主题式教学初探

主题式教学初探（精选9篇）

主题式教学初探 篇1

主题式教学内涵

主题式教学是指在有机整合思维方式主导下，以主题为枢纽，牵引教学系统内诸要素之间相互联系、相互作用，在整体协调运行的过程中，在师生彼此适应与互惠发展的过程中，在学生彼此适应与互惠发展的过程中，在学生自我实现、自我完善、自我超越的过程中，行塑身心和谐发展的“完整的人”的整体型教学。

主题式教学在具体实践中表现为三种类型：一是单元式主题教学，即以学科内特定知识点为主题内容的主体，以教学单元为主题外延而展开的教学活动。单元式主题教学基本上不改变教材系统本身所固有的学科体系结构，按以编者知识的形式呈现的教材本身的逻辑结构确定教学主题并进行设计与教学。当前教学现实中的大多数“主题式教学”属于这一层面的。二是学科式主题教学，即在教师充分地将以编者知识的形式呈现的教材内化为教师知识的基础上，根据学生现有知识水平与知识结构，建构出符合学生最近发展区需求的新的教材结构，进而确定教学主题并进行设计与教学。三是跨学科式主题教学，这又表现为两种形式：一是一学段为时间单位，在跨学科的基础上，整合本学段各学科学习内容后，结合学校师资结构与学生知识与能力水平形成具有本学校特色的综合性学科结构网络，从而确定教学主题并进行教学设计与教学；而是模块模式教学，即对某一学习领域认真研究后形成学习领域独特的教学结构，进而确定教学主题并进行设计与教学。这种形式主要表现在各种综合实践活动课程与高中的模块是学习领域的教学中。

主题式教学初探 篇2

一.研读文本, 确定主题

每一首古诗都是诗人心路历程的写照, 与诗人的现实生活息息相关。《赠汪伦》一诗展示出一幅离别的画面:诗人乘船正要离开桃花潭的时候, 好朋友汪伦深情地唱着歌来送行, 他踏地为节奏, 边走边唱边挥手。这幕送别的情景出乎诗人的意料, 使诗人感动不已。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗, 勾勒的是另一幅送别的画面:柳絮如烟, 繁花似锦, 黄鹤楼下, 长江之畔, 诗人目送友人的行舟, 久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边, 长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。

细细咀嚼, 便能深深体悟到朋友间的难分难舍之情。继而从主题出发, 上下延展, 左右逢源, 开发出一个符合小学生年龄特点的、丰满立体的主题———“依依惜别情”。

二.构建意境, 拨动情感心弦

在教学《赠汪伦》时, 利用故事引入意境。“李白一生既喜欢做诗, 又很喜欢喝酒和游历名川大山, 汪伦非常仰慕他的才华, 很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白, 上面写道:‘先生, 您喜欢游览吗?这里有十里桃花;您喜欢喝酒吗?这里有万家酒店。’李白一看, 呀!这么好的地方, 我得去看看。可是到了那里, 既不见十里桃花, 也不见万家酒店, 李白疑惑不解。汪伦解释说:‘十里桃花是十里外有个桃花渡口, 万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店, 并不是一万家酒店。’李白恍然大悟, 他不但没有生气, 反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来, 两人一见如故。在以后的几天里, 汪伦每天盛情款待李白, 并带他游遍了当地的名山胜景, 他们一起饮酒作诗, 情趣相投, 短短几天就结下了深厚的友谊。临别时, 汪伦踏歌相送, 李白被他的真诚深深地感动了, 即兴吟诗一首《赠汪伦》。”学生随着老师的描述 (或配以音乐, 或配以多媒体画面) , 他们不自觉地跟自己的生活经验取得联系, 发挥想象, 建构起诗的意境。

从教学实践中可以明显感到, 孩子们之所以想学古诗, 在开始阶段大部分是被古诗中的故事、意趣吸引了。在“故事引入法”教学古诗文的过程中折射出的是与新课标精神暗合的新的教学理念。

三.借助意象, 解读内心世界

以诗为媒, 引领学生走进诗人的内心世界。“此时此刻你就是李白, 此时你就站在船头, 让我们把对好友的深情尽情表达出来吧!” (生边看图边自由朗读———指读——评读) 为学生创设情境, 使他们进一步感受古诗的韵律美、情境美和情感美。在体会离别之情的基础上, 接着学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》, 对学生来说自然驾轻就熟。李白目送友人的一片孤帆渐行渐远, 直到消失在碧水蓝天的尽头, 然而李白仍向友人消逝的方向眺望着, 在那天水相接处, 只有江水在不断地东流。诗人似乎渴望东流的江水也载着他的深情, 伴随着友人而去, 充分表现出诗人的惜别之情。作者把对挚友的一片深情寄情于一江春水。“自古多情伤离别”、“人虽分, 心相随, 情永在”, 作者正是把自己这种真挚感情融入那“悠悠江水”中, 那“孤帆碧空尽”里。

四.主题构建, 延伸拓展

同样的心情, 同样的感受。相似主题的两首古诗有机地整合为一体, 在比较朗读中, 再次引领学生在情绪场中共同受到一次精神洗礼, 从而把握诗人内心的情感历程。此时, 同一主题———依依惜别情已经紧紧地建构在一起。

欣赏一首著名的文学家、音乐家李叔同先生作词的千古绝唱。 (大屏幕广播乐曲《送别》, 创设一种送别的情景。) 我随着乐曲有感情地朗诵:

