试卷讲评课问卷调查（精选11篇）
亲爱的同学，为了了解你们数学学习情况，特别是对老师数学练习讲课方面的真实想法，老师设计了这份调查表，希望你们认真地填写，以便老师能得到真实的数据。谢谢配合。
1、我认为自己的数学成绩在班级里是（）
A、优秀B、良好C、中等D、较差
2、我现在对数学（）
A、越来越感兴趣Ｂ、越来越烦Ｃ、无所谓
3、对考试我（）
A、很喜欢B、喜欢C、一般D、不喜欢E、厌烦
4、某次数学考试成绩差的主要原因我认为是（可以多选）（）
A、题目太难Ｂ、考试时太粗心Ｃ、自己学习不够努力Ｄ、自身的数学能力差E、老师教的不好
5、拿到批改后的试卷或练习，我最关心的是（）
A、分数，在班级的排名Ｂ、错在哪里Ｃ、无所谓，放一边
6、对错题，我最喜欢的解决方式是（）
A、独立思考Ｂ、听老师讲解Ｃ、与同学讨论Ｄ查找资料或请家长帮忙
7、教师讲评试卷，对我来说（）
A、讲评的内容、速度都恰当，比较适应Ｂ、讲评的内容多，速度快，难度大，不适应Ｃ、讲评速度还可以快一些，内容多一些
8、我认为老师的试卷讲评课（）
A、准备很充分Ｂ、准备比较充分Ｃ、准备不充分，随便说说
9、我认为老师的试卷讲评课对我学习的指导（）
A、帮助很大，效果好Ｂ、能帮助，效果一般Ｃ、帮助不大，无效果
10、通过教师试卷或练习的讲评，我对所学的内容（）
A、掌握得更好 Ｂ、一般，进步不大Ｃ、较差，没有进步
11、估计一下，自己上数学试卷讲评课的效率（）
A、很高Ｂ、一般Ｃ、较低
12、目前，我对数学老师在讲评试卷方面最大意见是：
平时上课时,如果采用多媒体的手段,学生的兴趣会比较容易激发,注意力也会相对持久些,我开始考虑是否可以把试卷转移到屏幕上去,针对不同题型的特点,把它分门别类地处理,提高试卷讲评的实效性。正好刚刚进行过月考,在批改完试卷,拿到各题的正确率和试卷的百分抽样之后,我生考试焦虑程度的测验量表,根据测验得到的总分可把被测者考试焦虑的程度分为镇定、轻度焦虑、中度焦虑和重度焦虑四种。大学生针对考试焦虑的原因及考试焦虑的程度来选择适合自己的调节方法,势必会帮助其更好地适应大学的生活和学习,更好地面对自己的目标和未来。
1.调整呼吸法。当内心感到紧张时,可以做深呼吸;或采用呼吸守“点”法———双眼看一个固定的目标,同时深而均匀地呼吸,久之,便可稳住并形成良好的情绪。这主要可帮助学生放松。对于久坐的学生来说,下课时站在窗户或走廊前面深呼吸,转动颈部放松,或是体育课绕操场走几圈,这些是最简单有效的方法。
2.词语暗示法。就是用不出声的内部语言进行,也可以自言自语,甚至是在操场上用大声呼喊的方式进行,还可以写在床头、本子上,等等。学生可以在镜子边、桌角上贴有“微笑”、“我很棒”、“我会成功的”、“我一定不慌”、“没有什么了不起”、“我一定能考好”等字样;可以向同桌和好朋友说“你今天气色很不错”、“你挺厉害的”、“我要向你学习”等;也可以在书的扉页上写“我方方面面都行”、“你行我也行”、“即使你们有人不行我也行”,千万不能暗示自己不行。积极暗示的力量非常之大,它可以让你聪明、让你愚笨;可以让你健康、让你患病;让你长寿、让你短命,所以千万不要消极暗示。
3.自我激励法。主要是用生活的哲理、榜样的事迹或明智的思想行为激励自己,以调整不良心理。比如我们要相信自己是有发展前途的,凭借我们自己的能力、意志和奋斗精神在一个月后一定能达到目标;我们不能目光短浅,考过了就要面向下一次考试进行新的复习,我们都有自己的特长,知足常乐才是正确的心态。可以在纸上写下“我的幸运之处”,比如“我是女生,可以穿漂亮衣服”,“我有严格的爸爸和善良的妈妈”,“我可以通过考试升大学”,等等,每天大声读几遍就可以形成新的自我认识,激励自己更快地进步。
4.迁移法。就是将注意力从消极方面转向积极方面,以便开始备课。
从年级均分和百分抽样的情况来看,这次月考卷是一份难度分布较为均匀的试卷,仔细考虑之后,我决定主要分析单选、完型和阅读这三个部分。15道单选题包括了冠词、动词词组、固定搭配、时态、情态动词、从句、交际用语、非谓语动词、虚拟语气的考核,语法覆盖的面相当广,并且和每年的高考单项选择题的覆盖面基本是一致的。我在把试题搬到PPT上之后,针对各题的主要考点和学生每题得分率的情况,补充了需要进行辨析的例句,对需要分析的句子结构事先做好设置。特别是对于得分率相当低的四五道题目,我进行了比较充分的准备,对与之相关的语法内容通过PPT作了延展。多媒体的好处在于,你可以在揭示每一题的考点的同时,把这道考题背后所涉及的面用补充材料的方式一一展示给学生,帮助学生构建一个相对完整的知识网络,让学生逐渐培养起看到考题就能抓到考点的能力。15道单选评讲的整个过程,学生的注意力一直比较集中,期间所出现的几次讨论的高潮,也是围绕题目本身所展开的,这表明学生的注意力已经放到了自己为什么会犯错上,分数的得失已经不再成为他们关注的主要焦点。
这次月考的完型填空夹叙夹议,仍然沿袭着高考的一贯思路,对学生来说是一次相当有针对性的考查。我在把整篇文重新确定目标。过于注意那些令人担心的事物或情境就会越注意越紧张,越紧张越注意,恶性循环,使心理压力不断加强。我们可以参加各种体育活动,如打球、散步、做体操等;与家人、朋友聊天,想象美好的日子,把每天当成节日来过;每天做好班级和宿舍的卫生,让肢体劳动来缓解脑部劳动;放一些感兴趣的东西在抽屉里,保证疲劳的时候能刺激眼球;与同学说话时找能说积极的鼓励性的语言听听,千万别当别人的“情感垃圾收容站”;下课就要休息,活动腿部和手臂。
5.伙伴关怀法。就是指同学间多交流,面临考试同学们会觉得时间紧迫,人际交往范围缩小,人际协作有限,甚至有的自我封闭,常常感到孤独、无援、痛苦等。我认为一个班级、一个宿舍的同学都是伙伴,大家可以找来一些极幽默的笑话、相声、漫画、书籍等听或看,并从内心发出开怀大笑,一个人的笑可以引起周围伙伴的共同的笑,从他人身上感受到温暖,减少学习上的孤独感。伙伴的关怀可起到相互间取长补短,相互激励,相互制约,相互分享,相互分忧,相互提供其他帮助,这些帮助在考试过程中能帮助彼此学习、提高,适应环境,平心静气,增加生命的活力和前进的动力,让大家在快乐中学习考试。
