“初中数学小组合作学习研究”课题研究方案

“初中数学小组合作学习研究”课题研究方案

“初中数学小组合作学习研究”课题研究方案 篇1

一、课题提出的背景： 随着新课程的实施，与其适应的教学组织形式之一：小组合作学习越来越多的被教师引进课堂, 这种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我就这一内容进行研究，以使我对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、课题研究的意义

（一）理论建构

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

（二）、研究目的1、分析目前在数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究的内容

（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

1、过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我对数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。

（二）、数学小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（三）、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

四、研究方法：

该课题围绕数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

五、课题的分析阶段研究计划：

第一阶段：准备阶段(2007年2月～2007年4月)

1、成立课题组，建立健全研究班子。

2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

4、拟定课题实施操作方案。

第二阶段：初步实施阶段（2007年5月～2007年8月）

1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

第三阶段：正式实施阶段（2007年9月～2008年1月）

1、按照研究方案具体实施研究。

2、每学期定期开展专题性的研究。

3、课题组积累资料台帐。

第四阶段：总结鉴定阶段（2008年2月）

1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

“初中数学小组合作学习研究”课题研究方案 篇2

关键词：导学案教学模式,小组合作学习,整合,“学案导学, 合作助学”

2001年我国启动了新课程改革, 从此教育教学模式就成为了众多学者的研究方向, 对教师课堂方式、学生学习方式的研究层出不穷, 也取得了一些成果, 比如学案导学模式、小组合作学习法等, 但是两种模式都各有利弊, 因此因地制宜、整合优化教学模式是未来课堂教学的发展必然。为此笔者在研究学案导学模式与小组合作学习法两种模式的基础上, 对两者进行了整合, 提出“学案导学、合作助学”的新模式。

学案导学教学模式是以学案为载体, 以学生的学为出发点, 导学为手段, 教师的教为主导, 学生的学为主体, 引发学生自主学习, 主动参与学习过程, 师生共同合作完成教学任务的一种新型教学模式。学案导学教学模式在教学中操作的关键点在于:先学后教——问题导学——当堂训练——归纳总结。学案导学改变了学生的学习方式, 使学生由传统讲授式的“要我学”变为主动参与式的“我要学”, 有利于引导和帮助学生自主学习、探究知识、主动发展, 实现高效教学。

小组合作学习既是一种抽象的教学理念, 也是一种具体的教学形式和学习方法, 它是指团体中的成员围绕着某个教学目标, 利用课堂教学中的各个因素, 通过探讨、置疑、争论等互动的学习形式, 达到“分享知识”、“借鉴智慧”、“相互启发”和“共同领会”的教学效果, 在共同完成教学任务的前提下, 实现个体学生知识、能力与情感的提升。

根据学案导学模式与小组合作学习模式的比较结果, 显然, 两种模式都各种千秋, 优势独特, 但同时也有各自的不利之处, 如果能将二者教学模式整合, 无疑会珠联璧合, 互相发挥更大的作用, 以学案导学为载体, 以小组合作学习为辅, 相辅相成, 充分落实导学案的信度、课堂的效度以及学生评价的维度。因此结合自己的工作经验, 将二者整合为新的教学方法“学案导学, 合作助学”, 即以学生主体、教师主导为指导思想, 以学案为平台, 依照组内异质、组间同质的原则分组, 实施“练→议→讲→练”的教学模式, 并以小组总体表现为评价和奖励依据的一种互助性教学方式。

在两个模式的整合过程中, 要扬长避短, 要吸收两者模式的优点, 并有效融合起来, 以学案导学模式为主, 合理搭配小组学习模式, 具体整合对策如下:

(一) 培养师生的合作学习意识与技巧

对学生来说, 在初中数学课堂模式中, 小组合作学习要保障生生之间的互动, 需要组内成员之间、组组成员之间的相互帮助、沟通。因此需要做好以下工作:1.教师合理安排小组长, 并定期对小组长进行培训与指导;在新学期时, 要更换小组长, 给其他成员公平竞争的机会, 目的是调动全班小组参与的积极性;2.确定好初中数学小组的整体目标与组员的个人目标, 整个学期进行有清晰目标的努力;3.明确一岗一责, 一时一责;4.以小组为单位, 实现小组周负责制。

而在“学案导学, 合作助学”模式中, 小组合作学习的发挥必须依靠教师的努力, 必须加强师生合作。小组合作中, 课堂中的合作最重要的还是学习, 配合好教师的导学案。教师要组织小组对学案编写前的规划进行讨论与认证, 学案使用后要组织小组进行交流讨论, 课堂中师生要互听互评, 教师要注意小组学习中错题的整理与收集。在整个的课堂教学中, 师生要处在一个平等民主的课堂氛围中, 要学会对学生的引导与宽容, 教师要“蹲下来”, 虚心倾听学生尤其是小组讨论过后对导学案的建议。

(二) 认真研读教材, 规范导学案的编写

导学案是对教材的导视, 因此编写好导学案是课堂教学成功的第一步, 编写内容应该忠实于教材。在编写过程中, 要明确导学案的编写项目, 比如学习目标、学习重难点、学前准备、新知探究、典型例题、达标检测、思维拓展等。要注重数学思想、数学方法的选题, 比如函数思想、转化思想等。要加强数学文化的渗透, 比如数学作文。导学案最终要装订发放给学生, 便于学生的小组讨论与学习。

(三) 在导学案学习中注重细化课堂操作

导学案可能有新知课、复习课、试卷评价课等多种课型, 针对每种课型要详细编写各具特色的导学案。比如在新知课课型中, 可以采取学生预习学案—小组组长组织新课学习—邀请同学展示—师生共评, 归纳提升一达标检测一组长查错的操作过程。

(四) 加强监督, 落实过程评价

“学案导学, 合作助学”不仅强调的是合作, 也包括了师生之间的相互评价与监督。“学案导学, 合作助学”是促进学生的全面发展, 因此要对学生进行考评, 在合作学习中, 要积极推进感性评价与理性的量化评价。感性评价包括口头的表扬、鼓励, 肯定的微笑, 竖拇指等;理性的量化评价以设置评价的标准与得分档次, 有惩有罚, 加减分的之和的最终排序来决定, 但是这个评价标准一定要科学, 不仅仅是指学习, 还包括小组的课堂表现、作业完成情况, 课外活动的参与情况、德育、合作学习完成情况等。

教育永远离不开教师, 教师永远以课堂为主宰。不管是新课程改革的需要, 还是师生自身发展的需求, 转变课堂教学模式已经非常有必要。在现有的“学案导学模式”与“小组合作学习法”模式基础上, 因地制宜的优化整合二者是非常有必要的, 本文正是对此进行了尝试并提出“学案导学, 合作助学”的新模式, 并“取其精华, 去其糟粕”, 从培养师生的合作意识与合作技巧、规范编写学案、细化课堂操作、加强监督评价四个方面进行了整合, 希望师生之间以案促学, 以学定教, 共同发展。

参考文献

[1]顾润生.对学案导学的批判性思考[J].当代教育科学, 2012 (12) :36~37.

