教案试卷讲评（推荐9篇）
1、知识与技能：通过试卷分析，进行相关知识点的复;
2、过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点;
1.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路;
一、得分情况;非选择题：
二、答题情况;
(一)一般论述类文章阅读;主要从得分情况、错答示例、答案简析及错因分析几个;
1.得分情况;本题考查理解文中重要概
中语文试卷讲评课学习目标
1、知识与技能：通过试卷分析，进行相关知识点的复习与整理。
2、过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点的迁移，举一反三。
高中语文试卷讲评课重点难点
1.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律。
2.培养学生正确翻译文言语句的能力。
高中语文试卷讲评课学习过程
一、得分情况
非选择题：
二、答题情况
(一)一般论述类文章阅读
主要从得分情况、错答示例、答案简析及错因分析几个方面讲评。
1.得分情况。
选择正确38人， 38÷61=62.29% 2.错答示例。
正确答案是什么?(D)。
答错的同学中，选B、C的较多。
3.答案点析和错因分析。
本题考查理解文中重要概念含义的能力。
本考点解题方略强调“五步骤”，(P3)分别是什么?(一是标注对概念解释的区域，二是关注陈述对象，三是思考概念的外延，四是界定概念的内涵，五是综合考虑，选项与原文对比，确定答案。)
本题关键词语是“流行文化能走出去的原因”，问的对象是原因，亦即要求我们明确陈述的对象。
D项陈述的内容是现象而非原因;另外，“质量堪忧??难被人接纳”，于文无据，无中生有，错。
1.得分情况。
与第一题的数据相同。
选择正确的38人 ， 38÷61=62.29% 2.错答示例。
正确答案是什么?(C)。
答错的同学中选A、B的较多。
3.答案点析和错因分析。
本题考查筛选并整合文中信息的能力。
本考点解题方略要包含“两步走”，(P5)(第一步是，从审读题干入手，通盘把握;第二步是，从甄别选项与原文语句入手，细究差异。)
C项，曲解了原文语句。
原文没有说到或暗示“越是民族的越是世界的”这句名言对流行文化非常实用，只是说对高端文化不实用。
1.得分情况。
选择正确的49人， 49 ÷61=80.33% 2.错答示例。
正确答案是什么?(A)。
答错的同学中选C、D的较多。
3.答案点析和错因分析
本题考查归纳内容要点和分析观点态度的能力，此题主要是概括观点态度，其解题方略是(P7)，(一抓关键句，二分析中心，三比较辨析。)
本题要注意抓关键句，原文说，媒体把“走出去”次数明显增多视为“取得实效的例证”，但下文又转折说“总量很多，但给人留下深刻印象和持久影响力的不多”，所以A选项中说“这充分说明中国文化‘走出去’取得实质性进展，文化贸易也风生水起”，错误。
(二)文言文阅读
1姚弋仲，南安赤亭羌人也。
其先有虞氏之苗裔。
少英毅，不营产业，唯以○
收恤为务，众皆畏而亲之。
永嘉之乱，东徙榆眉，戎夏襁负随之者数万。
后晋豫州刺史祖约奔于勒，勒礼待之，弋仲上疏曰：“祖约残贼晋朝，逼杀太后，不忠于主，而陛下宠之，臣恐奸乱之萌，此其始矣。
”勒善之，后竟诛约。
.2勒既死，季龙执权，思弋仲之言，遂徙秦、雍豪杰于关东。
及季龙废石弘 ○
自立，弋仲称疾不贺。
季龙累召之，乃赴，正色谓季龙曰：“奈何把臂受托而反夺之乎!”季龙惮其强正而不之责。
性清俭鲠直，不修威仪，屡献谠言，无所回.
避，季龙甚重之。
朝之大议，靡不参决，公卿亦惮而推下之。
武城左尉，季龙宠姬之弟也，曾扰其部，弋仲执尉，数以迫胁之状，命左右斩之。
尉叩头流血，左.右谏，乃止。
3季龙末，梁犊败李农于荥阳，季龙大惧，驰召弋仲。
弋仲率其部众八千余 ○
人屯于南郊，轻骑至邺。
时季龙病，不时见弋仲，引入领军省，赐其所食之食。
弋仲怒不食，曰：“召我击贼，岂来觅食邪!我不知上存亡，若一见，虽死无恨。
”.左右言之，乃引见。
弋仲数季龙曰：“儿死来愁邪乃至于疾儿小时不能使好人辅
相至令相杀儿自有过责其下人太甚故反耳汝病久，所立兒小，若不差，天下必乱。
当宜忧此，不烦忧贼也。
犊等因思归之心，共为奸盗，所行残贼，此成擒耳。
老羌请效死前锋。
”弋仲性狷直，俗无尊卑皆汝之，季龙恕而不责，于坐授使持节、侍中、征西大将军，赐以铠马。
弋仲曰：“汝看老羌堪破贼以不?”于是贯钾跨马于庭中，策马南驰，不辞而出，遂灭梁犊。
4(冉闵之乱，弋仲率众讨闵，次于混桥。
石祗僭号于襄国，以弋仲为右丞 ○
相，待以殊礼。
)祗与闵相攻，弋仲遣其子襄救祗，戒襄曰：“汝才十倍于闵，若不枭擒，不须复见我也。
”襄击闵于常卢泽，大破之而归。
弋仲怒襄之不擒闵也，杖之一百。
5弋仲部曲马何罗博学有文才，张豺之辅石世也，背弋仲归豺，豺以为尚书○郎。
豺败，复归，咸劝杀之。
弋仲曰：“今正是招才纳奇之日，当收其力用，不足害也。
”以为参军。
附注：相关人物
姚弋仲：西晋末期至五胡十六国前期人物，是后秦开国君主姚苌之父。
姚弋仲共有四十二子。
姚襄：姚弋仲五子，初投东晋，后叛晋自立，在与前秦的战事中战死。
姚苌，字景茂，姚弋仲二十四子，后秦武昭帝，后秦开国君主。
石勒：十六国时期后赵建立者，史称后赵明帝。
石弘：石勒之子，继石勒登基。
334年连母带兄弟全家为石虎所杀。