6.冥想法。这是保持良好心态的一种有效的心理治疗方法。比如,想象自己躺在环境优美的沙滩上,沐浴着阳光;或泡在浴缸里听轻缓的音乐;或在气候宜人的傍晚散步,等等。当已经处于紧张焦虑状态时,想象自己最愉快的生活学习情景和经验,从而使心态平静,头脑清醒。
参考文献:
[1]李丹.不正常的情绪反应———过度焦虑.学校心理卫生学.广西教育出版社,2001.
[2]丁家永.现代教育心理学.广西高等教育出版社,2003.
[3]钱焕琦.大学生心理卫生———迈向21世纪的通行证.徐州:中国矿业大学出版社,1997.
[4]汪光荣.心理咨询与治疗.安徽人民出版社,2001.
化学中考推断分析题的试题分析
王天元
(西安市第七十八中学,陕西西安
摘要:在中考中的热点试题、亮点试题中,经常遇到这样的一些推断分析题,即在熟悉的物质中给予陌生的情景,或者在陌生的物质(知识)中给予熟悉的情景,或者围绕某一物质,针对这种物质的不同属性进行揭示。针对这些问题,本文通过水的有关试题,介绍几种思维方法。
关键词:化学中考推断分析题上下联系法层层剥笋法图解分析法
化学推断分析题就是根据化学原理,通过框图的推理而得出正确结论的试题,这类题最具学科特点,能较全面考查学习者对元素与化合物知识的掌握情况,同时具有知识面广、综合性强、题型多变、思维容量大和能力层次要求高等特征,还能考查学习者的逻辑思维,整体思维,以知识联想与迁移的能力,是难度较大的题型,现已成为中考化学中的热点试题、亮点试题。
针对推断分析题,如何把给出的情景和有关的化学知识联系起来,怎样才能从该题获得高分呢?我们可用以下几种方法,从以下的例题得到启发。
1.上下联系法
所谓上下联系是在熟悉的物质中给与陌生的情景,或者在陌生的物质(知识)中给与熟悉的情景,让学生探究相关物质及性质等知识。
例1.用我们学习过的知识分析“神舟六号”飞船中的化学知识:
章放到了两张PPT的幻灯片上之后,先把一些可以迅速找出来的固定搭配用红色字体作了设置,make the most of,make a rea effort,expect too much,succeed in,early in one’s life,这些占到整个完型25%得分的搭配中相当部分题目整个年级的错误率均在50%以上,而当把这些搭配用醒目的红色字体完整地呈现在屏幕上时,学生几乎是异口同声地把正确答案说了出来。完形填空当然更多的是考查学生对通篇的理解,采用PPT的方便之处在于,教师可以把这个文章当成一个整体来处理,学生可以很直观地在老师的指引下寻找上下文,从而学习到正确的解题思路和技巧。当学生的思路被引导到关注句子及篇章而不是局限在对词或词组上时,学生的视野一下子开阔起来,也更容易从文章的高度考虑每个选题,从而更快速地找出正确的答案。
接下来的阅读其实分两个部分,前部分的三篇文章是一个常规的读文章做选择题的客观题练习,而后部分的任务型阅读是近两年江苏省高考才增加的新题型。这次的试卷15道选择题大部分是在文章可以找到相关信息的题目,正确率也多在60%以上,我对每道题所涉及的信息在文章中添加了下划线和标注,让学生在我讲解的时候可以自行评价查找信息处理信息的方法是否正确。这样的方法,其实也是平时指导学生在处理阅读理解题时可以经常采用的方法。对于每一题在文章中所涉及的内容让学生有意识地作一些记号,一方面在我讲解的时候便于核对,另一方面也可以培养自己快速寻找答案的能力。而对于新题型任务型阅读,我把10个要求学生填写的单词做了分类,对于学生可以在文章中直接找到的单词,我直接放到了表格当中,而对于要求学生归纳总结的部分,我仍然对相关信息做了标注,课堂上通过对这部分信息的分析,
分析:此题前两空考查的是“神舟六号”飞船中有关燃料的知识,火箭的芯二级燃料的化学原理,它考查的是液氢与液氧反应生成水的这一基础知识,但其情景则是同学们陌生的:而后面的问题则是火箭中助推剂使用的燃料是偏二甲基肼(C2H8N2),这种燃料是一种新型的燃料,其情景虽然是陌生的,而知识却是我们熟知的化学方程式意义的内容,此题是典型的“熟悉—陌生”对应的联想,我们在学习中大脑里要建立“熟悉—陌生”对应的桥梁,这样以后再见到类似的题目也就见怪不怪了。液氢作为燃料的优点和反应类型课本已经阐述得很详细了,以此作为源头,联系有关化学式及化学方程式的意义,就偏二甲肼我们可以给出下列信息:(1)是有机物;(2)其组成中含有碳、氢、氮三种元素;(3)每个偏二甲肼分子含有2个碳原子、8个氢原子、2个氮原子;(4)燃烧后可生成N2,CO2,H2O。
2.层层剥笋法
层层剥笋是围绕某一物质,针对这种物质的不同属性进行揭示,使与之相关的知识进行串联融合的方法。
例2.我们已经认识了许多化学反应,也认识了不同反应之间的相同点与不同点。
让学生自己找出正确的答案。通过这样的方法,学生培养起了正确的处理篇章的方法。
这份月考卷前后用了两堂课的时间完成了讲评,和正常的试卷讲评所花时间其实相差无几。但从最后所取得的课堂效果看,这应该不失为一种可行的方法。虽然因为要制作相当数量的幻灯片,事先的备课量比平时大了很多,但是因为有试卷的电子稿可以利用,也减去了不少负担。而且一方面,因为做到了有的放矢,学生的注意力从始至终都很集中,课堂效率得到了极大的提高,学生对此有很好的反馈。另一方面,因为试卷的讲解重点放到了对句子和语篇理解上面,而不是拘泥于字、词的理解,学生解题思路得到了一定程度的开拓,对于下一次处理试卷也提供了非常好的角度,这些应该都是可取的地方。
