试卷讲评课的反思（精选8篇）
一、试卷分析是试卷讲评的前提。
分析试卷，从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表格来进行统计分析，但这张表格没有填写完整，这是在前几次的试卷批改的基础上进行的改进。如果每次都对试卷的每一题都进行分析的话，教师的工作量很大，80多份的试卷，每题都进行统计的话，要半天的时间，所以在批改前就把题按知识点时行了分类，对基础知识的问题，在批改时关注一下错误就行了，而对于错误比较多的问题，就要分析其难易程度时行分类，分为“低级错误”“中级错误”和“高级错误”，在进行教学设计的时候就对各题的教学策略进行不同的设计。
二、试卷讲评要让学生有不同的发展
第一阶段，独立自主，纠正基础错误。学生试卷中的错误并不都是知识点不懂造成的，计算错误，题间理解错误占了很大一部分，而这一部分学生是完成有能力自己独立的进行纠正。同时，在这一阶段，也是让后老进生能够通过计算，识记基础的基本知识点，从而完成基础问题的解决，从而得到应有的数学发展。
第二阶段，同伴互助，扩展解题思路。在这一阶段有两个重要的教学任务。一，通过让学生聊一聊，我是怎么解题的。让他把经验介绍给同组的同学。错误的同学掌握了解题的方法，同时对于解题的同学对问题进一步综合分析，可以进一步总结解题过程中所使用的思想方法，对问题的认识也将会得到进一步升华，促进其解题能力的提高。二，让学生说说解题中值得骄傲的地方，向同学介绍其思考方法，通过交流，获得一题多解。开拓同组同学的解题方法，从而提升解题策策略。
第三阶段，教师引领，体验解题策略。对于学生来说，在此前两个阶段的基础上，剩余的问题，应该是“高级错误”了，这些问题的解决，教师的引领就有了非常的的必要。那么这一阶段要讲什么呢？一，典型错误要讲，这一问题可以引发学生的认知冲突，引领学生深入思考“我为什么会错？我应该注意什么？”的问题，最终形成解题经验。二，要讲一题多解。优化学生的解题思路。让学生的解题思路更灵活。解决问题的策略也更多样。三，深挖解题思路，明确解题策略。对于无解题思路的问题，关键在于解题思路的形成，所以要讲的是如何引导学生学生形成解题思路，激发学生的解题创造力。最后让学生提炼出数学思想方法，及更高层次的数学建模思想去解决实际问题。
1. 不要敷衍了事,要精心准备
讲评效果的好坏从某种程度上依赖于信息反馈的准确与否与程度。教师在批阅的过程中,要将学生答题情况作好记录,记清哪些习题答得好,哪些习题失分多;哪些是因知识性失分,哪些是技巧性失分;哪些是普遍现象,哪些是个别现象,等等,还包括独特的解法,以及典型的错误,等等,并找准学生对错题是如何思考的,多问几个“学生为什么会在这道题上出错?”找出学生在理解数学概念及规律上存在的偏差,从中了解学生在知识和方法上存在的问题,做到心中有数。然后根据试卷批改的情况精心备课,写好试卷讲评课教案,合理选取讲评问题,抓住带有普遍性和典型性的错误,找准学生答题出现失误的关节点,从而避免试卷讲评中的经验主义和盲目性,这样的课才能击中要害,课堂效率才会高。
2. 不要平均用力,要突出重点
调查发现有些讲评课学生收获不大,很重要的原因是教师不分轻重,面面俱到,结果却是面面不到,也就是说讲评内容必须落在重点、难点、疑点和关键点上。试卷的内容可分类分层进行讲评,一般来说可分三类:第一类,没有或很少有差错的习题,通常不讲评或“点到为止”;第二类,对那些涉及重、难点知识与能力要求较高的试题要特别强调,“仔细解剖”;第三类,绝大多数学生有差错的习题,这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题,则要“对症下药”,重点讲评,为学生解惑、释疑,引导探究。
3. 不要“一言堂”,要有交流与反思
现代教学理论认为教学是一种交往,因此,讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会,延长师生、生生讨论问题的时间,允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”。换言之,讲评是师生的双边活动,不能教师“唱主角”,否则就会导致教师“一讲再讲”,而学生“一听就懂,一做就错”。因此,在讲评课中教师要积极创造条件,为学生搭建交流的舞台,倡导自主、合作和探究的学习方式,多让学生自己讲,给他们表述思维过程的机会,以发挥学生的主体作用。有时还可让成绩较好的学生客串一下教师的角色加以讲解;典型性的错题可以让学生谈谈当时的思路,暴露出他们的思维过程,再让其他同学帮助分析原因、总结纠错方法。这样,不仅全方位地调动学生参与讲评的积极性,而且能培养学生良好的学习方法。在试卷讲评课后,教师可让学生将典型的问题,收集在“错题集”中,利用日后时间再进行“反刍”,这样的“自悟自省”效果会更好。
4. 不要就题论题,要重在方法指导
渗透数学方法、培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务。试卷讲评作为一种教学行为,教师不能把它简单化为“告知学生答案”,而应将其视为一种促进学生“再学习”的手段和促进学生思维活动“再深入”的方式。在讲评课上,教师不要就题论题,对相关知识可以从这一“点”出发,把“面”呈现给学生,从三个方面进行发散引导:(1)对解题思路发散─“一题多解”,拓宽解题思路;(2)对情景发散─“一题多联”,联系知识点和数学的思想、方法;(3)对问题发散─“一题多变”,发展学生的应变能力。通过试卷的评讲,教师应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的能力得到提高,对问题的化归意识得到强化。评讲的过程要突出数学方法,寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中。
5. 不要变讲评课为批评课,要善于激励
不能把试卷讲评课变成对学生的批评课,一味地责怪学生,甚至冷嘲热讽,导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力分散,进而厌恶试卷讲评课。其实,学生答错了题目,既反映了学生学习的问题,反映了教师教学的问题,对此教师要以一个平和的心态,认真分析,是自己的责任就要主动承担。数学课程标准指出:“对于评价结果的描述,应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用,评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。”因此,在检测试卷讲评课堂中,表扬激励应贯穿始终,从而调动学生学习数学的兴趣、信心等积极的情感因素,激发学生勤奋好学的愿望。对成绩暂时落后的学生要善于挖掘他们答卷中的闪光点,让他们在赞扬声中获得满足和愉悦,并能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,增强其信心,奋起直追,让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
在试卷讲评中往往会出现如下做法：从头到尾逐题讲解，面面俱到，没有重点；简单地报答案或抄答案，缺少分析。可以看出，忽略学生的参与，没有关注学情、考情，这种讲评课是僵化的、低效的。笔者在高三讲评课教学中，尝试变革，争取多一些实效。现以市2013届高三语文二模试卷讲评为例，谈一谈笔者的粗浅做法和想法。
一、做好统计分析，了解考情
语文试卷批改后没有立即发给学生，而是作部分或全体学生的得分统计工作。这样能够较全面了解学生的答题情况，弄清楚哪些题学生失分严重，思考错误症结，讲评时方能有的放矢，有针对性，做重点剖析。市二模结束成绩揭晓，笔者作了数据统计（呈现部分）如下：
分数
姓名15分（语言文字应用）9分10分（文言文翻译）10分（古诗词鉴赏）8分（名句名篇默写）20分18分70分（作文）160分（总分）
唐梅亭12243711134799
汪良松12421611134897
杨国强9202714134693
孙慧芸12205515124798
陈定扬1520269134390
徐晓敏12100510114584
杨 东1203176104584
这样，学生在语言文字运用、文言文阅读（三个选择题共9分，三小道翻译题共10分）、古诗词鉴赏、名句名篇默写、文学类文本阅读、论述类文本阅读以及作文上的得分情况一目了然，个人与班级集体的答题正确率可轻易地弄清楚。由图表的数据可知，多位学生在文言文翻译上没有得分，古诗词鉴赏试题得分也偏低，而名句名篇填空题普遍较好。
明确了学生得分失分的基本情况，笔者在讲评前仔细阅读学生试卷上的错误答案，查找试卷上出现的共性问题和个性问题。共性问题可以在课堂上集体解决，个别问题可以在课后单独辅导。数据统计的目的在于对得分率低的试题认真查找失分原因，发现个人教学和学生学习中的不足，由此确定讲评的重点和难点，做到主次分明、重点突出，而不是眉毛胡子一把抓，面面俱到，耗时多而效率低。
二、讲评中抓大放小，关注学情
高三二模试卷接近高考试卷难度，试卷的讲评至少要两课时才能完成。笔者就学生在“语言文字运用”、“名句名篇默写”题目上用时较少，因为学生答题情况普遍良好，反映了学生在识记、理解能力方面有一定基础。教师没必要多讲。而文言文阅读题和古诗词鉴赏题占据一节课，因为试题本身属于分析综合、鉴赏评价能力层级而对学生的要求较高，普通高中的学生基础又较薄弱，老师日常教学中对学生的能力训练和培养方面又比较欠缺，无疑文言诗文成了学生考试中的“拦路虎”，纷纷在此受阻。笔者在此必然要花费较多气力。