石虎：字季龙，后赵明帝石勒堂侄，十六国时期后赵君主， 石虎的儿子：
石邃， 337年立为皇太子，同年被杀;
石宣，石虎次子， 337年立为皇太子，348年被杀。
石韬， 348年被石宣暗杀。
石世，石虎幼儿，石宣死后，他被立为太子。
1.得分情况。
选对的13人，准确率13÷61=21.31% 2.学生错答示例。
正确答案是什么?(C)，答错的多数选A项。
3.答案点析和错因分析。
本题考查理解文言实词在文中的含义，文言实词推断6法?(P118—119)(一是带入推断，二是因文定义，三是联想迁移，四是语法推断，五是句式推断，六是通假代入。)
本题C项的“数”，属于一词多义，常见的义项有数量的“数(shù)”、表多次的“数(shuò)”
、数落的“数(shǔ)”。
这里结合语境，因文定义，应理解为“数落”之意，引申为“列举罪状，责备”。
1.得分情况。
选对的31人，准确率31÷61=50.82%
2.学生错答示例。
正确答案是什么?(C)，答错的多数选B项。
3.答案点析和错因分析。
本题考查文言文断句知识，
1找名代，辨句意;○2看虚词;○3察对话;○4据修文言断句六个关键点——○
5辨句式;○6依总分。辞;○
本题主要根据第一点分析断句，即找名词，定主语。
采用排除法，提取正确选项。
“儿小时”表时间段，不能拆开，排除A、D;B项的“至令相杀儿”，不符合文意，此处应理解为“以致儿子们自相残杀”，所以又排除B项，最后正确选项就是C。
1.得分情况。
选对的22人，准确率22÷61=36.06% 2.学生错答示例。
正确答案是什么?(B)，答错的`多数学生选D项。
3.答案点析和错因分析。
本题是文言文阅读的分析概括题，选项多是命题者对原文的概括、转述和分析。
我们主要采用对比法来解答此类题目。
对比法主要包括六个方面的对比，
1人物;○2时间;○3地点;○4关键词;○5添加内容;○6因果关系。
(P140—141)○
本题通过对比关键词语解题，其中的B项曲解了文意，原文“公卿亦惮而推下之”的意思是“公卿们都畏惧并且都很谦让他”。
“推下”应理解为“谦让”。
三、突破重难点：
本节内容重难点为文言句子的翻译，通过对考生得分情况分析、文言翻译的相关知识的复习、规律性的总结等过程，实现重难点的突破，进一步培养和提高考生的文言文翻译能力。
文言文翻译题。
共两个小题。
1.得分情况
第一小题和第二小题的平均得分分别是4.28分和2.3分。
前较好，后较欠。
2.相关知识
熟悉文言翻译的四个“关键”点和八个“方法”。
四个关键点是(p133)实词、虚词、句式、句意;关键点其实就是得分点。
八个方法是(p134--135)，“留”“补”“换”“删”“调”五个字以及“关注固定句式”“关注词类活用”“意译法”三方法。
3.答案点析和错因分析 第一小题 实词：“徙”，“迁徙”，此应活用为“使??迁移”。
虚词：“既”，已经，“??之后”; “于”，介词，“到”。
本小题未包含特殊文言句式。
句意通顺2分。
错答示例：石勒就被处死，由季龙执掌政权，思量弋仲的话，于是与秦、雍的豪杰在关东聚集。
正确答案：石勒死后，石季龙执政掌权，想到姚弋仲的话，就迁移秦州、雍州的豪杰到关东去。
第二小题 实词： “不时”，可以看作古今异义词，这里是“不能及时”之意; “引”，一词多义，“引领”。
两个“食”字，前者动词，“吃”;后者名词，“食物”。
“领军省”，它的前面是动词“引入”，根据文言实词的“语法推断法”推断，
它应是表处所或机构的专用名称，所以“留”而不译。
虚词：“其” 代词，他，应代“石季龙”; “所”，应构成名词短语 “??的东西”。
本句未涉及特殊文言句式。
错答示例：当时季龙生病，不常见姚弋仲，季龙引见弋仲去当领军，赐给姚弋仲住所和粮食。
正确答案：
来宾的：当时石季龙正在生病，没有及时接见姚一仲，(让人)把他引到领军省，赐给他吃的东西。
我认为：当时石季龙正在生病，没有及时接见姚一仲，(让人)把他引到领军省，赐给他吃石季龙所吃的东西(御膳)。
四、反馈练习：
(一)阅读下面的文言文段，完成题后的题目。
孟德传[宋] 苏轼
孟德者，神勇之退卒也。
少而好山林。
既为兵，不获如志。
嘉祐中，戍秦州。
秦中多名山，德逃至华山下，以其衣易一刀十饼，携以入山。
······后至商州，不知其商州也，为候者所执，德自分死矣。
知商州宋孝孙谓之曰：“吾视汝非恶人也，类有道者。
”德具道本末。
..
乃使为自告者，置之秦州。
张安道适知秦州，德称病，得除兵籍为民。
至今往来诸山中，亦无他异能。
把文言文阅读材料中画线的语句翻译成现代汉语。
(1)以其衣易一刀十饼，携以入山。
(2)张安道适知秦州，德称病，得除兵籍为民。
答案—— (1)(孟德)用他的衣服换了一把刀和十个饼，携带(这些东西)进入山中。
(2)张安道正好执掌秦州，孟德托言有病，得以脱离军籍成为老百姓。
孟德，是禁军神勇营的逃兵。
年少时喜好山林，当了兵，“好山林”的志愿没能够实现。
宋仁宗嘉祐年间，戍守秦州，陕西关中名山很多。
孟德逃到华山脚下，用他的衣服换了一把刀十个饼，拿着进了山。
······后来孟德来到商州，他不知是商州，被哨兵抓住，孟德自料要被处死。
商州知府宋孝孙对他说：“我看你不是坏人，好像有道之人。
”孟德全部说出了事情的始末，就让他作为自首的人，把他安置在秦州。
张安道恰巧作秦州知府，孟德自称有病，得以复员为民。
一、学生讲评教学组织形式