“初中数学小组合作学习研究”课题研究方案 篇3

【关键词】小组合作 学习模式 应用 初中数学

一、小组合作学习模式在初中数学教学中应用的意义和优势

国家的发展和进步，离不开优秀人才，人才培养不论是对国家还是对社会来说，都意义重大，初中生作为我国未来的希望，对其进行培养至关重要。但现今很多学生并不愿意学习数学，认为数学学习困难或没有兴趣，所以一直以来初中数学教学质量并不理想。小组合作学习模式的提出给初中数学教学带来了新转机。实践证明，小组合作学习模式能够有效提高初中数学的教学质量。小组合作学习模式下，学生以小组的方式共同完成学习任务，不仅有效地调动了学生的积极性，并且小组合作学习气氛轻松愉快，使学生不再觉得数学枯燥无味，这更有利于学生学习兴趣的培养。小组合作学习模式中学生为集体成绩和个人成绩而学习，这让学生产生了学习动力，在学习中相互帮助、相互鼓励、共同学习、共同进步。现在通过以下几点来分析小组合作学习模式的优势：

（一）活跃课堂气氛

传统数学教学模式中多是老师讲学生听，学生学习一直处于被动模仿的状态，学生并没有自主探索数学知识，对数学知识的掌握仅限于教师的讲解，这种模式下课堂气氛往往死气沉沉。但在小组合作学习模式中，课堂中以小组为学习单位，在合作和讨论中课堂变得十分融洽，学生在团队力量的推动下养成了主动学习的好习惯。小组合作学习模式把传统的被动学习转换为主动参加，激发了学生学习兴趣，并且小组在讨论问题和解决的过程中，更给学生留下了深刻记忆，从而能够有效提高初中数学的教学质量。

（二）培养学生的平等意识

在学校里每个班级中都存在着歧视性、阶层性，如：性别的男与女、体力的强与弱、长相的美与丑、家庭的贫与富、能力的高与低，尤其是学习成绩的好与差等等的差异与对立。初中生心理并不成熟，这并不利于初中生的健康成长。在小组合作学习中，教师可以创建民主平等的集体任务，让大家融入这个集体中，让同学们相互熟悉了解，让学生成为朋友，培养学生的平等意识。通过对西安某学校的调查发现，在数学课堂中，原本一些学习好的学生，不喜欢和成绩差的学生玩，并经常发生口角，但是经过小组合作学习后，互相成为朋友，成绩差的学生经过好学生的带动，数学成绩得到明显提升。

二、小组合作学习模式在初中数学教学中的应用

（一）小组合作学习模式的分组

在分组的过程中，可将4人或6人分为一个学习小组，让小组内的学生共同来解决数学学习中遇到的问题。一些较难的数学问题，光靠个人力量很难解决，只有靠团队的力量才能完成。一个小组要想在整个班级中取得优异成绩，就必须通过组内成员的共同合作努力，每位组员必须融入这个小小的集体，一切以集体利益为出发点，积极主动学习。小组学习成功与否和分组的科学性密不可分，分组时应将不同学习能力、学习兴趣、个性的学生分配在同一组内，实现小组内组员间相互启发、补充，以提高小组的学习效率。小组合作学习模式，学生的学习目的将不再仅仅是为了个人成绩，更主要是考虑团队成绩，学生为了团队的荣辱观，努力学习、相互帮助。这样有效增强了学生对学习成绩的重视程度，学生会将数学学习成绩看成团队共同的目标，每个小组的成员为了完成这个目标会付出超出正常几倍的努力。小组合作学习模式应用于初中数学教学意义重大。初中数学是基础教育的重要组成部分，如果不能保障初中数学教育的有效性，初中生在进入高中以后，就很难跟上高中的数学教育。

（二）小组竞赛

可在小组合作学习中融入小组竞赛模式，如数学竞赛、解题竞赛、问答竞赛等等。在初中数学教学中可将整个班级分为若干个小组，让各组进行数学解题竞赛，解题多的队伍获胜，并设置相应的小奖品。在小组竞争过程中，学生的竞争意识会逐渐增强，学生对数学学习的热情也会越来越高涨。小组竞争能够有效培养学生的竞争意识，使学生具有上进心，让学生习惯竞争，提早适应社会竞争。但小组竞争中，教师必须注重公平性，如果公平性不能得到保障，容易引发学生的不满情绪，产生逆反心理，反而降低了教学有效性。因此，小组合作学习模式的开展必须遵循公平性的原则。

三、结束语

小组合作学习模式在初中数学教学中的应用能够有效提升初中数学的教学质量和效率，提高初中学生的综合素质。因此，小组合作学习模式研究意义重大。

【参考文献】

[1]徐梅玉.浅谈如何将小组合作教学模式融入初中数学教学中[J].湖北师范学院，2012，13（11）：119-124.

[2]周言菁.如何利用小组合作学习模式激发学生学习兴趣[J].湖北师范学院，2012，13（11）：119-124.