市二模中的文言文《王公神道碑铭》，作者是宋代大文豪欧阳修。笔者讲评中先对题型分布作了说明，强调《考试说明》中对学生古诗文阅读方面的能力要求。让学生讲考试中的解题步骤，针对不当之处及时指出并给出建议。多数学生快速浏览文言文材料后还是一头雾水，怎么办？在试题第7题中四个选项是对原文有关内容的概括和分析，题干问的是不正确的一项，笔者告诉学生不正确的选项中通常只是有某一处细节有误，因此完全可以把四个选项里的内容作为文言文考试文本的梗概，大致文意弄清，带着问题看第二遍时如同阳光拨开了迷雾，把文言素材看得真真切切。在文言语句翻译上，笔者指导学生圈出关键字词，回归原文看上下文语境。破解难词，考虑特殊句式，注意语句的顺畅，那么翻译得分就不是难事了。
古诗词鉴赏题，考查的是辛弃疾的词作《玉楼春》，在必修教材里学生们学习了他的豪放词《永遇乐 京口北固亭怀古》，在选修课程《唐诗宋词选读》中收入的《青玉案》（东风夜放花千树）则是婉约含蓄风格的词作，而《玉楼春》明显是婉约作品。因此简要回顾是帮助学生不要忽略教材所提供的知识背景。婉约词通常抒发离愁别恨、感伤时光易逝和人生悲苦。通过“水”、“花”、“絮”等意象感知伤春意境，对词作中词人表达的情感就有较快较好地把握。运用了什么表达技巧，有什么效果，学生要充分调动一轮复习系统梳理的诗歌表现手法知识，以及二轮复习强化训练的理解，从而灵活运用到具体文本的审美鉴赏中。另外试题讲评注重拓展延伸，把试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力。如试题中的第一问“运用了什么修辞手法”换成“运用了什么表现手法或表达技巧”，问题的答案是一致的，而第三问“请简析下阕后两句的妙处”也可换成“下阕后两句运用了什么手法以及有何效果”。换一个问法可以检验学生对题干表述的正确把握程度，指导学生认真审题、揭示解题规律、点拨解题技巧以及强调规范答题等，都是教师讲评中应尽的责任。
三、梳理得失，总结反思
同一份试卷，学生成绩参差不齐，答题思路方法也有差异，知识缺陷与错误情况也不尽相同。讲评试卷中可以安排几道典型疑难试题由学生讲述答题思路，还原考试情境，鼓励学生提问质疑，这样既可以调动学生的积极性，也可使试卷讲评贴近学生心理。不要忘了讲评课为谁讲评，为学生讲评若有学生的积极参与，才能进一步地了解学生得分和失分的缘由。当老师的“一言堂”变为师生对话、生生对话的“群言堂”，那么课堂的气氛变得活跃，学生的思维被激发，讲评课也必将有实实在在的效果。显然，笔者的讲评课在发挥学生的主体作用方面做得不够，越俎代庖，效果大打折扣。
充分发挥试卷讲评课的激励作用是应该遵循的原则。分数揭晓，几家欢喜几家愁，考得较好的情绪高涨，喜悦自信；而考得较差的则情绪低落，甚至自卑自弃，对于即将到来的高考已经不抱希望。消除学生临考前的自满或自卑，也是教师的职责。笔者分析试卷之余，强调语文学习没有常胜将军，较好者不必沾沾自喜，较差者不必妄自菲薄，语文学习的关键在于脚踏实地、坚持不懈。对于成绩较差者，笔者没有过多指责、批评，在讲评时也特别注意帮助他们恢复信心，课余找学生谈心交流，肯定优点，改正缺点，鼓励他们多问，并作耐心讲解。这样强化了学生学好语文的心理动机，帮助他们树立了信心。如今从高考的成绩结果来看，是令人欣慰的，语文单科均分位列学校前茅；对比学生高考前的多次模拟成绩，高考成绩反映出学生的进步是很大的。
楚雄市教科所
熊文
试卷讲评课是重要的课堂教学形式，特别是在中、高考复习的中后期，更是复习教学的关键环节。通过试卷讲评校正学生认知的错误点，弥补知识的薄弱点和疏漏点，突破重难点，明确考试要求，提高解题能力，这对知识和能力的培养及学习信心的提升都是十分重要的。但在实际教学过程中，对试卷讲评课的教学研究不够，思路简单化，一讲到底，针对性、实效性差的现象仍十分普遍。笔者结合实际教学中存在的问题，就试卷讲评的教学谈几点粗浅的认识。
一、做好试卷和考试情况的分析是上好试卷讲评课的基础
每次考试完成后，教师要对试题和考试情况进行细致的分析研究。首先，要从宏观上准确把握试卷的基本结构和命题特点，其次，对试题考查的知识点和能力点进行归纳和分析，梳理出整套试题考查的知识和能力点，对重点试题更要细致研究，同时要认真统计学生各题得分情况，归纳出学生掌握较好的知识点，存在问题较大的试题或知识点，并对典型的错误进行分析，搞清学生错误的根源。将试题研究和学生考试情况的研究结合起来，清理出整套试题学生的薄弱点、疏漏点、难点、失误点，并准确找出学生普遍失误的问题根源，备好讲评课，提高讲课的针对性和实效性。一些教师讲评无主次、无重点，把讲评课上成学生答卷的判正勘误，重要原因就是对试卷内容和考试情况缺乏深刻的分析。
二、评讲突出重点，突破难点，不必面面俱到是讲评课的基本思路 有了对试卷和考试情况的深刻分析，找出了学生最急需解决的问题，试卷讲评的重点、难点、关键点也就了然于胸。讲评时不必顺序逐题讲，抓住关键点先解决整套诚卷中“价值”最大的题，根据试题特点及学生掌握情况，一些题重点讲，一些题略讲，一些题可不讲；一些题先讲，一些题后讲；一些题教师讲，一些题学生讲，形式灵活多样，重点突出，切忌无重点、无主次、无针对性，从头讲到尾，耗时耗力，实效差。
三、调动学生极积参与，激发学生学习主动性是讲评课的基本策略 讲评课最终的效果必须通过学生主体的接受、反思、内化而得予落实，学生学习的主动性和思维的活跃程度对教学效果至关重要。故讲评课中在给予学生激励的基础上，要充分利用多种教学手段，调动学生极积参与教学，激发学生思维主动性。首先，教师要选准突破点，即大多数学生思维的困惑点和敏感点，利于调动学生的思维，而泛泛讲一些学生都懂或深挖难度极大的点，都很难调动学生参与的极积性。其次，针对学生存在问题，注意引导学生自主反思，挖掘错误根源，真正从错误中吸取教训，让学生解决自己的问题。再次，通过多种形式让学生参与教学过程，如：一些题可让不同层次的学生讲，给予鼓励，调动其参与的极积性；对一些典型错解可让学生讲述自己错解的原因，帮助其突破思维的障碍；一些题，教师讲完后可由学生对这一类试题的基本解题思路和要点进行归纳，通过学生主体的活动落实讲评的效果。
四、评讲学生得失，鼓励为主，提升学习信心
讲评课中对整个班级考试情况的分析，对学生考试得失情况的分析，要以鼓励、激励为主，要引导学生挖掘出知识的薄弱点，思维的障碍点，从错误中吸取教训；同时对学生取得的进步也要及时给予肯定。对一些创
2造性思维或解题新思路可由学生自己给全班同学讲，进一步调动和鼓励其学习兴趣。特别是对学困生，更要关心和爱护，及时肯定他们取得的进步，细致耐心地帮助指导，使其逐步树立学习信心。树立了学生的信心，将使学生越“考”越强。一些教师讲评时，对学生批评、指责过多，甚至讲评课变成“骂课”，打击了学生的学习信心，完全背离了讲评课注重激励，提升信心的教学原则。
五、试卷讲评要重视“七讲”
1、讲结构：在对中高考或其它重要考试的模拟试卷进行讲评时，有必要引导学生对该类考试试卷的结构、题型、分值比例、试题特点等试卷特征进行归纳总结，让学生对试卷结构比较熟练，在此基础上，教师再对一些应该技巧给予指导，增强了学生的应试信心，有利于考试成绩的提高。
2、讲重点：重点不一定是难点，而是本张试卷最有价值的点，是学生失分比较普遍，是典型的薄弱点或疏漏点，而且内容比较重要，是大多数学生都必须掌握的内容。对这种点，教师首先要搞清楚学生错误的主要原因，评讲时抓住关键问题，重点突破，力争让大多数学生都有所感悟，相关知识得到弥补，解题思路得到强化和巩固。一节讲评课要力争通过几个重点的很好突破而取得较好的效果。
3、讲难点：一套试卷中难度最大的点就是难点，难点要巧讲，根据试题特点针对自己学生的学情和希望达到的教学要求来讲。如学情较好，达成要求较高的，难点很可能重点，必须给予突破；而学情一般，达成要求不高，要敢于放弃；难点如果是一些偏题、怪题，价值不大，要果断放弃。
4、讲审题：一些教师在评讲时，对试题的知识点、解题思路讲评较
3细，但常常乎略了另一重要能力--审题能力的培养。审题能力是阅读能力、理解能力、知识迁移应用能力的综合，是解题能力的核心，审好题是正确解题的基础，许多学生考试成绩不佳的原因就是没有形成好的审题习惯和能力。审题能力是试卷讲评过程中要重点培养的能力。一些教师明确要求学生如何阅读题目，第一次阅读达到要求，第二次又达到什么要求，如何勾划理解关键信息，如何将对信息的理解用铅笔标注在题目或稿纸上等，这些审题习惯的培养对审题能力的形成和提升是很重要的。
5、讲思路：试卷讲评过程中，教师要注意引导学生挖掘、归纳试题中的解题思路，而不能就题讲题，陷入题海。要讲好思路，首先教师要收集同一类问题，分析研究到位，归纳出基本的解题思路和规律，讲解时引导学生归纳。对重要的思路和方法，归纳以后可再举几个类似例子让学生练习，达到举一仿三的效果。
6、讲错解：对一些普遍典型的错解，教师要高度重视，这些错解往往反应了学生某些知识的疏漏或理解的偏差，非常关键，要及时给予弥补和纠正。对一些典型错解原因分析不清时，可让学生自己分析错解的原因，把问题根源暴露出来，再给予突破，针对性很强，实效很好。