在运用学生讲评策略进行试卷讲评时, 笔者通常采用以下两种形式:一是分组讲评。以前后桌为单位, 每四个学生分为一个学习小组, 每个学生将自己的做法和思路讲给其他同学听;并将自己解题过程中出现的问题提出来, 请会的人讲给自己听;对于重要的、方法比较特殊的题目互讲互听。二是集体讲评。教师指定试卷中涉及核心知识的问题或典型的错误, 在一定程序指引下, 要求学生就思路、方法进行交流。
二、学生讲评的意义
笔者在教学实践中通过对比发现运用学生讲评的方式进行讲评课的组织有如下几个好处。
学生是教学的主体, 采用学生讲评的方式有助于促进学生再次对试题进行思考, 加深对历史知识的理解, 理顺解决问题的思路。
学生要想讲评, 必须抓住问题的题眼, 促进审题能力的提升, 同时要想将自己的想法表达出来, 需要经过认真组织以确保自己的表达具有条理性, 在这一组织的过程中学生的逻辑思维能力得以提升。学生讲评的过程是其呈现从审题到知识提取再到解题的思维过程。
从试卷中我们只能知道学生的答题正确率, 采用学生讲评的方式进行试卷的讲评, 有助于学生尽可能多地暴露学习上和思维上的问题, 教师可以更为清晰地了解到学生的学习情况, 为进一步的复习提供学情基础。
学生讲评的过程, 是生生互动、师生互动进行合作、交流的过程, 在这个过程中, 学生的表达能力和合作探究能力得以进一步加强。学习困难的学生在交流过程中学会了分析和查找自己的长处与不足, 克服了逃避和畏难的心理, 有利于其自身解题思维水平和能力的提升。
三、学生讲评策略分析
1. 选择题学生讲评策略
笔者利用课余时间和学生一起探讨如何讲评选择题, 并找到了合理的讲评策略: (1) 分析题干注意什么; (2) 确选项是哪个; (3) 选择的理由是什么; (4) 本题考查的相关历史知识点是什么。
例 (2008年江苏省历史高考试题·1) :“齐人”、“鲁人”、“楚人”这种表述, 逐渐被行政区划为籍贯的表述所代替, 引发这一变化的制度因素为 ()
A.宗法制B.分封制C.郡县制D.三省六部制
这道题提出来以后, 有很多学生都愿意来讲评, 笔者请了位平时历史成绩不太好的学生来讲评, 他按照上述策略作了如下讲评:本题的题干中有“行政区划为籍贯”、“变化”两个地方值得我们注意, 是本题的题眼;本题应该选择C;因为从对题干的分析中可以看出从“齐人”到“行政区划为籍贯”的变化, “行政区划”是问题的关键所在;该题考查的是分封制和郡县制的区别。
让学生讲评选择题, 这不仅仅是让学生拥有表现自我的平台, 更重要的是学生在讲评的过程中逐步养成正确分析问题的习惯, 提高了解题的正确率。
2. 材料题学生讲评策略
笔者利用课余时间和学生一起探讨如何讲评材料题, 也找到了合理的讲评策略: (1) 分析并找寻自身问题; (2) 找寻解决问题的突破口和方法; (3) 质疑答案。
从教学实践中笔者发现, 学生对材料题的讲评通常带着不服气的心态, 总是极力找寻支撑自己观点的历史知识, 用挑剔的眼光去看待他人的答案, 哪怕是参考答案。这在传统讲评课中是不允许的。而在学生讲评中通过质疑答案和分析自己观点的同时, 逐步充实自己的观点。发现自身问题比解决问题更重要, 学生在发现自身问题并努力改进的过程中逐步地接近答案, 其材料分析能力得到提升。同时, 质疑答案符合历史学科特点, 也符合新课程的教学理念。学生是具有主观能动性的个体, 不同的学生对材料的分析和想法不可能统一, 在学生讲评的过程中实现师生、生生之间思想的碰撞, 学生在这一过程中感受到教师的睿智, 培养师生之间良好的感情, 同时学生自己的聪明才智在讲评中得到教师的充分肯定, 从而进一步激发成功动机, 也增强了学好历史的信心。
我们每个单元结束以及学期结束阶段都会进行复习并作相应的测试。而数学试卷评讲课,对整理复习效果的提高是显而易见。但如何上好一节评讲课?如何充分发挥学生的主观能动性,使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习?我是从以下几个方面进行尝试的。
一、掌握原则
1.激励原则
德国的教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们经常会遇到这样的情况:一是评讲课变成了“批评课”,碰上考试成绩不佳更是常见。在课上会听到老师这样的话:“这样容易的题目都做不出来?”言下之意考不好责任全在学生,弄得学生耷拉着脑袋,抬不起头来。二是不管学生在卷面上回答的情况如何,教师从头至尾将试题逐一再讲一遍。以上两种评讲的结果是:批评责备,挫伤了学生的学习积极性,教师辛苦费劲,而学生感到厌烦,从而使学生对数学望而生畏,影响了师生的感情,其后果难以想象。
2.落实重点原则
所谓重点就是针对试卷和学生实际进行重点评讲,关键在于找到错在哪里。因此,这时要按试卷的考查知识点和数学的思想方法,根据学生的“常见病”和“多发病”适当进行归类评讲,重点找出错误之关键,对症下药。
3.注重启发性原则
评讲是考试的继续,通过评讲,可以更好地发挥数学习题的“教学功能”和“发展功能”。评讲时,教师应根据学生在答题中的实际,精心设疑,巧妙提问,耐心启发,让学生通过独立认真地思考,对知识点重新认识,从而获得知识和方法。
二、把握具体环节
1.做好统计,有的放矢
试卷统计、分析是试卷评讲的第一个环节,做好分析统计报告,为课堂讲评提供充足的证据。这一环节中我首先对考试的成绩进行分段统计。第二将错题分类统计。第三了解平行班的情况。便于比较,寻找差距。在错题中老师本人也要进行原因分析,是本堂课教学出了问题,造成错误,还是学生自身的原因?是学生思维品质问题还是解题方法出现问题?
