教学方法的重要性

教学方法的重要性（推荐11篇）

教学方法的重要性 篇1

传统教学注重知识的传授，习惯于用注入式、满堂灌的方式增加学生的知识，往往使学生思路闭塞，缺乏独立思考力和创造性，限止了学生智能的发展.现代教学不仅重视知识的传授，而且更重视开发学生的智能，促进学生全面发展.在这一教学思想的指导下，现代教学方法改革十分重视引导学生积极探索新事物、努力发现问题和解决问题，重视培养学生的观察力、分析综合力和创造力.美国布鲁纳的“发现教学法”就是这样，它要求教师善于引导学生去“发现”、“探究”或“解决”问题，让学生开动脑筋获取知识，象科学家发现真理那样，去“发现事物的发展起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念”.国内外推行的“问题教学法”也要求发挥学生的独立性，使他们在理解知识的基础上，掌握科学的思维方法和创造性活动的经验、特点和程序，以达到开发智能的目的.日本学者川上正光认为：“知识，百科全书可以代替，但是，思考出一个新方案、新观点，除了智能因素外，是任何东西也代替不了的.”这种很有见地的观点不仅为许多学者所接受，而且直接影响着现代教学理论的研究和现代教学方法的改革.

教学方法的重要性 篇2

1.区域地理是高考命题的重要载体

对高考命题者而言, 区域地理是实现高中与初中地理、自然与人文地理综合的最好结合点, 是考查高中生运用地理知识分析、阐述、评价、解决实际问题能力的最好载体。考题往往以区域地理为背景、整合初、高中地理内容, 将学科主干知识通过区域地理的形式体现出来。在高考阅卷中, 我们发现学生答题的实际情况并不理想, 我们在区域地理教学上付出的时间和精力与最终的效果往往不成正比。因此教师在进行高中区域地理教学时, 一定要认真研读新课标、新考纲, 重视区域地理基础知识和基本技能的融合, 帮助学生掌握学习区域地理的规律、方法、技巧。

2.目前高二区域地理教学的实际与高考能力要求脱节

根据目前浙江省地理教学实际, 初中学生接触到的区域地理知识较少, 加上该内容又未被列入中考范围, 所以学生的区域地理概念很淡薄, 这给高中地理教学带来一定困难。尤其对高二文科班学生来说非常有必要补充区域地理知识。目前高二地理课时非常紧张, 一般每周2-3节课, 况且还有2个选修模块要完成。因此教师要在极其有限的课时里传授大量区域地理知识, 让学生掌握, 这不是一件容易的事。很多地理教师在讲授区域地理知识的时候, 只是单纯地把过去初中的区域地理教材拿出来讲一遍。这样的课堂教学方式, 不仅浪费大量时间, 而且也不科学, 收效甚微, 因为它不符合高考命题的思路, 与高考能力考核要求存在较大差距。

3.优化高二区域地理教学的教学方式探讨

(1) 强化地理空间思维训练, 提升学生空间感知能力和空间分析能力。

学习区域地理, 首要的是建构中国地理、世界地理各区域的空间概念。运用地图, “认识”区域的过程宜细不宜粗。通过手绘地图、识记重要经纬线、识记标志性的地理事物、简单的拼图游戏或者在经纬网空白图上进行各种各样的填图训练等等, 使每个学生心中有地图。要立足不同尺度的空间, 通过“分解—叠加—关联—归纳—综合等方式构建心理地图, 熟悉区域轮廓”, 要求学生能做到区域不论大小, 内容不论详略的区域地图都能准确定位。学生能准确定位以后, 教师可以和学生一起把区域地理涉及到的自然地理特征、人文地理特征等方面的内容一一落实到相应的地图上。然后再运用地图, 掌握地理事物的空间分布、空间结构、空间联系和空间差异, 同时还要明确地理事物空间发展的动态变化过程和变化规律。

(2) 精选突出区域地理特征的经典问题, 教会学生正确运用地理知识、原理和规律。

在高一必修课中, 学生已经学过很多基本的地理知识、原理和规律, 但大多数学生还不会运用这些原理和规律解决实际问题。我们在区域地理教学中, 应该引导和启发学生调用学过的知识、原理来解决区域的实际问题, 从而实现系统地理与区域地理知识的有效整合。

讲到“东南亚”一节时, 笔者根据学生的实际情况, 设计了几个问题让学生课前思考, 课堂上大家一起讨论, 共同来解决问题。设计问题如下:

问题1:分析马六甲海峡被世人称为“日本的海上生命线”的原因。

问题2:分析东南亚气候特征、分布及成因。

问题3:马来群岛虽位于赤道多雨带却水资源紧张, 试分析原因。

问题4:分析中南半岛和马来群岛河流的主要水系、水文特征。

问题5:2010年10月25日以来, 印度尼西亚连遭天灾, 地震、海啸、火山同时迸发, 造成500多人伤亡和巨大经济损失。试分析印尼受灾严重的原因。

问题6:拟建中的克拉地峡运河对国际贸易和我国的经济发展具有怎样的重要意义?