“长亭外, 古道边, 芳草碧连天, 晚风拂柳笛声残, 夕阳山外山。天之涯, 地之角, 知交半零落, 一壶浊酒尽余欢, 今宵别梦寒。问君此去几时来, 来时莫徘徊。人生难得是欢聚, 惟有别离多。”

小学语文主题式阅读教学模式初探 篇3

关键词：小学语文；主题式阅读；教学方法；比较研究

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0042-02

阅读教学在语文教学中所占比例较大，它关注的是学生、文本及老师之间所产生的共鸣和心灵间的交流，也是学生净化心灵及自我思考的重要手段。

一、什么是主题式阅读教学

主题式阅读是将课内阅读和课外阅读相结合，将课内所学到的知识迁移到课外的实际运用之中，实现将课内所学到知识在课外得到其他收益的阅读方式。主题式阅读倡导确立一个主题思想，让这个主题思想在学生阅读中与其情感相沟通的精神世界。

二、阅读教学中常见的问题

（一）扭曲阅读的目的

一部分教师在语文阅读教学中，只是把学生升学考试当作教学基本目的，纯粹是为了顺利完成教学任务，只要确保学生在阅读考试中取得高分就可以了，把日常阅读当作为了阅读考试而训练，使学生与课文之间的交流减少了，学生的思想仅局限在课文当中，没有与课外阅读相结合，仅仅为了回答老师的问题，为了考试而学习。这种教学方式太过于功利化，并没有让学生真正地融入到课文当中，也没有真正领悟到课文的内涵与内容，以致出现学生可以对考试题目很好的作答，但是却不能充分理解文章内容的怪现象。

（二）转移阅读的重点

小学语文的阅读目的是为了培养学生阅读理解能力，加强语言文字理解力。但是在阅读教学过程中，部分老师往往过分注重学生在字词句方面的理解，却忽视了文章所蕴涵的深层意思。甚至有个别老师直接用阅读教学代替阅读训练，阅读训练中需要学生自己去探索寻找的内容和关键词，被教师个人设计的阅读教学思路所替代，这种教学模式严重背离了语文阅读教学的初衷。学生会因为经常抓不住阅读课文中的关键词而对课文产生理解性歧义，在思考时会遇到困难，也会对课文有消化障碍，最终导致学生阅读理解能力停滞不前。

（三）没有养成良好的课外阅读习惯

现在大部分学生课外阅读习惯并不是很好，因为课堂上阅读教学方式导致学生在选课外读本时具有盲目性，学生缺乏阅读目的性，也不知道自己应该阅读哪些书籍，在时间上不能合理安排。即使有好书籍时，往往也只能看到浅层内容并不能体会到深层意思，所以必须让学生养成良好的课外阅读习惯。阅读习惯应该是从浅到深、由外入内的过程。要将课堂内学所学知识延伸到课外，自己独立思考，以提高阅读能力。

三、主题式阅读的益处

（一）引导学生积极参与，创建新型课堂

从课文中获得深刻体会，是课文阅读主要目的，部分教师在阅读课之前会要求学生预习课文，并且布置一些问题，让学生在课文中寻找答案。这样引导学生有统一答案，就会把学生思维模式给限制和固定了，对学生自主阅读产生负面影响。所以应该创造新型课堂，老师要把课文内容和课外内容相结合形成主题式教学模式。

（二）培养学生的自主学习能力

像叶圣陶先生说的那样“教材只是个例子”，老师应该培养学生举一反三能力，让学生能够快乐学习。应当把课文和相关主题文章相结合，并且结合实际情况增加学生阅读量，这对学生文化素养提高很有好处。老师也可以将学生分成几个小组，进行小组之间竞赛式学习，组织辩论赛或者游戏，让学生自主发表自己的意见，让团结合作、自主学习成为课堂的主旋律，给每个学生提供相同的锻炼机会。

（三）主题式阅读对老师的要求

现行的语文课标中，要求多读书，读好书，少做题目，读完一整本的书。可是，现在有些老师并没有完全领会到其中的重要理念，还是按照传统的教学理念，用自己对课文的理解和多年教学经验，对学生进行影响性教学，盲目用自己对课文的理解及领悟，来代替学生自己对课文的感悟。长此以往，学生在阅读中会缺乏主动思考，会一味依赖老师的思考模式。教师应当认识到，自己对阅读的理解和认识、自我修养及教学方式会间接影响语文阅读教学效果，也会影响学生的阅读理解能力。而主题式阅读方式则是根据孩子的文化素养特点，从读书方法等方面开始引导学生多读书，读好书，少做题目，读完一整本的书。以教材为依托，将课内和课外的阅读整合为一体，让孩子们在主题式阅读中，获得情感、思想和知识，享受由主题带来的情感熏陶，同时也能吸收教材中的写作方法。

四、对主题式阅读教学的建议

鼓励并重视学生的个性化解读，正确地引导学生置身于课文中去体会其带来的感受，重视作品的情感与形象的整体感知和把握，注意作品的模糊性和内涵的多重性，鼓励学生自主、积极、富有创意地构建课文，让学生充分调动自己的知识积累和生活经验，在积极的情感思维中获得与众不同的体验。所以在阅读教学过程中老师不能一味以自己的教学思路为主，否则不仅束缚学生自身思想和思维，也不利于学生创造能力的开发。