一直以来我们的试卷讲评都遵循的是老师讲学生听的传统模式,而《英语课程标准》对英语课程目标有如下规定:“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”因此,在试卷讲评上我们不妨培养学生自主学习和合作学习的能力,例如在把正确答案告诉学生后,让学生通过与partner的合作,自己对错题作出分析,自己归纳整理解题思路,甚至自己上台来讲评试卷。这应该也是我们可以尝试的一个方向。
参考文献
关键词：试卷讲评；错误做法；正确做法
一、 错误做法
1. 没有重点，把试卷上的试题从头讲到尾。
2. 没有方法指点，只是单纯地讲解答案。
3. 没有拓展延伸，只是就题论题，浅尝辄止。
4. 没有课后追踪，讲完试卷，一切结束。
二、 正确做法
1. 课前准备
（1） 认知试卷。教师最好亲自做一遍试卷，有了亲身实践，才能准确地认知试卷，准确地预测学生可能出现的问题，做到心中有数。
（2） 分析数据。首先要把所教班级的平均分与年级平均分进行比较，找到所教班级与其他班级的差距所在，并分析出其中的原因，明确自己在教学中存在的问题；其次看一看本班级的平均分、最高分、最低分、及格率，找出学生间的差距所在，确定自己以后的教学侧重点；最后，看每一道题的答对率，找出试卷中存在的问题，确定试卷讲评的重难点。当然，有些数据我们可以直接从excel中获得，而有些数据则来源于阅卷后各个评卷教师的总结与交流。
（3） 写讲评教案。在认知试卷和分析数据的基础上，我们要写好讲评试卷的教案。教案中应体现三个方面的内容：①本课讲什么：经过自己做试卷和对一些数据的分析比较，我们可以有针对性地选择那些错误率高、迷惑性大、能体现本阶段教学重点的试题作为自己讲解的重难点。②本课怎么讲：教师应针对不同的题型，采取不同的教学方法，不能只是教师的“独角戏”，要以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性；同时，教师也要做好指导，进行适当的点拨和总结。③预测课堂中会出现的问题，并做好应对之策。
2. 课上讲解应把握的原则
（1） 重难点突出。课堂上我们一定要突出重点和难点，做到高效讲评，再也不能蜻蜓点水似的从头讲到尾，既浪费时间，又收效甚微。
（2） 教学方法合理。学生能解决的知识方面的问题，一定要给学生机会，让学生通过自己的努力获得答案；同样，需要教师讲解方法和指点迷津时，教师要及时地发挥自己的指导作用。师生合作，才能取得好的效果。
（3） 注重知识的迁移。教师要借题发挥，类比迁移。调动已有的知识储备，理清相关知识的结构框架，形成知识网络。能够让学生举一反三，触类旁通。
（4） 要有方法上的指导。讲评试卷的目的不仅仅是告诉学生答案“是什么”，更重要的是告诉他们“为什么”和“怎样做”。不同类型的试题，做题方法也不同，我们应该借此机会，慢慢地、一点点地把方法传授给学生，逐步提高学生的做题能力。
3. 课后工作
（1）要求学生要对本次考试进行总结和反思。填好《得分情况登记表》，并分析出错的原因和答对的经验。总结试卷讲评中学到的知识和方法，形成知识体系。
附：1. 出错的原因。2. 答对的经验。3. 本次收获。
试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生、生生之间的综合互动。只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思———试卷讲评。可见，试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。
一、试卷讲评的原则： 1．时效性：
考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。
学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。2．实效性：
做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。
为了追踪，学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为A卷：语音、字形、句子衔接、成语运用、节奏划分、课内文言文、默写、议论文阅读、作文。B卷：诗歌鉴赏、课外文言文、名著阅读、散文阅读、语言运用等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好，教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。3．突出重难点，讲评课不能面面俱到：
（1）知道学生在公布答案之前做好试卷分析，答错的题目进行更正，答对的题目也应理清解题的思路。一般来说，语音、字形、默写等识记类的题目由学生自己找出答案比老师在课堂花几分钟匆匆带过的效果好的多。每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。（2）每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点采用专题式的奖品模式，宜精讲不宜多讲 4．举一反三，总结规律：
就考试来说，考查点是相对稳定，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情景，学生很可能会由于思维的定势造成失分，因此善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。5．突出学生主体，重在点拨
赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”所以语文试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生是主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而是师生交流，生生交流的群言堂。要给予学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