7、讲链接：试题讲评时，要注意题目相关链接内容的挖掘.对一些题目所包含重要知识关联，可在讲评时给予拓展，引导学生联想对比、归纳。通过对一道试题的讲评，引伸到一块知识的强化和深化，突出试卷讲评课的复习功能。
六、做好错题本，事半功倍
试卷讲评后让学生收集自己的典型错题，做好错题本，是一种“古老”
4的学习方法。实际教学中，一些教师认为用好错题本，针对性强、效果突出，而一些则认为耗时废力，效果差，产生两种截然不同的结果的原因，是教师在指导学生做好、用好错题本时的要求和落实程度不同造成的。做好、用好错题本要注意以下几点：
1少而精，针对性要强。一些教师不注意学生的实际情况，要求学生将错了的题不分清红皂白，全部收入错题本，错题本变成改错本，成绩越差的错题收得越多，针对性差。错题本收录的内容要根据学生自己的实际，一份试题让学生收录最典型的最有价值的错题2-4个即可。收录什么题，教师要给予指导。
2指导明确，要求严格。如何做好错题本，教师的要求要明确，一些教师要求错题本要用质量好的硬面抄页，数不少于100页，摘录错题时，不论题目有多长都要全部摘抄，字迹要工整，改错第一次用铅笔完成，规划好错题本，同一类型题目归在同一块内容内等，这些要求明确的指导是做好错题本的根本保证。一本规划合理，清楚整洁、内容充分、针对性强的错题本，才可能在学生的学习过程给予他们有效的帮助。
3指导反馈，贵在坚持。对学生做好错题本做出明确指导要求后，教师要及时收阅，对学生完成情况给予反馈使其不断提高完成质量。一些教师刚开始时要求很严格，一段时间后松懈了，学生也松懈了，最终半途而废。做好、用好错题本教师一定要指导鼓励学生坚持下去，坚持下去了，它的效果也就逐渐发挥出来。
4要舍得化时间，用好错题本。错题本一方面是在长期学习过程中让学生对自己的典型错误进行纠正补偿的中发挥作用，另一方面，到了中高
刘秀华 北京教育学院丰台分院
对《初中数学试卷讲评课的教学研究》这部分内容的认识，将从以下五个方面展开。
一、试卷讲评课的意义、目的二、试卷讲评课的现状
三、试卷讲评课的原则
四、试卷讲评课的几个环节
五、试卷讲评课应注意的几个问题
新课程标准指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有利手段。”
“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。”
考试是定量评价的一种方式，考试结束后要将评价结果及时反馈给学生。而数学试卷讲评课是将考试结果及时反馈给学生的最好的手段。
一、试卷讲评课的意义、目的
（一）试卷讲评课的意义
试卷讲评课是各学科教学过程中的一种重要课型。它的意义在于： 1.试卷讲评对学生的知识起着巩固、矫正、充实、完善、深化的作用。2.试卷讲评是对知识进行梳理、整合、再运用的过程。
3.试卷讲评是师生共同进一步探讨解题思路方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题和解决问题的能力、优化思维品质的重要手段。
（二）试卷讲评课的目的 1.纠正错误，规范解题
通过试卷讲评纠正学生答题中的各种错误，掌握正确的解题方法，从而夯实基础，巩固、完善、深化所学知识和方法。
2.分析得失，找出差距
通过试卷讲评引导学生分析自己的进步与不足，学会学习、学会自我评价。还要通过试卷讲评使学生看到自身与他人的差距，认识到自身的学习实际与学习能力的差距，明确努力的方向。
3.提炼概括，融会贯通
通过试卷讲评对知识、解题方法作进一步的梳理、归纳，能够站到数学思想方法的高度认识所学内容，并寻找适合自己的最佳学习途径。学会思考，举一反三，融会贯通。
4.拓展思路，提升能力
通过试卷讲评，挖掘试题功能，一题多解、多解归一、一题多问、一题多变、小题大做、借题发挥，拓展解题思路，从而提高分析问题和解决问题的能力。
（三）试卷讲评课的任务
1.引导学生进行自评。学生自评应分为两步：一是课外，二是课内。通过课外学生自评，课内由教师组织学生进行讨论，澄清一些模糊认识，起到自我更新知识结构的调节作用。
2.根据学生的讨论，由教师引导学生加以归纳提高，理清解题思路，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、试卷讲评课的现状
经常听老师们说：这个题都讲了好几遍了，考试时还是有这么多学生出错。为什么会出现“老师反复纠错，学生重复出错”这种现象呢？究其原因是：我们对讲评课的认识不够，使得讲评课的效率偏低，没有真正起到帮助学生纠正错误，弥补缺漏，加深理解，强化巩固的作用。目前，试卷讲评课的现状是：
（一）阅卷不及时，讲评滞后，使得讲评失去了效果
1.由于我们数学教师教学任务都比较重，压力较大，有些老师为了赶进度，考完试就忙着上新课，往往把试卷讲评课安排在辅导时间、自习时间，使得试卷讲评滞后。
2.不能及时阅卷或阅卷时间拖得较长。3.阅完卷后，统计分析工作又不及时。
由于讲评不及时，等到讲评时，学生早已把试题和自己的解题思路忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果就会大打折扣。
（二）阅卷后不作分析，没有针对性的逐题讲评
阅卷后有些教师既不作统计，也不做错因分析，试卷发给学生后就开始讲评。由于不知道学生的问题在哪，错误原因是什么？学生思维障碍的点在哪？不了解学生想知道什么，想听什么？讲评的重点是什么？解决什么问题？所以在试卷讲评时，往往按试卷上试题的先后次序，不分主次，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，结果导致重点不突出，该讲的地方没讲，不需要讲的地方却反复讲，使得解答有问题的学生的问题没解决，也使好学生产生厌烦情绪，感觉无事可做。一节课下来，收益甚微，事倍功半。
（三）只重解题过程，忽视方法指导与思维训练
有些试卷讲评课，老师将试卷中的填空题、选择题只是对对答案。而解答题也往往把重点放在哪道题错了，哪一步错了，正确的应怎样解答。而对为什么错？原因是什么？这样的题应从哪些角度去思考？怎样思考？为什么这样思考等问题不重视，缺乏方法指导，更谈不上挖掘试题功能进行思维训练了。
（四）教师一讲到底，学生主体参与不够
有些试卷讲评课，教师一讲到底，从试卷的第一题到最后一题，把自己想到的都讲出来，恐怕哪个环节没讲清楚。有的老师认为：我都讲到了，学生不会那不是我的责任；如果哪道题我没讲到，考试时学生不会那就是我的责任。由于老师想把自己想到的、知道的都告诉学生，而时间又是有限的，所以只能老师讲，学生听，学生没有思考与参与的时间。
（五）只讲错误，就题论题
有些试卷讲评课老师只是对错误率很高的试题花费大量时间讲评，而且就题论题，不总结方法，不进行拓展。学生收获的只是会解一道题，不能旁通一类题。
（六）不考虑各层次学生的需求，浪费了部分学生的时间
有的老师认为学生基础不太好，所以试卷讲评课只讲基础题。对有些问题不大的题目还反复讲，使得学生产生厌倦情绪。也有的老师认为基础题没必要讲，所以试卷讲评只讲综合题，使得有些班级的学生大部分听不懂，不但浪费了时间，而且也容易挫伤学生的积极性。
（七）试卷讲评后缺乏反馈练习，减弱了试卷讲评的效果
有些老师试卷讲评后没有相应的反馈练习，只是要求学生改错，有些学生改错后并没有真正理解，弄明白，所以在以后的考试中同样的错误反复出现。讲评课的目的没有完全达到，效果自然不够理想。
如果试卷讲评课只是教师唱主角戏，带着学生对答案，就题论题，“一讲再讲，一错再错”，“会的还会，不会的还是不会”这是必然的。
三、试卷讲评课的原则
（一）及时准确性原则
及时准确是上好试卷讲评课的基础。
数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动，在此过程中学生有很多解题思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。
考试后，学生对自己的答卷有着很深的印象：有为自己答得不好而沮丧的，有为自己粗心而懊恼的，有为自己苦思冥想做不出而苦恼的，更有为自己答得不错而兴奋的„„此刻学生的思维可以说都处在一个活跃阶段，及时的进行试卷讲评，能大大地提高学生的积极性，也能给学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下更深的印象。
测试后学生不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，迫切希望知道哪些题对了，哪些题做错了，学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望，及时反馈学生成绩并讲评试卷，从最大程度上满足了学生的这种心理需求，就能取得最佳的讲评效果。
反之，如果频频考试而不作讲评或久拖不批，学生的迫切心情就淡化了，学习积极性和学习热情会受到挫伤，再加上随着时间的推移，学生头脑中的解题思路日趋模糊，讲评效果必然就会大打折扣。因此，考试后如能做到及时阅卷、及时反馈、及时讲评，效果才显著。要想使试卷讲评达到最佳效果，我认为一般试卷应在考试的当天或最迟第二天批改完，讲评课应放在测试后未上新课之前，趁热打铁及时讲评，才能达到讲评课效果的最优化。
首先，就学生而言，考试时思维最集中、最活跃，此时他们对试卷所考查的知识点最熟悉。其次，对老师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。