高中地理主题式教学设计研讨 篇4

随着我国经济的改革和新课标的普及，对于高中教学方式的变革也催生出了一定的要求。主体式的情景教学就是顺应新课标课程改革的一个重要举措。将场景、主题和教材知识进行有机的融合，就叫做主题式教学。这种教学方式在传统教学的基础上，加入了语言、音乐等等现代化的元素，能够有效的激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。在教师进行教学时，确立一个明确的主题来进行教学工作，为学生的学习创建一个情景。在本文中，将就高中地理的教学模式展开探讨，讨论主题式教学在高中地理教学中运用的优点和缺点，并针对这些情况提出相关的意见和建议。

一、高中地理教学的现状

新课标的改革也推动着高中地理教学的改革，学生的个性化思维逐渐得到解放，教学的主体不再是教师，学生才是教学的主人公。在进行高中地理教学时，新课标旨在积极的提升学生的学习兴趣，将地理知识和生活情景相结合，提高学生的地理素养，并知道如何学以致用。虽然高中地理教师在进行课程改革的道路上非常努力，但仍避免不了一些问题的产生，这些问题也突出了现在高中地理教学的现状。我国的经济水平和科学技术水平都在迅猛发展，这也为高中地理的教学带来了新的理念，很多的高科技教学手段开始普及。但是，传统教学模式中的教师为主、教材为主的观念仍然根深蒂固，对于高中地理的教学方式影响不大，高考的性质仍然是“选拔考试”而不是“综合素质考试”。我们都知道，高中课程的特点就是“时间紧，任务中”，紧迫的时间和学生面对的高考压力，也使得教师没有心思进行地理教学方式的改革，“填鸭式”的教学方式仍然是最为常见的。多媒体技术和计算机的应用，让教师在课堂上仅仅使用课件或者Word就能完成教学任务，但是另一个方面，学生却不得不接受储存在多媒体介质中的大量信息。教师对于计算机的广泛使用，也使得他们淡化了和学生之间的交流。新的课程目标必然也需要新教材的支持，在新教材中，设置了很多可以让学生进行自主学习或者探索的学习资源，但是地理教师进行教学时，往往忽视了这个方面，对于教材中的活动只是做做表面工作，学生仍然将考试作为学习的主要目标，缺乏实践活动和动手操作的能力，这是违背新课标和素质教育的理念的。虽然教材发生了改变，很多教师对于新教材增加的可选择教学的内容视而不见，只是一味的进行重点难点的讲解，和传统的教学方式基本没有差别。2000年地理就已经恢复了在高考中的地位，相对于旧时代的地理答题方法，随着时代的发展已经被逐渐取代。但是现今的学生固化了答题模式，在答题时套用模版。模式化的地理学习方式也造成了学生的思维定势，没有充实的理论，等同于只是在进行机械式的答题训练。这种教学方式严重阻碍了学生的个性化发展，学生的内心和情感建设被忽视，“以人为本”的教学理念没有得到很好的贯彻。

二、高中地理的主题式教学

体验式作文教学初探1 篇5

[摘要]作文教学历来是语文教学的重头戏，同时也是应用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。但在实际教学中，老师们往往觉得作文处在一种老师难教、学生难学的局面。而当我们解读新课程标准时，“工具性与人文性的统一”的教学理念像一缕阳光，照亮了我们迷茫的作文教学之路。教师应该注重学生对生活的感受，真情地体验，引导学生表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，而这就是“体验式学习”。在小学作文教学如何实施体验式的学习，让学生轻轻松松作文呢？现简要谈谈自己的一些探索。

[关键词]体验式学习新课程标准 小学作文教学

所谓的体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家 John Dewey的“learning by doing”、社会心理学家 Kurt Lewin的“experiential learning cycle”、认知心理学家 Jean Piaget的“theory of cognitive development”以及其它学者的理论而形成此学习架构。从实务课程操作来讲，就是透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验，然后在训练员引导下，成员通过对差异化过程的观察反省，在对话交流中获得新的态度、信念，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达到目标或愿景。简言之，凡是以活动为开始的，先行而后知的学习方式，都可以算是体验式学习。（摘录）

新的课程标准提出“工具性与人文性的统一”，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。我们教师在作文教学中应该指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识、准确表达思想感情。从本质上说，它是一种以写作为落脚点的语文综合性学习，它要求学生要综合利用学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。因为只有能通过这样才能让学生真正的成为教学过程中的主体.从而让学生感受得更深，实现工具性与人文性的统一。而这种学习方式正是当今教学领域的新宠儿“体验式学习”。如何在我们的小学作文教学中实施体验式的学习呢？为此，我们深刻解读新课程标准理念，理解体验式学习的特点，并通过一系列教学实践活动，对新课程标准环境下小学作文教学的学习方式进行了探索。

一、体验式学习有什么好处 我看到现在的很多培训的授课方式都会说明是“体验式”，什么是“体验式”教学？它有什么好处吗？

人的学习过程分成两类：一是左脑式学习，另一类是右脑式学习。左脑式学习就是我们过去很多年学校教育的特点，就是老师传授很多现成的理论和知识，让同学们记熟会背；而右脑式学习则是强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟。左脑式学习重理论，而右脑式学习重实践。所以，体验式学习也可以被看作是“右脑式学习”。