实践证明, 只要教师正确引导学生, 调动学生学习的主动性和积极性, 就能改变过去传统的教学方式, 改善课堂沉闷的气氛, 逐步培养学生的地理思维能力, 构建起优质高效的地理课堂。

(3) 运用地理环境差异性的原理, 教会学生区域比较的方法。

运用区域比较的方法, 首先要考虑比较标准的确认———根据比较“主题”的需要选定合适的比较要素。其次是选择比较的方法———“横比”或“纵比”。横向比较大多适用于比较区域间的共同点与差异点;纵向比较多用于同一地理区域不同阶段的变化分析。在实际课堂教学中, 经常运用比较的方法, 帮助学生理清思路, 明辨异同。

区域地理教学, 要摆脱困境, 需要教师创造性地运用教材资源, 充分发挥自身的创造力, 使教学方法不断得到丰富和充实, 进而创造出更多更好的教学方法, 提高课堂教学效率, 逐步培养学生的地理思维和学科能力。■

教学方法的重要性 篇3

【关键词】小学语文 识字教学 重要性 教学方法

前言

小学语文识字教学的重要性不言而喻，很多教师也认识到识字教学的重要性，进而结合小学生的年龄特点、小学语文识字教学的特点运用多种行之有效的教学方法高质量的开展识字教学，全面的提高了小学语文识字教学的质量，同时也在不断的激发学生的识字兴趣，调动学生学习的积极性，有助于提高学生的识字学习效果，使学生在小学阶段能够掌握更多的汉字，为初中阶段的语文学习打下夯实的基础。

1 小学语文识字教学的重要性

小学语文识字教学主要具有如下几个方面的重要性。①汉字是汉语的基本要素，只有全面的掌握汉字，才能够学好汉语。学生只有掌握更多的汉字，才能更好地进行阅读、进行写作，也才能真正的学好语文，提高学生的语文学习质量，促进学生长远发展。②教师通过对学生进行科学的识字教学，能培养学生的语文素养，扩展学生的语文思维，同时能够调动学生语文学习的积极性，确保学生语文学习的有效性[1]。③通过科学的识字教学，能够夯实学生的语文基础，使学生能循序渐进的掌握更多的语文知识，提高学生语文学习的能力，实现最佳的语文学习效果。因此，在小学语文教学中，教师应充分的认识到识字教学的重要性，并且采用科学的教学方法开展识字教学。

2 小学语文识字教学方法

2.1 趣味性教学法

在小学语文识字教学中，教师应采用趣味性教学法开展教学工作。所谓的趣味性教学法主要就是指，教师利用一些趣味性的手段进行识字教学，目的在于激发学生的学习兴趣，确保学生识字学习的有效性。由于小学生年龄小，对于汉字的学习没有概念，在课堂上会出现溜号、开小差等情况，影响到学生汉字学习的质量[2]。因此，教师采用一些趣味性的教学手段激发学生学习的兴趣是非常有必要的。例如，教师可以将汉字融入到谜语中，通过与学生猜谜语的方式学习汉字，而学生对于谜语会非常感兴趣，也会非常努力的猜谜语，进而激发学生学习的兴趣。另外，教师可以利用比赛的方式开展识字教学，教师可以将学生分成若干个学习小组，组织学生进行汉字的记忆，看哪个小组的学生记忆的汉字最多视为胜利，通过采取此种方式，能够显著的提高学生汉字学习的质量，充分的调动学生学习的积极性，从而提高学生课堂学习的效率，促进学生汉字学习上不断的进步[3]。

2.2 指导教学法

学生采取死记硬背的方式记忆汉字势必会影响到学生汉字学习的效率，进而出现边学边忘的情况，对学生的长远学习非常不利。因此，教师可以导致学生科学的记忆汉字，例如，可以利用汉字的字形、汉字的发音、谐音以及与生活中的事物相联系的方式记忆汉字，能够提高学生汉字记忆的效果，确保学生汉字学习的有效性，使学生在教师的科学教学下，快速的掌握汉字，加大汉字的积累量，从而获得良好的学习效果，并且在此过程中，能够增强学生的学习体验，使学生在学习中感受到更多的快乐，促进学生的长远学习和长远发展，同时能够促进小学语文识字教学高质量完成，实现最佳的教学效果[4]。

2.3 多媒体教学法

在小学语文识字教学中，教师还可以采用多媒体教学法开展教学工作。所谓的多媒体教学法主要就是利用多媒体教学设备进行识字教学。由于多媒体设备具有较为显著的优势，可以展示海量的教学资源，同时能够将抽象、枯燥的汉字以多种新颖的形式展示出来[5]。例如，教师可以将识字教学以小动物讲故事的方式展示出来，并且将其制作成动画，而学生对于动画有着由衷的热爱，学生会非常的喜爱此种教学方法，进而学生也会更加努力的学习汉字，提高了学生汉字学习的效果，同时将学生的被动学习变为主动学习，全面的提高了小学语文教学的效率，对学生的长远学习非常有利。

2.4 生活化教学法

在小学语文识字教学中，教师可以将生活化教学法有效的应用到实际的教学中。生活化教学法主要就是指教师将小学语文识字教学将学生的实际生活进行有机的结合，使学生将学习到的汉字应用到实际的生活中，进而实现最佳的学习效果。例如，在汉字教学中，教师可以将报纸带入到课堂上，让学生通过阅读报纸的方式记忆汉字，而学生为了读懂报纸也会积极的学习汉字，有助于提高学生汉字的学习水平。此外，教师还可以将生活中的多种道具带入到课堂上，将小学语文识字教学与实际的生活进行有机的结合，以实现最佳的教学效果，促进学生汉字学习上不断的进步。此外，教师还应该积极的鼓励学生在生活中发现汉字、学习汉字以及记忆汉字，使学生在生活中也能够学习汉字，通过此种方式，有助于提高学生的汉字学习效率，确保学生掌握更多的汉字，促进学生学习上不断的进步。

结论：

识字教学是小学语文教学的基本内容，也是非常关键的教学内容，教师只有做好识字教学工作，才能够夯实学生的语文基础，也才能够确保后期的阅读教学、写作教学的顺利开展，从而确保小学语文教学工作的顺利完成。因此，在小学语文识字教学中，教师应采取科学的教学方法，高质量的完成识字教学工作，以实现最佳的教学效果，加大学生汉字的积累量，促进学生语文学习上不断的进步。

【参考文献】

[1]周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J]. 新课程（教师）. 2008（02）.