“初中数学小组合作学习研究”课题研究方案 篇4

徐州市春晖中学 盛再超

一、课题研究的背景

新课程强调指出：新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，促使学生积极主动地学习，激发学生的主动性和创新意识。在初中化学学习过程中，教师要转变传统观念，改变学生过去的那种单一的学习方式，让所有的学生都积极参与到课堂学习中来，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识化学知识，给每一个学生提供平等的学习机会，养成科学的学习方法，形成持续的化学学习兴趣，培养学生可持续发展的能力。在初中化学教学中开展小组互动式合作式学习模式的研究与实践，有利于学生积极主动地获取化学知识，激发学生的学习兴趣，增强学生的交流与表达能力，培养学生的合作意识，锻炼学生的各种能力，让每位学生都得到一定的发展，形成良好的科学素养，有利于大面积提高教学成绩。

二、课题研究的目的、意义

课题核心概念：

初中化学指九年级化学。小组互动合作式学习，指在学习过程中，教师根据学生的认知水平，学业状况，性格特点，智力差异，把班级的学生分成一定的学习小组，在学习过程中，各小组担当不同的重要角色，各小组成员之间分别承担一定的学习任务，小组成员间分工合作，互相帮助，各学习小组间相互交流与讨论，相互竞争，相互促进，共同成长与发展。

课题所要解决的问题及研究的目的意义：

本课题的研究，旨在改变学生单一的学习方式，让所有的学生都积极参与到课堂学习中来，让学生带着任务去学习，让每位学生都有事可做，让每位学生感到自身的存在价值。

通过小组互动合作学习，学生能积极主动地获取化学知识，激发学生的学习兴趣，增强学生的交流与表达能力，培养学生的合作意识，形成竞争向上的良好学风。在小组互动合作学习活动过程中，能充分锻炼学生的各种能力，让每位学生都得到一定的发展，形成良好的科学素养，有利于大面积提高教学成绩。

三、课题研究的基本原则

主体性原则、民主性原则、循序渐进原则、激励性原则

四、课题研究的基本内容

本课题主要探索初中化学课堂教学中，在教师的组织和指导下以学习小组为单位进行课堂教学活动的模式。通过小组内学生间的互助及各小组间的互动，改变学生过于单一化的学习方式，促进学生的合作与交流，提高学生的科学探究能力，培养学生的团队精神，激发学生学习化学的兴趣，提高学生的学习能力。

五、课题研究的方法

1、文献研究法：对有关的教育理论进行研究分析

2、案例分析法：在实际课堂教学中对教学案例进行分析研究，围绕课题根据自己真实的研究过程，撰写2—4篇的教学案例反思，对自己的教学行为进行积极的思考，寻求解决问题的办法，提高教育教学的效率。

3、实验研究法：通过阶段性的实验，分析课题研究的得失，及时进行总结。

4、学生访谈法：与学生进行深入的交谈，了解小组互动合作式学习的利弊，学生在学习过程的体会，以便于及时进行教学活动的改进。

5、经验总结法：对课题的研究成果进行全面分析，并上升为理论，为更好的指导以后的教学工作做准备

6、成果展示法：把课题研究的案例，反思，经验或做法及时进行收集与整理，建立一个小课题研究的博客，让更多的教师参与点评，不断地积累经验，搞好小课题研究。

六、课题研究的步骤

1、课题研究准备阶段（08年9月份）（1）对学生进行调查研究；（2）学习《化学课程标准》（北师大版）；（3）研读《走进新课程学习资料》；（4）分析杜朗口教学模式，从中加以借鉴。

2、课题组织实施阶段（08年10月至11月份）（1）进行课堂教学尝试；（2）进行教学案例分析；（3）学习《新课程的理念与创新》（高等教育出版社）；（4）进行阶段性的研究分析，对教改过程的存在的问题及时进行改进。

3、阶段性成果分析（08年12月至09年1月）

（1）对前一阶段的教学改革成果进行调查测评分析，好的继续发扬广大，不足之处及时分析原因，进行阶段性总结。

（2）学习《学习、创造、创业》理论书籍（东南大学出版社）

4、撰写教学案例及教育教学论文（09年2月）

（1）结合课题研究及实际教学，撰写有关教学案例及相关教育教学论文。（2）学习《示范课精选与小课题研究》（山西教育音像出版社）

5、课题深化实施阶段（09年3月至4月）

（1）在总结经验的基础上，在课堂教学中深入开展小组互动式合作学习，提高学生的课堂学习效率和成绩。

（2）学习《新课程名师精彩课堂实录》（科学技术出版社）

6、经验总结，成果分析阶段（09年5月）

对本课题进行经验总结，对本课题产生的教学成果进行展示。

7、课题推广应用阶段（09年5月至6月）（1）对本课题研究的课堂教学模式在全校范围内进行推广应用，上有关展示课，观摩课，研究课。

（2）学习《教师怎样提高课堂教学技能》（中国文学出征社）

8、成果总结汇报阶段（09年8月至9月）

（1）对本课题的研究成果进行总结，形成书面材料。（2）撰写结题报告。

七、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

08年9月：

1、书写学生调查研究报告；

2、书写《走进新课程》学习心得体会。08年10月至11月

1、书写课堂教学经验总结；

2、撰写2篇教学案例；

3、书写《新课程理念与创新》读书笔记。08年12月至09年1月

1、撰写阶段性总结报告书；

2、书写《学习、创造、创业》学习心得体会。09年2月

结合课题研究及教学实际，撰写有关教育教学论文 09年4至5月

对课题进行经验总结与成果展示，书写有关书面材料。09年6月

书写《教师怎样提高课堂教学技能》学习心得体会。09年9月

撰写结题报告书

八、课题研究的成果展示

“初中数学小组合作学习研究”课题研究方案 篇5

《初中数学---在分层教学中的小组合作学习有效性策略研究》是我校承担的市教育科研课题，7月开始酝酿，12月立项，历时2年多的时间，课题组依据课题研究方案和课题实施方案，扎实开展各项研究活动，如期完成了研究任务，达到了课题研究的预期目的，取得丰硕的研究成果。现将课题研究过程与成果报告如下：

一、问题的提出

1、提出背景

在科技日益飞速发展的今天，初中学生的个体能力发展不均衡，存在差异，对于知识的接受能力也存在差异，而教师们在课堂上仍普遍存在着忽视知识的发生，忽视教学目标、忽视学生多元化的发展，造成一部分学生已经完全掌握并且能举一反三，但还有一部分学生完全不会。因此要想实现整体学习效果的提升，必须要准确的把握学生的现状，合理划分学生的层次，更有效的促进学生的主体性、实践能力级合作意识的多方面素质的协调发展。实现自我的最优化学习目的。

2.提出的意义

课题的提出、立题的背景是在实施新课程为总体目标的新一轮课程改革前提下，义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性；新课程标准下，数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此随着初中课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式呈现出多样化的态势，合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习形式。

二、研究现状综述 1.合作学习的历史溯源

二千多年前，我国就产生了合作学习的思想：教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；在西方，杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分；亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，一些教育专家和有实践经验的教师开展了本土化的教学研究，取得一定的成绩。例如孙伟的《什么是合作学习》；王凯的《论合作学习的局限性》。

2、分层教学法的理论依据

理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等；在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割。