二、教学步骤（课前准备）
1、课前要求学生按照自己考卷情况，认真填写得分统计表。
2、教师统计分析答题情况。
3、老师研读试卷，吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度。
4、确定讲评的目标和重点。一堂课突出解决两三个问题，重点讲解那些技巧性强、典型性强的试题。如果平时讲课中有漏掉的知识点，这时是最好的补漏机会。（课堂讲授）
1、介绍题型和出题特点
上课开始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点、能力点）学生得失分情况等角度作简要评价，以求“心中有数，目中有人”。
2、准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。① 全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。② 具有典型性、针对性和综合性的题目。
③ 在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。④ 关系到后继学习的重点知识，重点技能。⑤平时教学中疏忽的“教学盲区”。
3、分析、讲解（1）讲错例。
教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。（2）讲思路
讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。（3）讲方法
抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。（4）讲规律
即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。（5）讲变化 讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）.4、课堂小结
教科处2013.2.22
试卷讲评课是单元小结、期中、期末等学习阶段的主要课型，有以下七方面的要求：
1、学生答卷情况评价：点名表扬得分占满分80%以上的学
生，并点名表扬卷面整洁的学生，以资鼓励；课后可以将正答率高且卷面整洁的试卷张贴在教室内，起到示范引领的作用。
2、重点讲解错答率较高的试题：老师讲解前，先由答对的和答错的各1—2名学生代表分析做题思路，老师再针对错因归类讲解，讲同类试题的解题思路、方法、规律，使学生能够真正地做到触类旁通。
3、展示满分答案，强调规范：在掌握了重、难点、易错点
及解题思路、方法、规律后，步骤规范显得尤为重要，教师可以利用一体机展示满分答案，也可以印发给学生。
4、设计针对性训练:针对错答率较高的试题，教研组内再研
现在正处于九年级数学综合复习期间，汪老师上了一节试卷讲评课，她讲评的试题是一份中考模拟试题，通过这套题的讲评，培养了学生如下的能力： 1.通过题型的分析，了解数学来源于实际，用于实际的新课程理念。
有部分学生因为审题不细和不能活学活用以至于出错，因此培养学生的综合思维能力和解题能力就显得极为重要，填空题和选择题就是最好的例子，特别是容易出错的题，结合学生实际想法讲解有助于学生思维能力的培养。
2、采用了生教生的教学环节锻炼了学习自主性，培养了学生的数学能力。
数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。要给表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参与，得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和发挥学生自主性。在学生讲解时，老师结合了学生的解题步骤进行考试要求和注意事项，以培养学生的应试能力。
不足：1.题量大，讲评时间长，因此个别题讲解不够透彻，明了。
一、讲评前精心准备
1. 做好试卷分析统计, 激发学生的竞争力
教师下水做题, 认真分析研究, 明确知识要点及分布情况, 摸清能力要求和难易程度, 了解考题类型与所占比重。统计出最高分、最低分、平均分和得分率及格率、优生率等, 绘制成表格, 便于学生宏观上比较, 从而找出自己的差距。另外, 有错误的典型或优秀的代表也应作出记录, 以利于课堂交流。
2. 指导学生分析答卷, 调动学生的能动性
除了教师的研究外, 还要指导学生做好分析, 为实现讲评目的做好准备。 (1) 印发参考答案和评分标准, 让学生对照检查弄清得失, 从而初步反思学习中存在的问题和解决的办法。 (2) 针对问题原因、解决方法、注意事项等进行系统化的总结评价。因为针对性强, 所以讲评能有的放矢、对症下药, 使得学生在有限的时间里获得最大的收益。
二、讲评中科学引导
1. 分类标记抓重点
指导学生分类标记确定重点
满分的题目画圆圈, 评讲中比较思路优劣;错误的题目打问号, 评讲中明确失分原因;不会的题目划横线, 讲评中弄清症结所在。这样听讲时有针对性, 复习时有条理性。
2. 借题引路教方法
指导学生从题目中总结方法, 掌握技巧。如, 从现代文阅读中总结出正确的阅读步骤: (1) 速读文章把握大意。 (2) 研究题目筛选信息。 (3) 仔细分析做出答案。这样, 学生通过讲评课有了方法、有了能力, 效果明显。
3. 点面辐射开视野
指导学生由点到面扩展思路, 纵横联系形成网络。如, 名句默写题, 在讲评中既检查学生的识记能力, 又强化内容理解, 加深学生对问题本质的认识。既锻炼了思维, 又提高了能力。
三、讲评后强化落实
1. 继续思考
讲评后让学生继续思考答案得出的规律、自己做错的原因等。
2. 继续练习
讲评后针对错误题, 变换角度让学生二次练习, 提高过关率。
3. 继续总结
引导学生剖析自己的不良习惯, 写好考后反思并落实到行动。