但值得注意的是及时并不是不加分析，盲目讲评。有的老师知道应该及时讲评，所以，阅卷后马上就发给学生，开始逐一讲评。由于没有分析，讲评也就无法有针对性。使得问题不大的题目也讲了半天，会的同学听得烦了，也没有新的提高，不会的同学想解决的问题也没有解决。所以，一节课下来会的还会，不会的还不会，原地踏步，各层次学生都没有收获。要使讲评课的效果最佳，必须在认真分析试卷的基础上，及时讲评。
（二）自主性原则
试卷讲评课不是老师的表演课，更不是老师的表现课，不能只管自己讲解题目，而忽视了师生之间的交流。讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并提倡学生对“评价”作出“反评价”，即使学生的思维有误, 也应鼓励他们尽量用自己的语言完整的表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，存在错误的原因是什么，并且只有在交流中，在思维碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。所以，为提高试卷讲评课的质量，体现学生的自主性，切忌老师包办代替满堂灌。
讲评课的内容来源于学生，各种解法都印下了学生的思维痕迹。讲评时教师应注意从学生的思维角度去剖析问题，采用评、议结合，共同探讨的方式，激发学生去积极思维，由被动的接受变为自觉的参与。评、议结合，不仅可使教师迅速获得新的反馈信息，及时帮助学生矫正错误，深化认识，更能调动学生思维的积极性，提高试卷讲评课的效率。
教师应做到以下几点 ：
1.学生能自己解决的问题，由学生自己解决
试卷讲评课的主体是学生，教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力，给他们以充分的时间去思考，订正和消化。教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立去纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋，就能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点的讨论和听讲。班里可成立互助小组，让学生把自己的错题或是有疑问的题目在组内进行交流讨论，让学生与学生之间相互解答和质疑。这样既能解决同学们有困难或不会做的题目，又能激发学生的学习积极性，从而对典型错误有更深刻的认识。在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。
2.给学生留有自行讲评，展示思维过程的时间
课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展示个人的思维过程。让学生充分暴露自己的错误，然后由其它学生指出错误原因及解决办法；让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及解题思路产生的过程，从而培养学生的表达能力，也让他们体会成功的喜悦。使学生掌握正确的解题方法。
3.对学生自己解决有困难的问题，师生共同面对
对学生自己完成有困难的或虽能完成但方法不太恰当的题目，可采用师生共同分析探究的方法，教师切不可为了省事而直接把知识和方法灌输给学生。将整理好的知识直接塞给学生，其结果只能适得其反。
4.试卷讲评课后，要让学生带着新的问题走出课堂
试卷讲评后要给学生留有余地，也就是说，要让学生带着新的问题走出课堂。正如波利亚在《怎样解题》一书中指出的“一个好的教师应当懂得并且传授学生下述看法，没有任何问题是可以解决得十全十美的，总剩下一些工作要做，经过充分的探讨和钻研，我们总能提高自己对这个解答的理解水平”。试卷讲评后，教师可采用让学生自己编相应的作业或练习题再自己练习；也可以让学生编练习题，同学之间互相解答、互相批改，以达到巩固的目的，也培养了学生的创造性思维能力。
试卷讲评本身是一种反思性的教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，讲评课要以学生为主体，应将学生的自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结，自行解决问题这条主线贯穿于讲评课的始终，把学习的主动权真正还给学生。教师要少讲精讲，多一点启发引导，少一点告诉讲解； 多画龙点睛，少画蛇添足。
（三）激励性原则
德国的一位教育学家曾说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，激励应贯穿于试卷讲评课的始终。
当学生接到试卷后，尤其是大型的模拟考试后，心情复杂，很多学生都会有后悔，懊恼的表现，有的学生怕别人问自己的分数。如果，此时教师只是一味地责怪学生“这些内容 老师平时再三强调过，为什么还错？”有的老师在全班公布前几名和后几名的考试成绩，甚至挖苦学生，这样就会挫伤学生学习的积极性，使他们对讲评课感到厌倦，进而对数学课望而生畏，甚至与老师产生对立情绪。
有的考试试题难度较大，学生考试成绩较低。上试卷讲评课常出现启而不发、呼而不应，课堂气氛沉闷的情况，这是由学生的心理闭锁引起的。因为在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自己成败的标准，而学生的自我调节能力还不强，一时还很难从失败的阴影中解脱出来。因此，教师在试卷讲评前切不可排名次，而是要对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信，恢复进取心，对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对学困生更要给予更多的关注，从解题思路、运算过程、书写格式上寻找他们的合理成份、闪光点，给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进心，再根据每个学生的情况给予细心、耐心地引导和帮助。
讲评课要评出学生的信心；评出答卷以及课堂中学生的“闪光点”。因此，在讲评课上还要多展示学生的思维成果，如：能体现学生能力和才华的优异解法，有创造性的新颖见解等。对那些解题思路清晰、灵活，解题方法巧妙和有创新意识的学生给予充分的肯定和鼓励；对那些有点滴进步的学生给予足够的表扬和激励，从而充分调动每个学生参与课堂的积极性与学习研究数学的兴趣。通过在讲评课中对学生的激励，充分调动各类学生学习数学的情感意志，兴趣爱好等多方面的积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素的协调发展。
四、试卷讲评课的几个环节
（一）学生自主反思
学生的自主反思，可采取不同的形式。如：有些班级可采取课上在老师的指导下完成改错、分析错因，填好自我诊断表（老师给出）；有些班级可采取课下、课上相结合的方法，课下学生自己完成改错、分析错因，填写自我诊断表，自我诊断表可以老师给出，也可以学生自行设计。课上，先小组交流，再由各小组派代表全班交流。
我们有一位老师是这样设计讲评课中学生自主反思环节的。课前准备：先让学生自己纠错，再组织学生分小组，一起讲错题，分析错误原因，组内出复练题进行复练，每个小组写出一份自评报告。课上各小组展示自己的自评报告，教师给予点评和鼓励。
还有一位老师是这样设计的：课下由学生独立完成改错、错因分析，自行设计自我诊断表。以下是学生自己设计的：
知识点
题目
应得分
实得分
自我评价
改进措施
题目
知识点
应得分
实得分
典型错例
错误原因
改进措施
（红笔标出）
课上选择几位学生（各层次学生都有）进行交流，老师给予适当的点拨和鼓励。不论采取什么方式，学生的自我反思一定要有。只有让学生知道自己的问题所在，特别是除了知识上的缺陷外，还要清楚自己在方法上、学习习惯上、思维品质上的缺陷，学生才能在讲评课中，甚至是课堂学习中有意识地去弥补。
（二）老师展示考试结果，找出共性的问题 1.在讲评课前老师要先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，错误率较高的题目是哪些，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不要公布每个学生的具体分数和在班上的排名。
2.不仅要从错误率较高的题目中分析问题，还要从学生答卷中寻找问题。不能认为错误率低的题目，就没有共性问题。
如初三一模考试中，有这样一道题：
（1）某小组 7 名同学积极参加支援“希望工程” 的捐书活动，他们捐书的册数分别是（单位：本）： 10，12，10，13，10，15，17，这组数据的众数和中位数分别是
A ． 10，12 B ． 10，13 C ． 10，10 D ． 17，10 初三二模考试中，有这样一道题：
（2）某气象小组测得连续五天的日最低气温并计算出平均气温与方差后，整理得出下表（有两个数据被遮盖）。
第一天 第二天 第三天 第四天 第五天平均气温 方差 1 ℃ － 1 ℃ 2 ℃ 0 ℃ ■ 1 ℃ ■
被遮盖的两个数据依次是
2010 年北京中考第 7 题
（3）10 名学生分成甲、乙两队进行篮球比赛，他们的身高（单位：cm）如下表所示：