2.查阅资料,学生自悟
数学试卷应在评讲课前发给学生,学生根据试卷中存在的问题,主动复习教材,查阅相关知识点。爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决问题更重要。”学生通过这个环节的实践,培养了问题意识及自学能力;同时,发挥了学生学习的主动性,激发了学生学习的兴趣。
3.互相讨论,相互促进
讲评可采用不同的课堂形式,无论哪种形式,学生能够讲得出的让学生自己讲,老师不包办代替。要求学生讲的,一定要用书面语言和数学术语。讲解问题要简洁、正确、思路清晰。为了提高效果,事先将不同程度的学生搭配,通过同伴互助,引导学生提出问题,解决问题,从而在讨论中明辨是非,寻找结论,提高学生分析问题、解决问题的能力。
4.老师点评,提高能力
试卷讲评不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法,而应当着眼于数学能力的培养。要结合错例挖掘、纠正错误的思想方法,进行同类拓展,从而加深学生对思维方法的认识,不断提高解题能力和纠错、防错能力。点评试卷应做好以下几个方面的工作。
(1)抓“通病”与典型错误
错误是正确的先导。剖析错误是试卷评讲的重要内容之一。教师应把学生试卷中的错误归纳、概括,找到通病和典型错误,找准其思维的薄弱点,有针对性地引导学生辨析,找准错因、错源,探究正确思路,做到纠正一例,预防一片,使其思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到最有效的加固。
(2)抓“通法”与典型思路
在开拓解题思路、总结解题规律时,要抓住“通法”与典型思路。通法是指常规解法,典型思路是指常规法中机智、简捷的解题思路。抓通法,以加深对知识、技能的理解和记忆,强化公式、法则的运用;抓典型思路,以开启智慧大门,使能力得以升华。
(3)课堂上讲评的内容应具有普遍性,一般情况下,错误率大于0.5的题目,教师应认真分析,课堂上由教师自己讲评,错误率低于0.5的题目由学生自己解决,教师可作个别指导。从卷面上反映出来的规律性的东西,教师可根据实际情况可以再设计专项练习。
5.归纳总结,升华认知
在以上的学习过程中,学生把知识学深学透,是一个由薄变厚的过程;在此基础上学生把已经学过的东西咀嚼、消化,组织整理,反复推敲,融会贯通,提炼出关键性的问题来,看出了来龙去脉,抓住了要点,再和以往学过的比较,弄清楚究竟增添了什么新内容、新方法。经过这样消化后的东西,就能够得心应手的运用。
总之,数学试卷的评讲一定要依据学生的实际,在学生认知的不平衡点上,以有利于学生再认识的基础上进行能力的提高。
(一)试卷特点
从整体上看，试卷体现了新课程提倡的物理学科教学要求的特点，强调了科学探究的特征。坚持出活题，考基础、测能力，无偏题，怪题，整张试卷试题难度适中，符合学生的思维特点，题目看起来非常亲切，让学生感到学习物理能解决实际问题，非常有用。体现课程理念上的导向：知识是用来解决问题的，平时的教学应该紧密联系生活实践，老师的教学应该紧密结合生活实践，从试卷的评阅得分情况看，高分成绩不多。中等分数较多，不及格较多，比值约为1:4:5.考查结果具有一定的导向性，对于今后的教学工作，有一定的指导意义。
(二)试卷定量分析
1、试卷内容分析(题型及分数分布)
试卷共三大题，22个小题，满分100分，选择题15个小题共60分，填空题4小题，每空2分，涉及实验探究过程6分，物理概念考察运用10分，共16分。计算题共3个，共24分，试卷覆盖面广，重点知识突出，以基本概念考查和基础知识的运用考查的题目，高达55%左右，以图表为载体的试题占18分，各章节的分数比例适中。各小题难度大部分控制在0.6左右;但是也有一定难题，个别小题如第10小题难度在0.3，第15小题难度在0.35，第18小题难度在0.3，第21小题难度在0.4，第22小题难度在0.2，第2小题，第3小题难度在0.8。
2、试卷定量分析
全年级参考学生1334人，全卷满分为100分，分为98分，最低分为17分，平均分为56.22分，拔尖率50.07(拔尖线为56分)。
二、学生答题中的错误分析
1.基本概念不清，质点，参考系，路程和位移，平均速度和速率，加速度，自由落体运动等掌握都有缺陷。
2.基本公式记忆不牢固，理解欠缺，运用生疏。
3.计算能力极差，计算粗心大意毛病不改。
4.物理建模能力空白，物理情景分析很欠缺，不会将题目情景转化为现实情景，处理分析思维缺乏。
三、对今后教学的建议
1、重视基本知识的教学
新的课程改革提出了“改为课程过于注重知识传授的倾向”、“从单纯注重传授知识转变为引导学生的学会学习”的要求，这并不是说基本知识的学习已变得无足轻重，而是要让学生经历观察物理现象，产生认识物理知识的过程，通过物理基础知识的学习养成良好的思维习惯，把知识的学习作为培养能力的途径和载体。因此，对物理基本知识的教学不是削弱而是加强了，要求更高、更科学了。
2、重视实验教学
实验在物理学科中的地位与作用任何一个教育工作者都十分清楚，不必在此赘述。考试中显示出实验教学仍是物理教学的薄弱环节。在物理教师中不能准确理解物理实验教学的目的，为实验而实验;把物理实验仅理解为实验操作;片面强调实验与知识的联系，忽略在实验中对学生能力的培养，忽略在实验中对学生进行科学观点、科学方法和科学态度教育的现象还普遍存在。许多学生对实验原理理解不透彻，对实验现象观察不仔细、分析不清楚，对处理实验数据的几种常用方法(列表法、图象法、解析法等)没有掌握，故在解答实验试题时显得束手无策。在今后的教学中注重实验能力培养，包括实验仪器观察、了解、实验过程的理解、实验结果的预测、分析。
3、重视学生物理探究和综合能力培养
探究和综合理科的最显著的特征。一个“活”字很形象地表达了科学中中考要考查的主要东西——学生的能力。在教学中要鼓励学生主动参与教学过程，让学生通过科学知识的学习，科学过程的经历，科学方法的领悟，达到养成良好的科学思维习惯，形成解决问题的多种能力。
4、注重联系实际，贴近生活。
改“教教材”为“用教材教”，能结合生活实际，关注热点问题创设情境，动态生成教学资源，比如本次试题中22题，自由落体运动和竖直上抛运动的结合分析，只要将情景模型构建去来，得去满足相遇的条件关系式，那么失分就不会这么多了，可惜很多学生不知道将情景模型构建去来。
5、优化训练。
张文
一、学情分析