总之, 精心准备、教给方法、狠抓落实的讲评课, 能够调动学生的积极性, 能够改变语文复习高耗低效的状态, 能够真正提高语文教学的质量。
摘要：试卷讲评课的主要功能在于补充知识要点、改进学习方法、纠正不良习惯、提高解题能力。常规的试卷讲评扼杀了学生的思维。要想让讲评课真正有效, 必须在讲评前精心准备, 讲评中科学引导, 讲评后强化落实。
一、转变对试卷讲评课的认识是上好讲评课的前提
这次听课，采取的是先说课后听课，上试卷讲评课的教师在说课时就会说：“我今天评讲试卷，没什么说的，也没什么听的”。虽然是课前的谦虚，但也反映出我们大多数老师都会经常不约而同地认为，试卷讲评课不重要，是枯燥、乏味、甚至过分单调的。思想决定人的行动，认识上的偏差就决定了课堂教学行为的失败。试卷讲评课是初中物理课堂教学的重要组成，上好试卷讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊的意义。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
二、认真分析试卷，掌握考试情况是上好讲评课的基础
试卷讲评，最重要的是要做到对症下药，讲学生模糊的地方，评学生精彩的点滴，最忌讳的是教师不顾学生的作答情况，从头到尾一讲到底。因此，教师应认真阅卷，对试卷进定量和定性的分析。首先，统计考试成绩，即最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率、各分数段人数的分布情况等。让学生了解自己处于群体中的水平位置，寻求努力方向和目标。教师在讲评时应对考试的整体情况作出一个适当的评价。其次了解学生错误密集的试题以及典型性的错误和普遍性的错误，找出学生答错题的真正原因，如知识性错误、方法性错误、计算性错误。讲课必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。凡是讲评课学生收获不大的，往往是教师对试卷没有分析透彻，也就是说讲评前的备课不充分，该讲什么，不该讲什么，怎么讲心中无数。只有通过认真分析试卷，充分挖掘出试卷中隐含的各种信息，对试卷和测试结果进行评价分析，在对班级情况和试题情况有着比较清晰认识的基础上，才能上好试卷讲评课。
三、发挥学生的主体性是上好讲评课的保证
讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则。忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的学习欲望和兴趣就会处于抑制状态。因此，讲评课要给学生留出独立反思的时间，试卷可提前发给学生，让他们自主反思订正，自己领悟究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化，此时，他们的学习动机和求知欲最强烈，主动纠错的积极性相对较高，这种自我评价可以及时取得自我教育的效果，是端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素。课堂上讲评时要给学生充分表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来。这样学生在宽松的氛围中讨论学习，心理压力减弱，自主性增强，学习效率会提高。
四、教师掌握一定的讲评技巧是上好讲评课的关键
1.鼓励学生，增强信心
讲评课开始时对成绩好进步快的学生要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范，思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。讲解时可以将试卷中出现的好的解题思路、方法利用投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将优秀试卷加上点评张贴在“学习园地”供全班同学效仿借鉴。
2.注意分析归类
教师在讲评课时，要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情境，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。
3.典型分析，拓宽提高
在讲评课上教师针对学生的典型错误，注重解题思路的分析和引导，引导学生阅读题目中的关键字，挖掘题中的隐含条件，根据题中条件联系相关知识点，对典型问题细致分析、耐心启发，让学生领悟题目考察的意图。在讲评时绝不能就题论题，不能认为学生把错题改了就完事了，还应该借题拓展，巩固提高。对一题多解的题目着重分析各种解法思路，让学生分析比较各种解法的优缺点；对一些重要的题要进行变化延伸，对原题的条件、结果等进行变换拓展再求解，加深所研究的问题，使学生做一道题会一类题，提高试卷功效。
总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，又需要学生的积极参与，才能切实提高试卷讲评课教学的实效，帮助学生查缺补漏、巩固双基，全面提升学习能力。我相信，只要坚持因材施教的原则，把渗透科学方法、培养思维能力贯穿在整个教学过程中去，试卷讲评课一定会成功，学生的知识结构会更完善、能力会进一步提高。
教学目标：
1.通过课上学生独立订正—课上教师总体分析—师生互动，评析四年级上册第一单元试卷，解决存在的错误及原因、解题的方法及拓展。
2.通过重点讲评、拓展，提炼解决问题的策略方法，培养学生良好的考试、主动改错习惯。
3．激励学生认真好学、勇于竞争，让其体会其成功的喜悦。教学重点：
重点讲评、拓展，提炼解决问题的策略方法。，教学难点：
培养学生良好的考试、主动改错习惯。
教学过程：
一、考试习惯和纪律评析
师：同学们，想看看昨天考试的情况吗？