[2]郑晓英.找准识字教学方法 提高识字质量[J]. 宁夏教育科研. 2007（01）.

[3]周淑琴.浅谈识字教学[J]. 雅安教育学院学报. 2002（01）.

[4]朱延巧.低年级识字教学的探索与实践[J]. 课程教材教学研究（小教研究）. 2015（Z4）.

[5]吕桂民，姚志勇.低年级识字教学模式初探[J]. 中华少年. 2015（29）.

浅谈初中历史教学方法的重要性 篇4

河南省周口地区沈丘县纸店一中 张艳荣

论文摘要：任何学科的教学都要讲究教学方法，初中历史教学更应该有科学的教学方法；历史老师不仅要有丰富的专业知识，还需要有正确的教育思想为指导，全面地、娴熟地掌握、运用教学方法和技能。

历史是一部社会教科书,是人类认识世界的知识宝库,也是人们认识自我、超越自我的一面镜子,因而历史课自然也就成为一门极富生命活力的学科。初中历史课教学作为基础学科教育,担负着对学生进行爱国主义教育、历史唯物主义教育、思想品质和人生观教育等多方面任务。我们要通过教学，使我们的青少年具备社会主义国家的公民所必须具有的基本条件，把中学生培养成有理想、有道德、有文化，热爱社会主义国家，具有为国家富强民主、文明和现代化而艰苦奋斗的献身精神，不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神的人才。可见，中学历史教学是一门青少年成长过程中所不可缺的文化课，他的知识内容及教育作用是任何别的课程所不能代替的。

历史的重要性是世人皆知的，可是，在当今的社会中历史教育却被打入“冷宫”。这不能不让我们感到悲愤。要想重振历史教育的雄风，必先从重视初中历史教学开始。但如今的现状是各学校的初中历史学科由历史专业教师任教的只是少数，绝大多数学校，尤其是广大农村中学，很多不是历史专业的教师担任初中历史教学，在很大程度上影响了初中历史教学的效果，从而造成很多负面的影响。有些初中历史教师只会照读课本，叫学生划重点，做习题，给答案，教学方法只以讲授为主，知识传授倒是很系统，但整个课堂教学过程极易形成教师“一言堂”的局面。课堂气氛怎能不枯燥无味呢？一节生动有趣的课程变的死板﹑呆板，学生那幼小心灵中一点点好奇﹑自信的希望，最终都被扼杀掉，变的越来越讨厌这门课程，长此以往，何以言传，何以言教！

任何学科的教学都要讲究教学方法，初中历史教学更应该有科学的教学方法，但很多历史老师不以为然，有人说：“只要有渊博的历史知识，就能讲好一节历史课”；有人说：“教学方法是雕虫小技”；有人说：“当初老师，老师怎么给我们讲的，我们就怎么讲呗”；还有人说：“历史课最好讲了，讲故事，学生还不爱听吗？”这些，乍听起来似乎都有些道理，实则是片面的、错误的。

有上述观点的历史老师，多数还是认为历史知识是重要的，教授的方法则是次要 1的。他们没有认真的考虑：掌握了历史知识之后，应该怎样传授才能收到好的教学效果呢？如何让中学生喜欢历史课，学好历史课呢？实际情况是，两个专业水平相近的历史老师，在学生条件也相近的两个班中讲授同样内容的历史知识，其效果可能有很大的不同。造成这种不同的原因，在很大程度上是由于教师的教育思想、教学方法、教学技能不同而造成的。这种教学方法和技能，有的是“一学就会”的。有的却要费很大功夫才能学到手的。例如：写教案时如何组织教材，讲课时如何提高教师的教学语言水平，如何掌握中学生学习历史的心理，如何有机地、灵活地、恰当而有熟练地运用各种现代化教学手段，以取得更好的课堂教学效果等等。对这些问题，不下功夫，不用较长时间，是解决不好的。教学方法的改进，与科学知识的充实一样，都是没有止境的。正如渊博的历史知识是讲好历史课的一个必备条件一样，好的教学方法，也是讲好历史课的一个必备条件。

因此，历史老师不仅要有丰富的专业知识，还需要有正确的教育思想为指导，全面地、娴熟地掌握、运用教学方法和技能，教学方法的确定，是要由教学目的、教学内容、学生的年龄特征、教学设备及教师本身的教学特长等因素来考虑。它受着多方面因素的制约。但是，当它被确定下来之后，就会对该课时教学任务完成的好坏发生直接的影响和作用，在讲授同一教材时由于所用的教学方法不同，就会产生不同的教学效果。所以，在课堂教学中，恰当地选择和使用教学方法，是教师发挥教学中的主导作用的一个重要因素。

在新课程理念和素质教育观念指导下，历史教学方法的探索空间还是很大的，这是因为，在目前直接制约历史科教学的课程编排、教科书编写、考试方式等未有实质性和突破性改变的情况下，教学方法的改进可以率先进行探索，以实际的创新带动对课程、教材、考试的改革。虽然素质教育的全面实施需要各方面的努力，但由于课堂教学是学校教学的基本形式和主要渠道，因而课堂教学方法就成为实施素质教育的关键。教师在教学中是起着主导作用的，是教学改革的生力军。教师教学观念的转变，主要是通过教学方法的运用而体现出来的，而且教师可以用主要的精力，充分利用对教学实际的主动权来探寻教学方法的改进，历史课堂教学不应仅仅作用于学生的认知层面，更重要的是满足学生生存发展的需要。在历史教与学中，要深入学生的情、意层面，刺激想象，鼓励学生情感投入，鼓励学生积极参与教学的过程，从而使学生在积极的学习历史知识的同时，情感、意志力，思维能力、价值观、人生观等等方面，都得到相应的发展。