在国外的教育界，右脑式学习越来越被强调了。因为科学家与教育家发现，人的右脑的智慧能力比左脑强，一些右脑极度发达的人，常常就是被我们目为有超能力和特异功能的人。美国、日本等很多国家的儿童教育家近年来都致力于开发儿童的右脑，因为他们认为只有右脑被开发好的儿童才有可能有一个更智慧和更美好的未来。仔细想一下，那些完全靠左脑背下来的知识或理论在我们离开学校以后，就逐渐“还给老师”了，因为那些“二手”的知识没有经过我们的身体历行，其印象不可能深刻。而如果你曾经学过骑自行车，虽然有十几年没再骑过了，可是当你一骑上车以后，几分钟之内，你就可以驾轻就熟了，这是因为，你骑自行车的经验是来自你的身体，是一种右脑式学习，所以，它很难被忘记。

二、体验式学习方式相对于传统学习方式有什么特别之处

体验式学习可以说是极具有人文性，具有它特有的魅力和吸引力，是可以激发学生创造力的学习方式。从这个角度来审视学习，那么学习将是一个实效性的过程，是一个依赖于个体体验，层层深入的连续的过 程；学习将是在真实场景中，感受普通道理带来的震撼，发现生活本原 的思维过程；学习将是调动一切感官和情感，对世界重新认识，重新领 悟的过程；学习将是通过行动的力量，来实现个体与他人，群体与群体 沟通的过程；学习将是在真实的喜悦和痛楚中，将情感转化的意识，最 终实现行动的过程。

可见，体验式学习关注的是学生的个性差异，而不是知识性的客观真理。它更看中真实的感受，通过集体或小组学习，通过亲身参与，在教师的引导下来改变观念和态度。

三、如何在小学作文中实施体验式学习

当今一种被广泛应用于全世界各地拓展训练的培训模式：经历体验——观察反思——积极尝试——总结领会。很明显，这种学习模式与体验性写作的教学原理是一样的：强调学生的主体作用和发展，一再强调要培养学生的学习兴趣，以学生的发展为本。也正应了我国教育祖师孔子所讲过的一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。、创设情境，情境体验

教师在创设情境之前应当注意选题：一是要在适当时候安排这样的体验式作文教学。二是环境要素，要选取学生熟悉的生活主题，同时要关注周围环境的变化。三是学生的兴趣爱好，要选择大部分学生都比较关注的热点问题和现象，这样容易引发学生深层次的思考。选择好主题之后，选择一种最恰当的形式将问题展示给学生。教师可采用叙述、参与实践、提供背景材料或多媒体演示等方式将本次写作的主题提出来。随着学生自主学习能力的提高，主题的确立和情境创设也可由学生自主完成。、观察感悟，反思体验

观察和感悟生活是体验式作文的第二步。生活是写作的源泉，没有对生活的真切感受和深刻理解，只凭主观想象、闭门造车是造不出好文章的。因此，要把学生关注的目光引向万千世界，既能在一草一木、一物一事中感受灵魂的颤动，也能在纷繁复杂中学会客观理性地思考。这种观察既可以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观察，如参观展览会、访问名人学者、游览自然风光和名胜古迹、进行各种社会调查等；也可以是通过影视、录像等形象直观的媒体进行的间接观察，了解国内外大事，拓展知识视野。在这些活动中，学生不是旁观者，而是参与者，目的是使学生对所要描绘的对象有一个更为真实、细致、客观和深刻的了解。如在四季系列写“春天”这个主题中，教师可找一个春光明媚的下午，让学生到公园、田野去观察新生的嫩叶、萌发的小草和绽放的迎春花，感受春天万物萌生的勃勃生机，让他们的心灵随着斑斓的风筝一起放飞。让心充实起来，这才能找到写作的源泉。、搭建平台，积极尝试

在有了大量的观察和积累之后，学生对写作专题已经有了更为深刻的认识，这时候教师不妨拿出一节课的时间让学生相互交流，进一步充实材料、理清思路。交流的方式很多，有小组交流、全班交流等。在这个过程中，教师应给予学生适当的写作方法和技巧方面的点拨，让学生有意识地进行整体构思，列出写作提纲。如怎样开头才能一鸣惊人，怎样结尾才能意犹未尽，怎样把一个真实的事件表现得跌宕起伏、引人入胜。以上这些环节都是写作的准备阶段，有了充分的准备之后，写作也就水到渠成了。俗话说：“好文章要三分写七分改”，可见修改的重要性。《语文课程标准》中就明确提出让学生“修改自己的习作，并主动与他人交换意见”。修改作文主要是引导学生从选材、立意、结构和语言等几方面着手，对文章进行重新审视、精心锤炼。现在很多学生都不修改，也不会修改作文，文章写完往教师那儿一交，修改作文理所当然地就是教师的事了，即使教师对文章的语言、结构提出批评和建议，学生也大多是听听看看而已，很少认真地再修改自己的文章。、总结点评，体验成功

体验式作文教学追求的是一种主体取向的评价，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，追求多元化、尊重差异是主体评价的基本特征。因此，教师在评价学生作文时要宽容，即使对那些不符合自己心意的观点和语言风格也要采取包容的态度，力争在每篇习作中都能发现闪光点，比如有的开头新颖，有的结尾利索：有的想象丰富，有的论证严密„„它可以贯穿于整篇文章，也可以是一个段落。对于学生习作中的精彩之处，教师要采取各种形式加以鼓励，让学生体验到成功的愉悦。此外，教师在关注学生习作的同时，还要关注学生的整个写作过程，看他们是否掌握了观察、阅读、搜集整理信息等各种方法，是否满怀激情地投入到写作过程中，是否能够与小组内其他同学开展有效的合作与交流，是否对写作充满兴趣和信心„„