从成绩和评卷来看，学生基础不够扎实，大部分学生的学习能力处于中等及偏下水平，基于这样的情况，立求通过试卷题目的具体分析，通过对知识点的归纳，让学生进一步巩固知识，更能让学生认识到自己在学习过程中存在的不足，从而争取在下一阶段的学习中化解困扰自己学习进步的障碍。
二、设计思想
在讲评过程中注意将试题分类进行：第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，重点讲评。
提前发试卷给学生，要求学生先独立纠错，通过查阅课本或与同学交流、互评中发现自己的错误，能够对试卷中的部分错误自行纠正。本节课重点讲评第三类试题：即绝大多数学生有差错的试题。讲评试卷时，把每个失分率比较高的试题都归纳入知识体系中，按知识点分类讲评：身边的化学物质→溶液→化学实验探究→化学式及化学方程式计算等；首先让学生回忆相关的知识点，然后根据这个知识点去解决题目中的问题，引导学生找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识，增强了课堂的有效性，也提高了学生的能力。
教学思路：
（一）讲评课前的准备工作
1、统计分析
统计每题得分率，对得分率较低的试题认真分析错误原因
2、归类分析
根据试卷的内容、特点和考试结果，将知识点归类分析
（二）讲评时重视“三要”
1、巧妙公布成绩，要重视激励
2、要借题发挥
3、要分析错因
三、教学目标：
教学过程
（一）考试情况简要分析
1、成绩分析 表扬最高分的同学
鼓励30分以下的同学继续努力
2、答题存在问题分析
从成绩和评卷来看，学生基础相对较差，不重视化学学科的学习，忽略知识的巩固，学习的主动性较差，学生存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
（1）审题不清；读题、审题不仔细；
（2）知识不牢、理解不透彻，解题时无法再现所需知识；（3）答题不规范。解答简答题，有的层次不清，有的表达不准确等。（4）化学方程式书写和计算错误。
（二）试卷讲评
1、学生自主订正（要求课前完成）
试卷提前发给学生，要求学生先独立纠错，通过查阅课本或与同学交流、互评中发现自己的错误，能够对试卷中的部分错误自行纠正。
2、选择题的答题情况分析
表扬全班学生：第一小题全部答对 失分多的题： 4、6、8、11、12
3、知识点归类讲评
失分率低的略讲，重点讲解学生普遍做错的题。
考点一：对化学用语的理解（题3、14）复习（学生回忆知识点）： 化学用语：三种微粒的表示方法、物质化学式、化学方程式的书写要求、元素化合价、物质的命名规律等
【分析】题2，指导学生学会分析各选项的化学符号含义，然后根据有关知识解决。如：A:表示的是氮气分子；B：没有注意铝元素的化合价为﹢3价；D：离子符号书写要展示带电性及电量。
考点二：化学实验基本操作、实验原理、实验探究（题6、16、17）学生回忆知识点：
1、常见仪器的操作要求：量筒、胶头滴管、试管、玻璃棒等的使用；药品的取用、读数、溶液的稀释等
【分析】题6：
1、粗盐的提纯实验：主要步骤、主要仪器及其用途。【分 析】题14（3）小题
考点三：常见气体O2 的实验室制法原理、装置、步骤、检验方法、验满方法、注意事项等。
考点四：物质的分类和性质（建构知识网络）
考点五：根据化学式和化学方程式的计算（10、18题）【投影】让答得比较好的这些同学和大家分享一下注意事项，让学生去评价，进一步规范解题书写步骤。通过一起分析错误的答案，让学生以后不要再犯同类错误。
教学目标：
1.通过课上学生独立订正—课上教师总体分析—师生互动，评析四年级上册第一单元试卷，解决存在的错误及原因、解题的方法及拓展。
2.通过重点讲评、拓展，提炼解决问题的策略方法，培养学生良好的考试、主动改错习惯。
3．激励学生认真好学、勇于竞争，让其体会其成功的喜悦。教学重点：
重点讲评、拓展，提炼解决问题的策略方法。，教学难点：
培养学生良好的考试、主动改错习惯。
教学过程：
一、考试习惯和纪律评析
师：同学们，想看看昨天考试的情况吗？
师：仔细看，同学们考试时哪些好习惯值得你学习？ 出示课件视频
认真看题（2）个，认真答题（2个），认真思考（2个），认真检查2个，认真打草稿2个，二、学生独立订正
师：好的习惯受用一生，这节课我们将继续感受好方法、好习惯，进行试卷评析。请看老师写课题。
板书课题：试卷评析
师：请把试卷打开，按以下要求自行改错。要求: 1.会做但因粗心等造成的错误，用“！”标注出来警醒自己，并改错； 2.考题有难度，仍不会解答的问题，用“？”标注出来，等待帮助； 学生独立订正，教师巡视指导。师：从动作上来看，都完成了。
师：王老师收集了同学们考试因粗心造成的错误？大家看看 师出示课件。师：同学们想说什么？ 师板书：认真审题
师：还有没有不会改的题？请举手。
三、合作互动
小组合作交流，解决刚才带“？”和“！”的问题。师：按照下面要求小组合作，抽生读 要求：
1、把仍不会解答的问题向组内同学请教，并改错。
2、通过讨论都不懂的，准备举手全班交流。教师巡视指导
四、重点题目分析及知识拓展。1.小组汇报不懂的问题
师：还有不能解决的问题吗？ 教师做好记载。
2．教师展示错误较多的题及错因分析
师：王老师也仔细分析了同学做的试卷，发现这些题错得比较多，大家看看。师展示错题，指出错因。3.依次进行点拨交流。
教师先重点分析错得较多的题，然后再补充解决个别学生提出未解决的问题。重点题目分析一：
师课件出示如下两题，引出学习方法：
一、我会填空。
10．我国最早使用的、至今仍然延用的计算工具是（）课件显示：23页圈出来
二、我会判断，对的打“√”，错的打“×”。
3．650009000读作：六亿五千万零九千。（）
师：谁来填填？ 生答
师：书上能找到答案吗？请打开书23页，抽生读。师课件显示，点后再圈那句话。
师：想看聊天吗？王老师最喜欢把疑问和大家一起讨论。课件出示聊天过程，以下就做一个版面，依次出现不消失。重永川王传西(874776684)09:28:35 650009000读作：六亿五千万零九千。请问对吗？为什么？ 天河小学周小英(309737891)09:33:36 一级一级的读 每一个级末尾的零不读 按照读数的方法就这样读的
重庆冉春林
每级末尾0不读，其他数位有1个或连续几个0，都只读一个。师：比如9 0006 1000，中间连续0只读一个，末尾0 一个都不读。课件显示
师：刚才我们从书本上学了知识，还从网络上寻求帮助，所以我们要多渠道学习。
引出结论：多方求知 重点题目分析二
三、我会选择，将正确答案的番号填在括号里。
9．一个数省略万位后面的尾数后约是2万，那么这个数最大可能是（）