历史教学的目标，不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式：其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动；其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建；其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展；其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。所以，中学历史教学方法的改革是大有可为的，我们的教师可以从三个方向上对历史教学方法进行研究和探索。一是移植，即将一些有效的教学方法移植到历史课堂教学中，例如讨论、辩论、论坛、模拟、角色扮演，以及计算机辅助教学的方法等。二是改造，即对传统的教学方法进行改造，赋予新的活力，例如对传统的加以创新，突破旧有的模式，使之更适应学生的学习。三是创新，即在教学实际中摸索和创造出新的教学方法。在教学方法的问题上，我们特别强调要研究学生的学习方法，注重学生的学习与发展，力图使学生通过历史教学，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人。

教学方法的重要性 篇5

反思一下这十来天的教学，我发现，学生笔记记得好，我是功臣。今年是我教学的第十三年。十多年的教学实践，十多年的经验积累，对于课文和知识点早已了然于胸，我开始在调动学生，设置课程重难点方面下功夫。以前不明白，总想把自己知道的，自己查到的东西都一股脑地教给学生，总觉得越多越好。而一些老教师、前辈们总说，一节课讲清一个点就好。现在我终于明白了一节课一个点的真正内涵。每上一节课之前，不管是习题课还是课文讲授课，我都在备好课之后，继续思考自己预先设置好的重点，这样在上课时就能做到重点突出。突出重点的方法之一就是严谨的板书设计。板书经过设计了，不是随意的了，我没有可以强调，学生却自然地记下来了。真是一举两得，好上加好。

多年来，我的板书是随意的，很多语文老师也都是这样子吧。有的`老师甚至一节课除了标题黑板上没有任何痕迹，更有甚者，一节课过后黑板上一个字也不会留下。我们不爱钻研板书，和语文学科的特点有关系，知识的零散性，让我们没办法像理科老师那样井井有条地列下板书。可是，板书少板书不成系统的结果就是，学生们的记忆不深刻，强调很多遍的东西，还是只有小部分同学能记住。不能全怪学生，俗话说的好啊，“好脑筋不如烂笔头”，没有笔记，又没有超强大脑，凭什么记住呢。写板书写成习惯，学生记笔记记成习惯，还愁学生记性差吗？

教学反思的重要性 篇6

教学反思，即教师以自己的职业生活为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。众多在教学上取得成功的教师都有写教学反思记录的习惯。然而，许多教师没有意识到教学反思的重要性，没有养成写教学反思的习惯，从而失去了第一手感性材料，这是教学、教研资源的一大浪费。我们应该认识教学反思的重要性，写好教学反思记录。

1、有利于纠正偏差

从教师自身角度看，每位教师都有备好课上好课的愿望。然而，无论我们备课多么充分，都有可能出现不完美的地方，甚至某种失误。通过写教学反思记录，不断反思，我们能够从中发现自己的不足，以便扬长避短，加深对教学的理解，取得进步。

2、有利于学法指导

成功的学习依赖于正确的方法，掌握正确的学习方法是提高学习效率的关键。著名教育家陶行知先生认为“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学”，“教的法子必须基于学的法子”。教师要树立一切为了学生发展的理念，要研究学生为何学习，为学生的学习服务，学会适应学生，从而让学生明白该学什么和应该怎样学习，并学会独立学习。此外，教师还可以通过教学反思对课内收集的信息进行归纳分析，找出学生错误所在，对症下药，然后让学生自我反馈、自我评价，以便把错误消灭在萌芽状态，避免再产生错误。

3、有利于教师业务水平的提高

一节课是短暂的，但教师的教学生涯是漫长的。若干年之后，教师很难记起当年的教学情况，只有勤于笔耕，及时捕捉信息，并把它记录下来，宝贵经验才会永久保存。通过写教学反思记录我把学生问我的难题及好题全部记录下来，为我的后续教学打下了较好的基础。

4、有利于教师教研水平的提高

问题教学对小学数学教学的重要性 篇7

问题教学指的是教师在进行教学时, 有意识地设计问题, 通过问题进行拓展性教学的方式。问题教学中, 以问题为中心, 通过教师的巧妙设计, 创设情境, 使学生能够积极参与教学过程, 独立或团结协作解决问题。不仅如此, 教师还需要引导学生发现问题, 并结合学生的认知水平、知识基础以及个性特征来提出与发现问题, 使得他们能够带着解决问题的心理认真听课、积极探索, 从而达到提升课堂教学效果, 增强学生综合素质的目的。

二、问题教学在小学数学教学中的实践运用

1. 情境设置问题

在小学数学中引进情境, 使学生能够较快地融入其中, 自觉地跟着老师的指引参与某个角色, 此时的问题会让天真活泼的学生感到数学学习的趣味性。如冀教版三年级小学数学中, 有让学生识记重量的内容, 教师在教学时, 可以根据学生的认知特点, 教会学生认识秤的重量指示, 并以生活中常见的用品为例设计问题。这些情境贴近学生的实际生活, 使得小学生对问题更有亲切感, 因而会更加积极主动地参与解决并回答问题, 使课堂气氛更生动活跃。