目前，作文教学中大多采用教师写评语的方式进行评价，但这样的评价大多激不起学生的写作兴趣。这不但加重了教师的工作负担，也不利于提高学生修改作文的能力。因此，教师在作文教学中可采取学生自评为主，小组内互评为辅、教师点评引路等方式。每写完一篇作文，让学生自己写评语，针对自己习作中比较满意的地方以及存在的问题进行反思和总结。然后请组内其他同学对自己的习作进行评价。教师可选择几篇不同风格的文章进行评析，目的是教给学生评价和修改作文的方法。

四、具体教学案例

看两个本校教师具体作文教学案例： 案例一：

周老师给我上了一节的作文示范课《校园里的小花园》。课堂上，（1）周老师先让学生说校园里都有哪些景物，再说说对哪一处景物有兴趣，得出一致结论“校园里的小花园”；（2）然后根据小花园的方位前后、左右进行了回顾，因为学生对小花园非常熟悉，所以你一言我一语，说的不宜乐乎；（3）当老师说：现在你们可以写这篇作文了吗？同学们都一口同声说：“能！”（4）最后，老师让大家谈谈对这次习作的感想，同学很快告诉老师，要安一定方位写作，要写出特点，要真实等等，学生们从来没有那么快乐过，他们对写作的兴趣一下被激发了。案例二：

徐老师在上作文课《第一次包水饺》。上课前，徐老师先将桌子分成几个小组，然后分别准备好包水饺的材料。另外老师还准备了一个大电磁锅，整个教室布置像是一个大厨房。当学生走进教室时都惊呆了，新鲜感、兴奋感油然而生。一阵不小的议论声之后，是从未有过的寂静，大家都等着老师将要进行的程序。徐老师先问大家会包水饺吗？有几个似乎有过包水饺经验的同学站起来发言。老师并没有作出任何评价，说：你们认为怎样的判别水饺包的好坏呢？同学继续发言，有的同学说水饺要包的好看；有的同学说水饺要不能露馅；还有的同学说水饺要包得好吃，馅太多太少都不好吃。老师笑了，说：看来同学们都很有自己的想法，那何不用实践来检验一下呢！接着就让同学们自己包起了水饺，在课堂上包水饺，这可是头一次，同学们的兴奋之情全写在了脸上。等学生包了3、4个后，老师说：停。学生在包这3、4个饺子过程中，有一开始成功的；有从失败到成功的。老师请学生谈谈感想，有了具体的实践，同学们感受既丰富又真实。然后老师又提了个问题：你们觉得饺子都是这种样子的吗？于是学生又动手做出了各种各样的形状的饺子。最后，徐老师当场煮了学生包的饺子，让大家分享劳动的成果。品尝结束后，让学生再谈这次活动的感受，那就更多了。活动结束后，让学生写作文，当然就有东西写了，而且写的内容不枯燥，感情丰富，因为体会不同，实践过程不同嘛。

好记性不如烂笔头，再多的说教，还不如让学生亲自实践一下。学生都是“好玩”的，对于如今只知道吃饺子，却从未包过饺子的学生来说，这无疑是最能激发他们兴趣的了。在玩之余，其实正用浓厚的写作兴趣替代了“怕写作文”的恐惧心理。

致谢

在我论文的选题、开题到成文全过程，得到导师陈老师的悉心指导，特此感谢，同时也非常感谢漳州师范学院的全体任课教师给予我的支持和帮助。尤其感谢陈川平老师，为我的论文提供教学案例。

参考文献：

主题式教学初探 篇6

2．2开展一些化学知识相关的活动：课下或者周末不要让学生一直呆在家里面，他们在家无非就是玩电脑，打游戏。课余时间老师联系一些与化学相关的社团，举办关于化学知识相关的课外活动。在新课改的背景下，课外活动对于学生的进步和发展是十分重要的，同时还能让学生在课余时间增加一些对化学知识的认识，帮助学生把学过的化学知识进行练习和回顾，加深学生对该部分知识的理解。例如：在平常的教学中，教师为了培养高中生化学知识的学习兴趣，提升其化学学习能力。在课余时间开展一些关于化学知识的活动，比如说有关化学结构的撕名牌游戏。规则是在两个人身上，分别贴上这个有机物的化学式，另一个人身上贴结构式，其中一个人率先把另一个撕掉则获得胜利。这种游戏不仅仅能够锻炼学生的身体素质，还可以让学生在游戏的过程中对学过的东西进行回顾和复习，加深这部分知识的印象，进而提升化学成绩。

3总结

高中化学课堂应以发展其学习能力和综合素质为目标，在化学的学习过程中应建造活跃的课堂，利用主题式的教学，增加一些师生互动的环节，打造良好的教学氛围，进而引导学生形成对化学学习的方式和技巧，培养其主动学习化学的好习惯。以学生为主体利用主题式教学，端正教师的教学方法，鼓励采用新颖的教学方式进行教学，利用游戏等多媒体设施为学生的学习课堂增加乐趣，激发学生的学习兴趣，进而为新时代培养更加优秀的人才。

参考文献:

［1］赖丽萍，吴伟丽化学课程教学改革与学生的全面发展［期刊论文］－中小学实验与装备2006（4）

［2］朱文燕浅谈初中化学的主题式探究复习［期刊论文］－新课程下旬2015（4）

探析初中数学主题式教学 篇7

一、主题式教学理论

抽象且注重逻辑关系是形容数学这一门学科最贴切的词语。主题式教学含有的教学方式可以将抽象难以理解的数学知识变得生动且容易理解, 同时也可以将逻辑关系从复杂变得更加清晰简单。因此, 初中数学想要实现实质性的教学, 主题式教学是一种很好的教学方法。

(一) 主题式教学的基本概念

主题式教学是教师在教学过程中, 将教材上相关的理论知识与生活中一些常见的典型问题转化为教学素材并将它们相结合, 让学生可以发现并且解决问题的思考过程。主题式教学是让学生在学习理论知识的同时可以更好地实践应用。主题式教学可以使学生的知识视野更宽广, 创新思维更加敏捷, 对学生的全面发展起着很大的帮助。

(二) 主题式教学的基本分类

教师在对初中数学教材进行充分的研究以后可以按照学生所学知识来对学生所学内容主题进一步确定, 详细可分为以下两类:第一类, 与实际生活相结合的主题。这一类主题来源于一些日常的生活现象, 教师可以引导学生发现一些日常生活中出现的问题, 也可以利用这些有趣的主题培养出学生对学习的兴趣;第二类, 主题的探究性。这一类主体主要指的是从某个知识点开始或者某个问题在某一领域是非常值得探究的, 学生会在探究实践的过程中将自己学到的理论知识有所运用, 这样对激发学生进一步认真学习的欲望非常有利。

二、主题式教学的体现

在初中数学教学中得到广泛推广与应用的主题式教学, 主要体现在以下几个方面:

(一) 用问题构建主题

用提出问题的方式来构建主题对于激发学生更进一步地探索数学知识的欲望十分有利。让学生的学习自主性充分发挥, 例如在学习一些复杂的公式定理时, 教师对这些内容不应该自问自答的说出来, 而是可以通过用问题的形式去引导学生自己去解决、去证明, 这样对于学生扎实掌握这些基础知识是非常有利的。

(二) 营造解决问题的详细情境

在具体详细的教学过程中, 教师可以选择为学生营造怎样解决问题的详细情境, 这些源自生活的详细情境, 可以将复杂抽象的数学知识变得更加简单具象化, 这对于学生来说帮助非常大。形成这些良好的习惯, 学生在面对问题的时候很自然地就会使用数学思维去解决, 对于知识的理解进一步地加强。

(三) 对多种学科综合进行主题式教学

虽然学生最终掌握的是关于数学的知识, 但是前期学习的过程却又不止数学这一门学科, 教师如果能够整合学习资源, 将多种学科综合在一起实行主题式教学, 就可以使得教学内容更加丰富, 学生对学习数学的兴趣也更加浓厚。

三、初中数学主题式的设计与实施

(一) 数学主题式的活动设计

1.保证活动的探究性与问题化;

2.注重高等思维能力方式的培养, 教学目标缺一不可;

3.主题内容学科的完整综合性;

4.教师要合理安排好实践空间。

(二) 数学主题式教学的实施

1.确定教学内容。教学内容的制定一般都是按照相应的教学大纲, 因此, 教师在教学的过程中, 可以将大纲所要求的知识点向学生一一教授, 然后再结合实际需求, 适当地进行一些扩展和深化, 学生在解题时就可以发散思维, 熟练地运用多种思维解答题目。

2.认真了解学生。计划的实践者是学生, 学生是计划能否顺利执行的关键。因为教学对象本身就是学生, 只有了解了学生大体的知识状况, 了解了学生之间能力的差异以及每个学生不同的生活背景, 这样在教学的过程中才能针对每个学生的特性, 进行高效率、高层次的教学。

3.教学计划的制定。教师不仅要充分地理解教材、学生以及课标要求, 还要将自己的教学风格与之相结合, 思考出让教师和学生都适合的方法, 同时也要将过程中的每一个细微的环节处理好, 争取做到最合理、最科学, 让学生在自己的课堂上收获大量的知识, 提高能力。

4.教学主题的明确。教学主题被称为主题式教学最关键的核心, 它看起来非常简单, 但它不只是几个字的问题。整个教学的中心思想、方法手段以及预期效果都是要通过教学主题来显示。因此明确教学主题必须要深思熟虑。

综上所述, 只有充分发挥学生学习的自主性, 主题式教学才有意义、有价值。主题式教学是一种不拘泥于形式, 主题学习自由度很强的教学手段, 虽然没有固定的模式, 但仔细研究却也发现其自身也含有特定的规律。笔者认为最适合教师本身同时也最适合学生的才是最佳方式。

摘要：倡导“以人为本”的《数学新课程标准》, 充分体现了“人人告别没有价值的数学, 人人都要丢弃没有必要的数学”, “每个人在数学上的发展都是不同的”。初中数学新课程标准强调教师的有效教学不应该指向学生无意义的数学学习。而主题式教学让学生的学习自主性得到了充分发挥。

关键词：初中数学,主题式教学,设计与实施

参考文献

[1]颜廷亮.关于初中数学主题式教学的实践分析[J].数理化解题研究, 2013 (01) :7-8.

[2]王爱中.初中数学主题式教学实践研究[J].新课程导学, 2014 (08) .