三、课题的理论基础：

（1）新课程理念：“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念；新一轮课改的显著特征则是学习方式的转变。转变学习方式就是要改变传统的学习方式，改变被动性的学习状态，培养创新精神和实践能力为主要目的，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

（2）教育与人的发展理论： 1986年，叶澜先生根据人发展的特殊性，用动态的、系统的、辩证的思维方式，重新认识了影响人发展的因素，提出“二层次三因素论”。她认为，以对人的发展的影响性质为依据，可以把影响人的发展的因素分为二个层次，三大类因素：第一层次是对个体发展的潜在可能产生影响的因素，简称“可能性因素”，包括个体自身条件(先天与后天两方面。后天指每一阶段发展主体已达到的身心发展水平)与环境条件两大类因素；第二层次是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素，简称“现实性因素”，指的是发展主体所进行的各种类型的活动。

因此，课题组认为，个体自身条件和环境条件千差万别，导致个体在生理、心理和文化素质的发展倾向和发展水平等方面表现出个别差异性。这为特长培养提供了可能性。课题组还认为，活动，尤其是有组织、有目的、有计划的教育活动，在人的发展中起着十分重要的作用。因此，积极地、有意识地、系统地开展特长教育将造就一大批具有特长的新型人才。

（3）学习型组织理论：它的本质特征是“善于不断学习”，强调“终身学习”、强调“全员学习”、强调“全过程学习”、强调“团体学习”。在“建立共同愿景”后，通过团队学习，以及标杆学习，促进“团体学习”，不断增强组织活力。使个体成员成长 的速度加快，更能产生强大的团体智慧。它为小组合作学习课堂教学模式提供了借鉴和支持。

（4）麦克利兰的激励需要理论和卢因的群体动力理论 在不同学生的知识世界里，学习是通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程。在麦克利兰的激励需要理论和卢因的群体动力理论的应用下，树立“以学生为主”的思想，让学生积极参与课堂教学，促使学生思维能力的提高。学生通过分组互助学习，能更加全面、更加深刻地理解知识。这两种理论都把知识学习看成是一种个人内在的活动。

四、研究过程

整个研究过程大体分为三个阶段：

1、准备阶段

这一阶段，我们主要完成了四方面的工作：(1)召开课题组会议，确定研究的主要问题。（2）查阅文献，收集国内外有关资料。

(3)确定研究的整体框架，包括研究的指导思想、理论基础、原则和主要研究内容和方法。(4)确定课题组分工。

2、实验阶段

(1)我们选择了初中一年级、二年级为主要研究对象，在每个年级随机抽取了一定的学生，进行了学习适应性、学习策略方面的测查，获得了学生学习策略、思维发展等方面的基本资料于数据，从而为进一步的培养研究打下了基础。

(2)组织实验教师的理论学习。我们有计划的编写、搜集了大量的国内外相关研究成果，下发给教师，组织学习，提高教师的理论水平，增加教师的知识储备，另外我们还邀请有关专家开展专题讲座，解决教师实践中遇到的实际问题，同时也组织教师参观其它研究学校，提高教师的教育科研的意识与能力。

（3）在培养阶段，以骨干教师带头，在各科挑选优秀课例，开展听课、说课、评课的研究活动，提升教师科学研究的实践能力。（4）组织学校开展对外、对内的科学研究交流。每学期结束时后，我们都开展以课题研究为核心的科研交流活动，评选优秀科研论文，增强科学研究的氛围。

3、总结阶段

在这一阶段，我们主要完成以下工作：

(1)各个科组对开展的研究进行了总结，写出了科学研究的论文。（2）总结优秀课例，编写课例集。

(3)整理研究成果，总结经验，从理论和实践的结合上加以充实提高，并完成学校结题总结，向总课题组申请结题。

五、研究过程简述

第一阶段（2009年12月—1月）：组织准备阶段

制定《初中数学课堂教学学生问卷调查表》，并在学生中进行调查，对调查问卷进行统计分析，撰写出调查报告，针对报告中提出的问题组织研究成员进行讨论，形成研究方案，成立了课题研究小组，明确研究人员。于1月15月日召开了课题开题论证会，之后又认真修改和完善了研究方案。

第二阶段 ：组织实施阶段

2月—7月 一轮实验，同时做好中期汇报，并根据需要调整前期方案。

9月—7月 二轮实验，并对两轮实验结果进行对比分析筛选有用经验。

第三阶段（3月—10月）：课题结题阶段

收集整理资料并形成成果集；进行总结分析，撰写并修改结题报告；专家评审、结题。

六、研究结果与分析

（一）思维能力培养的基本策略。

注意从基础抓起，采用多种方法，坚持对学生进行发散型思维的训练，取得了良好的效果。具体方法有：

1、一题多问，训练思维的多向性。一题多问是指通过一题练习从多渠道、多途径去提问，引导学生积极思考，进行纵横联系、正反比较，使学生能够从多个角度认识题目的全貌。

2、一图多问，训练思维的灵活性。引导学生观察同一事物时，要从不同的角度、不同的方面仔细地观察，认识事物，理解知识，这样既能提高学生思维的灵活性，又能培养学生的发散思维能力。

3、多题一解，训练思维的深刻性。教师在这方面的工作主要是如何引导学生深入理解和思考，讲清原理或规律的内涵与外延，找出知识间的相互关系与区别。多题一解的意义在于可使学生能深入到问题的本质中去，吸收新信息，以展现更多的联想，进而引导学生能从问题的解法中概括推广出同类问题的解法，掌握解题规律，达到触类旁通，使思维纵向发展，培养思维的深刻性。

4、一题多解，训练思维的创造性.在教学中我们发现一题多解是培养学生发散思维的一种好方法，它可以从一点出发运用所学过的基础知识和基础理论进行放射性联想，追求各种各样的解题方法并找出其中的最佳方法。一题多解可以由此及彼、由表及里、触类旁通活跃学生的思维，拓宽学生的思路，点拔学生思维的火花，训

练思维品质等方面有很大的帮助。因此教师应多鼓励学生在解决任何一个问题时，不要找到一种解法就停止，要克服“浅尝辄止，不求甚解”的浮躁学风，引导他们试图找到更多的解题方法，使思维向多方向发展，养成“寻根刨底，精益求精”的良好学习品质。

（二）对初中数学课堂教学有效合作学习的理论与实践进行了必要的完善：对本课题中的核心概念如”分层教学”、“小组合作”、“策略”、“有效合作学习策略”等概念进一步进行了界定。