2. 现代技术辅助问题教学

利用现代技术辅助小学数学的问题教学可以从两个方面进行:一是教师在课堂上运用多媒体手段, 使学生对问题产生强烈的探索愿望, 如冀教版二年级小学数学的《观察物体》一课中, 教师可以利用电脑模型对图像进行随意切换, 让学生仔细观察一个立方体可以由多少个小正方块组成, 通过转换角度, 提问“正面、侧面、上面看到的图形一样吗?有哪些不一样?”等, 教师还可以将生活中常见的图形放在电脑上, 使学生能够更加真切地感受到数学的魅力。二是让学生参与到问题学习中去, 教师提出一些具有针对性的问题, 让学生自己通过电脑进行解决, 通过这种方式培养学生积极思考、多方面分析问题的能力。在此过程中, 学生之间也会团结协作, 因而利用现代技术手段也锻炼了学生解决问题与人际交往的能力。

三、问题教学对小学数学教学的重要作用

1. 激发学生学习兴趣

兴趣对小学生的学习具有不可忽视的重要作用, 小学生的性格天真活泼, 对新鲜事物有强烈的兴趣与好奇心, 而小学数学中的问题教学正符合学生的这一特点。利用问题激发学生对数学的学习兴趣, 使数学课堂不再是枯燥的数字与符号, 也不再是复杂繁琐的公式。让学生带着问题探索, 在鼓励学生独立思考、积极解决问题的同时, 也能够使学生获得学习的满足感与成就感, 从而使学生更加主动地获取知识。

2. 提高学生解决问题的能力

问题教学不仅有助于学生更深刻地掌握教材中的知识内容, 更重要的是使学生掌握分析问题、解决问题的方法。新课程改革的重要目标之一就是要增强学生的综合素质, 问题教学对于培养学生的创新思维与实践操作能力具有不可忽视的作用。

综上所述, 小学数学中的问题教学具有鲜明的特色, 对于小学数学教学意义重大, 因而教师需要重视对问题的教学, 在问题设计中, 要根据学生的年龄特征、认知水平, 结合教材的内容与深度, 设计出科学有效的问题, 引导学生积极探索, 从而启发学生学习数学的兴趣, 帮助学生掌握数学知识, 并进一步培养学生分析问题、解决问题的能力。

摘要：问题教学是以问题为中心, 在教师深刻把握教材的基础上, 设计科学合理的问题, 引导学生主动思考、积极探索的教学方式。问题设计对于小学数学而言具有重要意义。

关键词：问题教学,小学数学教育,能力

参考文献

[1].杨庆余编著.《小学数学课程与教学》[M].上海科技教育出版社, 2003

[2].张静.《关于课堂提问的探讨》[J].黑龙江教育学院学报, 2003 (01)

化学教学中思路教学的重要性 篇8

关键词：高中化学；思路教学；教学质量

参加工作几年来，也接触到不少的学生，从学生学习的效果来看，差别比较大，使我感触很深的，作为老师教授学生知识是一方面，我觉着更重要的是培养学生的学习能力，指导学生的学习方法，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。所以，也说明运用思路教学在教学过程中的重要性。下面我就从以下几个方面谈一下。

一、听课时，教师用明确的讲授思路引领学生

课堂教学的关键是教师把自己的思路教给学生，变成学生自己的思路。

首要教师要细心钻研教材，明确教材的内容编排，在深刻理解教材编排意图的基础上，在课上转化成教师的讲课思路，同时在此过程中建立新旧知识的联系，形成比较系统的知识体系，然后精心设计教学过程，突出每节课的重、难点，围绕重、难点引出课堂主线，引导学生的思路能按照提前设计的思路进行。例如，在讲授《氧化剂和还原剂》这一节内容时，按照教材内容设计了这样的讲课思路：“分析学生熟悉的钠和氯气的反应，通过实验演示锌和硫酸铜的反应，通过观察电流表指针的变化进行分析，引导学生认识氧化还原的特点和思考反应的实质。”根据氧化还原的实质这个中心主线，引导学生分析氧化还原反应的判断方法。由浅入深地去思索，从本质上认识氧化还原反应。

二、解题时，教师引导学生寻找解答的思路

化学习题有很多，但是多而杂，所以教师在平时指导学生做题时应有目的、有计划地去精心选题，利用好题目中的条件分析题目的因果关系，让学生学会应用题目中的信息条件，领会出题意图，从而指导学生从不同角度去分析解决化学问题，从而给学生解决化学问题指导正确思路。

分解题目的问题，设置问题台阶，循序渐进打开学生的思路。

用不同的方法解同一题，通过一题多变来拓展学生的思路。

注意题目的变式、拓展、迁移应用，激活学生的解题思路。

三、自学过程，提高学生的阅读能力

自学过程中，良好的阅读习惯是学生学好化学的基础。对于教师来说，在学生自习自学过程中，不仅要让学生明确学习任务，知道本节课的重、难点，需要记住的知识，更重要的是让学生在阅读过程中根据教材的编写，从中提取出重要的信息和知识，这就要求我们教师在学生自学过程中，注意指导学生阅读教材的方法。

例如，在学习《氧化剂、还原剂》第一课时，我首先用大屏幕展示了这一节课的学习目标，应掌握的知识，使学生做到心中有数，让学生带着问题去自学。通过这一节课学会如何判断氧化还原反应，理解氧化还原反应的实质。在了解了学习目标后，学生的阅读就很有目的性和针对性，这样就能更好地掌握教材内容，体会化学与生产生活的关系，从而使化学知识得到深化，这样做有利于形成学生学习化学的方法。

四、实验教学时，激活学生探究问题的思路

通过实验教学可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，在教学过程中可以根据教学内容适当增加一些学生自主完成的小的探究实验，进一步提高学生学习化学的兴趣、培养学生的创新思维和探究精神。例如，在《钠的性质》教学中可以通过分组实验提高学生的兴趣，但是有一些实验基本操作及安全知识需要提前告知学生，如，钠的取用方法、钠的用量、剩余钠的处理，要放回原瓶不能到处乱扔，以免造成安全隐患。