[3]敖友.浅谈初中数学主题式教学实验[J].数学学习与研究, 2014 (12) .

“主题式教学”的实践研究 篇8

关键词：主题式教学；任务型学习；英语教学

任务型学习最初的概念形成于20世纪80年代初，由勃雷泊提出。在此之后，在教育界对任务型学习进行了全方面的研究，直到2001年，我国《义务教育英语课程标准》将任务性学习的概念纳入标准中。随后，教育界将任务型学习模式应用到英语教学中，使传统的以教师为主导的课堂模式转变为以学生为主导的课堂，从而激发学生对英语的学习兴趣。

我们当下生活的时代是一个信息迅速发展的时代，掌握一门外语已经成为炙手可热的选择，因此，提高小学生英语学习能力迫在眉睫。《义务教育英语课程标准》强调：“关注学生的学习兴趣、生活阅历以及认知水平，倡导体验、参与、合作等学习方式和任务型教学模式，全方面发展学生对语言方面的学习及运用能力。”其中明确指出教师应当避免传统的教学模式，采用任务型教学，有助于推动我国小学英语教学改革，并且有助于转变教师传统的教学理念，加速实现以学生为主体的教学模式，全面关注学生的成长与发展。

一、任务型学习的特点

以任务为中心的教学方式是近年来的一种发展趋势，它将语言学习的传统理念转化为具有实践意义的教学方式。任务型教学具有以下几个特点：（1）以意义为中心。任务型教学的侧重点在于教学活动实施的意义，而非以传统的教学方式来对学生进行知识灌输；（2）任务的焦点是能够解决实际的交际问题，这一问题与学生的生活、学习息息相关，能够从根本上激发学生对英语的学习兴趣，并使学生主动参与进课堂教学中，引发学生的共鸣；（3）任务的设计应当注重任务的完成结果，评价方式应当以完成结果为基础。

任务型学习提供了学生从知识的枯燥学习转变为实际应用的机会。在传统的英语教学过程中，教师为了达到教学目的，对学生实施知识的灌输方式，在此过程中，学生很难将自己所学到的知识学以致用，没有能够实际应用的机会。而任务型教学则能够引导学生在课堂中进行自主学习。在我国，课堂是大多数学生学习语言的途径，因此，学生应当主动参与课堂，学生需要从课堂参与中学会对语言的运用，能够在交际过程中掌握更多知识，获得语言运用与学习的综合能力。

二、小学英语实施任务型教学的必要性

在传统的教学过程中，教师大多受到应试教育的影响，过分强调学生对语法、单词等枯燥知识的掌握程度，而往往忽视了学生对知识的运用程度。这与教学英语教学的标准背道而驰。传统的教学方式不仅使学生对英语的运用能力成为障碍，还直接阻碍了学生综合素质的发展。因此，任务型教学模式在小学英语教学中的应用显得尤为重要。任务型教学模式是指教师作为学生的引导者，引导学生体验、参与课堂，通过合作和实践的方式对学生进行运用能力的训练。并且在学习过程中制订计划，感受成功的喜悦感，进而对英语学习产生浓厚的兴趣。

任务型教学模式转变了教师在课堂教学中的角色，体现了以学生为主体的课堂教学模式，有助于学生对学习任务的实践，并培养学生自主的学习能力，提高学生对语言的运用能力，有助于培养学生的学习兴趣及自信心。

三、任务型教学方法在实践中的运用

1.任务型课堂教学设计原则

（1）在设计任务型课堂教学时要完全遵循语言、教学情境的真实性原则。在小学英语课堂教学中要明确课堂任务，因此，要求任务的设计要为学生提供真实的语言信息。

（2）实施任务型课堂教学要重视任务设计的形成性，在教学过程中，要时刻关注学生学习的态度及学习过程。在任务型教学设计的每一个阶段都应当融入教师的推理及讲解，使学生能够容易理解语言的功能。

（3）坚持做中学的原则。小学英语教学中融入任务型教学模式的目的是为了教师能够更好地引导学生完成各个学习阶段相应的任务，任务的设计是围绕教学目标进行的，因此，教师应当灵活安排任务，使学生能够在不同的学习阶段获得相应的知识，并激发学生的学习兴趣，使小学英语教学更具趣味性。

2.任务型教学法的实施

（1）任务型教学法在实施过程中分为前任务阶段，在前任务阶段实施过程中主要的目的在于让学生对本期教学任务进行了解，因此，在教学活动开始之前，教师可以进行精彩的教学情境设置，使教师能够轻松地将教学任务进行导入，并方便学生进行了解。任务的目标主要包括学生应知应会的基础知识、在教学过程中应当掌握的技能以及通过教师的合理引导而形成的良好的情感态度和价值观。这个阶段通常发生在开课之前，一般而言，轻松的开场更能够提升学生的学习兴趣，明确学习任务，有助于确立课堂教学的中心，提高课堂效率。

（2）任务型教学开展的核心是任务环阶段。在这个阶段中，教师应当对学生进行合理的分组，对不同层次的学生进行合理的分工，让学生能够通过小组讨论的方式参与课堂教学，转变课堂角色，教师此时不再是课堂的主宰者，而是学习的监督者。