队员 1
队员 2
队员 3
队员 4
队员 5
甲队
177
176
175
172
175
乙队
170
175
173
174
183 设两队队员身高的平均数依次为 列关系中完全正确的是（）。，身高的方差依次为，则下
两次模拟中的两题的得分率都是 70% 多, 老师认为没什么问题 , 都没有作为重点讲评 , 有的老师虽然讲评了 , 也是就题论题 , 没有把与它们相关的知识联系起来。拿到中考题后，老师们都很高兴，因为在模拟中涉及到方差的区县很少，我们却有这样一道题，学生应没有问题。但结果却让老师们很失望。所以老师展示考试结果，并不能只从得分率中看问题，这只是一个方面。
（三）针对学生答题错误课上进行讲评
试卷讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解学生中存在的最突出、最主要的问题是什么，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。教师应站得更高一些，看得更远一些，想得更深一些，思得更全一些，用得更活一些。
（四）引导学生进行课堂总结，教师点评、提升
抓通病与典型错误，抓通法与典型思路，不断要求学生，追求“一会、二对、三完美”。
（五）提供讲评课后的练习
教师应针对该题所涉及的有关知识内容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些练习或变式练习让学生练习，以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。
五、试卷讲评课应注意的几个问题
（一）注意收集反馈信息
综合练习是每一个学生独立完成的，所反映的情况比较客观，是学生掌握知识和解题能力的真实反映。讲评的好坏依赖于反馈信息的准确性，奥苏贝尔说过“影响学生的唯一重要因素，就是学习者已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。因此，教师发卷前要统计试卷的难易比例，对试卷各知识点归类，分析各知识点的得分率，对有新颖解法及相应的学生，教师要心中有数，对典型错误要找出错误症结，估猜学生受阻环节，这样上课就可针对错误给予恰当的讲解，以说明错误的性质类型及根源，并可提出研究该问题的方法。
阅卷时，可专门用一张空白卷，收集素材，把学生的错例和典型解法集中记录下来，为讲评课做好准备。这样可以使讲评课更有针对性地突出重点，解决本班学生的实际问题。防止面面俱到，对答案，就题论题等弊病。
1.数据统计，保证讲评的针对性
对学生试卷数据的整理是 保证讲评针对性的前提条件，更是教师确定讲评内容的重要依据。一般情况下，应统计以下几方面的内容：
（1）总体情况：包括最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率等。
（2）对学生得、失分情况进行统计、汇总：按选择题、填空题、解答题等不同题型统计全班错误人数及错误类型。计算各类题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。统计每一道试题的得分率，并与事先估计的情况相比较，以此总结学生的学习效果并反思老师的教学效果，以便做出及时、合理的调控。
（3）对典型的、有代表性的错误应特别关注，记录错误内容或过程。
（4）对学生试卷中好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。教师在统计的基础上，应针对学生的知识性错误进行分析，对学生犯普遍性错误的原因做到心中有数。教师要多问“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”是概念法则不清，还是计算能力薄弱，是单项知识没掌握，还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强。引起错误的原因是多方面的，是学生方面的问题，还是教师方面的问题。就学生方面来说，是智力因素引起的，还是非智力因素引起的，是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头。就老师方面来看，是钻研教材不深，驾驭能力不强，理解不到位，讲解不到位，还是教法不当等，不能回避教师教学中的遗漏。
2.错因归类，保证讲评的典型性。
对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有如下几种：（1）知识型错误 表现为学生对概念理解不清，对公式、法则、定理等知识应用不当。（2）方法型错误
表现为解题思路的偏差及解题能力没有充分发挥。（3）计算型错误
表现为数、式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不规范等。（4）审题型错误
主要表现为不仔细审题，丢掉关键字、词、句，解了半天，才发现看错了题的条件或漏掉了条件。
3.分析诊断，保证讲评的准确性。
在进行数据统计和错因归类的基础上，教师应认真分析试卷，对学生在知识和思维方法上的薄弱环节进行准确诊断分析，为讲评的准确性提供可靠保证。一般从以下几点着重分析：
（1）要对试卷所涉及到的知识点按识记、理解、综合、应用等对试卷所考查的知识范围和能力的层次进行分析，分析试题考查了哪些数学思想与方法，考查了哪些能力 等。
（2）要对学生共同存在的、普遍的、典型的错误和问题进行分析。了解学生出错的原因，一方面找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷；另一方面找出学生答题出现失误的“关节”点，狠挖“根源”点到要害（如态度不端正、审题不严格、表达不规范、思路不清晰）。
（3）对不同类型的典型试题作多角度、多方位的分析，并适当进行“处理”、“加工”或“改造”，一题多解，一题多变，开拓学生思维的视野，使学生的思维水平得到更长足的发展。
（4）教师在分析的基础上必须明确：哪些题目集体讲？哪些题目个别讲？ 以便做到集体引导和个别辅导相结合；哪些知识重点讲？哪些方法补充讲？以便做到试卷讲评的有的放矢；哪些内容先讲？哪些内容后讲？以便做到对课堂的有效调控等等，教师都要做到心中有数，这样讲评才会击中要害，防止类似错误的再次发生。
4.师生交流，保证讲评的实效性 在分析试卷的基础上，与有代表性的学生进行谈心，了解学生答题产生错误的原因，他们的真实想法，来分析他们失误和成功的因素，一方面对学生给予鼓励和信心，另一方面也能了解自己在教学中的得失，有利于下一步教学工作的展开．
（二）选好讲评内容，精心设计讲评方案
在讲评前，教师要针对普遍性的问题与个体错误进行认真备课，这是试卷讲评的关键。通过对错误及出错原因的分析，明确哪些题目应该讲，哪块内容应该重点讲，哪些内容应该展开讲，有必要时需要重组题目，设计方案，可以以题组的形式，每个题组解决一类问题。“突出重点，突破难点，加强思路分析。由于考查的知识点和数学思想方法分散于各题中，逐题依次讲评，学生思维难以专一，效果就不佳了。要对症下药”，切忌“从头到尾，逐题讲解”。
试卷讲评不是单纯的错题订正。教师要分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出带有普遍性的典型问题，比如审题不清，概念模糊，计算错误，解题思路不明等，根据试卷反馈的第一手材料，有针对性、有侧重的引导学生解疑纠错、查缺补漏、归纳总结、深化认识。针对学生的多错点、常错点、易错点进行讲评。
试卷讲评课内容的选择应坚持以“课程标准”和“考试说明”为依据，结合学生在试卷中存在的问题，避开偏题、怪题和超纲题，把立足点放在“双基”的落实上，侧重解决试卷中存在的一到几个主要问题，不可面面俱到，最好是列举典型问题师生共同分析得分点、扣分点，目的就是让学生多动脑，拓宽思路多方寻找答案。对一些综合性、技巧性较强的问题，应引导学生仔细分析题意，挖掘题目包含的知识内涵，理清解题思路，使之弄懂吃透，举一反三。克服盲目性，多一点思考，就会洞察繁难表象后的简单思路。
另外，教师所选择的问题及安排的活动要针对试卷和学生的实际水平，不但要适合学生现有的思维水平，而且要考虑到促进学生思维向下一个思维阶段发展。所以，在试卷讲评中教师对解法尚多的试题，可以不失时机地根据学生知识水平的不同层次，因势利导将试题与学有余力的学生探讨或指出不同解法的途径，培养学生的创造性思维能力。这时，要注意对其它学生有明确要求，不能使他们听不懂，又没事干。
试卷讲评不仅是帮助学生解疑纠错，掌握知识，更重要的是指导学生总结规律，探索方法，培养能力。
例如，讲评分类讨论问题时，应引导学生寻找分类的原因，确定分类的方法，掌握分类的原则；讲评探索性问题时，要启发学生去总结各种典型的求解方法，如：从特例入手，从反面入手，数学结合等等。选择题的随意性大，对于某些重点的选择题，有时也许错的不多，但却可能是学生“跟着感觉走”撞对的，其正确答案的背后往往掩盖着片面甚至错误的理解。所以，不能满足于学生选得对，只有让学生说出选择的依据，分析各个错误选项，才能更好地了解学生对有关概念理解的程度，只有让学生自己说一说才能发现问题的症结所在。