通过实验课训练学生的动手操作能力，同时还可以进一步提高学生分析、探究问题的能力。因此，实验结束后小组间可进行讨论与小结，分享实验中的不同现象，讨论现象产生的原因，总结实验中存在的问题。通过这样形式的讨论不仅可以锻炼学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，还可以使学生的思维更缜密、更条理，进一步激发学生的创新思维。

五、妥善处理教学细节

在教学过程中有好的教法固然重要，但是教学过程中的一些细节如果处理不当，就会降低课堂效率，影响教学效果。

这就要求教师备课时，应考虑到教学的每一细节。例如，在处理内容细节时要注意，像《物质的量》这样抽象难理解的知识点要尽可能地转化成具体的事例，能将抽象的内容用通俗的语言表述出来。同时还要注意语言细节，合理使用肢体语言。板书时注意书写规范科学，简洁工整，给学生做好的榜样。

六、正确对待个别差异

每个学生的基础不一样，学习习惯不同，性格不同，所以在教学过程中要正确对待这个问题。

要想真正做到因材施教，老师需要做很多的工作，首先要充分了解每一个学生的情况，特别是个别特殊学生的情况，然后通过平时的教学活动及时掌握学生的动态，有效而及时地调整教学内容及策略，分类整理学生的反馈信息，最后权衡是需要统一处理还是个别指导，针对不同学生的不同情况采用不同的教学方法，真正做到因材施教，使不同层次的学生都有进步，更进一步提高他们学习化学的兴趣，激发他们的学习热情。

我相信在以后的教学中能处理好这几个问题的话，课堂会是高效的课堂，使学生将知识转化成能力也将水到渠成、事半功倍！

参考文献：

[1]杨会勤，周青.化学探究性教学中的问题与对策[J].中学化学教学参考，2010（29）.

[2]薛红梅.将生活寓于化学教学中[J].中学化学教学参考， 2008（03）.

浅谈英语教学中对话教学的重要性 篇9

摘 要：口语教学就是对话教学，是英语教学的一种形式。它的目的和作用就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流，是小学英语教学中必不可少的内容。

关键词：对话教学 英语 活动

为适应低年级段学生的年龄特点，PEP小学四年级英语的对话课都以连环画的形式出现，为了使故事情节连贯有趣，不可避免地会出现一些非重点的新词汇或新句型。四年级的对话课文本长、语量大，教学难度和学习难度都比三年级有大幅度的增加，结合自己的教学实践，本人从认识教材、处理教材、丰富教材三个方面来谈英语对话教学。

一、对话课教学的基础

1.熟悉教材

为保证知识点在单元间实现滚动递进，新旧结合，同时也在册与册之间，年级与年级之间联系、滚动和整合，所以教师们拿到一册教材的时候，不仅要通读这册教材，读熟整册教材，还要思考这册教材和前后教材之间的联系，思考这册教材在整套教材中的地位和作用，这样才能更好地把握住这册教材的重点、难点，并在备课、上课的时候加以注意，使教学更加扎实。

备课前一定要通读整本教材，分析各单元之间的关系，整理出各单元的教学重点和难点，对各单元之间相关联的内容、重复出现、多次出现的单词、句型加以标注，教学时注意提前渗透，环环相扣，使学生学得轻松，学得扎实。

2.突破重点，解决难点

四年级的对话课都是长对话，知识点又多，有时还有一些生词，第一次教学四年级时，就觉得无从下手。如果每个不同的句型都通过导入、操练、巩固进行教学，让学生把每个句型都掌握好，那40分钟一节课的时间远远不够用。

经过教学实践发现，与其平均用力，不如突破重点，解决难点。于是，笔者从教学目标着手，先明确单元目标，再根据单元目标，确定对话课的教学目标，然后确定对话课的教学重点和难点。在备课和课堂教学时，要在对话课的重点和难点上多花时间。对话中的一些非重点的新句型和新词汇，可以简单处理。这样，才能使教师教得省力，学生学得轻松。

二、对话课教学的关键

1.分段教学，化难为易

四年级的对话都比较长，对于逻辑性强，或者按时间顺序展开的对话，老师一般都进行分段教学，从而化长为短，化难为易，方便教学。

如PEP4Unit 4BLet’stalk是长对话，分别是有三段对话的连环画。这个对话都是按照时间顺序进行的，符合事情发展的逻辑顺序，老师就应按照顺序依次教学了这三段对话。

2.文本再构，演绎精彩

教师一般采用分段教学的方法进行长对话教学，但是对有些逻辑性不强、内容复杂或是内容枯燥的对话，老师会基于教材和学生，对教材进行适当的改编和再构，体现文本的适度。这样不仅能优化教学，还能提高学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。

以PEP 4 Unit 6 A Let’s talk为例，教材是按照Mike等人参观农场的顺序展开对话，依次呈现重点句型Are they…？Yes，they are./No，they aren’t.How many…do you have？由于学生在三年级上册就学习过How many…？句型，并且在以后的学习中经常接触到，所以本着以旧带新的原则，教师先操练、巩固How many…？句型，再教学Are they…？的问答。再构后的文本逻辑性更强，重点集中并且不断重复，更有助于学生学习。

这种文本再构还只是对教材进行了调整句型教学顺序的简单再构。对于有些对话，还能根据教学目标和教学重点，重新设计文本内容。

对于对话课的文本再构，除了用故事体现，还可以根据教学内容，用各种不同形式的文字材料来再构文本，只要内容编写逻辑性强、生动有趣，符合学生当前的认知水平，任何形式的文本都可用于英语对话教学中。