师：仔细看，同学们考试时哪些好习惯值得你学习？ 出示课件视频
认真看题（2）个，认真答题（2个），认真思考（2个），认真检查2个，认真打草稿2个，二、学生独立订正
师：好的习惯受用一生，这节课我们将继续感受好方法、好习惯，进行试卷评析。请看老师写课题。
板书课题：试卷评析
师：请把试卷打开，按以下要求自行改错。要求: 1.会做但因粗心等造成的错误，用“！”标注出来警醒自己，并改错； 2.考题有难度，仍不会解答的问题，用“？”标注出来，等待帮助； 学生独立订正，教师巡视指导。师：从动作上来看，都完成了。
师：王老师收集了同学们考试因粗心造成的错误？大家看看 师出示课件。师：同学们想说什么？ 师板书：认真审题
师：还有没有不会改的题？请举手。
三、合作互动
小组合作交流，解决刚才带“？”和“！”的问题。师：按照下面要求小组合作，抽生读 要求：
1、把仍不会解答的问题向组内同学请教，并改错。
2、通过讨论都不懂的，准备举手全班交流。教师巡视指导
四、重点题目分析及知识拓展。1.小组汇报不懂的问题
师：还有不能解决的问题吗？ 教师做好记载。
2．教师展示错误较多的题及错因分析
师：王老师也仔细分析了同学做的试卷，发现这些题错得比较多，大家看看。师展示错题，指出错因。3.依次进行点拨交流。
教师先重点分析错得较多的题，然后再补充解决个别学生提出未解决的问题。重点题目分析一：
师课件出示如下两题，引出学习方法：
一、我会填空。
10．我国最早使用的、至今仍然延用的计算工具是（）课件显示：23页圈出来
二、我会判断，对的打“√”，错的打“×”。
3．650009000读作：六亿五千万零九千。（）
师：谁来填填？ 生答
师：书上能找到答案吗？请打开书23页，抽生读。师课件显示，点后再圈那句话。
师：想看聊天吗？王老师最喜欢把疑问和大家一起讨论。课件出示聊天过程，以下就做一个版面，依次出现不消失。重永川王传西(874776684)09:28:35 650009000读作：六亿五千万零九千。请问对吗？为什么？ 天河小学周小英(309737891)09:33:36 一级一级的读 每一个级末尾的零不读 按照读数的方法就这样读的
重庆冉春林
每级末尾0不读，其他数位有1个或连续几个0，都只读一个。师：比如9 0006 1000，中间连续0只读一个，末尾0 一个都不读。课件显示
师：刚才我们从书本上学了知识，还从网络上寻求帮助，所以我们要多渠道学习。
引出结论：多方求知 重点题目分析二
三、我会选择，将正确答案的番号填在括号里。
9．一个数省略万位后面的尾数后约是2万，那么这个数最大可能是（）
① 24000 ② 19999 ③ 24999 10．十位上的8比十万位上的8少（）
① 100000 ② 799920 ③ 79920 师：谁来说说怎么填？怎么想？ 师结合数位顺序表，根据题意思考解决。师：还有其它更快的方法吗？
师结合三个答案实际情况灵活选择
师：三个数都省后是2万，直接比较谁最大。师：那第10题，你能有更简单方法吗？ 引出结论：灵活解题。重点题目分析三
七、我会解决数学问题。
2．用四个“8”和四个“0”组成八位数，分别使它们符合要求。（1）一个零都不读出来。（）（）引出结论：直观清晰。
师提炼方法，0放每级末尾，然后再做。
（2）读出两个零。（）（）师提炼方法：0放每级中间，先想再做 师：先把3个0,2个4,2个7写出来直观呈现 师提炼方法：先写707,再随便入0044。
（3）要求省略万位后面的尾数约是408万，你能写出几个 师提炼方法：先写407,再一定放7,以后就随便放4,0 0。再结论：先想再做。
师：希望同学们认真订正，从中汲取经验，使知识和能力再上一个台阶。
四、跟踪练习
师：我国的航天技术越来越好，嫦娥一号、二号陆续升天，前几天嫦娥三号也上了天，大家想看看吗？
课件播放视频 课件每题依次解决出现
1、刚才发令员倒数10、9、8、7、6、5、4、3。。这些数是（）数？
2、最小的自然数是（），自然数的个数是（）。生做，课件订正
2、嫦娥三号“探月”意义重大，花费用“四舍五入”法省略亿位后面的尾数约10亿元，请你写一个“四舍五入”到亿位约10亿元最小的数写作：
（），读作：（）。生做，抽生黑板数位表下填写并说思考，集体订正读作。
3、老师也写了两个 “四舍五入”到亿位约10亿元的数，一个数是十亿位上是1，十万位上是5，其它数位是0，这个数写作：（），读作：（）。
生做，抽生黑板数位表下填写并说思考，集体订正读作。
4、老师写的约10亿的另一个数是由3个9，2个7，2个3，3个0组成，可能是写作：（）
师抽生答并直接板书黑板上，然后抽生让学生编号按从大到小比较大小，教师找出一个擦一个。
五、课堂总结
（内含“考后反思及措施”）（2017.11）
张 华
一、教学目标：
1.知识与技能：通过试卷分析，查找不理解或没掌握的知识点，进行相关知识点的补缺与整理。
2.过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点的迁移，举一反三。
3.情感态度与价值观：学习态度端正，提高学习效率；在答卷时要认真审题，养成良好的习惯。
二、重点难点：
补缺补差；针对典型错题，给与分析、指导；引导学生把握解题思路，总结解题一般规律。
三、教学过程
（一）考试情况：
本次考试，现代文部分难易适度，文言文部分，课外文言文有一定的难度，作文的题目难易比较适中，基本没有学生偏题的，但写得好的学生也不多，年级均分大约是27分左右。
（二）试题评析
得分率较高的试题及原因：
第1题，默写古诗文中的名篇名句，考前复习扎实；检测落实到位。第10——16题，考查的是课内文言文，学习、复习重点落实。
（三）典型试题分析
第3题：“简直”一词在文中的作用。（2分）学生答题出现的问题：
1.考虑到“简直”一词写出了母亲唠叨的频繁，但没有考虑到其又表现了我们对母亲唠叨的不耐烦。（得1分）2.既没考虑到“简直”一词写出了母亲唠叨的频繁，又没答出其表现了我们对母亲唠叨的不耐烦