3.实施任务型教学应不断地优化评价方式

在小学英语教学中实施任务型教学模式的主要表现形式就是，通过任务型教学模式，将课堂主体由教师转变为学生，使学生通过课堂教学锻炼自主学习的能力，以及培养学生通过合作学习达到学习目的。因此，在任务型教学模式中采用的主要教学方式是分组合作法。在实施过程中，教师应当摒弃传统的成绩评价的方式，转变为关注学生的学习过程及学习态度。对不同的学生进行相应的合理的评价，体现教师对全体学生的关注和尊重。

总而言之，任务型教学模式在小学英语教学中的运用有助于培养学生对英语的综合运用能力，并且能够让学生在课堂学习中锻炼合作学习的能力，提升学生的语言交际能力，使师生之间能够更好地建立和谐的合作关系，拉近师生之间的距离，使小学英语教学的课堂更具吸引力。

参考文献：

[1]黄伟.背诵在小学英语教学中的重要性[J].教育科研论坛2008（07）.

主题式教学初探 篇9

一、课题背景：

2011版《语文新课标》中关于“语文课程性质”的定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 其中特别关注语言文字的运用能力。叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。而本课题着重于“主题单元式”对读写结合训练进行研究，对于三年级习作起始年级，更具实际意义。

（二）现状：

随着孩子们升入三年级，我发现了这样一种奇怪的现象：在进行阅读教学时，孩子们发言积极，阅读理解的能力也还不错。但一到习作课，孩子们就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？细细想来，我认为传统课堂教学重分析理解，轻积累运用。有的老师虽然注重积累，但仅仅局限于优美词句，这只是一些消极语言。课堂上没有创设情境，引导孩子们将消极语言转化为积极语言。

（三）基础：

其实教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有本可依，有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。习作教学是小学语文教学的重头戏。学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）课题界定

“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。我们在教学中要读写并重，训练为主。以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。

主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。

（二）课题价值：

本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。1．顺应课程改革要求

本课题实际上是顺应了2011版新课标中的新理念——致力于培养学生的语言文字运用能力。“主题单元式读写结合”的研究课题将读与写紧密地结合，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生也有话可说，能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。同时注重了对写作方法的指导，对学生语言文字运用能力的培养，对于学生而言，这将是受益终身的。2．提高学生语文素养

课文是作者情感抒发、心理升华的产物，是反复锤炼的语言艺术；阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现；如果让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好的提高学生的语文素质。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些都是强调写作与阅读的关系：阅读积累对表达有着重要意义。通过主题单元式读写结合研究，可以引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。

（三）课题研究的理论论据 1．语文课程标准要求 《语文课程标准》提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 2．心理学提供的理论依据

心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

（四）课题研究的目标和任务

1．实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。

2．通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。3．这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。

三、本课题的研究思路、研究方法、开展方式和实施步骤

（一）课题研究的方法 1.文献研究法： 通过搜集、阅读、分析与本课题相关的文献资料，界定出本课题中的有关概念，形成对本课题的认识与思考。通过理论学习，为本课题寻求理论支持，构建出理论层面的框架，站在理论的高度调整思想，研究策略。2.行动研究法

根据课题的研究内容制定出研究方案，根据研究方案，在日常教学中进行观察、实践和反思，在自我探究、公开教学、评议交流中总结、归纳、提炼、完善“读写结合”的概念，探索其功能。在课堂实践中开展研究，归纳出运用“读写结合”读写内化的规律对学生进行训练的途径和方法。3.案例研究法

在“读写结合”实践课的基础上，积累、收集、整理研究资料，筛选出磨砺得相对成熟、效果比较显著的课例和反思。结合理论的高度对这些案例进行深入分析，由个别到一般，透过现象看本质，从而更好地整理出小学语文教学读写结合的有效策略。

（二）实验研究的步骤 课题实验研究分三个阶段: A.准备阶段（2016年6月——2016年9月）1．问卷调查分析，关于《新课标》“每节课不少于10分钟的写字时间。”这一精神的落实。收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，拟写课题实验方案。

2．进行相关理论的学习，增进对课题的理解和把握，明确研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高科研能力。B.实验阶段（2016年10月—2017年3月）

1．在整个单元主题的背景下，从单元导语入手，结合课后题，结合语文园地的“我的发现、日积月累、口语交际、习作”，努力挖掘每篇课文的读写训练点，有针对性地进行教学设计，在教案中有所体现。

2.研究读写结合形式、读写结合途径、读写切入点、读写结合策略。课堂上，在充分朗读的基础上，指导孩子们完成“读写训练表”，请孩子们准备读写训练本，将自己的读写训练表整理成册。

3.以随笔、反思的形式，记录自己在教学中关于“主题单元式”读写结合训练的思考。（为结题报告积累素材）

5.结合学校“经典诵读活动”，开展晨诵（三字经，弟子规），午读（课外阅读），将课外阅读引入课堂，力求课外阅读课程化，“精读挖掘教材读写结合、略读带动群文阅读”。

C.总结阶段（2016年4月—2016年6月）

1.总结课题实验的研究成果，完成课题研究任务，写出课题研究报告，发表有关论文。2.成熟的课内阅读课、课外阅读课案例。3.将孩子们的读写训练表、习作整理成册。4.结合学校经典诵读活动，全班进行晨诵表演。

四、完成课题的可行性分析

学校教研的主题是“读写结合的训练”。同时学校里有经验丰富的教师团队，可以对课题的研究进行指导。

五、预期结果与成果提供形式 1．课题结题报告； 2.课题研究论文；