策略——是本课题的核心概念。我国心理学家张庆林等人认为：“策略就是一种抽象的、一般的方法。”布鲁纳则认为：“策略”是指师生为达到某种目的，在习得、保持和利用信息的过程中决策的方式。而我们而认为，本课题中的“策略”既不等同于较为抽象、笼统的导向性目标，也有别于具体而微的操作方法，它是对教学活动方式、方法和手段等具体行为的一种整体性的设想与运筹。

分层教学--分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。它既能使数学学习较好的学生得到进一步发展，又能使学习吃力的学生达到《课程标准》规

定的基本要求，从而使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。

小组合作—它是以组内异质，组间同质为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

(三)、研究的主要成果

（1）从教学成效来看：通过对比堂清、周清测试结果，使用分层教学法的教学效果，要比使用传统教学法教学效果要好，成绩不理想的学生逐渐减少，优秀学生的数量开始增多。

传统的评价方法是全体学生都要向100分去努力。但我们必须承认学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子来说，他们往往对学习缺乏自信心，长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。我们通过研究学情对学生科学进行分层、针对不同层次学生分层设计不同的教学目标、对学生分层训练，分层辅导，有效的落实了分层教学目标，巩固了分层教学的有效性.（2）从教师成长来看：由于学生个体间存在着差异,每个学生接受、理解、分析、运用能力的不同，仍会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的情况，使课堂教学的不确定因素增加。这需要我们不断的对课堂教学进行研究，分层教学的实施，恰

好为教师的研究创新提供了一个平台，从而有助于教师在教学中研究如何引导某个知识点，如何分层设计学生的学习目标，如何分层安排教学内容，如何调动学习小组每个成员的积极性，从而不断的总结经验，不断提高教学水平和效果。

（3）从学生发展来看：分层教学的实施，促使每个学生有事可干，有事可干好，避免了后进生无所事事，避免了优秀生“吃不饱”、“吃不了”的问题，从而满足了不同层次的学生学习的需要，并有效的提高了学习的主动性、积极性、参与性。

七、注意事项

1、教师应依据内容，提供分层、合作的素材

并不是所有的学习内容都适于分层教学，并不是所有的学习内容都适合小组学习，而且小组合作也并不是在任何时候都要开展。要精心选择适宜的学习内容作为素材，给学生提供一个小组合作交流的平台，让学生体会分层、合作学习的重要性和必要性。

2、教师教学素质的提高

凡是学生学习过程中涉及的方面，都需要教师在备课时进行合理的安排与考虑。因此分层教学对教师的业务素质提出了更高的要求，学生学案、教师教案的编写可能要化费的精力是普通的数倍。

这必然会给教师的能力带来了压力。所有我们要不断提高自身的素质，付出更多的努力来适应分层教学及小组合作学习的需要。

八、困感、问题、反思

课题研究时至今日，我们虽然取得一定成果，但仍然有不少的困惑和问题有待完善和继续研究，希望各位专家多给指导。困惑和问题归纳起来有：

1.分层与合作的有效问题：由于教材内容比较多，课堂时间就紧，如何保证小组合作学习交流的实效性，如何保证分层后的不同层次的学生同时完成内容等，都存在着很难操作的实际情况。

2.独立与依赖矛盾：在合作学习中部分优生能很快的独立完成任务，而学习困难的学生却非常依赖优秀的学生，等着给他们辅导，等着老师讲解；另外优秀生有时不愿意倾听别人的发言，不在乎别的同学在说什么，特别瞧不起学习困难生，久而久之，就严重影响了小组成员参与合作的积极性。

3.动力不足问题。在小组合作学习过程中，如何让小组成员保持持续的合作学习动力是一直感到困惑的问题。

如果说，有效学习是课堂教学的生命线，那么，有效合作学习就是生命中的心脏。它的跳动，将使课堂教学更加生动，更加精彩！虽然本课题研究已告一段落，然而需要研究问题却好似越来越多了。

小组合作学习有效性课题研究方案 篇6

一、课题研究的背景

根据新课程的理念，在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现问题和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作式学习，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，尽可能地拓宽学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知识，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。随着社会的发展，教育的进步，在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。

二、课题提出的理论依据和重要意义

“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。

三、本课题研究的预期目标

1、建立新型的师生关系

目前课堂教学中的师生合作，多是形式上的合作，没有完全体现出师生互动、有机地融合为一体的作用，还有许多课堂教学中的师生合作还不够完善，还存在许多误区。这些都影响了小组合作学习有效性的体现。我们就合作学习中师生角色的转变进行研究，以使我们对此有更深刻的认识，充分寻找合作学习中师生间平等交流和互动的新模式，优化我们的课堂教学。

2、提高学生的创新能力

合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，在小组活动过程中，每个学生都必须用已有的知识去寻求新的问题的答案。在这个过程中学生的思维受环境的影响较大，会冒出绚丽的火花，而他们的思维也会给别人以启迪。通过小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环境，为学生的积极思维创造条件。

3.提高学生的合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。本课题重点从培养学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等方面的提高小组合作的有效性。

4、提高教师自身的科研素质和教学业务能力

随着国家基础教育课程改革的推进，小组合作学习在课堂教学、校本教研和备课组活动中都被认为是十分有效的学习方式。通过对小组讨论实效性的研究可以提高教师自身的科研素质和业务能力。

四、课题研究的内容：

1、合作学习主题的确定，主题明确，才能有效开展合作活动，主题不明确或者缺少主题，或者主题不适合开展工作合作学习，合作时就会导致空话连天。这一点在研究必须作为一个重点来处理，这是一个方向性问题。

2、合作氛围的创设，这是一个重要的环境因素，让不同班级，不同情况的学生积极参与到合作学习的主题中来，没有相应措施是断然不行的，研究中应根据不同情况，采取多种相应形式创设合作的情境，调动学生热情参与。

3、采取科学的合作学习指导策略，这是促使合作学习取得实效的保证，研究中应根据不同情况，尝试采取不同的指导策略，以达到最佳的教学效果。

五、课题研究的方法

1、行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发

现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。

2、文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。

3、调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。

4、经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。

六、课题研究计划及完成时间

第一阶段：准备阶段(2014年3月)

1、成立课题组，建立健全研究班子，进行课题申请、论证。

2、学习相关的理论知识，进行专题座谈；分析合作学习存在的问题，做好前期搜集工作。

3、广泛收集资料，组织对师生的相关因素的问卷调查，学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

4、拟定课题实施操作方案。

第二阶段：初步实施阶段（2014年6月）

1、课题组按照操作方案初步实施研究。分组，确定对照班和实验班，采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制，做好观察记录，收集整理实验数据。研究合作学习的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