（得0分）1分样卷：
0分样卷：
教学措施：
指导学生阅读时词不离句，句不离段，在理解的基础上揣摩词语意思，兼顾“简直”一词涉及到的“母亲”和“我们”双方的行为、情绪。
第5题：选项“C.文中第4段说“她的语言像她的人一样干净利索”，形象地说明了母亲是一个干净利索的人”为什么是错误的？
学生答题选错的主要问题是：以为有“像”的句子就一定是比喻句。
教学措施：
拓展补充讲解：有三种“像”字句并不是比喻句。
一、表示比较
如：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。”（《卖火柴的小女孩》）
句中以前的奶奶和现在的奶奶形象，是同一个人在不同情况下的比较。
二、表示举例i
如：“你骗谁，像你这样的大官会没有钱？”（《“你们想错了”》）
句中用“像”字引出方志敏作为例子，说明凡是当官的就一定有钱。
三、表示猜测
如：“小丽好像看出了我的心思……”（《可爱的草塘》）
句中用“好像”引出推测，是为了加强语气，说明估计的准确性。第8题：关于“题材”。
学生答题填错的主要问题是：分不清“题材”与“体裁”。
教学措施：
补充讲解知识点：什么是“题材”？什么是“体裁”？ 明确：“题材”是关于内容的；“体裁”是关于文学样式的。
古诗歌“题材”有：送别诗，如《别董大》；山水田园诗，如《山居秋暝》；咏史怀古诗如《乌衣巷》；边塞诗，如《白雪歌颂武判官归京》；如怀人诗《雨霖柃》；咏物抒情诗如《咏梅》；借景抒情诗，如《望庐山瀑布》。等等。
古诗歌“体裁”主要有古体诗、近体诗，近体诗又包括律诗和绝句，等等。
第12题：关于文言文句子中加点字的用法，本题考查的词类活用中的“名词作状语”现象。
学生答题选错的主要原因是：初中语文学习不讲文言语法，高一的学生分不清句子成分，不知道什么是“名词作状语”现象。
教学措施：
查缺补漏，补充讲解文言句法、词类活用等知识点。具体通过实例来讲解，解决问题。
第16题：翻译划线句子。（5分）
学生答题主要问题是：翻译句子，不能做到字字落实，以直译为主，意译为辅，兼顾文言句式，做到文从字顺。本题分为（1）、（2）两小题。第（1）题3分；第（2）题2分。
第（1）2分样卷：
第（1）1分样卷： 第（1）0分样卷：
第（2）1分样卷：
第（2）0分样卷：
教学措施：
1.强调文言文翻译要求：字字落实，以直译为主，意译为辅，兼顾文言句式，翻译后的句子要“信、达、雅”。
2.翻译不达标的学生课上重新翻译，或在试卷上翻译，或抽人上黑板翻译，做到人人过关。
作文题分析：
本次作文为半命题作文：“在风雨中
”
半命题作文是指作文题目只出现一部分，另外一部分由考生自己去补充的一种作文题型。写好半命题作文首先要分析题目中已有文字部分所表达的意思。然后细读提示中对空白处的要求和限制。再根据提示展开联想，搜寻最适合写的材料。补写文题时我们要充分利用半命题作文选材自由的特点，在提示要求的范围内，选择自己认为最想写、最有把握写好的内容填在横线上。
主要问题
（一）记叙时平铺直叙，概括多，描写少，毫无波澜可言。
许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，如记流水账，甚至把原本有趣的内容写得味同嚼蜡。他们不愿意，或者不善于作具体细致的描写。究其原因，学生在记叙时没有运用多种写作手法来扮靓自己作文的意识，平时疏于积累，更懒于模仿优秀的记叙 文，而概括的叙述较之具体细致的描写，要简单省劲一些，为凑够字数，他们往往眉毛胡子一把抓。
（二）选材老套、陈旧，千篇一律，缺乏创新意识。
鲁迅曾说：“第一次把女人比成花的是天才，第二次把女人比成花的是庸才，第三次把女人比成花的是蠢才。”这段话形象地说明作文不能沿袭他人，要有创新。而选材不典型是很多学生作文中的通病。学生由于生活空间狭小，又缺少独立思考，写出来的文章大同小异。
（三）说假话，诉假情，缺少真情实感，不能以情动人。
一些学生文章中记叙的故事是自己杜撰的，不选自己亲身经历过的材料，特别是自己的生活材料；有的写名人的事迹材料，全篇罗列刘伟、孙杨或别的成功人士的事迹等等，而自己的感受不多甚至一点也没涉及。这样写不可能“说真话”，表达出真挚的情感。
考后反思及措施
一、加强基础知识的教学，培养学生的语文能力。
基础知识的掌握和训练应贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识，掌握一定的技能，才能举一反三，增强迁移能力，所以决不可舍本求末。另一方面，课外的语文教学活动，有利于拓宽学生的知识视野，增强语文能力，我们应在抓好课堂教学的基础上，还要抓好课外的语文教学活动，结合教材内容和现实生活实例，切实提高学生理解语言、运用语言文学的能力。发展智力，培养学生的能力，是素质教育的重要内容之一，也是语文学科教学的重要实践研究课题。培养能力的主渠道是课堂教学，而有效地培养能力，正是提高课堂效率的关键和本质所在。学生的能力是在长时间的反复实践中螺旋式地提高的，不可能一蹴而就。培养能力必须靠平时课堂的教学积累，因此，培养学生的能力，必须立足于平时的课堂教学。
二、强化阅读训练，切实提高学生的阅读能力。
弗兰西斯·培根说过：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。可见，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成期的中学生，阅读的作用尢其重要。有效地培养提高中学生的阅读能力，首先应该培养学生的阅读兴趣，让学生从被动阅读转变为主动阅读，从喜欢阅读到会阅读，能读懂。当代学生要读的作品很多，这就需要教会学生制定适合自己的阅读计划，掌握有效的阅读方法和建立良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读能力。著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标提高学生迁移思维的能力。要教给学生阅读的方法和技巧，适当进行阅读强化训练，尢其应针对阅读能力弱的学生设计一些提高性的练习，使学生学用结合，能熟练运用所学的知识解决阅读中出现的问题，扩大学生的阅读量，拓宽视野，课内课外相结合，既充分调动了学生学习语文的兴趣，又拓展了学生语文学习的广阔天地。