填空题由于卷面无法看出解题过程与解答思路，因此，更要学生说出自己解题的思维过程，了解他们产生错误的原因，才能找到解决问题的突破口，有针对性地指导学生运用有关的概念解题。因此，备课时教师应多问几个“为什么”，通过追问、讨论、解疑、弄懂知识，加深理解，开拓思路，强化落实。
（三）挖掘试题功能，注重拓展延伸
讲评课上，教师要避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，要通过题目的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。尤其应针对一些重要的内容引申相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。
为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识，也提高了试卷的功效。在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。
1.一题多解，拓宽解题思路
讲评时，应启发学生如何从不同角度进行思考，提出不同的思路，在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。除了指出常规的解题方法外，还应把学生的解题途径作为素材提炼、扩充、变通，并对学生的解题技巧给予指导，使学生多方位、多角度地考虑问题，从中悟出题目的实质，提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法，巧解快解数学题，达到优化思维方法的目的。
对同一个问题，从不同角度去思考，可以得到不同的解题途径，教师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡“一题多解”，达到“解答一题，联通一片”的目的。
解题后教师一定要引导学生进行反思，既要反思题目本身的结构及解题过程，明确不同解法之间的区别与联系，又要注意总结用到的知识和数学思想方法，提炼其中的规律和解题技巧。因为总结过程需要涉及许多相关知识，解决的不仅是如何解一道题，更为重要的是学生在这一过程中参与了创造性思维活动。如果教师能引导学生认真做好解题后的总结反思，横穿纵拓的探索，必定让学生逐步学会总结知识的归纳方法，提炼规律的探索途径，对于培养学生的学习能力是非常有效的手段之一。2.一题多问，培养探究能力
为提高讲评课的效果，教师应尽量挖掘试题的深度和广度，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链。使学生的思维不断得以深化，知识得到拓展。
3.一题多变，发展应变能力
一题多变是变式教学的重要形式，它有助于学生抓住问题的本质，从中寻找他们之间的内在联系，探索出一般规律，从而提高学生的思维品质和应变能力。
讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，即满足了不同层次学生的不同需要，又使学生加深了对同类题型的理解，形成规律性，从而达到触类旁通，举一反三的目的。
试卷讲评设计的内容都是学生已学过的知识，但讲评的内容决不是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。不应仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来，而且应善于通过对某一问题的分析，使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固和提高。在讲评中，要注意在原有知识中渗进新的内容。对于同一知识点应变换角度去加以探讨，同时注意对所学过的知识进行分析比较，综合归纳，精心提炼，使之系统化。在掌握常规思路和解法的基础上，要注意知识的横向和纵向的联系，要根据学生答题的实际情况，精心设疑，巧妙提问，恰当引导，耐心启发，使学生通过独立认真的思考获取知识和方法，通过变式教学，渗透比较学习。
（四）试卷讲评课教法选择要多样
对同一题的讲评，不同的老师采取了不同的方法，效果显然不一样。如： 1.老师自己把多种方法告知学生，或自问自答。（不提倡）
2.教师引导学生理解题意，在关键之处做些启发、诱导，由学生讨论出各种方法。3.当学生给出各种不同的解法后，教师将试题条件改变，再引导学生讨论，以上解法是否适用。
4.当学生给出各种不同的解法后，教师对题目进行引申拓展，再引导学生讨论解决问题，最后给出相应的反馈练习。
（五）指导学生订正，组织好评后练习
讲评课后根据学生讲评课的反馈情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。应做好以下几点：
1.有针对性的出好评后练习题
讲评课上主要解决卷面上发现的问题。发现问题是信息反馈，反馈的目的在于调节，调整后的新信息必须重新输入新的系统，才能更有效地完成新的任务。因此，试卷讲评课后有针对性的再组织练习，针对本班学生存在的普遍性问题精心设计相应的练习题是十分重要的。在编拟新的综合练习时，还要有意识的将本次练习中学生暴露出来的问题组织到新的试卷中。这种练习题的设计不能只是模仿，最好有原题的逆思路题，或是变式题。总之，讲评课后教师要及时依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评课后的练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。
2.讲评课后必须要求学生先认真订正练习
每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。教师要检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况。订正后的答卷不能一扔了之，要妥善保管，复习时，把红笔订正的题目再重做一遍，使复习具有针对性，避免机械重复，提高复习效率。总之，讲评课后必须要求学生先认真订正练习，总结解题经验教训，然后再通过补充练习检验自己的缺陷是否真正得到弥补
3.讲评课后对有需要的学生给予个别辅导
讲评课主要是解决一些共性的问题。因此，课后对个别学生的特殊性问题还要进行个别辅导。另外，课堂上讲评的内容，对于有些能力弱的学生可能不能完全接受，但是这些内容和方法对于日后学习数学又非常的重要，同时学生对于考试的题目比平时的练习要重视得多，所以借此机会给予这部分学生额外的关注和鼓励，帮助他们分析题目解决问题的同时，增强他们进一步学习数学的信心。
（六）讲评过程中不要回避老师教学中存在的问题
其实我们在分析和讲评一套试卷时不光是在帮助学生发现和解决问题，我们也要善于或勇于从中发现教学中的一些问题，及时改进。这不仅有利于我们的教学水平的提高，也有利于形成师生间的共鸣，从而赢得学生的更多信任。
一、对试卷讲评有效性的认识
1.有效的试卷讲评应该有的放矢。有效解决学生学习中存在的问题在讲评前需要教师对试卷进行钻研和分析，设计合理的讲评方案。
2.有效的试卷讲评应该是及时的。艾宾浩斯遗忘曲线理论告诉我们，时间越短，记忆越深刻，因此试卷讲评越早，学生越能以清晰的记忆和积极的心态听教师讲评，效果会越好。
3.有效的试卷讲评应该具有激励学生学好数学的作用。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在试卷讲评时要用好激励手段，因人而异地进行评价。
4.有效的试卷讲评应该有侧重点。试卷讲评课切不可不分轻重，面面俱到。教师应站在学生的角度去仔细分析学生可能出错的原因，有计划、有步骤地突出重点，突破难点，激发学生的求知欲。
5.有效的试卷讲评应该具有提高学生解题能力的作用。纠正错误、规范解题、提炼方法、拓展解题思路、渗透解题技巧、提升能力是试卷讲评的目的，在讲评时应注重落实。
二、讲评前对试卷解答的有效性分析
试卷的有效分析包括两个方面，一是教师分析学生的试卷，二是学生分析自己的试卷。
1.有效分析试卷首先应建立在教师做试卷基础之上。教师的讲评是对试卷解答的再现，是对学生解题的示范，不宜出错，因此教师亲自做试卷是对学生负责的表现，是有效讲评试卷的举措，不能空缺。
2.有效分析试卷应重点落实在教师对所有试卷的调查、统计和分析基础之上。毛泽东讲：“没有调查就没有发言权。”学生试卷是有效分析学情的原始资料，调查学生的解答有利于分析学情。
首先，教师应统计分析每题的得分率，把握学情。分析试题讲评的难点，确定讲评的优先顺序和侧重点，为分配试卷的讲评时间提供依据，有利于突破难点，为高效讲评赢得时间。
其次，教师应记录填空题、解答题的典型错误。分析“出错点”原因，罗列出“计算题步骤省略”“解答不完整、格式不规范”“作图未用尺规”等解题共同点，将上述“共同点”合并讲评，能做到“耗时少，成效高”。
再次，教师应分析出试卷的核心知识，重点讲评。试卷是所考查知识的载体，它涵盖了最重要的、学生必须学到的数学知识、方法、思想，这些都是数学学习的“核心”。教师选择这些“核心点”重点讲评，步步击中“要害”，教学省时省力，学生学习快速高效。
最后，教师应筛选各题的正确解答类型，有利于多角度分析。记录各类正确解法，包括学生的姓名，与记录错误同等重要。在试卷讲评时一同展示，既能拓展解题思路、渗透解题技巧，还能激励优秀学生爱数学、学好数学。