第三阶段：正式实施阶段（2014年7月～2015年3月）

1、归类收集实验过程中各种资料、统计分析，按照研究方案具体实施研究。

2、每周定期开展专题性的研究。

3、课题组织积累资料。

第四阶段：总结鉴定阶段（2015年4月）

1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

2、进行全面分析，撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

3、收集资料，健全资料，整理汇编实验成果。

分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备；撰写研究论文，全面展示研究成果。

七、课题组成员分工

主持人：董治国 负责课题策划，制定研究方案，小组合作式研究性学习心理、表现特征探究。

成员：

王永建总体指导撰写课题论文报告

郑连润子课题负责人课题教材改革研究

隋泽友子课题负责人资料收集、整理

王君调查、组织、实验、学习评价研究实验数据处理

八、课题研究的保障措施

1、学校领导对本课题研究极为重视，业务校长亲自抓，不仅组织全体课题成员进行了有关小组合作学习有效性和相关理论学习，还拨出专款专项作为研究经费，采取“走出去，请进来”方式，为青年教师的成长插上有力的双翼。这些都为我校完成本课题研究奠定了坚实的基础。

2、学校十分重视教学研究工作，每周的教学教研氛围浓厚，在教师队伍中形成了一支由市特级教师牵头的高素质的课题研究骨干。他们勤学、苦干、肯干，更能巧干，多人次在各级观摩课及论文评选中获奖，这都为本次课题研究的成功提供了有力的人力保障。

高中数学课堂小组合作学习的研究 篇7

困惑1:如何使小组合作不流于形式, 真正起到促进学生发展的作用呢?

对策1:按学习水平分组、明确分工、独立思考、合作互助, 让不同层次的学生皆有所获.“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”[1]强调学生的主体性, 把时间还给学生, 让学生成为学习的主人.当前合作交流学习普遍存在着以下两种现象: (1) 热闹有余, 成效不足. (2) 分组采用优差搭配, 甚至有人把优差配成一帮一.但合作交流是有前提的, 没有分工哪有合作?没有个人的独立思考并形成独立的见解哪有交流?不同层次的学生在一起, 何谈交流?因此, 要进行合作学习先要学会或安排分工计划, 要进行交流学习先要发动大家独立思考, 不然就把教师讲变为少数学生讲了.

合作交流应以学习水平同层面的学生分组为宜.互助精神应该提倡, 但一对一硬性去帮, 应该说不是优生在学习上的义务.如何让优生学得更好, 才是教师需要更多考虑的问题, 妨碍优生取得更大进步的做法是不可取的, 帮助学困生主要应由教师来负责.合作交流必然是爱好、水平、工作性质相近的个体的组合, 因此笔者认为在班级中的合作交流学习应将水平相近的4至6个学生组成一小组 (组内同质, 组间异质) , 更有利于达到合作交流学习的目的, 更有利于教师的分类指导和管理, 更有利于不同层次的学生得到不同层面的发展.

困惑2:怎样充分利用高中新课程数学教材的内容进行小组合作学习?

对策2:普通高中课程标准实验教科书人教A版数学必修一至必修五共有16章64节, 其中有16处“章头图”和97处出现“探究”的编排, 研究“章头图”和“探究”栏目的教学问题, 对高中新课程的实施具有重要的意义.组织学生通过“小组合作”以“章头图”、“探究”栏目为教学内容背景, 树立“用”教材而不是“教”教材的理念, 只有充分挖掘教学资源, 使教材“丰满”起来, 才能使新课程的实施收到好的效果;以“探究”栏目的内容为教学载体, 创设良好的学习环境, 让学生在“小组合作”中“动”起来;以“探究”栏目教学为平台, 创新教学方法, 促进学生思维在“小组合作”中“活”起来;以“探究”栏目学习评价为契机, 使评价人本化, 促进学生情感、态度和价值观的形成.

案例:人教版新课程A版高中数学必修四“三角恒等变换”这一章, 教材从一幅风光秀丽的图卷, 自然而然地引入“如何求电视塔高度”的情境.能求吗?如何求?学习的兴趣从乐意接受中油然而生;紧接着教材又给出了一个问题:……能不能由sinα=求得tan (45°+α) , 再提出“能不能用α、β的三角函数值把α+β或α-β的三角函数值表示出来”.环环紧扣, 令人跃跃欲试.显然学生在小组合作学习这个过程中了解和理解数学建模的方法, 培养了抽象概括、符号表示、归纳类比等数学思维能力学得颇为生动活泼

困惑3:如何进行“课堂小组合作学习”的教学设计?教师在进行“课堂小组合作学习”的教学设计时应注重些什么?

对策3:教师在进行“课堂小组合作学习”的教学设计时, 首先应针对教学目标精心创设问题情境, 向学生展示合作学习的内容, 呈现合作学习的过程目标.教学容量大小和教学梯度设计是衡量数学课堂教学的重要标准, 所以优秀的“课堂小组合作学习”问题设计应该体现其特有的层次感.教师应该把问题设计得富有梯度数量适宜、难易适度.同时要求学生讨论的问题遵循“难度大于个人能力, 小于小组合力”的原则.

教师应站在“导”的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现, 注重从开放性和发散性方面去创设阶梯式的“问题”, 并发挥学生的主体作用, 引导学生在合作互动中体验“有梯可上、步步提高”的成就感.

问题情境:过抛物线y=2px (p>0) 的焦点的一条直线和这条抛物线相交, 两个交点P1、P2的坐标分别为 (x1, y1) 、 (x2, y2) , 其中p为常数, 你能否求出:x1x2, x1+x2, y1y2, y1+y2.

在解出时, 在学生思维活动时, 围绕中心改变题目条件继续创设问题

变式1:若抛物线y2=2px (p>0) 的弦的两端点P1 (x1, y1) 、P2 (x2, y2) 满足 (或y1y2=) , 则弦必过抛物线的焦点吗?

变式2:原题条件不变, 求 (1) 弦P1P2的长, (2) 弦P1P2的中点轨迹方程.

变式3:将命题的特殊条件变为一般条件:若过定点A (a, 0) (a>0) 作直线交抛物线于两点P1 (x1, y1) 、222则12或12会为定值吗

变式4:过抛物线对称轴上任意一点的直线与抛物线交于两点得到一条弦, 试问弦端点的横 (纵) 坐标之积是常数吗?