三、加强学生的主体地位，全面提高学生的语文素质。
语文教学要以学生为主体，发挥他们学习的主动性，培养他们的思维能力、想象能力、创造能力和个性特长。要把思维训练作为教学的大事来抓，培养学生良好的思维品质、思维能力，树立正确的世界观、人生观。要引导学生掌握如何从不同角度认识同一事物，认识同一事物的不同方面。要培养学生关注、观察、评价事物，积极参与社会生活的自主意识，引导学生关注社会、关注人生，关注自身素养质的提高，为语文学习提供不竭的动力。
四、以作文促做人，以做人促作文，实现做人素质与作文水平互相促进、共同提高的目标。
关键词：试卷讲评 师生互动 主体 主导
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0069-01
测试，是对学生所学知识掌握程度的检测。一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。尤其对于高中复习阶段的学生来说，考试频繁，试卷讲评课占了授课时间的很大比重，意义也就更加重大。
每次考完试，老师都会及时进行试卷讲评。然而大多数时候，教师将讲评视为对答案，蜻蜓点水地核对一下答案，或是习惯于把试题从头至尾讲一遍，“满堂灌”式机械重复答题过程，不分轻重主次。做得好一点的老师也可能不仅讲清试题的答案，而且借机点拨，并总结出解题的思路和技巧。但无论如何，我们常常发现，讲了多次，学生容易出错的地方依然错，甚至以前的原题下次再考，学生依然选择同样的错误答案。究其原因，是由于传统的讲评试卷课不能发挥学生的学习主动性。他们只是被动地接受，缺少创造性学习的能力，因此，就不能把知识掌握牢固，更谈不上灵活运用、举一而反三了。
在近几年的高三复习阶段，我自己摸索了一套师生互动的试卷讲评方法，在此提出来，以供众同行共同探讨。
1 分析试卷，充分准备
在讲评试卷前，老师首先把题号1、2、3……这样排列出来，然后在各成绩段分别抽出5～8份试卷，然后每个题号错一人次，在其后面做一个记号，这样，错得最多的题号后面的记号越多。通过统计，找出学生主要问题所在，然后分析学生形成错误的原因，以便课堂上进行有针对性的指导。
2 分组讨论，分析错因
课堂上，分基础、完形填空、阅读理解等不同的阶段，先给出学生这一部分的正确答案，然后让学生四个人一组，从出题人意图、考查的知识点、答案的关键词及线索等角度讨论正确答案，分析此答案为什么对，或其他答案为什么错。在充分讨论后，让单个学生充当老师的角色，在课堂上解释命题思路是什么，如何答题，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径，干扰因素是什么，为何出错。其他同学补充。不仅要知其然，还要知其所以然。最后，老师对进行扩展、归纳，多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样，调动了学生的积极思维，培养了他们动手、动口、动脑的能力。不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维的能力。
老师讲解要少而精，讲解的主要目的是引导、激发学生积极思考，培养其观察和思维的能力。精讲内容主要包括学生通过试卷反映出来的知识缺陷、解题时的思维障碍点、解题的规范和步骤、考试中出现的新问题（包括新思路、巧解法）。精讲的原则是：学生已掌握的（自己能解释的）不讲，讲了之后学生还不能听懂的不讲。易错题反复讲，重点题经常讲。
3 自我消化，建立错题集
在讨论指导之后，给学生一定的空间自我回顾总结，要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，弄清楚错误的产生是由于平时学习上的问题还是临场的失误，是审题的不当还是答题时的粗心。在此基础上，老师有区别地加以指导，帮助学生找出正确的答题思路和方法，培养学生仔细审题、细心答题的好习惯。最后，让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。
总之，通过这种形式的讲评课，学生增强了自主探究、合作交流，变被动学习为主动学习，有助于发挥主体作用，培養自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。不仅有利于学生掌握知识、学习积极性增强，更有利于培养学生的实践运用能力、提高学生的解题能力。此外，还锻炼了学生积极向上的情感态度，使他们能够勇敢面对困难和挫折。
然而，这种讲评模式也存在一定的缺点。比如，耗时较多。同一套试题，由于学生讨论以及学生讲解都要比老师讲解花费的时间多将近一半；另外，一部分基础较差或性格内向的学生，讨论时不积极主动，有时甚至思想开小差、说闲话，增加了课堂组织教学的难度。这些问题在今后的教学中还有待及时改进。
参考文献
[1]教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲[M].人民教育出版社，2000.
[2]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2003.
[3]谢振金.如何上好高中英语试卷讲评课[EB/OL].http：//www.jxxfzx.com.
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