三、对话课教学的营养

1.课本资源辅助对话教学

PEP教材每个单元中都有丰富的教学辅助资源，根据学生的学习水平和教学需要，教师可以灵活地选择和使用这些内容来辅助对话教学。

如PEP4Unit 4 A Let’s talk下面的Let’s chant里有表示天气的warm，cold，hot，cool四个单词，有表示服装的jacket，T-shirt，sweater，coat四个单词，而且还有一组常用的反义词take off和put on。这些丰富的词汇都是与这单元的教学内容密切相关的。在PEP教材中，还有很多类似的chant，在对话课教学时，这些chant可以放在对话教学前用来热身，可以放在对话教学的某个环节操练和巩固重点句型，也可以放在对话教学后让学生欣赏。具体如何使用好这些丰富的资源，就看教师们如何动脑筋了。

2.学生资源丰富对话教学

除了选取课本上的资源辅助对话教学，来自学生的资源也对教学有很大的帮助。在对话课教学前后，教师可以围绕一个话题，结合对话课中的重点句型，布置学生照样子编写对话，设计菜单等作业。在课堂教学中，教师可以结合教学设计，适时地在热身、导入、操练等环节使用这些作业。这样做不但充实了教学内容，而且展示了学生作品。学生看到自己的作品出现在课堂上时，注意力也会更加集中，学习也会更认真，学习的积极性也会有所提高。

3.游戏活动融合对话教学

爱玩是孩子的天性，在玩中学、学中玩的方式非常符合小学生的年龄特点。根据四年级的单元教学主题，教师在课堂上经常开展各?N主题游戏。孩子们对未知事物总是充满了好奇心和新鲜感，所以特别喜欢玩猜测类的游戏。老师还同时结合其它的游戏进行评价，增加了游戏的紧张感，使游戏开展得更加生动有趣。因此，在对话教学中，根据教学需要开展各种游戏活动，不仅能有效激发学生的语言学习积极性，而且还能使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，提高教学质量。

4.延伸对话教学

课堂教学对话后，学生还只是初步掌握了对话。为了巩固学习内容，还应将对话教学延伸到课外，设计了作业自主选择。让学生根据自身的学习水平自主选择作业。优秀作业还有机会展示在班级黑板上，供学生和家长欣赏。作业内容丰富、自主性强，并富有创造性，满足了不同层次学生的需要，展示了学生各方面的风采，从而使对话教学更加扎实、有效。

课堂教学的重要性 篇10

2014.9.课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么?得到什么?这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。

一、有效性的界说

通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展。1.就其内涵而，发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独提供优质服务，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构;情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升;过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。总之，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学，要根据各学科的特殊性和学生原有基础而有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观。2.就其层次而言，发展包括现有发展区和最近发展区。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够解决智力任务。维果茨基把第二种水平称为最近发展区。最近发展区尚处于形成状态，儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中通过摹仿，却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做事，到明天就会独立地做出来。所谓教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区。

3.就其形式而言，发展存在“内在发展”与“外在发展”。内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展;外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。新课程强调内在发展，为此，在教学基本任务和目标方面，应该通过课程知识的学习而培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，从而使他们从小懂得没有哪一种知识是不需要质疑和发展的，新的观点、新的方法、新的技术永远值得关注和学习。就其机制而言，发展有预设性发展和生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，是从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展;所谓生成性发展是指不可预知的发展，这种发展不是靠逻辑可以推演出来的。在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”，“豁然开朗”，“悠然心会”，“深得吾心”;表现为“怦然心动”，“浮想联翩”，“百感交集”，“妙不可言”;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。新课程在注重预设性发展的同时，强调生成性发展。

二、有效性的现实挑战

三维目标的割裂。课程目标三个维度的关系，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，而不是独立的三个目标(三种目标)。它意味着这三维目标是在教学过程中同时进行并实现的，这是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。但是，在课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的。“贴标签”的情感、态度、价值观，脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。只关注知识的授受和技能的训练的现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。1.教学内容的泛化。课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发，使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。教学中再也不以“本”(课本)为本，把教材作为“圣经”解读，注重对教材的补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，这是实施新课程的课堂上极其普遍的现象。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。如语文课，或者丧失自我，异化为生物课、历史课、物理课、文化课、思维课、班会课等;或者忽视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容虚泛、空洞;或者教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证。①又如数学课，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。

2.教学活动的外化。新课程实施以来，在以人为本教育理念的导向下，教学中十分注意和强调学生的参与和活动，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神。但是，在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。合作有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。有人批评我们的课堂教学有“温度”无“深度”，学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

3.预设生成的冲突。预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突，表现为预设过度，挤占生成的时空，表面上看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现这种教学由于缺乏独立思考、积极互动和个性化解读，学生只获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质。所以，从根本上讲这是低效的教学。此外，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化;生成过多会使教学失去中心，失去方向，会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。

三、有效教学的实践追求

课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是有效性”问题。当前，课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展。但是，由于对新课程理念理解、领会不到位，以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的根本要求。