① 24000 ② 19999 ③ 24999 10．十位上的8比十万位上的8少（）
① 100000 ② 799920 ③ 79920 师：谁来说说怎么填？怎么想？ 师结合数位顺序表，根据题意思考解决。师：还有其它更快的方法吗？
师结合三个答案实际情况灵活选择
师：三个数都省后是2万，直接比较谁最大。师：那第10题，你能有更简单方法吗？ 引出结论：灵活解题。重点题目分析三
七、我会解决数学问题。
2．用四个“8”和四个“0”组成八位数，分别使它们符合要求。（1）一个零都不读出来。（）（）引出结论：直观清晰。
师提炼方法，0放每级末尾，然后再做。
（2）读出两个零。（）（）师提炼方法：0放每级中间，先想再做 师：先把3个0,2个4,2个7写出来直观呈现 师提炼方法：先写707,再随便入0044。
（3）要求省略万位后面的尾数约是408万，你能写出几个 师提炼方法：先写407,再一定放7,以后就随便放4,0 0。再结论：先想再做。
师：希望同学们认真订正，从中汲取经验，使知识和能力再上一个台阶。
四、跟踪练习
师：我国的航天技术越来越好，嫦娥一号、二号陆续升天，前几天嫦娥三号也上了天，大家想看看吗？
课件播放视频 课件每题依次解决出现
1、刚才发令员倒数10、9、8、7、6、5、4、3。。这些数是（）数？
2、最小的自然数是（），自然数的个数是（）。生做，课件订正
2、嫦娥三号“探月”意义重大，花费用“四舍五入”法省略亿位后面的尾数约10亿元，请你写一个“四舍五入”到亿位约10亿元最小的数写作：
（），读作：（）。生做，抽生黑板数位表下填写并说思考，集体订正读作。
3、老师也写了两个 “四舍五入”到亿位约10亿元的数，一个数是十亿位上是1，十万位上是5，其它数位是0，这个数写作：（），读作：（）。
生做，抽生黑板数位表下填写并说思考，集体订正读作。
4、老师写的约10亿的另一个数是由3个9，2个7，2个3，3个0组成，可能是写作：（）
师抽生答并直接板书黑板上，然后抽生让学生编号按从大到小比较大小，教师找出一个擦一个。
五、课堂总结
我们思想品德教师都有这种感觉, 讲评试卷比上新课还辛苦, 然而这又是思想品德教学工作不可缺少的。通过测试、批改去发现学生在学这一课 (单元/阶段) 存在的问题, 然后在讲评时, 可以去因材施教, 教会学生掌握解题的基本技能和方法, 根据学生存在的问题进行辅导或补缺补漏, 巩固基础知识。通过我不断地学习与教学实践, 从而总结出一些有效的教学技巧不妨与同行们交流。
一、根据不同题型讲授答题技巧
1. 选题型:
首先要看准题型, 审题立意, 把握主题内容, 关键是问的什么;其次, 审理每一个选项, 把握选项的内容, 排除有矛盾的选项, 要看选项本身是否正确, 本身与提问有无关联, 排除那些既矛盾也无关联的选项, 最终选择切合题意的选项。对于混合式选择题的特别提醒:要教给学生善于利用排除法, 首先排除题项错误或者矛盾与题意不符的明显选项, 缩小学生们的选择范围, 提高做题准确度。尤其是在组合题题型中, 例如:A. (3) (4) B、 (2) (3) (4) C、 (2) (3) D、 (1) (4) 如果 (2) 是错的, 排除BC, 在剩余的AD选项中我们只分析 (1) 和 (3) 哪个符合题意即可。这样就可以排除其中之一, 可以很快地作出答案。
2. 漫画题:
首先, 要教给学生学会看漫画, 题中给出的漫画都是具有一定的寓意的, 肯定是和书本知识相关联的, 因此, 首先要审理漫画;其次, 阅读漫画中的所有文字和漫画中图片的指向是什么, 问的问题和漫画中的文字有无关联;最后, 要善于联系课文, 因为漫画的初衷还是要与课本的知识相联系, 漫画中的寓意肯定是课本中的内容, 尤其是漫画更可能与社会热点相关联, 在日常生活中要善于培养学生关注社会热点的能力。
3. 图表题:
图表题看来复杂, 其实最容易, 图表题相比文字更直观、更易懂。做图表题, 首先, 要认真从横向和纵向阅读图表, 对其进行对比, 看准题设置的问题;其次, 带着问题去认真审阅图表。图表的标题, 图表是单一内容还是多个内容比较, 同一内容在不同时间比较是上升还是下降, 图表主题是积极 (正确、可喜、成就) 还是消极 (错误、不可取) ;不同内容之间有无差距;最后, 图表要善于与书本知识相结合, 要在理解图表题意的基础上回归课本, 联系课本中相关方面的知识, 紧扣题意和图表内容组织答案。图表有可能反映的问题是积极的、乐观的, 会让作者谈原因, 说明意义等;有可能是反映消极、错误、存在大量问题的题型。会设置问题的原因、存在问题的危害以及解决的方法和吸取经验教训等等。
4. 辨析题:
辨析题顾名思义就是既要辨也要析, 既要说明题对错并且还要进行分析。这就要求学生首先要具有扎实的课本知识, 知识是作者辨析题的根本, 辨析题是以书本为内容来设置的, 不可能脱离书本知识而独立存在;其次, 要具有理解问题和分析问题的能力, 要看准题意, 理解每一小句的意思, 如果有错出在哪一句或者是哪一个词, 辨析题往往是一个字和一个词之差, 而容易给作者设置陷阱, 因此, 看准题意, 理清问题是关键;最后, 要善于回归课本, 与课本中的知识相结合, 看看是否正确, 正确的话就说出自己的理由, 给出分析, 错误的话更应该表明自己的立场和理由, 辨析题要在辨中对问题加以正确的分析。
5. 简答题:
这类题型是给学生白送分的题型, 主要是考查学生对书本基础知识的掌握程度是否扎实, 要在理解问题的基础上加以运用。做解答题要做到准、精、清等三个方面。准, 即准确的意思, 简答题是白给分的题, 准的就是做解答题要立足于书本, 把书本中的知识放到这里就行, 书本中的知识肯定是准确的, 答案设置也是以书本;精, 即精炼的意思。要使用专业术语, 避免用自己的语言, 要立足于书本中的语言;清, 即清晰的意思。答案回答要分要点, 因为评卷是按要点给分, 因此学生要善于分成小点来回答, 这样就会让老师看了一目了然。
6. 做标语口号类题:
要注意扣题、简洁、字数必须在要求范围内 (无要求应在16字内) 。如:建环境友好型社会, 从少用塑料袋开始。发展两岸关系, 促进祖国统一。众志成城, 抗震救灾;情系灾区, 心系灾民。知荣辱明是非, 做文明小使者。
7. 其他题型:
启示类 (1) 一般先回答材料说明什么; (2) 我们怎么做 (写多点) 。理解类:题目要运用所学的法律知识或心理知识或其他理论知识, 按照:是什么———为什么———怎么办 (或提出问题———分析问题———解决问题的思维) , 多角度组织答案。倡议书、建议书、信件类:格式要规范, 紧扣题意 (主题) 意义类:一般写“有利……有利……”参加主题班会、调查活动、捐款献爱心等活动类的意义:通过本次活动认识了……增强了……提高了……促进了……培养了自己的创新意识和能力, 学以致用, 培养自己的实践活动能力……
二、注意答题角度也有讲究
1. 青少年存在问题方面的题型:作答可从青少年自身、家庭、学校法律和周围环境等方面来谈。
2. 资源环境方面的问题:
这类问题的解答可以从当期的我国现实国情、基本国策、公民个人 (意识、思想和行动等) 政府、新闻媒介以及国家的方针政策等方面来进行思考和回答。。
3. 消费者权益方面的问题:
这类的问题即使当期的热点也是早就有之, 可以从消费者自身、生产者、销售者和政府相关部门以及法律方面来进行分析作答。
4. 民生方面的问题;
这类问题关系到每一位公民, 这类问题也是比较热的话题, 对这类问题可以从以下几个方面作答 (1) 我国是人民当家作主的社会主义国家, 人民是国家的主人。 (2) 中国共产党的宗旨、三个代表、立党为公执政为民, 权为民所用利为民所谋, 中国共产党是社会主义的领导核心、是中国人民和中华民族的先锋队。 (3) 社会主义的本质。 (4) 共同富裕是社会主义的本质特征, 是社会主义的根本原则。 (5) 确保人民共享经济繁荣成果。 (6) 调动劳动者积极性, 共同建设和谐社会等等。
再者我在讲评试卷时总强调考试时做题的原则:审题先行, 审准为本;把握题意, 联系教材;依据材料, 分析全面;书写工整, 条理清楚;按照要求, 勇于创新;把握时间, 坚持到底。
摘要：上好思想品德试卷讲评课应达到教会学生掌握解题的基本技能和方法的目的, 根据学生存在的问题进行辅导或补缺补漏, 巩固基础知识, 使其融会贯通, 学以致用。可以从根据不同题型来讲授答题技巧;注意答题角度;把握做题的原则等方面做起。本文就浅谈一些个人教学的心得体会。
问题的解决正有赖于我们对学生学习态度的考察。笔者试从几个方面谈些个人的粗浅的想法。倘对同仁有所裨益，则乐莫大焉。
第一、积累批阅素材。把试卷批改过程中的有效信息收集起来，是上好试卷讲评课的基础。这些信息包括各题的得分率、学生解题的各种方法（尤其关注一些有创意的方法，藉以鼓励学生）、学生答题中的典型错误、学生犯了哪些习惯性错误、某些题做不来障碍是什么等。
第二、明确教学目标。任何课都要有明确的教学目标，而试卷讲评课老师最易犯的错就是目标观缺失，或者全卷的知识点与能力点都是目标，这样其实是没有目标。自然，试卷讲评课目标定位不是一件容易的事。如果我们掌握了阅卷的详尽材料，则目标定位也不难，考试中出现的普遍性错误，应该是目标定位的一个依据。其次，从解题方法上来考虑，如果老师着眼整个学期的教学，则也有一个目标定位依据。老师可以把一个学期的应试方法或曰技巧组建成一个系统，然后把它分解到每一次试卷讲评中去落实。这样，在方法的层面上也有一个目标定位方向。
第三、突出重点难点。目标定位也决定了教学重点与难点的确立。目标之方向，自然是重点所在。而难点则是失分率最高的题目。试卷讲评最忌平均使用时间与能量，力求做到易者一句话带过，难者深研细究，力求个个听明白。
第四、力求讲析深化。有些试题本身很容易，难以对学生产生吸引力，老师不妨做一些拓展或者深掘，由此及彼的做一些延伸，把它的难度提升一点，这样也可以刺激学生的求知欲。
第五、注重方法指导。就题解题，是绝大数老师的办法。应该承认，不是所有的题目都有所谓诀窍与绝招的。但是，有些问题的解决也确有行之有效的方法，老师应该在这些方面做些工作。教师要改变学生的思维方法，促其由不自觉思维向自觉思维转变，由习惯思维向理性思维转变。
第六、教法丰富多样。无论多新鲜的课型，多别致的教学模式，不断的重复，都会令学生产生审美疲劳。试卷讲评课也不例外。一般来说，老师们采用得最多的一定是讲授法。整堂课一讲到底，学生的烦闷可以想见。所以，方式、方法应该力求多样化，比如调板、朗读、谈解题思路、提问等。在教学过程中，也可以穿插一些有情趣的故事，尤其文科，这方面更是得天独厚，老师大可精心准备，率意点染，让课堂气氛活泼，闪出亮彩。
第七、务必当场测试。在上课前就可以明确提示学生，试卷讲完必须再次进行当场测试，这样学生听课也就带有功利性，这种功利性可以强化其学习动机，提升学习热情。事实证明，一张试卷讲完后，许多学生对其中的不少题目并未真正掌握。当场测试，既可强化教学绩效，也可对教学效果进行检测，以便及时调整下一步的教学实践。
综上所述，老师的教学，与学生学习一样，常常是循着习惯操作。本文的意义，也许只在提醒老师们自觉的在理性层面上实施教学工作。用理性去教学而不是用习惯去教学，我们的教学面貌一定会大有改观。
（内含“考后反思及措施”）（2017.11）
张 华
一、教学目标：
1.知识与技能：通过试卷分析，查找不理解或没掌握的知识点，进行相关知识点的补缺与整理。
2.过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点的迁移，举一反三。
3.情感态度与价值观：学习态度端正，提高学习效率；在答卷时要认真审题，养成良好的习惯。
二、重点难点：
补缺补差；针对典型错题，给与分析、指导；引导学生把握解题思路，总结解题一般规律。
三、教学过程
（一）考试情况：
本次考试，现代文部分难易适度，文言文部分，课外文言文有一定的难度，作文的题目难易比较适中，基本没有学生偏题的，但写得好的学生也不多，年级均分大约是27分左右。
（二）试题评析
得分率较高的试题及原因：
第1题，默写古诗文中的名篇名句，考前复习扎实；检测落实到位。第10——16题，考查的是课内文言文，学习、复习重点落实。
（三）典型试题分析
第3题：“简直”一词在文中的作用。（2分）学生答题出现的问题：
1.考虑到“简直”一词写出了母亲唠叨的频繁，但没有考虑到其又表现了我们对母亲唠叨的不耐烦。（得1分）2.既没考虑到“简直”一词写出了母亲唠叨的频繁，又没答出其表现了我们对母亲唠叨的不耐烦
（得0分）1分样卷：
0分样卷：
教学措施：
指导学生阅读时词不离句，句不离段，在理解的基础上揣摩词语意思，兼顾“简直”一词涉及到的“母亲”和“我们”双方的行为、情绪。
第5题：选项“C.文中第4段说“她的语言像她的人一样干净利索”，形象地说明了母亲是一个干净利索的人”为什么是错误的？
学生答题选错的主要问题是：以为有“像”的句子就一定是比喻句。
教学措施：
拓展补充讲解：有三种“像”字句并不是比喻句。
一、表示比较