3.有效分析学生的试卷离不开学生的自我诊断。把批好的试卷提前分发给学生，让学生通过对试卷的再次审视，仔细完成自我诊断表，先对试卷完成自己的分析，不仅实现了多元化、人性化的评价，变学生的被动反思为主动反思，还由学生的想法促进教师转变教法，力求达到教与学的和谐统一。通过自我诊断、反思，生生间的讨论、交流，用合作的方式解决疑难能促使学生自我调节、有针对性地改进学习，培养学生的交流能力和合作精神。(附：学生自我诊断表)
4.讲评前需要设计有效的讲评教案。设计讲评教案既是对试卷分析的总结，更是有效教学的方案，直接影响教学质量，需要重视。设计教案可从以下四个方面指导学习：一是难题做不出，讲评时方法是关键，思维是核心;二是解答有漏洞，讲评时补充是重点，剖析原因是对策;三是解答错误，讲评时指导审题为首要任务，对概念、关键字眼、隐含条件、答题要求要研读，培养审题习惯，减少失误;四是心理紧张，讲评时要求学生应先易后难做题，缓解心理压力。
三、讲评中实施有效的试卷讲评过程
1.注重多元评价和评价的激励作用，促进学生主动学习数学
新课标指出“评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异”。通报优秀分、平均分而不通报每个人的分数，帮助学困生分析存在的问题，表扬学生取得的进步和解题中的闪光点，有利于增强学生学好数学的信心。
2.重点讲评该试卷中学生集中错误的问题
学生错误集中的试题往往反映了学生在知识和思维方面的缺陷，应重点讲评，能耗时少，效益高，有效地解决多数学生关切的问题，深化学生对知识的理解。
案例1：下列命题中：①平分弦的直径垂直于弦;②斜边长为6的直角三角形的重心到其外心的距离为1;③线段AB上一点C满足AC=AB，则点C为线段AB的黄金分割点;④所有角都对应相等的两个多边形相似;⑤在同圆或等圆中，相等的弦所对的弧相等;⑥圆内接四边形对角互补。其中假命题的个数为()
A.2个 B.3个 C.4个 D.5个
本题考查的知识点比较多，有垂径定理、圆心角定理、圆内接四边形的性质，还有三角形的重心和外心的概念，黄金分割点的概念和相似多边形的概念，学生的得分率不高，分析过程中发现学生对③的判断失误最多。通过师生对话和对课本的.再阅读，学生对黄金分割定义的表达形式不再局限于一种，减少了思维定式的副作用。
3.重现学生试卷中的精彩或失误
将试卷中精彩的解答用实物投影展示于课堂，或者让有巧妙解答的同学讲述自己对试卷的思考，能鼓舞被展示的学生学习信心，引导学生一题多解，总结解题技巧，优化讲评过程，节约讲评时间，提高讲评效益。
案例2.小明想利用太阳光测量楼高。他带着皮尺来到一栋楼下，发现对面墙上有这栋楼的影子，针对这种情况，他设计了一种测量方案，具体测量情况如下：如图1，小明边移动边观察，发现站到点E处时，可以使自己落在墙上的影子与这栋楼落在墙上的影子重叠，且高度恰好相同。此时，测得小明落在墙上的影子高度CD=1.2m，CE=0.8m，CA=30m(点A、E、C在同一直线上)。已知小明的身高EF是1.7m，请你帮小明求出楼高AB。(结果精确到0.1m)
经统计，本题的得分率只有36%，不少同学是因为选择方法不当而错误，从记载情况中发现这题学生有两种正确的解法，试卷讲评时我选择了实物投影展示教学。
学生1展示，解法是通过延长BD和AC构造两对相似三角形来求解。
学生2展示，解法是过D点作AB的垂线，将梯形分割成一个矩形和一个直角三角形，运用一次三角形相似就能求解。
一会儿就有学生3举手，他展示的解法是过点C作BD的平行线交AB于点G，将梯形分割成一个平行四边形和一个直角三角形，再用一次三角形相似也可求解。图形分割方法与学生2的不同，解法有所创新，也很简单。
试卷讲评中通过运用多媒体精彩展示，错误回放，是“学生先行，思维在中，教师断后”理念的实践，是“教师主导，学为中心”的课堂教学，能有效地吸引学生的注意力，调动学生积极参与试卷讲评的全过程，效果优于教师的一言堂。
4.注重小组合作交流
当局者迷，旁观者清，有时学生看不到自己的错误，这时可以利用小组互助的方式帮助解决。
案例3.如图2，电流在一定时间段内正常通过电子元件的概率是0.5，则在一定时间段内AB之间电流能够正常通过的概率为()
A.1/2 B.1/3 C.2/3 D.3/4
阅卷后统计，本学区这题的得分率约为43%。经调查，学生对图中电子元件不理解，对题干信息表象不准，就懵懂地选了A。讲评试卷时，我没有直接分析，而是组织学生讨论“为什么选A呢?”
学生1：“电流在一定时间段内正常通过电子元件3/4的概率是0.5。”
学生2：“不对，从图看是并联电路，这个0.5是电流通过一个电子元件的概率，也就是一个支路的概率。”
学生3：“现在我们要求的是并联电路有电流的概率，只要有一个电子元件有电流通过，AB之间就有电流了，要根据树状图来确定的，画出来的结果是3/4。”
学生4：“上次我们有一道题跟这题差不多，只不过不是元件而是开关，当时我填对了。”
教师：“这几位同学讨论得很好，我们做题要学会类比。本题与两个开关并联类似，画树状图解答如下：两个元件记为C、D,每个元件通电结果分别记为“有”或“无”，AB之间通电结果有4种(如图3)，由于元件C、D是并联，结果中至少含有一个“有”就能正常通电，其中3种符合条件，故AB之间能正常通电的概率为3/4。
教师组织生生合作，将一些简单的问题在学生互查、互助中解决。在自查和互查过程中，教师一方面要解决学生的困惑，引导学生不仅要知其然，还要知其所以然，善于分析错误的原因和知识背景，另一方面要收集学生交流信息，弥补自己在试卷分析时的疏漏，为“教师断后”做准备。
5.重视个别问题开小灶
由于课时有限，课堂上教师主要针对试卷中“共同点”问题进行教学，无法顾及个别学生的问题，因此课后需要个别辅导。在批改试卷或对试卷统计分析时要对个别问题进行记录，交流时就有针对性。教师与学生需要平等对话，仔细分析出错的原因，才能真正帮助学生矫正错误。
案例4.如图4，AC、BD相交于点O，下列条件中能判定CD∥AB的是()
由于阅卷时有记录，我发现两个中等生选择了C，在自我纠错过程中她们都没有意识到自己的错误，还认为是正确的，说明她俩对平行线分线段成比例的知识点模糊。在自我诊断中，引导她们找到课本相关知识，帮助她们分析了错误原因并订正。实践证明，小范围的个别辅导，能有效地弥补学生知识上的漏洞，纠正错误。
6.注重归纳总结，升华认知
试卷讲评课是一次知识系统化过程，需要提炼试题中数学思想、方法、数学模型，梳理数学知识，规范学生解题。重视常规解法，强化学生对概念、公式、定理、法则的正确运用;交流巧妙方法，促进学生开阔视野，思维敏捷，加深对知识的融会贯通。
案例5.试用所学的知识比较x，x2，1/x的大小。
比较大小通常的方法是作差法或作商法。如果采用作差法，需要对x取值范围进行讨论，能做对的同学很少，批卷时发现不少学生用特值法，讲评时表扬他们聪明，不过特值法只适用于选择题或填空题，做解答题就不行了。引导学生作如下操作：在同一直角坐标系中分别作出函数y=x，y=x2和y=1/x的图像，观察所画图像能否直接写出结果呢?经过画图，找交点，比较图像位置，答案很快浮出水面。通过这样典型题的讲评，学生体验到数形结合的妙用，归纳出这种方法可以用来解方程或不等式。
四、讲评后实施有效的跟踪检测和再评价
数学教学应立足于整个课堂教学，教师要善于运用整体视角对课前、课中、课后三个阶段的推敲、反思、总结、升华过程进行设计。实践证明，一道数学题在讲评后并不等于以后就会做。针对学生试卷中的易错点、核心知识点、共同点问题需要设计变式题，组织学生再练习再评价，促使学生领悟试卷中问题的关键，掌握问题的解法，促使学生专心听讲，通过学以致用促使学生消化讲评内容，扩大试卷的讲评效果，促使不同层次的学生进步。编制跟踪练习，题量不宜过多，一般是4~8题，要有针对性和代表性。
案例6【试卷原题展示】(2013年江苏省南通市中考试题)如图5，经过点B(-2，0)的直线y=kx+b与直线y=4x+2相交于点A
(-1，-2)，则不等式4x+2
【跟踪试题】如图6，经过点B(3，0)的直线y=kx+b与直线y=2x+4相交于点A(1，2)，则不等式0
A。-23
原题的特点是将一次函数与解不等式组结合，将解不等式组转化为求函数自变量的取值范围，运用数形结合思想，不用求未知函数解析式，也不用解方程组求待定系数，只需要知道交点坐标，通过看图，利用不等式组在直角坐标系中的意义，就可以求解。与原题比较，跟踪题目改变了坐标系中两条直线的交点位置，由原题的第三象限变为第一象限;改变了大小关系，由原题的函数值都小于零变为都大于零。结果是所考查的部分图像由x轴的下方变为x轴的上方，它们的考查功能相同，都是考查数形结合的数学思想，引导学生不走求函数解析式和解不等式组的途径，而是培养学生运用图像法解题能力。由于不等式(组)和函数都是代数部分的核心知识，因此作为重点跟踪对象，促进试卷讲评内容的消化，提升学生的迁移能力。
初中数学试卷讲评是否有效，实则是功在课前，重在课内，不离课外。教学流程是“研究问题―解决问题―检测讲评效果”，共分三步做好工作，即课前分析试卷(研究问题)，课中讲评试卷(解决问题)，课后跟踪练习(检测效果)，将试卷讲评设计成一个系统的教学链，层层递进。教师在试卷讲评中要让学生能有所发现，有所感悟，有所提高，试卷讲评的效果才能真正落到实处。
参考文献：
[1]印冬建。浅谈试卷讲评时必须抓住的几个“要点”[J]。中学数学：初中版，2013(02)：4-6.