变式5:自抛物线顶点引互相垂直的两条直线交抛物线于P、Q, 试问直线经过对称轴上的定点吗?

变式6:如图1所示, 过抛物线焦点的直线交抛物线于P1、P2, 分别作x轴的垂线, 垂足为M1、M2, 则OM1, OF, OM2三条线段有什么关系?学生发现原来就是等式x1x2=的延伸.[2]

教学反思:根据学生的心理分析知道:他们喜欢在熟悉的问题上有所发现、有所结论.教师要鼓励每一位学生深入思考、注重挖掘, 根据“问题提纲”充分交流, 在合作交流的探究氛围中思考、质疑、倾听、表述, 体验到成功的喜悦, 通过师生互动, 生生互动掌握重点, 解决难点, 让学生真正成为自己学习和活动的主人.

事实表明, 高中数学教学中通过组织“课堂小组合作学习”, 不仅能使学生获得一些必要的数学知识, 而且能培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力, 建立新型的师生关系, 促进良好非智力品质的发展.笔者认为, 只有不断地感悟课标课程, 努力实践与探索, 不断吸取当代先进教学理论, 不断充实自我, 才能更好地在课标课程教学中与学生共同成长!

摘要：结合教学实践案例, 着重从学生小组合作探究的做法中所遇到的一些“困惑”, 及采取的一些相应“对策”, 来谈谈如何提高高中数学课堂小组合作学习的教学效率.

关键词：合作,探究,困惑,对策

参考文献

[1]普通高中数学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

初中语文小组合作学习研究 篇8

关键词：初中语文；小组合作；学习；教学

随着新课改的不断推进，初中语文教学中已经尝试了很多教学方法，受到广泛好评的包括小组合作的教学方法。其实，这也算是比较新颖的一种教学方式，在创新中让学生感到新颖，让老师感到放松，在实际的教学过程中也促进了教学效率的大大提高。同时，新课标要求学生的自主性和探索性，在小组合作教学中能够很好地完成这两项目标。虽然小组合作模式能够有效提高学生的积极性和参与性，但同时也需要保证教学效率，这就要求正确认识小组合作教学方法，采用正确的方法策略提高学生的综合素质。

一、初中语文小组学习研究的意义

当今教育，学生的习得感受越来越受到重视，特别是新课标，充分体现了以人为本的教育精神，提倡弘扬人的主体性，并通过学生主动参与学习过程，培养其自主学习意识和习惯，使其成为具有自主学习能力的人。小组学习能够让每个成员公平地参与到学习活动中来，在学生的群体中更加自然地发挥自身的优势，积极向其他同学学习。从初中语文的教学角度来说，主要有以下几点意义。

1.在合作学习中学会互相分享，符合语文精神

语文是具有人文性的学科，充分体现个人情感和分享成果。在这类教学中，学生的思考所得是重要的学习财富，也是学有所成的表现。因此，分享和交流在语文教学中非常重要，这也是小组合作学习方法对语文教学最突出的贡献。在合作中，学生可以相互分享所得，交流学习领悟，更多的是对课文中的一些思想和情感角度做分析和总结。每个人理解文章的角度和思路不同，因此在交流的时候就会有不同的想法，这种碰撞给语文学习带来了很大的丰富性，不仅学生可以从中受益，在一旁的老师也能学到一些东西。这一点符合语文分享的精神，能够体现新课标的教学目标。

2.在合作学习中学会相互帮助，符合团队意识

随着社会的发展，表现出团队合作的重要性。往往一个人难成大事，而有其他人的帮助则比较容易成功。所以，团队意识非常重要，小组合作学习方式就是这一理念的结晶。在初中语文小组合作的过程中，学生可以相互讨论学习成果，能够彼此帮助理解文中知识，分享好的书籍和感悟。学生在课堂上有不懂的问题，也可以立刻或者在课下问自己的同组同学，得到解答后还能够继续深入探索。因此，小组合作学习不仅仅能提高学生的语文学习意识和能力，更能培养他们帮助他人和向他人求助的学习和办事方法，奠定他们的成功之路。

3.在合作学习中学会相互监督，符合个性教育

新课标提出小班化教学的意见，主要是为了将老师有限的精力分给更少的人，这样更容易集中管理。但是，目前学生数量多，老师数量少，而小组合作则是解决这一现状的最佳办法。将相同学习习惯或者秉性的学生分为一个小组，他们可以进行组内管理，减少老师的工作量，将精力以小组为单位分散，这样组内的人能够分到老师更多的管理精力。而且组内成员的相似性，有利于进行个性化的教学，给每个小组分配不一样的学习任务，保证其学习效率和效果。

二、如何在初中语文教学中实施小组合作学习方法

1.鼓励学生自主分组

每个学生有自己的性格特点和学习习惯，将性格类似的学生分配在一起才更有利于学习和交流，才能发挥小组学习的真正意义。但是，也不能完全依据学生的意愿，为了公平和大局着想，老师要做出合理的调整。以学生的意愿为大前提，进行分配和重组，保证公平性等。

2.制定组内学习任务，强调实践

小组合作学习方法最大的一个优势是有利于组内的合作探究，能够对课堂学习的语文知识进行实践学习。所以，在给小组安排学习任务时，不要仅局限于课后习题的完成上，要多做一些阅读实践的学习安排。如，让学生自主对《背影》这篇文章进行阅读探索，共同讨论其中心思想，得到至少三种答案，然后在课堂上再次讨论。这样的实践阅读活动，能够让学生感受到更多的语文魅力，对他们语文学习感觉的培养是很有帮助的。

3.完成课堂预习、复习等工作

小组学习方法是以小组为单位进行的学习，所以预习和复习过程都可以在课下完成，而且由组长进行质量监督，从而为课上的效率做保证。在课下及时完成对课文的预习工作，并组内进行初步的讨论，解决一些简单的理解问题。然后在课堂上认真听讲，不懂的问题可以在课下进行再次的组内解决。最终的难题可以从老师那里得到答案，这样印象更加深刻，学习效果更好。

总之，初中语文是载体，小组合作方法是指导，帮助学生提高文学素养，提高对文字的感知和领悟使用能力，让语文魅力更加发散，才能让学习效果有更明显的提高。

参考文献：

“初中数学小组合作学习研究”课题研究方案 篇9

一、问题的提出

究竟什么是合作学习？学生合作学习究竟收到了多少效果？

（一）课程改革召唤“合作学习”

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，培养学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。

（二）教学实践拒绝“低效合作”

