现象依旧存在。

调整策略：让幼儿自主分析图表，为幼儿提供二次操作机会，以促使幼儿不断内化和重建经验

幼儿知道不吃早餐的危害，但不懂如何合理搭配早餐，不知道早餐应该吃什么，吃多少。可见，开展这次活动是非常有必要的。吸取上次的教学经验，教师对活动中幼儿有关科学搭配早餐知识经验的习得和反馈环节进行了修改，并将活动名称改为“我的早餐，我做主”，以培养大班幼儿在自我探索、自我修正中学习的能力。在操作活动中，幼儿有两次“搭配早餐”的机会。幼儿前后两次配餐的差别很明显，在没有任何因素影响时，他们选择的是自己喜好的食物（如棒棒糖、冰激凌等），但是，当教师出示科学搭配早餐的图示时，幼儿的积极性调动起来了，因为这是一个需要他们研究、观察才能得出结论的图示。由于健康的饮食概念是幼儿自主探索、自主发现的，所以他们乐于接受也乐于修正自己之前的判断。教师向幼儿展示“经典”的早餐搭配方式，具有示范性，可以强化幼儿的认知。在第二次操作中，幼儿自主建构，纷纷成功地搭配出了自己喜爱又有益健康的“早餐”来，还与教师、同伴共同制订了一周健康早餐计划。最后，将早餐计划落实到家庭生活中，让幼儿坚持每天吃健康的早餐。