第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。

第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

第三，要真正确立学生的主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。

论概念教学在初中教学的重要性 篇11

【关键词】概念教学 教学原则

中学物理概念，一般地讲可以分为两大类。一类是定义性地描述客观自然现象的某些属性。例如:机械运动、相对静止、弹性形变、磁场等。另一类是定量地描述客观事物的某些属性，即通常说的物理量。例如:速度、密度、比热容、波长等。不论是定性概念，还是定量概念，从认识的难易程度看，又可分为五种。一种是直接定义性的概念，它直接反映了事物的某些属性，比较直观，也容易理解。例如:长度、体积、平均速度等。第二种是抽象性的概念，它是通过观察分析不同客体的某些共同属性而建立起来的，需要有一定的分析、综合能力才能建立。例如:机械运动、匀速直线运动等。第三种是推断性的概念，它需要有较丰富的思维想象力，才能推断出本质，正确地建立起来。例如:惯性现象等。第四种是比较抽象、相当费解的概念，需要具有更高的分析综合能力和足够的基础知识，才能建立起来。例如:能量、磁场等。第五种是形象性的概念，虽然比较形象，但又必须和模型严格区别开来。这种既要借用模型来理解，又要避免混淆的概念，难度是很大的。例如:光线、磁感线等。由于物理概念有以上这些特点，再加上中学生的实践少，抽象思维能力低，分析综合能力不高，给中学物理教学带来了很大的困难。因此，在中学物理教学中，必须符合中学生的认识能力。由易到难，由浅人深，由直观到抽象地逐步去建立。同时也要使学生在学习的过程中，逐步提高这些能力。从而，使学生掌握学习研究物理问题的方法。这就为学生进一步学习和研究奠定坚实基础。这就需要教师的良好引导，下面就简单谈谈我在教学中的一些体会。

一、引入物理概念时，要注意直观性的教学原则

物理学是以实践为基础的科学。引入物理概念时，必须坚持唯物论，以事实为依据。要反映客观现象的共同属性建立概念，就得首先将这些现象摆出来加以比较，然后再抽象出概念，并进一步挖掘它的作用和重要性。使学生感到不这样引入这个概念，就无法去了解这些事物本质及规律性。当然，有些现象是学生所熟悉的，应主要以描述大量宏观现象为主，辅之以演示实验。例如:在引人机械运动之前，教师可以大量描述物体相对位置发生变化的例子。有些现象在头脑中虽然也有印象，但还不够熟悉，这就需要经过演示实验把现象再现出来，才能使学生看清楚，总结抽象出概念。而有些现象在同学们的实际中是很少接触的，这就更加教师做出演示实验，或让学生亲手去做实验，首先要其获得感性认识，然后再上升到理性认识。例如:电磁感应，只要做出实验，便知这是千真万确的事实，从而激发学生们的探求知识的兴趣。

二、理解物理概念时，要注意启发式教学原则

1、运用比较的方法，理解规律

在教学中把一些不易理解或抽象的物理概念和规律与学生比较熟悉、了解的现象进行比较，达到理解知识的目的。例如，在学习“决定电阻大小的因素”时，将电阻与道路的阻碍进行比较：沙子土路和柏油公路阻力不同，好比不同材料的导体电阻不同；公路越长行走越费力，好比其它因素相同时，导体电阻与长度成正比；公路宽行走起来阻力小，好比其它因素相同时，导体电阻与横截面积成反比，这样，决定电阻大小的因素就很容易理解了。

2、反思方法，总结规律

习题教学中，解完一道题要让学生反思：应用了什么知识？用了什么方法？有无其它方法？为什么这样做等等，积累经验，总结方法和技巧，提高学生解题能力的灵活性。以客观事实为依据，运用直观的方法引人概念，容易使学生接受。但是如果忽略了启发式的教学原则，不注意激发学生的积极思维，光凭教师讲现象、做演示、下定义，还是不容易使学生理解的。必须在演示的同时提出问题，引导学生发现各种不同现象的共同点是什么，这些共同点反映了事物的什么属性，激发学生的积极思维，并令其进行讨论。老师在学生讨论的基础上，讲解什么是正确的，为什么正确，从而引出正确的概念，最后再给以严格的定义。仍以机械运动为例，教师可以运用大量的同学们熟悉的实例，例如:各种车辆在马路上行驶，各种动物在原野上奔跑，运动场上进行的各项运动，工厂里各种机器的运转等等。还可以演示物理小车在桌子上的运动。通过这些现象的描述与演示，引导学生们发现去发现这些运动的共同点就是不同的物体间的相对位置在不断地发生变化，这就是机械运动的本质。这样，经过同学们自己的思考、发现、加工、抽象出的概念，就会理解得更深一些。

三、形成概念要注意循序渐进的教学原则

人们对客观事物的认识是逐渐深入的。所以学生对于物理概念的形成也是随着认识的深入逐步完善的。要使学生形成正确的概念，也得随着认识能力的不断提高，逐步地去建立，不可能一下子就学深学透。因此，一定要遵循循序渐进的原则，注意不同阶段的不同要求，适可而止。例如:关于力的概念教学，在初中阶段刚开始学习力时，就得从日常生活和生产中，凭借肌肉的紧张程度的感觉中去认识。这样由认识人对物体有力的作用开始，进一步去认识物体对物体也可以有施加力的作用，进而去逐步认识重力、浮力、支持力、分子力等。所有这些力不可能一下子就能认识，而是贯穿在整个中学物理力学阶段的教学过程中。另外还应注意不同阶段要有适当的提法和深度。重力这个概念，在初中时只能提地球的吸引作用，电场力、磁场力在初中阶段只能从实验事实说明在一定情况下是吸引力还是排斥力。在中学阶段对于力的概念是逐步加深的，面是逐步加宽的，符合中学生的认识能力。

四、巩固深化概念时，要注意理论联系实际的教学原则

物理概念初步形成之后，还需要逐步去深化。这里联系实际包括以下几个意思。第一要联系工农业生产实际。第二要联系日常生活工作实际。第三要联系最新科研成果实际。第四要联系物理实验实际。第五要联系综合练习实际。这样教师从多方面入手，让学生从不同的角度和不同的深度去反复接触物理概念，掌握它的全部准确内容、实质和适用条件及范围，才能使学生学懂弄通，运用自如。