如：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。”（《卖火柴的小女孩》）
句中以前的奶奶和现在的奶奶形象，是同一个人在不同情况下的比较。
二、表示举例i
如：“你骗谁，像你这样的大官会没有钱？”（《“你们想错了”》）
句中用“像”字引出方志敏作为例子，说明凡是当官的就一定有钱。
三、表示猜测
如：“小丽好像看出了我的心思……”（《可爱的草塘》）
句中用“好像”引出推测，是为了加强语气，说明估计的准确性。第8题：关于“题材”。
学生答题填错的主要问题是：分不清“题材”与“体裁”。
教学措施：
补充讲解知识点：什么是“题材”？什么是“体裁”？ 明确：“题材”是关于内容的；“体裁”是关于文学样式的。
古诗歌“题材”有：送别诗，如《别董大》；山水田园诗，如《山居秋暝》；咏史怀古诗如《乌衣巷》；边塞诗，如《白雪歌颂武判官归京》；如怀人诗《雨霖柃》；咏物抒情诗如《咏梅》；借景抒情诗，如《望庐山瀑布》。等等。
古诗歌“体裁”主要有古体诗、近体诗，近体诗又包括律诗和绝句，等等。
第12题：关于文言文句子中加点字的用法，本题考查的词类活用中的“名词作状语”现象。
学生答题选错的主要原因是：初中语文学习不讲文言语法，高一的学生分不清句子成分，不知道什么是“名词作状语”现象。
教学措施：
查缺补漏，补充讲解文言句法、词类活用等知识点。具体通过实例来讲解，解决问题。
第16题：翻译划线句子。（5分）
学生答题主要问题是：翻译句子，不能做到字字落实，以直译为主，意译为辅，兼顾文言句式，做到文从字顺。本题分为（1）、（2）两小题。第（1）题3分；第（2）题2分。
第（1）2分样卷：
第（1）1分样卷： 第（1）0分样卷：
第（2）1分样卷：
第（2）0分样卷：
教学措施：
1.强调文言文翻译要求：字字落实，以直译为主，意译为辅，兼顾文言句式，翻译后的句子要“信、达、雅”。
2.翻译不达标的学生课上重新翻译，或在试卷上翻译，或抽人上黑板翻译，做到人人过关。
作文题分析：
本次作文为半命题作文：“在风雨中
”
半命题作文是指作文题目只出现一部分，另外一部分由考生自己去补充的一种作文题型。写好半命题作文首先要分析题目中已有文字部分所表达的意思。然后细读提示中对空白处的要求和限制。再根据提示展开联想，搜寻最适合写的材料。补写文题时我们要充分利用半命题作文选材自由的特点，在提示要求的范围内，选择自己认为最想写、最有把握写好的内容填在横线上。
主要问题
（一）记叙时平铺直叙，概括多，描写少，毫无波澜可言。
许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，如记流水账，甚至把原本有趣的内容写得味同嚼蜡。他们不愿意，或者不善于作具体细致的描写。究其原因，学生在记叙时没有运用多种写作手法来扮靓自己作文的意识，平时疏于积累，更懒于模仿优秀的记叙 文，而概括的叙述较之具体细致的描写，要简单省劲一些，为凑够字数，他们往往眉毛胡子一把抓。
（二）选材老套、陈旧，千篇一律，缺乏创新意识。
鲁迅曾说：“第一次把女人比成花的是天才，第二次把女人比成花的是庸才，第三次把女人比成花的是蠢才。”这段话形象地说明作文不能沿袭他人，要有创新。而选材不典型是很多学生作文中的通病。学生由于生活空间狭小，又缺少独立思考，写出来的文章大同小异。
（三）说假话，诉假情，缺少真情实感，不能以情动人。
一些学生文章中记叙的故事是自己杜撰的，不选自己亲身经历过的材料，特别是自己的生活材料；有的写名人的事迹材料，全篇罗列刘伟、孙杨或别的成功人士的事迹等等，而自己的感受不多甚至一点也没涉及。这样写不可能“说真话”，表达出真挚的情感。
考后反思及措施
一、加强基础知识的教学，培养学生的语文能力。
基础知识的掌握和训练应贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识，掌握一定的技能，才能举一反三，增强迁移能力，所以决不可舍本求末。另一方面，课外的语文教学活动，有利于拓宽学生的知识视野，增强语文能力，我们应在抓好课堂教学的基础上，还要抓好课外的语文教学活动，结合教材内容和现实生活实例，切实提高学生理解语言、运用语言文学的能力。发展智力，培养学生的能力，是素质教育的重要内容之一，也是语文学科教学的重要实践研究课题。培养能力的主渠道是课堂教学，而有效地培养能力，正是提高课堂效率的关键和本质所在。学生的能力是在长时间的反复实践中螺旋式地提高的，不可能一蹴而就。培养能力必须靠平时课堂的教学积累，因此，培养学生的能力，必须立足于平时的课堂教学。
二、强化阅读训练，切实提高学生的阅读能力。
弗兰西斯·培根说过：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。可见，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成期的中学生，阅读的作用尢其重要。有效地培养提高中学生的阅读能力，首先应该培养学生的阅读兴趣，让学生从被动阅读转变为主动阅读，从喜欢阅读到会阅读，能读懂。当代学生要读的作品很多，这就需要教会学生制定适合自己的阅读计划，掌握有效的阅读方法和建立良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读能力。著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标提高学生迁移思维的能力。要教给学生阅读的方法和技巧，适当进行阅读强化训练，尢其应针对阅读能力弱的学生设计一些提高性的练习，使学生学用结合，能熟练运用所学的知识解决阅读中出现的问题，扩大学生的阅读量，拓宽视野，课内课外相结合，既充分调动了学生学习语文的兴趣，又拓展了学生语文学习的广阔天地。
三、加强学生的主体地位，全面提高学生的语文素质。
语文教学要以学生为主体，发挥他们学习的主动性，培养他们的思维能力、想象能力、创造能力和个性特长。要把思维训练作为教学的大事来抓，培养学生良好的思维品质、思维能力，树立正确的世界观、人生观。要引导学生掌握如何从不同角度认识同一事物，认识同一事物的不同方面。要培养学生关注、观察、评价事物，积极参与社会生活的自主意识，引导学生关注社会、关注人生，关注自身素养质的提高，为语文学习提供不竭的动力。
四、以作文促做人，以做人促作文，实现做人素质与作文水平互相促进、共同提高的目标。
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