小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，优质高效课堂中“合作学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的，我们的教学实践拒绝“低效合作”。

在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，促进学生全面发展。

二、课题研究目标与内容

(一)研究目标

通过本课题的研究，通过小组合作学习形成英语高效课堂，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

(二)研究内容

根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况，本课题围绕教学中如何开展“小组合作学习”，核心概念是“构建高校课堂”，促进有效合作，提高课堂教学效率。“小组合作学习”课堂教学实效这一课题分以下研究内容进行研究：

（1）“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

（2）分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。

（3）分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。

（4）教师对促进有效“合作学习”的作用，包括教师在组织进行“合作学习”中的主导作用，教师的评价对进一步促进“合作学习”的影响等。

三、研究的对象与范围

研究对象：选取本校七、八、九年级学生，研究范围：本校七、八、九年级教师。

四、课题理论依据

1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，并以小组集体成绩作为评价的依据。

2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，培养学生与人共处、相互合作的能力，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。

3、教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。

五、课题研究方法

本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法。

1、调查研究：通过问卷调查，了解我校合作性英语教与学的评价运行质态；了解现存的问题，寻找可行的策略途径。

2、教育实验法：利用开展的英语合作性学习活动实践，营造合作性英语学习的氛围，培养学生的听说读写等多种能力及自主、合作、探究意识。

3、案例分析法：对英语合作性学习进行具体案例分析，探索出指导学生开展英语合作性学习的行之有效的途径和方法。

4、文献法：通过查阅有关的各种资料和文献，解决实际研究过程中出现的各种问题。

六、实施步骤及具体安排

第一阶段：探索性阶段（2013年9月）

1、确定课题组成员：

2、召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式的各项要求并进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。

3、探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，制定相应的各种管理制度、奖惩制度和激励机制。

第二阶段：验证性阶段（2013年10月至2013年11月）

总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。提高小组合作学习的有效性。

第三阶段：深化和展示阶段（2013年12月至2014年1月）

课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，由几个试验班推广到全校。

七、课题预期成果与呈现形式：

1、课题研究报告，包括课题研究的内容、过程、结论与反思。

“初中数学小组合作学习研究”课题研究方案 篇10

保定23中

赵国军

新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。

一、收获

1、合理分配小组

为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。资料员应选跑校生且家有电脑，家庭背景较好的同学担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。

2、落实具体的学习内容

合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。如：在学习《中国历史》八年级下册第三单元《改革开放》时，让学生课前分小组分别调查自己家或亲戚邻居家承包土地、种植作物及收成情况。这过程要求小组合作完成，其中一人设计问题，两人负责调查记录，一人负责整理并汇报，让学生合作完成探究任务。

3、布置难易适当的任务.教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习。

二、存在的问题

合作学习在教学中往往停留在表面形式上。常见的问题有：小组分工不科学，学优生处于主宰地位，学困生被忽视；逢课必合作，以合作学习代替个体学习；教师设计的问题没有思考性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣；合作学习氛围不浓厚，课堂出现冷场或秩序混乱。

三、今后设想

1、科学构建合作学习小组 小组的组建是开展学习的前提。小组的规模以 4--6人为准，一般可按班级正常的座次，将座位相邻的学生组成学习小组。这种操作较简单，但为了更好地实施合作学习，突出“组内异质，组间同质”的特征，教师需同班主任协作，依据学生学业水平和能力、个性特征、性别及家庭背景等方面的差异安排座位。为使合作学习能够顺利开展，教师尤其要选择好组织能力强、工作有热情、在同学中威望较高的同学来担任组长，其他角色（如记录者、评价者和发言者等）可由各组根据成员特点和学习任务的情况协商确定，并明确各自责任和职责。

2、准确把握合作学习时机

合作学习虽有一定优势，但不能滥用，只有在适宜的时候运用它才会收到良好效果。

突破重、难点的时候。合作学习是突破重、难点的有效方式，合作学习中通过任务的分工、思维的碰撞来解决问题，充分发挥了学生的主体作用。通过活动主题的合作探究，拉近了历史与现实的距离，激发了学生的兴趣。

学生意见产生较大分歧的时候。学生的学习经验和方法不一样，思考问题的角度也不同，因此对某一问题的看法也就不一样。通过合作学习，在讨论、争辩过程中，学生的思路越来越明晰，能多角度、多方位寻求问题的解决。

3、精心设计合作学习问题

合作学习最常见的表现方式就是学生分组讨论解决问题，但并非所有的问题都适合学生讨论，教师应精心设计合作讨论的问题。

问题要有价值和开放性，能使学生感兴趣。

问题要有一定的探索性，难度适中，处于学生的“最近发展区”。合作学习的问题应是单个学生不能解决而通过合作能解决的问题。问题太难，学生无法入手，通过小组合作也不能解决，不仅达不到合作效果，还可能让学生产生畏惧心理，削减学习积极性；而问题太简单，学生的思维停留在表层，合作的广度和深度都有限，合作学习失去其实质意义，学生也意识不到合作的重要性，不利于合作学习的开展。

4、有效创设合作学习氛围

新课程标准下的历史课堂注重学生在感受与参与中体验成功的快乐，作为课程实施者的教师，应该为创设一种流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习氛围不断改变自我，积极引导学生参与合作学习的过程。

转变观念，准确定位自己的角色。教育家第斯多惠认为：“一个真正的教师指点给学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”在合作学习中，教师要：抓住学生的心理特点，激发学生积极参与合作学习的兴趣和热情；抓住与社会生活和学生生活实际的结合点，努力创设合作学习的情境；引导学生进行参与式、探究式、研究式、体验式的合作学习，为学生合作意识的形成和交往能力的培养搭建舞台；对小组合作学习进行现场介入，为他们提供及时有效的指导和促进式的评价，调控小组合作学习的全过程。

循序渐进，努力培养学生的合作意识。初中生见识少、知识面窄，传统的应试教育使他们习惯于接受式学习，小组合作交流时，多数学生无合作意识、无责任感，无所事事，或讨论其它事情。这就需要教师引导他们充分认识合作精神与合作能力是现代人的必备素质，而小组合作学习是培养这必备素质的重要途径；在小组合作学习时细心观察并加以指导，尤其要结合活动中出现的问题，使学生认识掌握社交能力的必要性，告诉他们正确的方法，并及时纠正不正确的行为，使学生乐意与他人交往，学会倾听、学会表达、学会欣赏、学会评价和学会反思等，有效地培养他们与他人合作的能力。