讲评课在教学过程中具有其他课型所不可替代的地位与作用。积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决, 也有利于学生错误知识点的纠正, 更有利于学生综合能力的提高, 从而促进学生的发展。
教师的教学实践中应贯彻以下几个原则才有可能上好试卷讲评课。
一、及时性原则
学生刚考试时, 他们在头脑中留下的对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明, 同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点, 及时地进行讲评。这样, 学生会在强烈的求知欲驱使下关注老师的讲评课, 从而积极产生参与学习活动的浓厚兴趣, 这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。
二、主体性原则
讲评课也是课, 也要体现学生的主体地位。既不能由老师讲出所有正确答案及理由, 也不能总是由少数几个优秀生“包打天下”, 而是要尽可能充分发挥全体学生的主动性和积极性, 挖掘不同层次学生的潜能, 要充分认识到学生引导学生、学生帮助学生、学生影响学生的重要意义。教师只起抛出问题、引导方向、调控气氛、把握进度的作用, 学生才是课堂的主角。
三、选择性原则
评讲时, 不能从头到尾题题俱到。题题都评讲既浪费时间, 又不利于集中学生的注意力, 因为按照规定不管哪一次考试都要有相当比例的易题和较易题, 这些题目基本上所有的学生都能做得比较好, 所以, 根本就没有题题评讲的必要。这就要求我们, 评讲时要有选择性、针对性, 这个选择性、针对性来源于老师阅卷时所作的各类统计信息。
四、过程性原则
评讲时, 不能蜻蜓点水、浮光掠影, 仅仅停留在“是什么”的层次, 而要培养学生刨根问底、触类旁通的习惯, 要引导学生通过自主合作探究、榜样示范引领的方式, 让学生体验、感悟答案生成的过程, 从而明白“为什么”。更为重要的是, 要通过多样化的思维过程和认知方式, 通过多种观点的碰撞、论证和比较, 培养学生的创新思维。对于选择题中容易混淆的选项 (包括非选择题中容易混淆的问题) , 要作对比分析, 不仅要谈选某项的理由, 而且还要谈不选另几项的理由, 这样才能使学生真正掌握答案的来龙去脉, 熟练掌握知识点。
五、激励性原则
一、高三化学试卷讲评课中存在的问题
1.学生太重分数，心态不好
在试卷讲评课刚开始时，常常出现这样的现象：试卷一发下来，学生首先去看的就是分数，当然不仅是自己的分数，还有别人的分数。学生重视分数是合情合理的，适度的对比、竞争是学生提高学习动力的正催化剂。但是往往对比了分数之后，又出现了这样的现象：考得好的学生非常兴奋，东问问西看看；考得差的低头不语，非常忧虑、自卑，有的把试卷揉起来使劲往桌里一塞。他们对分数的过度重视已经偏离了平时考试的初衷，他们忘记了平时考试的目的所在，没有分析该次考试的得失，没有分析通过这次考试可以有哪些经验和教训。学生太强的情绪化让他们的注意力久久不能集中到分析试卷中，这就会使整节课的听课效果大打折扣。再加上有时教师本身也把握不准教学尺度，没有从学生个体出发，过分强调分数的绝对性，忽视了学生学习成就的相对性，使这种过喜过忧的情绪更严重。
2.教师照本宣科，重点不明
教师在上课时存在这样的现象：完全按照试卷题序讲题，没有进行选择、归纳和有效重组。教师非常认真地讲，然而是在唱独角戏，自己滔滔不绝，学生却无动于衷，有的甚至打起了瞌睡。讲评试卷时，每个题、每个知识点都要讲，如果不讲就不放心，但是这样做显然时间是不够的，而且学生的神经一直紧绷着，却感到没留下什么深刻的印象；有时为了在有限的时间内完成“任务”，一些值得花时间去讲的具有代表性的题就讲得不到位，或少了深入，或少了对比，或少了拓展，有时语速快得像机关枪……，好不容易把卷子讲完了，表面上教师完成了教学任务，但是学生有多少提高呢？在下一次考试中，又发现学生犯和上次同样的错误，教师就更加感到学生怎么这么笨：同类题目，一错再错，看来下次还得讲。
3.师生忽视基础，事倍功半
有时我们发现，一些概念性题，失分率却很高，变为难题，也有一些考题表面上看起来非常的花哨，但是考点明确，用化学学科的科学方法去分析，难度并不大，考试时却失分很高，比如“氧化还原反应”中电子得失守恒、“强弱电解质”的特点等，考题稍微一变，学生就感到是新题，错了又错。究其原因，我认为是由于在高三复习中，较长时间，较大容量的练习，却淡化了对整个中学化学知识体系的掌握，忘掉了回归基础知识。在试卷讲评时，针对这样的问题，老师却多是就题论题，没有引导学生回归基础知识、基本科学方法。从学生的角度上来讲，看见自己的得分不高，就认为是题做得不够的缘故，于是陷入题海，但是根本问题没解决，题目一变学生还会错，从而极大的打击了自己的信心。
二、提高化学试卷讲评课有效性的策略
1.端正心态，找出不足，树立信心
每次在发试卷前，对某次成绩考得很好但不是很稳定的学生，一方面为了鼓励他，另一方面为了防止他们骄傲，我常常采取“卷面提醒”的办法，让学生感到老师很在乎自己的进步，但最看重的却不是分数，而是自己的知识有无疏漏、缺陷；对于考得很差而自信心又不足的学生，和他一起分析试卷，对做错的题我会让他重新做，找出哪些是过失性失分，哪些是真的不懂，诚心希望他进步，增强他对学习的信心。当发下试卷后，我要求全班立刻做的一件事就是分析自己过失性失分有多少，把这个分数写在自己卷子的右上角，而且告诉学生，该数字应该越来越小，在高考前要接近为零。学生为了搞清楚自己的过失性失分有多少，自然会将失分题好好地分析一下，关注分数的注意力也就被分散了。
采取“转移注意力”策略，是为了让学生树立冷静积极心态，让优生、“差”生都客观的看待自己在平时的每一次考试的得与失，而不要被一个分数干扰了情绪，影响听课效果。
2.分析试卷，有所侧重，有所拓展
做好试卷的分析主要从以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等），解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等）、临场心理因素等，这部分统计我往往通过设计问卷的形式，让学生完成，不但有利于自己减轻工作负担和统计时的疏漏，偏差，也可以帮助学生找出问题所在，做好自我分析。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。通过统计，教师可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度，以便确定讲评的重点和难点。
试卷讲评不必也不能面面俱到，面面俱到的后果就是课时浪费，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向廣度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。讲评时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。
3.回归教材，注重态度，重视方法
如果学生不重视基础，就容易陷在茫茫题海中，事倍功半。然而要让学生重视基础、重视方法，需要教师的引导。在基本知识点上的加强，我认为要引导学生重视教材，巩固基础。讲评课中我们可以时时提醒学生：某某题考查的核心问题是什么，在哪里出现的？——教材；对某种现象的准确描述在哪里？——教材；某改进实验的原型在哪里？——教材；高考题出题的依据之一——教材……如果对教材熟悉，解决问题就有了一定的知识储备，解题效果更好。
为了使学生在以后的解题中获得正确的结果，对于化学科学态度和科学方法的培养是非常必要的，而且不是一蹴而就，需要教师在平时的讲评课中一点一滴的培养。比如：化学模型、守恒定律应用、化学用语、基本原理的应用条件、观察实验获得有效信息、提出假设设计验证等等。
总之，要上好化学试卷讲评课，教师应在以上三个方面多下功夫，让学生在知识、能力、方法、情感等诸方面都得到训练和提高，获得实实在在的发展。
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